課程大綱觀點下
學習區教學之規劃
黃麗鳳/張釋尹
屏東大學幼教系/高雄文府國小附幼
高雄市110年度教保研習
110.11.28
在教保活動課程大綱中
學習區
是
多元課程中的一種
方案 ＋
學習區
安
全
感
依附關係
班
級
經
營
班級文化
如：常規、
討論文化
主題 ＋
學習區
提問技巧
轉銜時間
學習情境設計
教室情境佈置
蒙特梭利
安全感和班級經營
課程取向
新版課程大綱特色
學習區
＋ 小組
單元 ＋
學習區
新課程的精神—
社會文化和能力培養
在地選材
：從生活中取材
統整性課程
設計
活動設計的
連貫性
評量--
能力培養
幼小銜接
課程大綱的實踐進程
是課程的一部分
統整性教保活動課程規劃過程圖
新版課程大綱
1.宗旨
2.領域目標
3.課程目標
4.學習指標
幼兒園教學特色與情境評估
幼兒園既有
的課程取向
考量幼兒成長
狀態
1.學習興趣
2.學習能力
3.學習動機
檢視幼兒園
每日例行
作息活動
與新版課程
大綱學習內涵的關係
依據情境選擇主題
規劃學習區
規劃主題網
設計活動
萌發主題
規劃學習區
規劃主題網
設計活動
蒙氏課程取向
華德福課程取向
其他課程取向
依據幼兒園
課程取向規
劃課程活動
的發展方向
學習區在課程中的不同定位/功能
＊以學習區為主要學習形式，可能從中發展出可探
究的方案或是主題
＊學習區作為主題學習經驗之延伸，可能依主題之
改變做佈置的調整或內容增減，或依學習區特質搭
配主題發展分組活動，提供深入探索主題概念機會
＊學習區和主題活動獨立並存，學習區可能用來建
立中小班年齡幼兒的學習技能或增加學習經驗
學習區設置老師可能目的是...
＊提供幼兒自主探索，自主學習的環境
＊
讓幼兒有機會與人合作
＊
激發幼兒好奇心及探究的意願
＊
培養幼兒做選擇的能力
＊發現幼兒興趣和強項
＊滿足幼兒個別需求
＊培養幼兒的基本能力
＊統整幼兒的學習經驗
QQQQQQQ
*課綱強調老師的教學意圖，那老師可以
在學習區培養孩子哪些能力?老師在不同
學習區可設定怎樣的目標?
*老師該如何經營學習區以培養孩子能力
或達成設定的目標?是否有適切的教具或
材料?該如何引導?
老師心中要有清楚的意圖
以創作區為例
＊1.
有訂立目標
• 獲得感官及情緒上的滿足
(美感)
• 認識顏色、形狀、材質等
基本概念(認知)
• 學習剪、貼、撕等技巧，
發展手眼協調能力(身體)
• 學習表現自己及欣賞他人
＊2.無訂立目標
(直接根
據課綱選出想培養孩子的領域能力)
• 協調控制的能力(身體)
• 協商與調整的能力(社會)
• 表現與創作能力(美感)
1.找出可能的課程目標(以創作區為例)
可能的目標
可能的
領域能力＆
面向
可能的課程目標
獲得感官及情緒
上的滿足
美感
：
探索與察覺/藝
術媒介
美1-2
運用五官感受生活環境中各種形
式的美
認識顏色、形狀、
材質等基本概念
認知
：
蒐集訊息/生活
環境中的數學
＆
文化產
物
認-1-1
蒐集生活環境中的數學
認-1-3
蒐集文化產物的訊息
學習剪、貼、撕
等技巧，發展手
眼協調能力
身體
：
協調與控制/用
具操作
身-2-2
熟悉各種用具的操作動作，建
立生活自理技能
學習表現自己及
欣賞他人
社會
：
愛護與尊重/自
己/人與人
美感
：
回應與賞析/情
意
社-3-1
愛護自己，肯定自己
社-3-3
關懷與尊重生活環境中的他人
美-3-1
樂於接觸多元的藝術創作，回
應個人的感受
2.找出可能的課程目標(以創作區為例)
可能的領域能力
&
學習面向
可能的課程目標
身體：協調控制
用具操作
身2-2
熟悉各種用具的操
作動作，建立生活自理技
能
社會：協商與調
整
人與人
社2-2
同理他人，並與他
人互動
美感：表現與創
作
藝術媒介
美2-2
運用各種形式的藝術
媒介進行創作
課程大綱＆學習區課程規劃
• 學習區課程規劃的『路徑』
檢視/分析或增添各
學習區之內容/教具 /材料
這些目標和哪些領域相關
從各領域之
找出領域能力＆面向
－＞選定課程目標
根據幼兒目前能力
決定學習指標
根據指標規劃
引導重點或策略
希望透過各學習區培養
孩子哪些能力，
檢視分析教具和各學區內容
• 仔細盤點和分析目前學習區有哪些教具、
教材，它們可以用來培養幼兒些能力?或是
可以根據他們訂出怎樣的學習區目標?
