1
表5-1
112學年度臺中市后里區育英國民小學
特殊教育課程規劃說明
壹、112學年度本校普通班是否安置身心障礙學生：
■ 有 (請繼續填答第貳~肆題)
□無 (如勾無，請於計畫中逕刪除表5-2及表5-3)
本校是否設有資優資源班：
□有 (請繼續填答第肆題)
■ 無 (如勾無，請於計畫中逕刪除表5-4及5-5)
本校是否設有身心障礙集中式特教班：
□有 (請繼續填答第肆題)
■ 無 (如勾無，請於計畫中逕刪除表5-6)
貳、112學年度普通班身障生接受特教服務類型：(可複選，無身障生免填)
□普通班接受特教服務□分散式資源班 ■ 不分類巡輔班
□其他類巡迴輔導班(聽語巡、視巡、情巡、在家教育)
參、112學年度普通班身障生類別：(可複選，無身障生免填)
■智能障礙 □視覺障礙 □聽覺障礙 □語言障礙
□肢體障礙 □腦性麻痺 □身體病弱 ■情緒行為障礙
■學習障礙 ■自閉症 □多重障礙(_________)
□其他障礙(_________)
肆、經校內特推會討論決議後：
1.普通班身心障礙學生之特教課程規劃如下：(可複選，無身障生免填)
□調整部定領域課程，相關課程調整計畫於表5-2呈現
■開設特殊需求領域，相關課程計畫於表5-3呈現
2.資賦優異資源班學生之特教課程規劃如下：(無資優資源班免填)
□調整部定領域課程，並開設特殊需求領域，相關調整及課程計畫於表5-4及表5-5呈現
3.集中式特教班之身心障礙學生之特教課程規劃如下：(無特教班免填)
□依學習階段調整部定課程並開設校訂課程(含特需領域)，相關課程計畫於表5-6呈現
※備註：
一、此表件(表5-1)旨為了解各校特殊教育運作情形，各校務必上傳備查，不需公告於校
網。。
二、其他表件(表5-2~表5-6)視各校情形上傳備查，並公告於校網。
三、如需更多課程計畫說明，請參考以下網址：
https://sites.google.com/spec.tc.edu.tw/12course/Taichung-course/disability/110spe
2
表5-2-I
112學年度臺中市后里區 育英 國民小學第一學期特殊教育(身心障礙類)
部定領域課程調整計畫 四年級國語科目/領域
週
次
日期
單元
/
主題
名稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評
量
方
式
相對應
核心素
養
議題
融入
特殊需求
領域融入
一
~
十
112/8/30
|
112/11/4
一
、
歡
樂
好
時
光
/
二
、
人
物
寫
真
學習表現
1-Ⅱ-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。
1-Ⅱ-4 從生活對話中練習根據話語情境，分辨溝通內容是否切
題，並與對方互動。(調)
2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。
2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。
3-Ⅱ-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。
4-Ⅱ-1認識常用國字1200~1800字，以書寫或運用各種數位化工具
的方式使用700~1200字。(調)
4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量並加深字義理解。(調)
5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。
5-Ⅱ-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。
6-Ⅱ-1 根據表達需要，使用各種標點符號。
特學1-Ⅱ-2指出不同訊息的重點。
特學 1-Ⅱ-4 找出並練習標記學習內容的重點。
學習內容
Ab-Ⅱ-2 700~1200個常用字的使用。(調)
Ac-Ⅱ-1 各種標點符號的用法。
Ac-Ⅱ-2 各種基本句型。
Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。
Bb-Ⅱ-1 自我情感的表達。
Bc-Ⅱ-2 描述、列舉、因果等寫作手法。
Ca- Ⅱ-1 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休閒
娛樂等文化內涵。
特學 A-Ⅱ-1 訊息中的重要項目或重點。
特學 A-Ⅱ-3 學習內容的重點。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-C1
國-E-C2
環境教
育
性別平
等
家庭教
育
人權教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第一次定期評量
十
一
~
二
十
一
112/11/7
|
113/1/21
三
、
放
眼
看
世
界
/
四
、 魔
法
變
變
變
學習表現
1-Ⅱ-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。
1-Ⅱ-4 從生活對話中練習根據話語情境，分辨溝通內容是否切
題，並與對方互動。(調)
2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。
2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。
3-Ⅱ-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。
4-Ⅱ-1認識常用國字1200~1800字，以書寫或運用各種數位化工具
的方式使用700~1200字。(調)
4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量並加深字義理解。(調)
5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。
5-Ⅱ-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。
5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。
6-Ⅱ-1 根據表達需要，使用各種標點符號。
特學1-Ⅱ-8 將學習內容和自己的經歷產生連結。
特學 1-Ⅱ-9 指出文章內容相關處或前後關係。
特學 1-Ⅱ-10 簡單歸納學習的內容。
學習內容
Ab-Ⅱ-2 700~1200個常用字的使用。(調)
Ac-Ⅱ-1 各種標點符號的用法。
Ac-Ⅱ-2 各種基本句型。
Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。
Bb-Ⅱ-1自我情感的表達。
Bb-Ⅱ-3 對物或自然的情懷。
Bc-Ⅱ-2 描述、列舉、因果等寫作手法。
Ca- Ⅱ-1 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休閒
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-C1
國-E-C2
環境教
育
性別平
等
家庭教
育
人權教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
3
週
次
日期
單元
/
主題
名稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評
量
方
式
相對應
核心素
養
議題
融入
特殊需求
領域融入
娛樂等文化內涵。
特學 A-Ⅱ-6 個人或生活經驗。
特學 A-Ⅱ-7 學習或文章內容脈絡。
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全 、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文
化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
4
表5-2-Ⅱ
112學年度臺中市后里區 育英 國民小學第二學期特殊教育(身心障礙類)
部定領域課程調整計畫 四年級國語科目/領域
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
一~
十
113/2/15
|
113/4/19
一 、
擁
抱
正
能
量
二
、 文
化
廣
角
鏡
學習表現
1-Ⅱ-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。
1-Ⅱ-4 從生活對話中練習根據話語情境，分辨溝通內容是否切
題，並與對方互動。(調)
2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。
2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。
3-Ⅱ-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。
4-Ⅱ-1認識常用國字1200~1800字，以書寫或運用各種數位化工
具的方式使用700~1200字。(調)
4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量並加深字義理解。(調)
4-Ⅱ-6 掌握偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆
字。
5-Ⅱ-2 理解各種標點符號的用法。
5-Ⅱ-3 讀懂與學習階段相符的文本。
5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。
5-Ⅱ-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。
5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。
6-Ⅱ-1 根據表達需要，使用各種標點符號。
特學1-Ⅱ-2 指出不同訊息的重點。
特學 1-Ⅱ-4 找出並練習標記學習內容的重點。
學習內容
Ab-Ⅱ-2 700~1200個常用字的使用。(調)
Ac-Ⅱ-1 各種標點符號的用法。
Ac-Ⅱ-2 各種基本句型。
Ad-Ⅱ-1 意義段。
Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。
◎Bb-Ⅱ-1 自我情感的表達。
Bc-Ⅱ-2 描述、列舉、因果等寫作手法。
Ca- Ⅱ-1 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休
