語文領域─閱讀課程核心素養導向教案
領域/科目
語文領域
設計者
古伊文
實施年級
七年級
總節數
共 4 節，180 分鐘
單元名稱
悅讀箱書之歷史我接招
設計依據
學習
目標
學習表現
1-
Ⅲ
-1 能夠聆聽他人的發言,並簡要紀錄。
2-
Ⅲ
-3 靈活運用詞句和說話技巧,豐富表達內容。
2-
Ⅲ
-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
5-Ⅲ-3 區分文本中的客觀事實與主觀判斷之間的差別。
5-Ⅲ-6 連結相關的知識和經驗,提出自己的觀點,評述文本的內容。
5-Ⅲ-10 大量閱讀多元文本，辨識文本中重大議題的訊息或觀點。
學習內容
Ad-Ⅲ-3 故事、童詩、現代散文、少年小說及兒童劇。
Ba-Ⅲ-1 順敘與倒敘法。
Ab-Ⅲ-1臺灣的地理位置、自然環境，與歷史文化的發展有關聯性。
核心
素養
總綱
C3多元文化與國際理解。
領綱
國-E-C3藉由閱讀不同類型文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以
認同自我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。
社-E-C3 了解自我文化，尊重與欣賞多元 文化，關心全球議題。
議題
融入
說明
實質內涵
養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育文本思考、解決問題與建
構知識的能力；開展多元閱讀素養。
所融入之
單元
水滸傳、三國演義、回到古代打官司、吃一場有趣的宋朝飯局。
與其他領域/科目
連結
國語文、社會領域。
教材來源
圖書館箱書。
教學設備/資源
單槍、PPT、學習單。
教學活動設計
單元名稱
悅讀箱書之歷史我接招
時間
共 1 節，45 分鐘
主要設計者
古伊文
教學活動內容及實施方式
備註
一、引起動機：(20 分鐘)
1.學生藉由封面圖畫與書名，推測書籍的內文。
2.閱讀封底簡介，瞭解書籍的背景設定。
3.閱讀人物介紹，引導學生了解人物介紹可作為閱讀文本時的索
引。
二、發展活動：(25 分鐘)
1.學生分為四組，每組 7-8 人，各組閱讀不同書籍。
各組分別領其一種書本，自行安靜閱讀。閱讀順序以故事內容
為先，時間到即書本輪換下一組，課堂結束，教師將書籍收回。
評量重點：學生專心程
度，能否參與討論
能夠根據文本進行預測
評量重點：學生能靜心閱
讀書本
教學單元活動設計
單元名稱
悅讀箱書之歷史我接招
時間
共 1 節，45 分鐘
主要設計者
古伊文
教學活動內容及實施方式
備註
一、 引起動機（20 分鐘）
1.介紹觀點卡：
－我不同意……，因為……
－我認為……，因為……
－我喜歡……，因為……
－我的結論是……，因為……
2.以〈空城計〉影片為例，引導學生發表：
例一：我不同意（孔明的做法）
，因為（太過冒險，若司馬懿
沒有如他所預期的疑心病那麼重，後果將不堪設想）
。
例二：我喜歡（孔明臨危不亂的性格）
，因為（我容易一緊張
就出錯，我想學習孔明的冷靜）。
3.請幾位學生就近其所閱讀的文本（課文亦可）
，練習發表。
4.提醒學生之後有抽觀點卡發表的活動，提醒學生在閱讀時可一
邊思考或書寫下四張觀點卡的想法。
二、 發展活動（25 分鐘）
1.學生繼續閱讀完手邊的書本，並作觀點卡筆記。
評量重點：學生專心程
度，能否參與討論
評量重點：學生能靜心閱
讀書本
教學單元活動設計
單元名稱
悅讀箱書之歷史我接招
時間
共 1 節，45 分鐘
主要設計者
古伊文
教學活動內容及實施方式
備註
一、 引起動機（10 分鐘）
1. 引導學生了解歷史小說是小說體裁的一種，遵照歷史事件和
人物進行鋪展描述的書寫體，可適當虛構，故事主線順應歷
史發展方向，一定程度反映了歷史時期的社會面貌。
2. 以正史《三國志》與演義小說《三國演義》為例，比較其中
的區別，讓學生能理解分辨歷史小說中的真實與虛構。
二、 發展活動（30 分鐘）
1. 講解學習單作法－在每一章節中擷取一段真實事件，簡述事
件過程發展，並標註事件的時間與地點。
2. 原本全班分為四大組，閱讀不同書籍，每一大組再分為兩小
組，分別負責書中的前半與後半章節。
三、統整活動（5 分鐘）
3. 海報展示與閱讀分享。
1. 學生能根據閱讀經
驗，提出實例
2.能透過小組討論，完成
分配書本的大事年表
教學單元活動設計
單元名稱
悅讀箱書之歷史我接招─觀點發表與分享
時間
共 1 節，45 分鐘
主要設計者
古伊文
教學活動內容及實施方式
備註
一、 引起動機（5 分鐘）
1. 再次提醒學生觀點卡的內容與發表方式。
2. 學生分為四大組，每次一組與老師討論 10 分鐘，其餘三組交
換看不同集數的書本。
二、 發展活動（40 分鐘）
1. 老師輪流與不同組的學生討論書本內容，學生輪流抽取觀點
卡，針對所抽卡片上的提示發表想法。
2. 未輪到討論的組別，組員安靜等待，閱讀書籍。
1.能專心聆聽，做好分組
討論準備
2.能發表自己的觀點，同
組組員發表時，能專注聆
聽
3.能專心閱讀書籍