• 若想要設定的目標無法用目前學習區的內
容(教具/教材)達成，則需進行調整或更新
(例如工作區的目的之一是讓幼兒熟悉各種
工具的使用方式，而學習區只有剪刀是不
夠的，老師可以增添創作時可能會使用的
工具例如尺/打動器/膠帶台…)。
學習區課程目標及材料選擇和調整
課程目標可能因人/因時/因物而異，可根
據教保人員的教育信念、班級幼兒的目前
能力，想要培養孩子哪些能力，及學習區
目前的教材內容，選定課程目標。
學習區教材內容材料或教具的調整可由
班級幼兒的能力現況、興趣，及主題的
發展選定或調整。
學習區學習指標選擇
• 根據孩子目前的能力及預期要培養孩子的能力選
擇學習指標
• 根據孩子發展調整學習指標，不是一個指標使用
一個學期或學年
＊可以在學期初列出所有學習區可能的課程目標和
學習指標，並排列何者先何者後，作為學習區課
程（期初－＞期中－＞期末）進程之參考，目的
在於加深和加廣孩子的學習經驗與提升能力
謹記：學習指標是用來讓教保人員思考，
該如何安排學習環境及如何設計教學/引導步驟
而非用來評量孩子
學習區計畫的進程
可能的領域能力/
學習面向
可能的課程目標
進程
身體：協調控制/用具
操作
身2-2 熟悉各種用具的操作動
作，建立生活自理技能
9-11月
社會：協商與調整/人
與人
社2-3 調整自己的行動，遵守
生活規範與活動規則
9-11月
認知：蒐集訊息/生活
環境中的數學
認-1-1
蒐集生活環境中的數學
訊息
9-11月
認知：整理訊息/生活
環境中的數學
認-2-1
整理生活環境中的數學
訊息
12-2月
認知：解決問題/生活
環境中的數學&自然現
象/文化產物
認-3-1 與他人合作解決生活
環境中的問題
2-6月
學習指標之選擇：以創作區為例
課程目標
相關材料
學習指標
引導重點
美1-2運用五
官感受生活環
境中各種形式
的美
美-2-2運用各
種形式的藝術
媒界進行創作
美-3-1樂於接
觸
多元的藝術創
作，回應個人
的感受
身-2-2熟悉各
種
用具的操作
動作，建立生
活自理技能
剪刀、蓋印章
、
白膠
、工具書、
蠟筆、
膠帶
、
黏土
、
沙盒
水彩
、水彩筆、
色鉛筆、
尺
、
鉛筆、彩色筆
保麗龍球、冰
棒棍、
蓪草
、
吸管、彩色珠
珠、
毛線
、筷
子
色紙、紙盒、
空瓶、廢紙、
毛、瓦楞板
美-大-1-2-1 探索生活環境中的色彩、
形體、質地的美，覺察其中的差異。
美-大-2-2-1 運用各種視覺藝術素材與
工具的特性，進行創作
美-大-3-1-1 樂於接觸視覺藝術、音樂
或戲劇等創作表現，回應個人感受
身-大-2-2-4 熟練手眼協調的精細動作
身-大-2-2-1 敏捷使用各種素材或器材
學習區準備之材料與指標之關連性需來回檢視
學習區引導重點的寫法
I. 格式
Q＆A
• 一個學習指標只能有一個引導重點？
學習指標
引導重點
身-大-1-2-1
1.
身-大-2-2-1
2.
美-大-2-2-1
身-大-2-2-4
3.
語-中-1-4-2
4.
5.
語-大-1-4-2
6.
多個指標只有一個引導重點 OK嗎?
引導重點涵蓋了所有指標了嗎?
引導重點
於圖畫書分享時間
有
系統介紹各類訊息類
圖畫書籍跟何時使用
，
以及利用圖畫書封面
上的訊息讓幼兒認識
作者、繪者、出版社
等書籍基本資料，
並
以手指字的方式，引
導幼兒認識書名的閱
讀方向及相對應文字
。
學習指標
語-中、大-1-5-1 知道各種訊息類
文本的功能
語-中-1-5-3 知道書籍封面有書名，
創作者和譯者的名字
語-中-1-6-2 知道書名的位置與閱
讀方向
語-大-1-6-2 知道華文的閱讀方向
語-中、大-1-6-3 知道華文一字一
音的對應關係
屏東復興幼兒園
學習區引導重點的寫法
II
如何解讀指標
和
撰寫引導重點
課程發展實例(下)P.28
課程發展實例(下)P.29
學習區 相關材料
學習指標
引導重點
進程
語
文
區
中英文繪
本、偶臺、
各式布偶、
看圖說故
事圖卡、
符號印章、
紙、筆、
角落計劃
書、恐龍
模型、恐
龍海報、
恐龍書籍
和套卡
語-中-1-5-1
知道各種訊息
類文本的功能
(?)
語-中-1-6-1
知道各種文化
有不同的書面
文字
語-大-1-6-2
知道華文的閱
讀方向(?)
語-2-6回應敘
事文本 (?)
語-2-5運用圖
像符號
1.