閒娛樂等文化內涵。
特學 A-Ⅱ-1 訊息中的重要項目或重點。
特學 A-Ⅱ-3 學習內容的重點。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
國-E-A1
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-C1
國-E-C2
環境教
育
性別平
等
家庭教
育
人權教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第一次定期評量
十
一~
二
十
113/4/22
|
113/6/30
三
、 科
技
無
極
限
/
四
、 故
事
變
裝
秀
學習表現
1-Ⅱ-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。
1-Ⅱ-4 從生活對話中練習根據話語情境，分辨溝通內容是否切
題，並與對方互動。(調)
2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。
2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。
3-Ⅱ-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。
4-Ⅱ-1認識常用國字1200~1800字，以書寫或運用各種數位化工
具的方式使用700~1200字。(調)
4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量並加深字義理解。(調)
4-Ⅱ-6 掌握偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆
字。
5-Ⅱ-2 理解各種標點符號的用法。
5-Ⅱ-3 讀懂與學習階段相符的文本。
5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。
5-Ⅱ-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。
5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。
6-Ⅱ-1 根據表達需要，使用各種標點符號。
特學1-Ⅱ-8 將學習內容和自己的經歷產生連結。
特學 1-Ⅱ-9 指出文章內容相關處或前後關係。
特學 1-Ⅱ-10 簡單歸納學習的內容。
學習內容
Ab-Ⅱ-2 700~1200個常用字的使用。(調)
Ac-Ⅱ-1 各種標點符號的用法。
Ac-Ⅱ-2 各種基本句型。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
國-E-A1
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-C1
國-E-C2
環境教
育
性別平
等
家庭教
育
人權教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
5
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
Ad-Ⅱ-1 意義段。
Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。
◎Bb-Ⅱ-1自我情感的表達。
Bb-Ⅱ-3 對物或自然的情懷。
Bc-Ⅱ-2 描述、列舉、因果等寫作手法。
Ca- Ⅱ-1 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休
閒娛樂等文化內涵。
特學 A-Ⅱ-6 個人或生活經驗。
特學 A-Ⅱ-7 學習或文章內容脈絡。
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全 、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文
化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
6
表5-2-I
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第一學期特殊教育(身心障礙類)部定領域課程調整計畫 五年級國語科目/領域
週
次
日期
單
元/
主
題
名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
一
~十
112/08/30
~
112/11/04
一
、
擁
夢
飛
翔
/
二
、
生
命
啟
示
錄
學習表
現
1-Ⅲ-3 能聽懂調整後適合程度的文章，並說出聆聽內容的要
點。(調)
1- Ⅲ-4 能結合科技與資訊，提升聆聽的效能。
2-Ⅲ-2 從根據聽聞到的內容，做出合理的應對。(調)
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-2 透過文字的字形結構(部首及部件)，連結文字的字音
與字義。(調)
5-Ⅲ-6 透過不同的閱讀策略摘要出文章大意。(調)
5-Ⅲ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
(調)
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題
的作品。
6-Ⅲ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。(調)
特學 1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學 1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-C1
國-E-B2
國-E-B1
科技
教育
環境
教育
品德
教育
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
學習內
容
Ab-Ⅲ-1 2,000個常用字的字形、字音和字義。(調)
Ab-Ⅱ-2 1000~1500個常用字的使用。(調)
Ab-Ⅲ-4 多音字及多義字。
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意
Ba-Ⅲ-1 能區辨文章使用的敘事方式(順敘與倒敘法)。(調)
Bc-Ⅲ-2 能透過描述、列舉、因果、比較等寫作手法改寫文
句。(調)
Be-Ⅲ-1 能將寫作技巧融入在生活應用方面，例如：=標語、
告示、公約等格式。(調)
Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。
Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其
他社群的關係。
Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典
章制度等文化內涵。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-C1
國-E-B2
國-E-B1
科技
教育
環境
教育
品德
教育
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第一次定期評量
十
一~
二
十
一
112/11/07
~
113/01/21
三
、
觀
察
與
探
索
/
四
、
人
與
環
境
學習表
現
1-Ⅲ-3 能聽懂調整後適合程度的文章，並說出聆聽內容的要
點。(調)
1-Ⅲ-4 能結合科技與資訊，提升聆聽的效能。
2-Ⅲ-2 從根據聽聞到的內容，做出合理的應對。(調)
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-2 透過文字的字形結構(部首及部件)，連結文字的字音
與字義。(調)
5-Ⅲ-6 透過不同的閱讀策略摘要出文章大意。(調)
5-Ⅲ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
(調)
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題
的作品。
6-Ⅲ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。(調)
特學 1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學 1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-C1
國-E-B2
國-E-B1
科技
教育
環境
教育
品德
教育
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
7
週
次
日期
單
元/
主
題
名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
學習內
容
Ab-Ⅲ-1 2,000個常用字的字形、字音和字義。(調)
Ab-Ⅱ-2 1000~1500個常用字的使用。(調)
Ab-Ⅲ-4 多音字及多義字。
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意
Ba-Ⅲ-1 能區辨文章使用的敘事方式(順敘與倒敘法)。(調)
Bc-Ⅲ-2 能透過描述、列舉、因果、比較等寫作手法改寫文
句。(調)
Be-Ⅲ-1 能將寫作技巧融入在生活應用方面，例如：標語、
告示、公約等格式。(調)
Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。
Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其
他社群的關係。
Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典
章制度等文化內涵。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-C1
國-E-B2
國-E-B1
科技
教育
環境
教育
品德
教育
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全
、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、
閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
8
表5-2-Ⅱ
