臺北市第 23 屆中小學及幼兒園
教育專業創新與行動研究
轉變或創新
「紙」想這樣玩
財團法人台北市基督教浸信會懷恩堂附設臺北市私立懷恩幼兒園
李姝吟 陳方儀 陳雅婷
摘要
紙在日常生活中，一直扮演著重要的角色，隨處都能接觸到紙，無論是常見的廣
告紙、衛生紙、影印紙、圖畫紙，還是特別的瓦楞紙、宣紙、皺紋紙，孩子們只要拿
到紙，就成為天生的創作家，畫、撕、剪、貼、揉等樣樣來，在孩子的學習過程中，
紙更是不能缺少的物品。
紅班有 27 位大班孩子，都是在懷恩幼兒園就讀二～三年的孩子，語言表達能力
強，對生活中的事物充滿好奇，喜歡動手操作，喜歡圍在老師身邊觀察。孩子們的學
習就只想玩，遊戲是他們最感興趣的，孩子非常喜歡拿紙來創作，因此選擇「紙想這
樣玩」主題，分為「紙的特性」
、
「和紙玩遊戲」
、
「不是箱子」三個主要的活動，從紙
的探究到創作，從平面到立體，從個人到小組。
「讀詩」是紅班的生活的日常，孩子們有寫詩的經驗，在和紙有密切的互動後，
孩子們將作品中的感覺，用文字表達出來，竟蹦出令人驚艷的詩書。在整個主題中，
不論是個人或是小組，孩子們都能玩出創意、玩出感覺、玩出協同合作，就是只想這
樣玩。
關鍵字：紙、紙箱玩具、童詩創作
- 1 -
壹、課程緣起
一、緣起
紙是在教室當中，是孩子常會拿到的素材，在美勞區有許多的色紙、圖畫紙
可以自由的摺、撕、畫，在每天的例行性活動唸日曆，孩子們將撕下來的日曆紙
看成寶物似的，敬說：
「那張可以給我嗎？」
，於是從回收筒中撿起來創作；教室
裡出現一只箱子，原本老師要拿來收納物品，就有孩子馬上躲進箱子裡玩（
圖 1
）
；
教室添購了一個木製大白板，拆掉的包裝的瓦楞紙片時，瑩拿著拆掉的一小片說：
「可以給我玩嗎？」
，小小一張的瓦楞紙片，被孩子拿來當成
鋸子扮演。看到孩子們這麼喜歡玩紙，因此選擇了「
『紙』想
這樣玩」為主題，希望透過這個主題，讓孩子們能夠玩出更豐
富與不一樣的內容。
懷恩幼兒園是教會附設的，孩子們常接觸聖經中的詩篇、詩歌等，加上唐詩、
唸謠、兒歌等，詩對於師生來說並不陌生，老師們帶領孩子大量閱讀童詩，班級
經營中讓師生沈浸在充滿詩的環境，孩子對於文字和音韻的組合非常熟悉，教師
更運用「童詩創作策略」引導孩子說出像詩的語言表達自己的感受。詩已經是懷
恩的日常，不論經營任何的主題，我們都希望能夠持續和詩產生互動。
二、課程目標與期待
日常中既平常又隨處可見的紙，如何經營成有探究性、創作性的主題課程，
於是我們將重點放在「動手操作」
、
「想像創作」與「協同合作」
，在輔以「童詩」
的聯想創作，我們期待讓這次玩紙的過程，讓孩子有一個全新的感受。
1、探索紙類的特性並整理想關訊息。
2、運用組合及變化各種動作，享受肢體遊戲的樂趣。
3、運用紙類素材進行創作。
4、樂於接觸多元的藝術創作，回應個人的感受。
5、培養同儕討論與合作的能力。
- 2 -
貳、課程架構
一、課程設計
在思考課程時，是以讓孩子從動手操作中，瞭解紙的特性，開發肢體想像
創作和紙玩遊戲，然後再透過小組的協同合作，將孩子有興趣的紙箱變成好玩
的物品，在課程上以「紙的特性」
、
「和紙玩遊戲」
、
「不是箱子」三個為主軸。
二、詩的日常
閱讀是紅班孩子很重要的活動，除了繪本之外，我們還讀詩，懷恩幼兒園是
教會幼兒園的背景，讓師生沈浸在充滿詩的環境中
，對文字的敏感度也比較高，詩