提供大量的繪本增加幼兒
的閱讀量，除了固定的繪
本時間外，另邀請志工家
長入園說故事。
2.
提供多元文化繪本，並讓
幼兒熟悉有不同字體，並
教導幼兒如何擺放書籍，
並於每星期到閱讀室借書
時，幫忙把書擺放正確。
3.
提供各式布偶及偶台，並
引導幼兒可以創造故事，
自由對話。
4. 提供角落計畫書，鼓勵幼
兒能夠自己畫下紀錄
103/08
-
103/11
這樣的引導具體嗎？引導重點和指標有關係嗎?
學習
區
相關素材
課程目標
學習指標
引導重點
美勞
區
工藝
編織~
各式編織工
具（毛球編
織器、兔子
編織器
、獅子編織
器、鱷魚編
織器、自製
手指形狀紙
板、自製圓
筒編織器
…..）、勾
針、鈕扣
、針線、剪
刀、作品圖
卡、編織步
驟圖、展示
架、相關書
籍
身-1-2模仿各
種用具的操作
美-2-2
運用各種形式
的藝術媒介進
行創作
身-2-3熟練並
養成健康生活
習慣
身-中-1-2-2
模仿抓、握、扭轉、
柔、捏的精細動作
美-中-2-2-1
運用各種視覺藝術
素材與工具，進行
創作。
身-大-2-3-1使用
清潔工具清理環境
編織~
1老師先介紹操作步驟圖，並
示範編織器、毛線、工具等使
用方式。(這裡如何讓幼兒
更具教的觀察和模仿??)
2請幼兒實際操作，老師根據
觀察幼兒的表現適時從旁協助
或再次示範。
3設立作品展示區，提供編織
範例圖卡或成品、加入各式
小物件(小眼睛、耳朵、鼻子、
小珠子等)，請幼兒自行創作。
4共同收拾及整理。
語文區
相關素材
課程目標
學習指標
引導重點
矮桌子、
靠枕、大
布偶、地
毯、垂掛
造型葉、
盆栽、花
美-1-1
體驗生活
環境中愉
悅的美感
經驗
美-中-1-1-1
探索生活環
境中事物的
美，體驗各
種美感經驗
1.布置柔軟舒適的擺設如：矮桌子、靠枕、
大布偶、地毯等，加上垂掛造型葉、盆栽、
花，營造柔軟舒適的氛圍。
2.老師抱著幼兒或陪著幼兒於此環境中聊
天或閱讀。
3.鼓勵幼兒或坐或躺或臥在語文區閱讀。
圖文配對
卡、故事
接龍卡、
遊戲書、
白板
語-2-4
看圖敘說
語-中-2-4-1
敘說一組圖
片部分連貫
的情節
語-大-2-4-1
看圖片或圖
畫書敘說有
主題的故事
1.老師提問圖片裡有甚麼?說說看怎麼了?
2.示範運用圖卡說故事
3.調換圖卡順序，故事會產生什麼變化，
請幼兒一起參與敘說
4.增加圖卡，又會有什麼不同
5.請幼兒推測可能的故事重點，並敘說完
整的故事
學習區老師的任務
確立意圖
活動計畫
活動紀錄+省思+調整
學習區學期檢視
以土庫國小附幼積木區「骨牌為例」
• 緣起:孩子們常會重複規律的擺放積木和教具，當
不小心碰撞到，就會像骨牌一樣倒成一片，但僅限
單排、直線的排列。所以順應孩子的興趣，老師自
己先做了一些功課，發現骨牌的排列其實變化很多，
可以分岔、轉彎、圓弧形、爬樓梯、疊高，而重複
和規律性等特質，加上擺放骨牌需要靈巧、平穩的
手眼協調，還有搭了很辛苦之後不小心碰倒之後，
可能產生的情緒反應和如何克服，都是很值得引領
孩子探索的課題。
• 老師意圖:希望經由老師引導、同儕鷹架、相關骨
牌圖式…促成幼兒深究骨牌遊戲的各種可能性，希
望在過程中培養幼兒手眼協調、觀察、記錄、專注
力、創造力、挫折容忍力和樂於合作分享
老師選定的課程目標(含進程)
• 身-1-2模仿各種用具的操作
• 身-2-2熟練各種用具的操作
• 美-2-1發揮想像並進行個人獨特的創作
• 認-2-1整理生活環境中的數字訊息
• 語-2-5運用圖像符號
• 語-2-3敘說生活經驗
• 認-2-3整理文化產物訊息間的關係
• 認-3-1與他人合作解決生活環境中的問題
• 社-2-1發展自我概念
• 社-2-2同理他人並與他人互動
• 情-1-1覺察辨識自己的情緒
策略:跟隨孩子興趣、師生對話、提供相關提示圖片和影片做引導、引導幼兒比較以發現
成功推倒骨牌的細節、維持增加挑戰難度的動機(挑戰)、陪同和等待、談論挫折感覺
學習區教學計劃分享和解析
______區
目標
相關素材
課程目標
學習指標
引導重點
1.
2.
3.