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第二學期特殊教育(身心障礙類) 部定領域課程調整計畫 五年級國語科目/領域
週
次
日期
單
元/
主
題
名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
一
~
十
112/02/15
~
112/04/19
一
、
換
一
個
角
度
/
二
、
職
業
任
意
門
學
習
表
現
1-Ⅲ-3 能聽懂調整後適合程度的文章，並說出聆聽內容的要點。
(調)
1-Ⅲ-4 能結合科技與資訊，
提升聆聽的效能。
2-Ⅲ-2 從根據聽聞到的內容，做出合理的應對。(調)
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-2 透過文字的字形結構(部首及部件)，連結文字的字音與字
義。(調)
4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。
5-Ⅲ-6 透過不同的閱讀策略摘要出文章大意。(調)
5-Ⅲ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(調)
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內
容。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作
品。
6-Ⅲ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。(調)
特學 1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學 1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
特學 3-Ⅰ-4
認識學習資源。
特學 3-Ⅱ-2
運用各種學習資源。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-A2
國-E-B2
國-E-B1
國-E-C1
國-E-C2
科技
教育
環境
教育
品德
教育
資訊
教育
生涯
規劃
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
學
習
內
容
Ab-Ⅲ-1 2,000個常用字的字形、字音和字義。(調)
Ab-Ⅱ-2 1000~1500個常用字的使用。(調)
Ab-Ⅲ-4 多音字及多義字。
Ac-Ⅲ-4 能在五感策略引導下，理解各類文句表達的情感與意義。
(調)
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意
Ba-Ⅲ-1 能區辨文章使用的敘事方式(順敘與倒敘法)。(調)
Bc-Ⅲ-2 能透過描述、列舉、因果、比較等寫作手法改寫文句。
(調)
Bd-Ⅲ-2 能透過小組討論，針對課文議題，提出不同的看法與論
證。(調)
Be-Ⅲ-1 能將寫作技巧融入在生活應用方面，例如：標語、告示、
公約等格式。(調)
Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。
Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群
的關係。
Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度
等文化內涵。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
特學 C-Ⅰ-4
多元的學習資源。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-A2
國-E-B2
國-E-B1
國-E-C1
國-E-C2
科技
教育
環境
教育
品德
教育
資訊
教育
生涯
規劃
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第一次定期評量
9
週
次
日期
單
元/
主
題
名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
十
一
~
二
十
113/4/22
~
113/06/30
三
、
海
洋
這
麼
說
/
四
、
來
自
遠
古
的
神
話
學
習
表
現
1-Ⅲ-3 能聽懂調整後適合程度的文章，並說出聆聽內容的要點。
(調)
1-Ⅲ-4 能結合科技與資訊，提升聆聽的效能。
2-Ⅲ-2 從根據聽聞到的內容，做出合理的應對。(調)
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-2 透過文字的字形結構(部首及部件)，連結文字的字音與字
義。(調)
4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。
5-Ⅲ-6 透過不同的閱讀策略摘要出文章大意。(調)
5-Ⅲ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(調)
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內
容。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作
品。
6-Ⅲ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。(調)
特學 1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學 1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
特學 3-Ⅰ-4
認識學習資源。
特學 3-Ⅱ-2
運用各種學習資源。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-A2
國-E-B2
國-E-B1
國-E-C1
國-E-C2
科技
教育
環境
教育
品德
教育
資訊
教育
生涯
規劃
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓
□輔助科技應
用
學
習
內
容
Ab-Ⅲ-1 2,000個常用字的字形、字音和字義。(調)
Ab-Ⅱ-2 1000~1500個常用字的使用。(調)
Ac-Ⅲ-4 能在五感策略引導下，理解各類文句表達的情感與意義。
(調)
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意
Ba-Ⅲ-1 能區辨文章使用的敘事方式(順敘與倒敘法)。(調)
Bc-Ⅲ-2 能透過描述、列舉、因果、比較等寫作手法改寫文句。
(調)
Bd-Ⅲ-2 能透過小組討論，針對課文議題，提出不同的看法與論
證。(調)
Be-Ⅲ-1 能將寫作技巧融入在生活應用方面，例如：=標語、告示、
公約等格式。(調)
Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。
Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群
的關係。
Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度
等文化內涵。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
特學 C-Ⅰ-4
多元的學習資源。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A1
國-E-A2
國-E-B2
國-E-B1
國-E-C1
國-E-C2
科技
教育
環境
教育
品德
教育
資訊
教育
生涯
規劃
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全
、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、
閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
10
表5-2-I
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第一學期特殊教育(身心障礙類)
部定領域課程調整計畫 六年級國語科目/領域
週
次
日期
單元/
主題
名稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
一
~
十
112/08/30
~
112/11/04
一
、
品
格
修
養
/
二
、
臺
灣
印
象
學
習
表
現
1-Ⅲ-3 能聽懂調整後適合程度的文章，並說出聆聽內容的要點。
(調)
1-Ⅲ-4 能結合科技與資訊，提升聆聽的效能。
2-Ⅲ-2 從根據聽聞到的內容，做出合理的應對。(調)
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-1 能認識常用國字至少2,500 字，使用2,000字。(調)
4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。
4-Ⅲ-2 透過文字的字形結構(部首及部件)，連結文字的字音與字
義。(調)
4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。
5-Ⅲ-6 透過不同的閱讀策略摘要出文章大意。(調)
5-Ⅲ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(調)
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內
容。
6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作
品。
6-Ⅲ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。(調)
特學 1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學 1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
特學3-Ⅲ-2
依需求選用學習工具。
特學3-Ⅳ-2
運用多元工具解決學習問題。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-B3
國-E-C1
國-E-C2
資訊
教育
科技
教育
品格
教育
閱讀
素養
多元
文化