的帶入並非是為了造就孩子為小詩人，而是為了放慢腳步，以孩子的角度，感受
和體驗生活中的美好。
我們不只讀和主題有關的詩，在轉銜時間也會善用時間唸首詩給孩子聽，每
天中午除了床邊故事外，也會讀一首詩，下午起床後同一首詩再讀一次，並稍作
討論，每週一次的親子共讀也加入一首詩單，請爸媽陪著朗讀，除此之外也會和
利用音韻、節奏和孩子玩遊戲，讓詩成為懷恩孩子的日常。
參、探究歷程
一、紙的特性
（一）紙的總類和用途
- 3 -
紙的總類很多，我們以孩子的舊經驗出發，請他們找出教室裡面常常有的
紙張，老師拿出海報紙請孩子們做記錄（
圖 2
）
，孩子們在教室的美勞區找到最
常使用的圖畫紙和色紙，接著又發現皺紋紙，元馬上說：
「這是上次做康乃馨的
紙。」在語文區找到海報的書面紙，大家陸陸續續找到許多不同的紙，剪一小
塊下來貼帶海報上（
圖 3
）
，透過觸摸感受紙的質地，透過眼睛觀察紙的紋路，
經過討論記錄下他們的觀察（
圖 4
）
圖畫紙—C26：適合畫水彩。C23：白白的比較好畫畫。
書面紙—C26：可以做海報。C01：畫起來很漂亮。C21：有很多顏色。
色
紙
紙—C06：有些會反光。C04：一面畫彩色筆，比較亮的不適合、可以摺紙。
牛皮紙—C22：拉不破。C24：常見一種顏色。C01：摸起來很粗。
棉
紙
紙—C18：邊會毛毛的。C22：摸起來毛毛、粗粗的。C21：可以做卡片。
衛生紙—C09：擦東西、清絜。C18 碰水就爛掉。C26 摸起來很柔軟。
瓦楞紙—C17：有波浪形。C07：有紋路。C04：再加一層紙就變硬紙板。
皺紋紙—C21：看起來皺皺的。C22：很有靭性，不容易拉斷。C01：很柔軟。
圖 2 討論紙的種類
圖 3 在教室找到不同紙，剪下來貼在海報。
圖 4 分享觀察結果
探究紙的種類後，讓孩子思考「紙的功用」
，但是孩子當時的想法並不多，
除了畫和摺外，似乎說不出什麼內容，我鼓勵孩子多留意身邊有關紙的物品，經
過了一週，我改變問話的方式，以「紙可以拿來做什麼？」提出討論，孩子們想
到很多內容，而且能夠將內容分類歸納，並且給一個標題，孩子們用自己的話，
說出了紙的用途，像原本他們認為紙拿來「畫」
，後來將摺紙、做作品加入變成
是「創作」
，而故事書、繪本、課本原本是拿來「看」
，在引導後變成「學習」
，最
後歸納紙可以「創作」
、
「裝東西」
、
「清潔」
、
「學習」四大項。
（二）紙的吸水力實驗
瞭解紙張特性後，在統整孩子經驗時，孩子們對討論了紙的特性，敬第一個
想到就說：
「紙碰水會軟軟的。」
，認為紙是可以泡水的，所以孩子們要做有關泡
水的實驗（
圖 5
）
，他們決定要進行衛生紙、宣紙 、色紙、圖畫紙、瓦楞紙五種
- 4 -
不同紙的泡水實驗，於是提供科學區杯子和紙，孩子們自己裝水進行實驗，觀察
那一種紙最快軟掉。原本科學區的泡水活動進行還不錯，孩子專注觀察，但是後
來幾次卻變成在玩水、擠水，桌上與地上都是水（
圖 6
）
，於是我提出來討論說：
「科學區的泡水實驗有什麼發現？」
，樂無耐說：
「全部到後來都爛掉！」慕說：
「因為他們不知怎麼玩。」
，經過這次失敗的經驗，於是大家又重新討論方法，
決定要做吸水力的實驗，
怡：一個一個紙去吸。
媞：一張一張泡，每個都數 50 秒，大家的時間都是一樣。
敬：看紙吸的水最多就是最厲害。
馨：五張紙，那要五隻手拿？