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
學
習
內
容
Ab-Ⅲ-1 2,500個常用字的字形、字音和字義。(調)
Ab-Ⅱ-2 1500~2000個常用字的使用。(調)
Ab-Ⅲ-4 多音字及多義字。
Ab-Ⅲ-7 數位辭典的運用。
Ac-Ⅲ-4 能在五感策略引導下，理解各類文句表達的情感與意義。
(調)
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意
Ba-Ⅲ-1 能區辨文章使用的敘事方式(順敘與倒敘法)。(調)
Bb-Ⅲ-5 藉由敘述事件與描寫景物表現出自己的情緒與看法。(調)
Bc-Ⅲ-2 能透過描述、列舉、因果、比較等寫作手法改寫文句。
(調)
Bd-Ⅲ-2 能透過小組討論，針對課文議題，提出不同的看法與論
證。(調)
Be-Ⅲ-1 能將寫作技巧融入在生活應用方面，例如：標語、告示、
公約等格式。(調)
Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。
Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群
的關係。
Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度
等文化內涵。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
特學 C-Ⅲ-2
選用學習工具的方法。
特學 C-Ⅳ-2
解決學習問題的多元工具。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-B3
國-E-C1
國-E-C2
資訊
教育
科技
教育
品格
教育
閱讀
素養
多元
文化
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第一次定期評量
11
週
次
日期
單元/
主題
名稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
十
一
~
二
十
一
112/11/07
~
113/01/21
三
、
思
考
的
藝
術
/
四
、
文
學
長
廊
學
習
表
現
1-Ⅲ-3 能聽懂調整後適合程度的文章，並說出聆聽內容的要點。
(調)
1-Ⅲ-4 能結合科技與資訊，提升聆聽的效能。
2-Ⅲ-2 從根據聽聞到的內容，做出合理的應對。(調)
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-1 能認識常用國字至少2,500 字，使用2,000字。(調)
4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。
4-Ⅲ-2 透過文字的字形結構(部首及部件)，連結文字的字音與字
義。(調)
4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。
5-Ⅲ-6 透過不同的閱讀策略摘要出文章大意。(調)
5-Ⅲ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(調)
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內
容。
6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作
品。
6-Ⅲ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。(調)
特學 1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學 1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
特學3-Ⅲ-2
依需求選用學習工具。
特學3-Ⅳ-2
運用多元工具解決學習問題。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-B3
國-E-C1
國-E-C2
資訊
教育
科技
教育
品格
教育
閱讀
素養
多元
文化
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓
□輔助科技應
用
學
習
內
容
Ab-Ⅲ-1 2,500個常用字的字形、字音和字義。(調)
Ab-Ⅱ-2 1500~2000個常用字的使用。(調)
Ab-Ⅲ-4 多音字及多義字。
Ab-Ⅲ-7 數位辭典的運用。
Ac-Ⅲ-4 能在五感策略引導下，理解各類文句表達的情感與意義。
(調)
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意
Ba-Ⅲ-1 能區辨文章使用的敘事方式(順敘與倒敘法)。(調)
Bb-Ⅲ-5 藉由敘述事件與描寫景物表現出自己的情緒與看法。(調)
Bc-Ⅲ-2 能透過描述、列舉、因果、比較等寫作手法改寫文句。
(調)
Bd-Ⅲ-2 能透過小組討論，針對課文議題，提出不同的看法與論
證。(調)
Be-Ⅲ-1 能將寫作技巧融入在生活應用方面，例如：標語、告示、
公約等格式。(調)
Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。
Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群
的關係。
Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度
等文化內涵。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
特學 C-Ⅲ-2
選用學習工具的方法。
特學 C-Ⅳ-2
解決學習問題的多元工具。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-B3
國-E-C1
國-E-C2
資訊
教育
科技
教育
品格
教育
閱讀
素養
多元
文化
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全 、防災、家庭教育、生涯規劃、多元
12
文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於
「調整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
13
表5-2-Ⅱ
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第二學期特殊教育(身心障礙類)
部定領域課程調整計畫 六年級國語科目/領域
週
次
日期
單
元/
主
題
名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
一
~
十
113/02/15
~
113/04/19
一
、
人
間
有
情
/
二
、
海
天
遊
蹤
學
習
表
現
1-Ⅲ-3 能聽懂調整後適合程度的文章，並說出聆聽內容的要點。
(調)
1-Ⅲ-4 能結合科技與資訊，提升聆聽的效能。
2-Ⅲ-2 從根據聽聞到的內容，做出合理的應對。(調)
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。
2-Ⅲ-4 能透過語調、表情和肢體等變化輔助口語表達及理解他人
的說話情緒。(調)
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-1 能認識常用國字至少3000，使用2,500字。(調)
4-Ⅲ-3運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。
4-Ⅲ-2 透過文字的字形結構(部首及部件)，連結文字的字音與字
義。(調)
4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。
5-Ⅲ-6 透過不同的閱讀策略摘要出文章大意。(調)
5-Ⅲ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(調)
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內
容。
5-Ⅲ-9 在生活中能因應不同的目的、文體，運用不同的閱讀策略。
(調)
6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作
品。
6-Ⅲ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。(調)
特學 1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學 1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
特學3-Ⅲ-2
依需求選用學習工具。
特學3-Ⅳ-2
運用多元工具解決學習問題。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-C1
國-E-C2
國-E-C3
品德
教育
環境
教育
家庭
教育
生涯
規劃
多元
文化
閱讀
素養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
學
習
內
容
Ab-Ⅲ-1 3000個常用字的字形、字音和字義。(調)
Ab-Ⅱ-2 2000~2500個常用字的使用。(調)
Ab-Ⅲ-4 多音字及多義字。
Ab-Ⅲ-7 數位辭典的運用。
Ac-Ⅲ-2 能在生活對話中使用
基礎句型結構。(調)
Ac-Ⅲ-3 能理解生活中常見複句的意義。(調)
Ac-Ⅲ-4 能在五感策略引導下，理解各類文句表達的情感與意義。
(調)
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意
Ba-Ⅲ-1 能區辨文章使用的敘事方式(順敘與倒敘法)。(調)
Bb-Ⅲ-5 藉由敘述事件與描寫景物表現出自己的情緒與看法。(調)
Bc-Ⅲ-2 能透過描述、列舉、因果、比較等寫作手法改寫文句。
(調)
Bd-Ⅲ-2 能透過小組討論，針對課文議題，提出不同的看法與論
證。(調)
Be-Ⅲ-1 能將寫作技巧融入在生活應用方面，例如：標語、告示、
公約等格式。(調)
Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。
Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群
的關係。
Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度
等文化內涵。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-C1
國-E-C2
國-E-C3
品德
教育
環境
教育
家庭
教育
生涯
規劃
多元
文化
閱讀
素養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
14
週
次
日期
單
元/
主
題
名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
特學 C-Ⅲ-2
選用學習工具的方法。
特學 C-Ⅳ-2
解決學習問題的多元工具。
第一次定期評量
十
一
~
十
八
113/04/22
~
113/06/3
三
、
童
年
故
事
/
四
、
成
長
與
祝
福
學
習
表
現
1-Ⅲ-3 能聽懂調整後適合程度的文章，並說出聆聽內容的要點。
(調)
1-Ⅲ-4 能結合科技與資訊，提升聆聽的效能。
2-Ⅲ-2 從根據聽聞到的內容，做出合理的應對。(調)
2-Ⅲ-3 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。
2-Ⅲ-4 能透過語調、表情和肢體等變化輔助口語表達及理解他人
的說話情緒。(調)
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-1 能認識常用國字至少3000，使用2,500字。(調)
4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。
4-Ⅲ-2 透過文字的字形結構(部首及部件)，連結文字的字音與字
義。(調)
4-Ⅲ-4 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。
5-Ⅲ-6 透過不同的閱讀策略摘要出文章大意。(調)
5-Ⅲ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(調)
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內
容。
5-Ⅲ-9 在生活中能因應不同的目的、文體，運用不同的閱讀策略。
(調)
6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作
品。
6-Ⅲ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。(調)
特學 1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學 1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
特學3-Ⅲ-2
依需求選用學習工具。
特學3-Ⅳ-2
運用多元工具解決學習問題。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-C1
國-E-C2
國-E-C3
品德
教育
環境
教育
家庭
教育
生涯
規劃
多元
文化
閱讀
素養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓
□輔助科技應
用
15
週
次
日期
單
元/
主
題
名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
學
習
內
容
Ab-Ⅲ-1 3000個常用字的字形、字音和字義。(調)
Ab-Ⅱ-2 2000~2500個常用字的使用。(調)
Ab-Ⅲ-4 多音字及多義字。
Ab-Ⅲ-7 數位辭典的運用。
Ac-Ⅲ-2 能在生活對話中使用
基礎句型結構。(調)
Ac-Ⅲ-3 能理解生活中常見複句的意義。(調)
Ac-Ⅲ-4 能在五感策略引導下，理解各類文句表達的情感與意義。
(調)
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意
Ba-Ⅲ-1 能區辨文章使用的敘事方式(順敘與倒敘法)。(調)
Bb-Ⅲ-5 藉由敘述事件與描寫景物表現出自己的情緒與看法。(調)
Bc-Ⅲ-2 能透過描述、列舉、因果、比較等寫作手法改寫文句。
(調)
Bd-Ⅲ-2 能透過小組討論，針對課文議題，提出不同的看法與論
證。(調)
Be-Ⅲ-1 能將寫作技巧融入在生活應用方面，例如：標語、告示、
公約等格式。(調)
Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。
Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群
的關係。
Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度
等文化內涵。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
特學 C-Ⅲ-2
選用學習工具的方法。
特學 C-Ⅳ-2
解決學習問題的多元工具。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
國-E-A3
國-E-B1
國-E-B2
國-E-C1
國-E-C2
國-E-C3
品德
教育
環境
教育
家庭
教育
生涯
規劃
多元
文化
閱讀
素養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作
訓練
□輔助科技應
用
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全
、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、
閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
16
表5-2-Ⅱ
112學年度臺中市_后里_區育英國民小學第一學期特殊教育(身心障礙類)
部定領域課程調整計畫 四年級數學科目/領域
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
一
~
十
112/08/30
~
112/11/4
第一單
元
一億以
內的數
第二單
元
乘法
第三單
元
角度
第四單
元
除法
第五單
元
公里
學
習
表
現
n-Ⅱ-1 理解一億以內數的位值結構，並據以作為各種運算與
估算之基礎。
n-Ⅱ-2 熟練較大位數之乘法計算或估算，並能應用於日常解
題。(調)
s-II-4 在活動中，認識幾何概念的應用，如旋轉角、展開圖
與空間形體。
n-Ⅱ-3 理解除法的意義，能做計算與估算，並能應用於日常
解題。
n-Ⅱ-9 理解長度的常用單位與換算，培養量感與估測能力，
並能做計算和應用解題。(調)
特 學 1-Ⅱ-4 找 出 並 練 習 標 記 學 習 內 容 的 重 點 。
特學1-Ⅱ-7 將學習材料化繁為簡，加深記憶。
特學1-Ⅱ-8 將學習內容和自己的經歷連結。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
人權
教育
國際
教育
家庭
教育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
學
習
內
容
N-4-1 一億以內的數。
N-4-2 解題：乘除應用問題。(調)
S-4-2 解題：旋轉角。
N-4-10 角度：
「度」
。
N-4-9 長度：
「公里」
。
特學 A-Ⅱ-3 學習內容的重點。
特學 A-Ⅱ-6個人或生活經驗。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
人權
教育
國際
教育
家庭
教育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第一次定期評量
十
一
~
二
十
一
112/11/7
~
113/01/21
第六單
元
假分數
與帶分
數
第七單
元
三角形
與全等
第八單
元
兩步驟
學
習
表
現
n-Ⅱ-8-2 能在數線標示分數並做比較與加減。
n-Ⅱ-7 理解小數的意義與位值結構，並能做加、減計算與應
用。(調)
s-II-3 透過平面圖形的構成要素，認識常見三角形。(調)
s-Ⅱ-2 透過操作認識平面圖形的意涵。(調)
r-Ⅱ-2 認識一維及二維之數量模式，並能說明與簡單推理。
r-Ⅱ-3理解兩步驟問題的併式計算與四則混合計算之約定。
d-Ⅱ-1 報讀與製作一維表格、二維 表格與長條圖，報讀折
線圖，並據 以做簡單推論。
特 學 1-Ⅱ-4 找 出 並 練 習 標 記 學 習 內 容 的 重 點 。
特學1-Ⅱ-7 將學習材料化繁為簡，加深記憶。
特學1-Ⅱ-8 將學習內容和自己的經歷連結。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
人權
教育
國際
教育
家庭
教育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
□輔助科技應用
17
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
問題與
併式
第九單
元
二位小
數
第十單
元
統計圖
學
習
內
容
N-4-3 解題：兩步驟應用問題。(調)
N-4-5 同分母分數。
N-4-7 二位小數。
R-4-2 四則計算規律。
D-4-1 報讀長條圖與折線
S-4-7 三角形。
S-4-6 平面圖形的全等。
圖以及製作長條圖。
特學 A-Ⅱ-3 學習內容的重點。
特學 A-Ⅱ-6個人或生活經驗。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
人權
教育
國際
教育
家庭
教育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全 、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文
化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
18
表5-2-Ⅱ
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第二學期特殊教育(身心障礙類)部定領域課程調整計畫 四年級數學科目/領域
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
一
~
十
113/02/15
~
113/4/19
第一單
元
概數
第二單
元
四則運