溪：可以全部一起泡，最後拿出來看，就知道誰最會吸收。
師：我可以提供一條厚紙板。
宇：把一張一張紙貼上去就可以一起吸。
師：紙吸水的高度，放乾後看得出來嗎？
敬：用有顏色的水。
圖 5 最初泡水實驗
圖 6 實驗變成玩擠水
圖 7 重新進行實驗
圖 8 吸水力學習單
於是老師提供了厚紙板和顏色水的材料，孩子們將五種紙條貼在厚紙板上對
齊，就可以同時五種紙一起進行吸水的實驗（
圖 7
）
，並且在心中默數他們決定的
50 秒，等待紙差不多乾了，貼在學習單上（
圖 8
）
，並依照紙張吸水的高度，並依
實驗結果貼上 1～5 數字，1 是最會吸水，其次是 2 依序到 5。
孩子們完成紙張吸水力的學習單時，同桌的孩子發現，自己所實驗出來的結
果和隔壁的孩子不太一樣，老師提問：
「要怎麼樣知道大家的實驗結果？」
，元：
「畫表格」
，於是在白板上先設計一個表格（
圖 10
）
，上面的項目是實驗的五張紙，
下面的格子就子自行填上實驗的數字結束，寧和怡接著提出來改善表格，讓每個
人的實驗結果一條一條列出來，全班 27 人就要 27 列，並在上面寫上各自的數字
結果，這表格看起來不錯，老師：「大家都寫上數字，要怎麼看才知道
- 5 -
哪一張紙吸水最快？」，仁上台將原本 27 列變成五列，因為只有 1～5 的分數，
敬：
「不要寫數字，用點點，每個人在海報的數字上貼點點。」
。孩子們設計了不
同的表格，大家投票決定後，結果要用仁和敬所設計的表格。老師協助孩子一起
在海報上畫出他們所設計的表格（
圖 9
）
，並提供圓型的
貼紙，讓孩子（
圖 11
）
，大家貼完之後，看到衛生紙和宣
紙在第一排的數量最多，之後是瓦楞紙，色紙和圖畫紙
則是五種紙中吸水力較差的，孩子們在這個實驗中，遇
到一點困難，透過不斷的修正，最後獲得結果。
（三）紙的承托力實驗
在探索紙的特性中，慕提到：「瓦楞紙再加一層紙就變成硬紙板。」那時並
非每位孩子都聽得懂，加上孩子們對於紙箱很有興趣，所以透過紙的承托力實驗，
希望孩子能解瞭解紙的另一個特性。於是透過小組活動，每一組二個黏住的積木
（橋墩）和一塊小積木，每個人一張白紙，試著利用紙張放在橋墩上撐
起小積木。各組剛開始時，會將紙平放在橋墩上，結果都掉下去，
（
圖 12
）
，根本
無法撐住小積木，接著大家開始改變紙的形狀，有小組將紙旁邊摺起來像橋型（
圖
13
）
，有小組把紙變成很多個山洞，就像栱橋（
圖 14
）
，還有把紙捲起來聯想到木
棍（
圖 15
）等，大家瞭解到改變紙的形狀，就讓紙變得更有力氣。
圖 12 平放的紙沒力
圖 13 摺起兩邊
圖 14 山洞形的栱橋
圖 15 捲起來變硬了
圖 10 孩子上台設計畫出表格，
圖 11 依學習單的貼點
圖 9 孩子的表格設計
- 6 -
一次的承托力實驗，孩子們想了很多方法，在大家同
心合力下，都讓紙張成功的撐起一塊積木，第二次的實驗，
各組的紙張只剩一張，並且積挑戰二塊積木，孩子們嘗試
第一次實驗的方法，發現有些不適合，原本摺起兩邊的孩
子，就再多摺幾摺，成功撐起兩塊積木（
圖 16
）
，大家開始紛紛仿效，平常很常
到摺紙區操作的馨說：
「我會摺扇子，摺過來又摺過去。」（
圖 17
）
，結果大家都
成功了，師：
「為什麼軟軟的一張紙，可以撐起比它重很多的積木？」慕：
「因為
把紙摺一摺就像瓦楞紙的波浪，加一層紙就變成硬紙板(瓦楞紙板)，就有力氣
了。」，他們認為波浪形的紙，就是力氣的來源。後來在扮演區的孩子中，發現
瓦楞紙箱中，就有那一層的波浪（
圖 18
）
，難怪紙箱的紙板比較堅固、可以耐重。
圖 16 撐起二塊積木
圖 17 紙摺成像紙扇的形狀，更有力氣。
圖 18 發現紙箱波浪
二、和紙玩遊戲
（一）白報紙變變變
白報紙是跟幼兒園合作的麵包店提供的資源，是專門舖在麵包下面吸油的紙，
和書面紙不同，質地較薄、毛細孔較大，很適合拿來玩肢體的遊戲。每位孩子拿
著一張白報紙，想像報紙可以變成什麼，剛開始時，孩子們想到的都他們在學校
扮演區最常做的事，如當成野餐墊、帳蓬、被子（
圖 19
）
，接著包在身上當衣服、
捲起報紙變成望遠鏡（
圖 20
）
、尾巴……..，後來孩子將白報紙撕成條（
圖 21
）
，變
成了頭髮、掃把、裙子等，再將紙條撕成碎紙，大家撕好後，將所有的小紙屑集
合起來，抓一把往上一灑，就好像是下雪了（
圖 22
）的感覺。在活動中孩子每變
化一種造型，老師馬上記錄在白板上，孩子們不受約束，想變什麼就變什麼，大
家肢體很放得開，白板到後來寫得滿滿滿，大概創作了快 40 種的玩法。一張白
報紙，讓孩子發出持續不斷的笑聲，原來不需要昂貴的玩具，就可以讓孩子感受
各組想到承托力的方法
- 7 -
的好玩、創意和快樂。活動最後除了將撕碎的白報紙打包收好，發給孩子學習單，
將活動中印象最深刻的記錄下來。
圖 19 白報紙當被子
圖 20 變成望遠鏡
圖 21 白報紙撕成條
圖 22 灑紙花下雪了
（二）白報紙的小組遊戲
白報紙變變變的遊戲，是屬於個人的創意肢體活動，孩子們平常在學習區已
經有很多個人活動機會，想另外藉由小組的創作，增進彼此間溝通協調的能力，
於是一桌給一張大的白報紙，每人給一張 A3 的影印影紙，讓孩子分組一起討論，
想出什麼好玩的遊戲，必須要全組的幼兒都能夠
一起參與的。 各桌的幼兒很認真的在思考可以玩
的遊戲，但是大家似乎遇到瓶頸，想不出來，我覺
得是孩子們考慮太多，正當老師想要介入引導時，
這時某一組，在討論時就把白報紙捲成棒子，影印紙揉成球，揮著捧子，一看就
知道是在打棒球，於是請該組的孩子出來示範，孩子們馬上就說出是在玩打棒球
的遊戲（
圖 23
）
，之後再讓各組重新回去討論，這時大家似乎開始有想法，討論
變得很熱烙。讓孩子引導孩子，效果出奇的好，各組想出來的遊戲都很特別，有
小組把紙當成車子在送貨物（
圖 24
）
，還有將紙捲來在打紙球的撞球（
圖 25
）
，有
一組將紙摺成山洞，在打高爾夫球（
圖 26
）
。
圖 23 打棒球
圖 24 小貨車送貨物
圖 25 打撞球
圖 26 高爾夫球
（三）重新變回一張紙
老師提著一大袋的紙，是報紙的遊戲結束後，剩下許多撕碎或揉皺的白報紙，
老師問孩子：
「這些紙不送去資源回收，還怎麼樣再利用？」這時元說：
「可以做
- 8 -
成新的紙？」師：
「你有看過嗎？」元：
「我以前有去過紙廠，做過手抄紙。」元
分享了他的手抄紙經驗，我們他透過網路搜尋相關的圖片，瞭解手抄紙的製作過
程。 圖 27 幼兒討論手抄紙作法後操作步驗
老師提供了製作手抄紙的器具，讓孩子拿著器具摸擬操作並討論（
圖 27
）如
何製作手抄紙，媞：
「撕一撕紙，放桶子泡水。」師：
「要泡到什麼時候？」慕：
「看紙有沒有透過去。」馨：
「放到果汁機，加水攪拌。」書：