算
第三單
元
垂直、
平行與
四邊形
第四單
元
分數
（一）
第五單
元
周長與
面積
學
習
表
現
n-Ⅱ-2 熟練較大位數之乘法計算或估算，並能應用於日常解
題。(調)
n-Ⅱ-4 解決四則估算之日常應用問題。
n-Ⅱ-6-認識簡單等值分數的意義並應用於認識簡單異分母分
數之比較與加減的意義。(調)
s-Ⅱ-1 理解正方形和長方形的面積與周長公式與應用。
s-Ⅱ-3 透過平面圖形的構成要素，認識常見四邊形。(調)
特 學 1-Ⅱ-4 找 出 並 練 習 標 記 學 習 內 容 的 重 點 。
特學1-Ⅱ-7 將學習材料化繁為簡，加深記憶。
特 學 1-Ⅱ-8 將 學 習 內 容 和 自 己 的 經 歷 連 結 。
特學1-Ⅱ-10 簡單歸納學習的內容。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
生 涯
規 劃
家 庭
教 育
科 技
教 育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
學
習
內
容
N-4-4 解題：對大數取
概數。
N-4-2 較大位數之乘除
計算。
N-4-6 簡單同分母分數(調)
N-4-13 四則估算。具體生活情境。(調)
S-4-3 正方形與長方形的面積與周長。
S-4-5 垂直與平行。
S-4-8 四邊形。
特學 A-Ⅱ-3 學習內容的重點。
特學 A-Ⅱ-6個人或生活經驗。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
生 涯
規 劃
家 庭
教 育
科技
教育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第一次定期評量
十
一
~
二
十
113/04/22
~
113/06/30
第六單
元
小數乘
法
第七單
元
體積
第八單
元
分數
(二)
第九單
元
時間的
計算
第十單
元
規律
學
習
表
現
n-Ⅱ-4 解決四則估算之日常應用問題。
n-Ⅱ-7 理解小數的意義與位值結構，並能做整數倍的直式計算
與應用。(調)
n-II-8 能在數線標示整數、分數、小數並做比較與加減，理解
整數、分數、小數都是數。
n-Ⅱ-9 認識體積。
n-Ⅱ-10 理解時間的加減運算，並應用於日常的時間加減問
題。
特 學 1-Ⅱ-4 找 出 並 練 習 標 記 學 習 內 容 的 重 點 。
特學1-Ⅱ-7 將學習材料化繁為簡，加深記憶。
特 學 1-Ⅱ-8 將 學 習 內 容 和 自 己 的 經 歷 連 結 。
特學1-Ⅱ-10 簡單歸納學習的內容。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
生 涯
規 劃
家 庭
教 育
科技
教育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
□輔助科技應用
學
習
內
容
N-4-6 簡單等值分數的替換。
（調）
N-4-7用直式計算二位小數的整數倍。(調)
N-4-13 解題：日常生活的時間加減問題。
N-4-12 體積與「立方公
分」
。
特學 A-Ⅱ-3 學習內容的重點。
特學 A-Ⅱ-6個人或生活經驗。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
生 涯
規 劃
家 庭
教 育
科技
教育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第二次定期評量
19
表5-2-I
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第一學期特殊教育(身心障礙類)部定領域課程調整計畫 五年級數學科目/領域
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
一
~
十
112/08/30
~
112/11/4
第一單
元
小數的
加減
第二單
元
因數與
倍數
第三單
元
擴分、
約分和
通分
第四單
元
多邊形
與扇形
第五單
元
異分母
分數的
加減
學
習
表
現
n-Ⅲ-3 認識因數、倍數、質數、最大公因數、最小公倍數的
意義、計算與應用。
n-Ⅲ-4 理解約分、擴分、通分的意義，並應用於異分母分數
的加減。
n-Ⅲ-5 透過生活中常見的平分情境理，解整數相除的分數表
示的意義。(調)
s-Ⅲ-2 透過操作，理解圓面積、圓周長、扇形面積與弧長之
關係及計算方式。(調)
特學3-Ⅲ-2
依需求選用學習工具。
特學3-Ⅳ-2
運用多元工具解決學習問題。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-B1
數-E-C2
環境教
育
科技教
育
能源教
育
閱讀素
養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
學
習
內
容
N-5-1透過定位版的操作整合整數與小數。理解基於位值系統
可延伸表示更大的數和更小的數。(調)
N-5-3 公因數和公倍數。
N-5-4 異分母分數。
S-5-3 透過操作理解扇形及「圓心角」的定義。可將扇形與
分數結合（幾分之幾圓）
。能畫出指定扇形。(調)
特學 C-Ⅲ-2
選用學習工具的方法。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-B1
數-E-C2
環境教
育
科技教
育
能源教
育
閱讀素
養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第一次定期評量
十
一
~
二
十
一
112/11/7
~
113/01/21
第六單
元
乘法和
除法
第七單
元
整數四
則運算
第八單
元
學
習
表
現
n-Ⅲ-5 理解整數相除的分數表示的意義。
r-Ⅲ-1 理解各種計算規則（含分配律）
，並透過拆解步驟，
協助四則混合計算與應用解題。(調)
r-Ⅲ-3 透過觀察情境中的數量關係，轉換成正確的文字、心
像或符號表述，協助推理與解題。(調)
s-Ⅲ-3 從操作活動，理解空間中面與面的關係與簡單立體形
體的性質。
特學1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-B1
數-E-C2
環境教
育
科技教
育
能源教
育
閱讀素
養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
□輔助科技應用
20
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
面積
第九單
元
時間的
乘除
第十單
元
柱體、
錐體和
球
學
習
內
容
N-5-6 整數相除之分數表示。
R-5-1 能依規律進行三步驟問題併式：建立將計算步驟併式
的習慣。透過實作理解「平均」的意義並與分配律連結。
(調)
R-5-2 四則計算規律（II）：乘除混合計算。
「乘法對加法或
減法的分配律」
。將計算規律應用於生活情境相關應用問題。
熟練整數四則混合計算。(調)
S-5-7 認識球、柱體與錐體：以操作活動為主。。(調)
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-B1
數-E-C2
環境教
育
科技教
育
能源教
育
閱讀素
養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全
、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、
閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
21
表5-2-Ⅱ
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第二學期特殊教育(身心障礙類)部定領域課程調整計畫 五年級數學科目/領域
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題
融入
特殊需求
領域融入
一
~
十
113/02/15
~
113/04/19
第一單
元
體積
第二單
元
分數的
計算
第三單
元
容積
第四單
元
小數的
乘法
第五單
元
億以上
的數
學
習
表
現
s-III-4 能透過操作理解角柱（含正方體、長方體）與圓柱
的體積與表面積的計算方式及。(調)
n-III-6 理解同分母分數的加、減、整數倍的意義、計算與
應用。認識等值分數的意義(調)
n-III-7 理解小數乘法和除法的意義，能做直式計算與應
用。
n-III-12 理解容量、容積和體積之間的關係，並做應用。
特學1-Ⅲ-6 自行找出並標記學習內容的重點。
特學1-Ⅲ-5 將需記憶的學習內容與既有的知識產生連結。
特學1-Ⅲ-9 表達文章內容的核心與重要概念。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-B1
數-E-C2
數-E-C3
家庭
教育
環境
教育
品德
教育
閱讀
素養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
學
習
內
容
N-5-1透過定位版的操作整合整數與小數。理解基於位值系統
可延伸表示更大的數和更小的數。(調)
N-5-14 簡單實測、量感、估測與計算來建立立方公尺、立方
公分等體積的量感。(調)
N-5-7 分數除以整數。
N-5-15容量、容積和體積間的關係。
N-5-11從具體生活情境題型中，對小數取概數(採四捨五入
法)。(調)
特學 A-Ⅲ-2 轉移注意力的提示重點。
特學 A-Ⅲ-3 學習內容的記憶方法。
特學 A-Ⅲ-5 表達應用問題內容關係。(調)
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-B1
數-E-C2
數-E-C3
家庭
教育
環境
教育
品德
教育
閱讀
素養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第一次定期評量
十
一
~
二
十
113/04/22
~
113/06/30
第六單
元
整數、
小數除
以整數
第七單
元
表面積
第八單
元
比率與
百分率
第九單
元
時間的
乘除
第十單
元
生活中
的大單
位與折
線圖
學
習
表
現
n-III-7 理解小數乘法和除法的意義，能做直式計算與應
用。
n-III-9 能從生活化的題型中，觀察後理解比例關係的意
義。(調)
s-III-4能經由實際操作理解角柱（含正方體、長方體）與圓
柱的體積與表面積的計算方式及相對關係。(調)
n-III-11 認識量的常用單位及其換算，並處理相關的應用問