「紙漿倒入盆子。」
沛：
「把木框放在絹板上。」元：
「把絹板放到水裡面撈。」敬：
「把網絹拿起來，
滴乾水。」書：
「把木框拿起來。」怡：
「把報紙放在紙漿上，倒過來放。」瑩：
「把布慢慢放入絹網，吸乾水。」慕：
「網子拿起來，等乾就好了。」
孩子們開始動手製作手抄紙，最先參與的 2～3 位孩子，都是積極主動的，
當他們做完後，看到接下來的孩子不熟悉流程，就會到旁邊提醒幫忙，孩子們相
互幫忙，展現了同學愛。當手抄紙進行約 8 個人時，果汁機因為太老舊卡榫斷裂，
原本以為就要暫停此活動，結果孩子回家傳達後，隔幾天後家長提供了一台新的
果汁機，但是果汁機是個人隨行杯的款式，不像舊式用蓋的，必須旋轉，卡榫（
圖
28
）也有一個特殊的角度，對於這新來的挑戰，孩子們並沒放棄，全程自己完成。
孩子們做完手抄紙後分享心得時，溪：「絹板網子(撈紙漿時)拿起來的時侯
很重，要小心，在打紙漿時水會加太多，盆子就會太多水。」念：
「果汁機加太
多水時，會噴水。」瑩：
「做手抄紙時很好玩。」媞：
「絹板很容易拿反了，網子
要在上面，再放木框。」溪：
「做好的紙要撕下來時要很輕，紙漿很脆弱，如果
- 9 -
太大力，紙會破掉，如果取不下來，就再拿抹布乾一點。」孩子們製作一張手抄
紙後，因為有經驗了，所以他們又繼續再製作一張有顏色手抄紙，並在紙漿中丟
入一些乾燥花瓣做裝飾。
孩子們體驗到豐富玩紙經驗後，老師特別找了一首
有關紙的詩，有意圖想引起他們對紙能有更不一樣的感
受，在讀完討論的過程中，倢：
「紙是人的情緒的垃圾筒」
溪：
「紙身上有很多字，想一想就是知識。」怡：
「它就變成書」齊：
「人把風景畫上去紙上。」念：
「思念想念以前方時候就可以寫信」善：
「摺成一
隻鴿子。」這首詩的帶入並沒有讓孩子對紙有更
深的感受，反而是在討論時都敘述詩的內容，更別提想引發他們寫詩的動機，這
次失敗的經驗，提醒老師，不可操之過及，要等待時機。
三、不是箱子
（一）不是箱子肢體創作
語文區的《不是箱子》
1
繪本，孩子們常常閱讀，繪本內容是描述一個箱子，
在小兔子的手裡就變成各式的物品，簡單的線條和文字，極富創意，深深吸引孩
子們的注意，老師帶領孩子閱讀完繪本後，孩子們有很多的想法，
師：
「聽完不是箱子的繪本你們覺得怎麼樣？」
念：
「小兔子很有創意，可以用箱子變出不同的東西，很可愛，故事很好聽。」
倢：
「兔子可以做出很多東西」
溪：
「非常好玩、很開心，我也喜歡坐箱子上，小時候爸爸幫我用紙箱割一割幫
我做溜滑梯。」
馨：
「小兔子會思考。」
師：
「為什麼你覺得小兔子會思考？」
妍：
「小兔子看箱子，覺得那是別的東西」
慕：
「只有兔子知道自己在想什麼，別人都只認為是普通的箱子。」
敬：
「我覺得小兔子跟我們一樣是小孩，因為我們也玩箱子。」
1
《不是箱子》安東尼特•波第斯著，郭妙芳譯，2007，阿布拉教育文化有限公司。
圖 28 新的打紙漿果汁機
- 10 -
於是老師就提供了各組紙箱，讓孩子思考箱子的玩法，並且請小組以肢體創
作的方式表現出來，各組拿到一只箱子之後，開始討論，「我在裡面當火車的煙
囪」
、
「火車要鐵軌（趴下來當軌道）
」
、
「我要坐在火車裡面（乘客）
」
、
「我等火車」
(圖 29)
。孩子們四～五人一組的肢體創作中，大家會依自己的能力，配合他們想