題。
d-III-1 報讀生活中常見的折線圖與圓形圖，並據以回答簡
單的應用問題。(調)
特學1-Ⅲ-6 自行找出並標記學習內容的重點。
特學1-Ⅲ-5 將需記憶的學習內容與既有的知識產生連結。
特學1-Ⅲ-9 表達文章內容的核心與重要概念。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-B1
數-E-C2
數-E-C3
家庭
教育
環境
教育
品德
教育
閱讀
素養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
□輔助科技應用
學
習
內
容
N-5-10整數相除的應用。含「百分率」、「打幾折/佔幾
成」。(調)
N-5-16 時間：「日」、「時」、「分」。(調)
S-5-5計算正方體和長方體的體積與表面積。
D-5-1製作常見的折線圖
特學 A-Ⅲ-3 學習內容的記憶方法。
特學 A-Ⅲ-5 表達應用問題內容關係。(調)
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-B1
數-E-C2
數-E-C3
家庭
教育
環境
教育
品德
教育
閱讀
素養
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第二次定期評量
22
表5-2-Ⅱ
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第一學期特殊教育(身心障礙類)部定領域課程調整計畫 六年級數學科目/領域
週
次
日期
單元/
主題名稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
一
~
十
112/08/30
~
112/11/4
第一單元
最大公因數
與最小公倍
數
第二單元
分數除法
第三單元
數量關係
第四單元
小數除法
第五單元
長條圖與折
線圖
學
習
表
現
n-Ⅲ-3 認識因數、倍數、質數、最大公因數、最小公
倍數的意義，並運用質因數分解及短除法計算。(調)
n-Ⅲ-6 理解分數乘法和除法的意義並計算。(調)
r-III-3 觀察情境或模式中的數量關係，並用文字或
符號正確表述，協助推理與解題。
n-Ⅲ-7 理解小數乘法和除法的意義，搭配輔助表做直
式計算。(調)
d-III-1 報讀生活中常見的折線圖與圓形圖，並據以
回答簡單的應用問題。(調)
特學2-Ⅲ-2
主動完成課前和課後的學習工作。
特學2-Ⅲ-2
主動完成課前和課後的學習工作。
特學1-Ⅲ-5 將需記憶的學習內容與既有的知識產 生
連結。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
數-E-C2
生涯規
劃
環境教
育
閱讀素
養
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
學
習
內
容
N-6-1 20 以內的質數和質因數：小於20的質數與合
數。2、3、5的質因數判別法。以短除法做質因數分
解。
N-6-2 最大公因數及最小公倍數。質因數求法與短除
法。(調)
N-6-3 分數的除法：整數除以分數、分數除以分數。
最後理解除以一數等於乘以其倒數之公式。
N-6-4 小數的除法：整數除以小數、小數除以小數、
小數除以小數的意義。直式計算。教師用位值的概念
說明直式計算的合理性。(調)
S-6-3 圓周率、圓周長、圓面積、扇形面積：用分割
說明圓面積公式。求扇形弧 長與面積。知道底下三個
比相等：
（1）圓心角：360；
（2）扇形弧長：圓周長；
（3）扇形面積：圓面積，但應用問題只處理用（1）
求弧長或面積。
R-6-4 解題：從應用問題中抓出關鍵字並理解數量關
係，列出恰當的算式解題。(調)
D-5-1製作生活中常見的折線圖。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-3 學習內容的記憶方法。
特學 B-Ⅲ-2 預習和複習的工作。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
數-E-C2
生涯規
劃
環境教
育
閱讀素
養
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第一次定期評量
十
一
~
二
十
一
112/11/7
~
113/01/21
第六單元
圓周率與圓
周長
第七單元
圓面積
第八單元
等量公理
的應用
第九單元
比、比值與
成正比
學
習
表
現
n-III-9 能從生活化的題型中，觀察後理解比例關係
的意義。(調)
s-Ⅲ-2 能夠過實際操作認識圓周率的意義，理解圓面
積、圓周長、扇形面積與弧長之計算方式。(調)
s-III-7 能透過實踐操作 理解平面圖形縮放的意義與
應用。(調)
n-III-9 能從生活化的題型中，觀察後理解比例關係
的意義。(調)
r-Ⅲ-3提示下，觀察情境或模式中的數量關係，並用
文字或符號正確表述，協助推理與解題。(調)
特學2-Ⅲ-2
主動完成課前和課後的學習工作。
特學1-Ⅲ-5 將需記憶的學習內容與既有的知識產 生
連結。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
數-E-C2
生涯規
劃
環境教
育
閱讀素
養
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
□輔助科技應用
23
週
次
日期
單元/
主題名稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量方
式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
第十單元
縮圖、放大
圖與比例尺
學
習
內
容
N-6-7 解題：速度。比和比值的應用。速度的意義。
能做單位換算（大單位到小單位）
。含「距離＝速度×
時間」公式。(調)
S-6-3 圓周率、圓周長、圓面積、扇形面積：用分割
說明圓面積公式。求扇形弧 長與面積。知道底下三個
比相等：
（1）圓心角：360；
（2）扇形弧長：圓周長；
（3）扇形面積：圓面積，但應用問題只處理用（1）
求弧長或面積。
S-6-1 放大與縮小：
比例思考的應用。
「幾倍放大圖」
、
「幾倍縮小圖」
。知
道縮放時，對應角相等，對應邊成比例。
S-6-4 柱體體積與表面積：含角柱和圓柱。利用簡單
柱體，理解「柱體體積＝底面積×高」的公式。簡單複
合形體體積。
R-6-2 提示下，從具體情境或數量模式之活動出發，
觀察及推理數量關係。(調)
R-6-3 數量關係的表示：代數與函數的前置經驗。將
具體情境或模式中的數量關係，學習以文字或符號列
出數量關係的列式。
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-3 學習內容的記憶方法。
特學 B-Ⅲ-2 預習和複習的工作。
口頭評
量
、
實作評
量
、
觀察評
量
、
作業評
量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
數-E-C2
生涯規
劃
環境教
育
閱讀素
養
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全 、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文
化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
24
表5-2-Ⅱ
112學年度臺中市_后里_區 育英 國民小學第二學期特殊教育(身心障礙類)部定領域課程調整計畫 六年級數學科目/領域
週
次
日期
單元/
主題名
稱
調整後學習重點
(含學習表現、學習內容)
評量
方式
相對應
核心素養
議題融
入
特殊需求
領域融入
一
~
十
113/02/15
~
113/04/19
第一單
元
分數與
小數的
計算
第二單
元
速率
第三單
元
形體關
係、體
積與表
面積
學
習
表
現
r-Ⅲ-2 熟練數（含分數、小數）的四則混合計算。
n-III-9 能從生活化的題型中，觀察後理解比例關係的意
義。(調)
s-Ⅲ-4 透過實際操作理解角柱（含正方體、長方體）與圓
柱的體 積與表面積的計算方式。(調)
特學1-Ⅲ-5 將需記憶的學習內容與既有的知識產 生連
結。
特學2-Ⅲ-2 主動完成課前和課後的學習工作。
特學4-Ⅲ-1 分配考試作答的時間和順序。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
數-E-C2
品德教
育
生涯規
劃
閱讀素
養
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
學
習
內
容
N-6-5 在步驟話題是下做整數、分數、小數的四則應用問
題。(調)
N-6-7 解題：速度。比和比值的應用。速度的意義。能做
單位換算（大單位到小單位）
。含「距離＝速度×時間」公
式。(調)
S-6-4 柱體體積與表面積：含角柱和圓柱。利用簡單柱
體，理解「柱體體積＝底面積×高」的公式。簡單複合形體
體積。
特學 A-Ⅲ-3 學習內容的記憶方法。
特學 B-Ⅲ-2 預習和複習的工作。
特學 D-Ⅲ-1 考試作答時間和順序的分配方法。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
數-E-C2
品德教
育
生涯規
劃
閱讀素
養
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第一次定期評量
十
一
~
十
八
113/04/22
~
113/06/3
第四單
元
基準量
與比較
量
第五單
元
怎樣解
題
第六單
元
圓形圖
學
習
表
現
n-III-9 能從生活化的題型中，觀察後理解比例關係的意
義。(調)
n-Ⅲ-10 依據線索，嘗試將較複雜的情境或模式簡化數量
關係以算式正確表述，並據以推理或解題。 (調)
r-Ⅲ-3 提示下，觀察情境或模式中的數量關係，並用文字
或符號正確表述，協助推理與解題(調)
d-III-1 報讀生活中常見的折線圖與圓形圖，並據以回答
簡單的應用問題。(調)
特學1-Ⅲ-5 將需記憶的學習內容與既有的知識產 生連
結。
特學2-Ⅲ-2 主動完成課前和課後的學習工作。
特學4-Ⅲ-1 分配考試作答的時間和順序。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
數-E-C2
品德教
育
生涯規
劃
閱讀素
養
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