讓紙箱變成的物品，找出自己能夠做的動作，當他們肢體動作完成定格時，其它
的孩子一看就知道他們把箱子變成什麼。各組的孩子都很有創意，將箱子變成很
多物品，例如： 火車、按摩浴缸、鼓、洗衣機
(圖 30)
、枕頭、牛，手推車、騎
馬、陀螺、飛機、蝸牛
(圖 31)
、客運、房子、旋轉咖啡、扭蛋機
(圖 32)、
烏龜、
船、汽車、雲霄飛車、船。孩子們在討論度和參與度都是百分百，展現出各組的
凝聚力，每一位成員都是關注在屬於他們的箱子，彼此之間相互配合作完成。活
動結束後將各組拍好的照片列印下來，貼學習單上，畫下記錄。
圖 29 有軌道的火車
圖 30 直立洗衣機
圖 31 可載人的蝸牛
圖 32 扭蛋機的洞
（二）不是箱子，是詩書
１、變身小小主角
除了肢體創作經歷《不是箱子》繪本，語文區的小書創作區中區，老師提供
了素材，讓孩子可以仿做繪本，孩子們利用小張的牛皮紙當成書中的箱子，貼在
內頁並畫上圖案
(圖 33)
，A4 的牛皮紙製作封面，創作出一本《不是箱子》小書，
協助孩子將寫故事內容時，幾位孩子所畫的內容都是小兔子在玩箱子，老師問慕：
「你的小書主角不是小兔子，主角是誰？」
，慕指著圖說：
「主角是我，我就畫我
自己。」，於是在作品分享時老師提出來討論，如何製作一本屬於全班孩子的一
本《不是箱子》的繪本，師：「我們全班要怎樣合作製作一本有特色的不是箱子
繪本？」慕：
「我們可以畫自己。」元：
「可是我不會畫自己。」媞：
「我們可以貼
自己的照片。」倢：
「拍自己在玩箱子，請老師拍。」慕：
「拍完洗出來，貼上去
- 11 -
再畫圖。」
圖 33 語文區小書創作
圖 34 孩子先構思箱子想變成的物品，擺好姿勢再拍照。
於是我們找了不同大小的紙箱，孩子們看著紙箱，先思考要讓紙箱變成的物
品，再拿取適合的紙箱，自己設計動作，擺好姿勢後
(圖 34)
，老師協助拍照，每
位孩子心中似乎都有明確的想法，很快就擺好要拍照的姿勢，紙箱當車子的孩子，
會擺出握方向盤的姿勢，紙箱要變成火箭的孩子，努力將身體鑽進紙箱，還控制
紙箱擺出角度不會倒下，有些孩子在紙箱上面，有些坐在外面，也有人抱著紙箱，
孩子心中有著無限的想像，老師在拍照的過程中，對於他們如何透過畫筆畫出心
中所想的意象，心中充滿了期待。
２、手繪故事圖
照片拍好後，直接列印在紙上，孩子們看到自己是主角，顯得特別興奮，
師：
「我們要怎麼樣來在這張紙上畫圖案和上色？」怡：
「書中的兔子、箱子是黑
色的線，都是他（作者）想像的東西。」馨：
「跟書上一樣，選好你要的顏色。」
師：
「各自選色還是全班一樣？」敬：
「我們全部畫藍色。」宥：「上底色時不要
刷到照片。」慕：「不要塗到你畫的圖案，不然全部都是黃黃的，看不出來是畫
什麼。」孩子們取得共識後，開始著手拿藍色的筆畫上線條，大家心中都有想法，
畫的過程中每位孩子都非常專注，大家似乎文思泉湧，沒有聽到有任何人說不會
畫，畫好線條刷底色
(圖 35)
時，一筆一筆慢慢塗，按照討論出來的方式，把自己
畫的物品留白。平時畫圖都簡單畫過去的孩子，在這次畫的過程中，受到老師的
正向鼓勵，愈畫愈有自信，並將作品
(圖 36)
畫得非常豐富。
每位孩子為主角的一張《不是箱子》作品完成了，孩子們在分享作品時，大
家被每一張作品深深吸引，每位孩子都很滿意自己的作品，這一張作品和語文區
所創作的小書不一樣，是由大家討論出一樣的創作方式，讓整個作品能夠聚焦，
- 12 -
具有非常特別的美感作品。
圖 35 照著大家討論的方法上色
圖 36 孩子的作品清晰明亮、內容豐富。
３、運用「童詩創作策略
2
」引導孩子創作
以往在帶領孩子去探索美感事物的經驗後，再將這些感受以文字表達，孩子
創作屬於自己的童詩，再讓孩子們畫上心中所想的畫面。在這次《不是箱子》的
作品中，看到孩子的畫作表達他們豐富的感覺，不就是在引導孩子創作童詩，希
望在他們心中所產生的「畫面」，老師覺得時機成熟了，於是鼓勵孩子每個人以
三、四句短詩來表達自己的作品，不需要明白告訴別人你將箱子變成什麼，只要
讀完短句，就能理解你所畫的內容。
當老師提出寫詩的想法時，很擔心造成孩子的壓力，因為這次是希望全班每位孩
子都要個別詩的創作，藉由與孩子個別的聊天對話過程中，引導孩子說出自己不
是箱子畫作中的感覺，並運用「童詩創作策略」，讓孩子所說出的話，能夠有詩
一般的感覺，輔導教授敏玲老師
3
曾指導我們，孩子詩的創作並不是不能修改，而
是要陪同孩子大量體驗、欣賞詩，就能引導他們創作。正當老師為提出大家寫詩
構想感到憂心時，有位小女孩馬上找老師說她想寫詩，馨是位語文能力佳的孩子，
在春天的主題中寫詩「春天像調皮的小孩，一下子溫暖、一下子涼。」、教室增
設的節氣區，佈置了秋天的詩和情境，她感受到秋天的氛圍，寫出「秋天來了」
，
她看著自己不是箱子的畫作，馬上脫口而出「美麗的太陽，照著房子，發出溫暖
的光芒。」
(圖 37)
經過了馨的分享，孩子們覺得短短的文字，就能感受到箱子就
是溫暖的家。
於是孩子們會陸續找老師寫詩，剛開始時我們會用聊聊天的方式，先釐清孩
2
《童詩創作策略》109 年懷恩幼兒園參加教學卓越「童創新詩，漫步天堂路 」文本。
3
蔡敏玲老師於 2021.8～2022.7 輔導懷恩幼兒園，在閱讀的經營與童詩創作方面給了指導。
- 13 -
子這張圖的創作動機和重點，先從畫的圖案的特色，到引導孩子使用比喻，想像
整張圖給人的意境，最後再精簡文字，一首首小詩就誕生了。每當一位孩子創作
好自己的詩時，就會向全班分享，讓其它孩子可以學習，下列是將全班孩子的作
品加以分類敘述：
（１）聚焦特色
孩子們在創作時，所觀察到的大都是外觀的簡單描述，
老師引導孩子思考，將重點聚焦於該主題最主要的特色上，
仁的作品
(圖 38)
是賽車，師：
「圖中的你在開賽車時做什麼動作？ 」仁：
「握住
方向盤。」師：
「接著做了什麼事？」仁：
「踩踏板，才會動，才會加速。」師：
「開到哪裡？」仁指著右上角說：
「開到高上最頂」師：
「開賽車從起點到最後的
地方稱為什麼？ 」仁：
「終點。」師：
「要怎樣才能開到終點？ 」仁：
「快點開。」
師：
「
『快點開』用其它的字來代替，類似形容你在外面跑步，而且感覺非常快。」
仁：
「衝刺。」孩子決定了他所要的文字和排列方式，最後成為「加速，握住方
向盤；衝刺，到高山終點。」圖
39
的作品中畫了很大的太陽和很多鳥，梓說：
「發光的太陽，飛翔的小鳥，讓我有美好的一天。」圖
40
的作品中，怡強調開
車去上學，在路途當中，一路上都是綠燈，就很快到幼兒園，爸爸就不會遲到，
心情就很好，怡將文字經過精簡後，以「上學途中，一路綠燈，開心的一天。」
為她的童詩。圖
41
的作品中是開消防車滅火，只簡單敘述「火很大，救火車來
救火。」但我們希望文字中不要直接講明是救火車，沛與老師討論二次都沒有進