□輔助科技應用
學
習
內
容
R-6-2 提示下，從具體情境或數量模式之活動出發，觀察
及推理數量關係。(調)
D-5-1製作生活中常見的圓形圖。
特學 A-Ⅲ-3 學習內容的記憶方法。
特學 B-Ⅲ-2 預習和複習的工作。
特學 D-Ⅲ-1 考試作答時間和順序的分配方法。
口頭
評量
、
實作
評量
、
觀察
評量
、
作業
評量
數-E-A1
數-E-A2
數-E-A3
數-E-B1
數-E-C1
數-E-C2
品德教
育
生涯規
劃
閱讀素
養
資訊教
育
□生活管理
□社會技巧
■學習策略
□職業教育
□溝通訓練
□點字
□定向行動
□功能性動作訓
練
□輔助科技應用
第二次定期評量
25
表5-3-I
112學年度臺中市后里區育英國民小學第一學期特殊教育(身心障礙類)
特殊需求領域課程計畫 社會技巧 科目
週
次
日期
單元/主題
名稱
(節數)
學習重點
評量方式
相對應
核心素養
議題
融入
一
~
五
112/08/30
~
112/10/13
我是情緒
小主人
學習表現:
特社1-I-3 學習面對可能遭遇的失敗。
特社1-II-1 嘗試因應與處理基本的情緒及壓力。
特社1-III-1 聽從建議選擇較佳的情緒處理技巧。
學習內容：
特社 A-Ⅰ-2
壓力的察覺與面對。
特社 A-Ⅱ-2
壓力源的評估與處理。
特社 A-Ⅲ-1
複雜情緒的處理。
觀察
評量
實作
評量
特社-E-A1
特社-E-A2
人權
教育
品德
教育
六
~
十
112/10/16
~
112/11/10
問題處理
我最行
學習表現:
特社1-II-3 在成人的引導下擬訂解決問題的計畫。
特社1-II-4 嘗試使用策略解決問題並接納後果。
特社1-III-4 以各種形式自我安慰與獎勵。
學習內容:
特社 A-Ⅲ-3
行為與後果之間的關係與評估。
特社 A-Ⅳ-3
問題解決的技巧。
特社 A-Ⅱ-3
自我接納與激勵。
觀察
評量
實作
評量
特社-E-A2
特社-E-A3
人權
教育
品德
教育
第一次定期評量
十
一
~
十
五
112/11/13
~
112/12/15
懂你，懂
我
學習表現:
特社2-II-1 解讀他人口語與非口語溝通的情緒及目的，
並反思自己是否有應留意或改善之處。
特社2-II-2 主動引起話題，並禮貌地表達和傾聽他人的
意見。
學習內容:
特社 B-Ⅱ-1
訊息解讀的技巧。
特社 B-Ⅱ-2
表達與傾聽的時機。
特社 B-Ⅳ-2
同理心的培養。
觀察
評量
實作
評量
特社-E-B1
特社-E-C2
人權
教育
家庭
教育
十
六
~
二
十
一
112/12/18
~
113/01/19
同感大考
驗
學習表現:
特社2-III-1 以善意正向的觀點，看待與人相處的各種
互動行為。
特社2-III-2 區辨別人非善意行為是提醒，還是威脅到
了自己的適應與生存。
特社2-III-4 依據情境，用適當的方式與他人分享自己
喜歡的物品或生活經驗。
學習內容:
特社 B-Ⅲ-1
正負向訊息的判斷。
特社 B-Ⅲ-2
話題的開啟與延續。
特社 B-Ⅲ-3
自我經驗的分享。
觀察
評量
實作
評量
特社-E-B1
特社-E-C2
生涯
規劃
第二次定期評量
26
表5-3-Ⅱ
112學年度臺中市后里區育英國民小學第二學期特殊教育(身心障礙類)
特殊需求領域課程計畫 社會技巧 科目
週
次
日期
單
元/
主
題
名
稱
(節
數)
學習重點
評量方
式
相對應
核心素養
議題
融入
一
~
五
113/02/15
~
113/03/15
網
路
Yes
or
No
學習表現:
特社2-III-12 評估與遵守虛擬世界的規則，並清楚表達自己的需求和感
受。
特社2-III-17 在虛擬世界進行人際互動時，能維持平等、尊重的態度。
學習內容:
特社 B-Ⅳ-1
科技媒體的運用。
觀察
評量
實作
評量
特社-E-B1
特社-E-B2
安全
教育
科技
教育
資訊
教育
六
~
十
113/03/18
~
113/04/19
訊
息
真
與
假
學習表現:
特社2-IV-1 運用科技媒體接收他人的訊息，以及解讀科技媒體訊息上的
意義。
特社2-IV-3 正確解讀性別間傳遞的訊息，是正向合理，或是歧視，還是
具有高度的性暗示。
學習內容:
特社 B-Ⅳ-1
科技媒體的運用。
特社 B-Ⅴ-1
訊息真偽與詐騙的防範。
觀察
評量
實作
評量
特社-E-B1
特社-E-B2
性別
平等
科技
資訊
第一次定期評量
十
一
~
十
五
113/04/22
~
113/05/24
我
是
小
監
兵
學習表現:
特社3-III-1 遵守不同課堂的規則。
特社3-IV-3 配合老師的指令，遵守不同學習情境和器材的使用規則與安
全。
學習內容:
特社 C-Ⅰ-1
學校規則的認識與遵守。
特社 C-Ⅴ-1
學校的參與及合作。
觀察
評量
實作
評量
特社-E-C1
法治
教育
十
六
~
二
十
113/05/27
~
113/06/30
合
作
效
率
高
學習表現:
特社3-II-1 在課堂或小組討論中適當表達與回應意見。
特社3-II-2 在小組中分工合作完成自己的工作。
特社3-III-2 主動參與課堂或小組討論，並在小組中主動對他人提供協
助。
學習內容:
特社 C-Ⅱ-1
學習成員之間的關懷與表達。
特社 C-Ⅳ-1
尊重與接納學校的多元意見。
特社 C-Ⅴ-1
學校的參與及合作。
觀察
評量
實作
評量
特社-E-C2
安全
教育
科技
教育
資訊
教育
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全 、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文
化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
27
表5-3- III
112學年度臺中市后里區育英國民小學第一學期特殊教育(身心障礙類)
特殊需求領域課程計畫 學習策略 科目
週
次
日期
單元/主題名稱
(節數)
學習重點
評量方式
相對應
核心素養
議題
融入
一
~
五
112/08/30
~
112/10/13
專心做好事
學習表現:
特學1-Ⅱ-3
延長專注時間。
特學1-Ⅲ-3
提示下轉移注意力。
學習內容:
特學 A-Ⅱ-2
適當的專注時間。
特學 A-Ⅲ-2
轉移注意力的提示重點。
觀察
實作
特學-E-A1
特學-E-A2
科技
教育
資訊
教育
六~
十
112/10/16
~
112/11/10
抓重點高手
學習表現:
特學1-Ⅲ-7
條列學習內容的重點。
特學1-Ⅲ-9
表達文章內容的核心與重要概念。
學習內容:
特學 A-Ⅲ-4
重點標記或圖示。
特學 A-Ⅲ-5
文章段落關係和核心概念。
紙筆
觀察
實作
特學-E-A1
特學-E-A2
科技
教育
第一次定期評量
十
一~
十
五
112/11/13
~
112/12/15
學習靠自己
學習表現:
特學2-Ⅲ-2
主動完成課前和課後的學習工作。
特學2-Ⅲ-3
設定符合自己能力水準的學習目標。
學習內容:
特學 B-Ⅲ-2
預習和複習的工作。
特學 B-Ⅲ-3
適合自己的學習目標和增強策略。
觀察
實作
特學-E-A1
特學-E-A2
特學-E-A3
生涯
規劃
十
六~
二
十
一
112/12/18
~
113/01/19
我想學更好
學習表現:
特學2-Ⅲ-1
在不同學習情境下調整自己的學習行為。
特學2-Ⅲ-4
正向分析自己的學習表現。
學習內容:
特學 B-Ⅲ-1
學習行為的調整。
特學 B-Ⅲ-4
學習表現的分析方式。
觀察
實作
特學-E-A1
特學-E-A2
特學-E-A3
生涯
規劃
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全 、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文
化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整。
28
表5-3-IV
112學年度臺中市后里區育英國民小學第二學期特殊教育(身心障礙類)
特殊需求領域課程計畫 學習策略 科目
週
次
日期
單元/主
題名稱
(節數)
學習重點
評量方式
相對應
核心素養
議題
融入
一
~
五
113/02/15
~
113/03/15
學習找資
源
學習表現:
特學3-Ⅰ-4
認識學習資源。
特學3-Ⅱ-2
運用各種學習資源。
學習內容:
特學 C-Ⅰ-4
多元的學習資源。
觀察
實作
特學-E-A1
特學-E-B2
生涯
規劃
六~
十
113/03/18
~
113/04/19
學習好工
具
學習表現:
特學3-Ⅲ-2
依需求選用學習工具。
特學3-Ⅳ-2
運用多元工具解決學習問題。
學習內容:
特學 C-Ⅲ-2
選用學習工具的方法。
特學 C-Ⅳ-2
解決學習問題的多元工具
觀察
實作
特學-E-A1
特學-E-B2
科技
教育
資訊
教育
第一次定期評量
十
一
~
十
五
113/04/22
~
113/05/24
小小糾察
隊
學習表現:
特學4-Ⅱ-2
發現並留意自己學習時常犯的錯誤。
特學4-Ⅲ-2
整理自己常犯的錯誤並列出可能解決方法。
學習內容:
特學 D-Ⅱ-2
自我檢查錯誤的方法。
特學 D-Ⅲ-3
解決或修正錯誤的方法。
觀察
實作
特學-E-A2
特學-E-A3
品格
教育
十
六
~
二
十
113/05/27
~
113/06/30
學習檢核
表
學習表現:
特學4-Ⅰ-2
在協助下檢核學習項目或學習活動完成狀況。
特學4-Ⅲ-4
自我檢核和記錄學習過程及結果。
學習內容:
特學 D-Ⅰ-2
可檢核的學習項目或學習活動。
特學 D-Ⅲ-4
記錄學習過程和結果的方法。
觀察
實作
特學-E-A2
特學-E-A3
生涯
規劃
第二次定期評量
1.本計畫為校內身心障礙學生之「部定領域課程」調整計畫，填寫以開設課程為單位進行撰寫。
2.調整後學習重點：撰寫時，若對學習表現或學習內容進行調整，請於該調整項度字句末尾加註「(調)」
。
3.議題融入：性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全 、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文
化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。
4.特殊需求領域融入：請依據課程規劃勾選擬融入之特殊需求領域(如生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育……等)；並於「調
整後學習重點」中，敘明所選之特殊需求領域如何融入。
5.表格可依需求調整
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