展，後來老師針對他的畫提出：「房子外面一圈粗粗的線是什麼？」沛：「是火
焰。」師：「是怎麼樣的火焰？」沛：「紅紅的火焰。」師：「那房子上面是什
麼？」沛：「火被熄滅後的白煙。」師：「你做了什麼事才滅火的？」沛：「我
拿著水槍對準它噴水。」最後讓沛選出最重要的文字，經過重新編排和精簡後，
沛決定「紅紅的火焰，對準噴水，一堆白煙。」來詮釋他的作品。
圖 37 溫暖的房子
- 14 -
圖 38 開的是賽車
圖 39 待在房子裡
圖 40 開車去上學
圖 41 開消防車噴水
（２）擬人想像
讓物品模擬為人，並賦予生命，是孩子的特有想像力，在詩的世界裡，我們
鼓勵孩子，大到宇宙，小到螞蟻，任何物品都可以給予生命，珍在她的畫中
(圖
42)
，讓彈著鋼琴的手像是在跳舞，花朵跟著唱歌，形容春天來了，經擬人想像
後，以「跳舞的手指，唱歌的花朵，歡迎春天來。」
圖 42 在花海彈鋼琴
圖 43 在草地彈鋼琴
圖 44 在馬路開車
心也是在彈鋼琴
(圖 43)
，音符、雲朵、草地為畫的重點，想像它們變成有生
命的物品，心說：
「跳舞的音符，唱歌的雲朵，草地上的音樂會。」圖
44
的倢畫
的是在開車，她覺得很吵的馬路，坐在車子裡面，關起車裡的窗戶，引導擬人想
像時老師說：「讓馬路變成像人一樣，會怎麼形容很吵的馬路?」倢：
「馬路在講
話。」師：
「講話會吵嗎？平時你覺得什麼聲音很吵？」倢：
「我在寫功課時，哥
哥一直碎碎唸吵我。」師：
「那你會怎麼做？」倢說：
「我會摀起耳朵不理他。」
師：
「你在開車，馬路又那麼大聲，你會怎麼辦？」倢：
「關起車裡的窗戶，就安
靜了。」精簡文字後倢說「馬路碎碎唸，關起車窗，心就安靜。」
（３）使用比喻
比喻是讓孩子思考將一件事物指成另一件事物，這兩件事物之中具有一些共
同點，用「像」
、
「如」
、
「是」
、
「為」等詞來聯接，在圖
45
的畫中，樂形容自己是
搭火箭上外太空，接著想不出要接什麼詞句，老師指著圖的右下角問：
「這是什
麼東西？」樂：
「是地球。」師：
「為什麼地球這麼小顆？」樂：
「因為我飛很遠。」
師：
「你在外太空地球看起來像什麼？」樂：「彈珠。」
，接著樂再將句子加以形
- 15 -
容修飾為「搭火箭上外太空，遠遠看地球，像亮晶晶的彈珠。」
媞的作品是熱氣球
(圖 46)
，她形容熱氣球飛起來，師：
「可以具體形容它是
怎麼樣飛的方式?」媞雙手十指圍圓，輕輕的往上比，師：
「那你的熱氣球飛到多
高？」媞：
「雲的上面。」師：
「你覺得雲的外表特徵是什麼？」媞：
「白白、軟軟
的。」師：
「什麼東西是白白、軟軟的？」經過引導後，原本不太敢說的她以「慢
慢飄向天空，雲朵像棉花糖，伸手就可以摸到。」作品完成後，媞的臉上似乎有
了自信。圖
47
的作品中，曜：
「我變成機器人。」經，師：
「你會做什麼事？」
曜：
「我會飛上天空，在外太空飛來飛去。」師：
「飛來飛去可以用 2 個字來代替？」
曜：
「飛翔。」師：
「飛翔時身體有什麼感覺？」曜剛剛有聽到媞與老師的對話，
於是曜說：
「像慢慢在飛，飄起來了。」師：
「飄起來的感覺像？」曜：
「像羽毛。」
師：
「羽毛為什麼可以飄起來？」曜：
「很輕。」最後曜將句子加加減減，統整為
「在外太空飛翔，身體飄起來，像羽毛一樣輕。」
圖 45 飛上太空
圖 46 我搭熱氣球
圖 47 我是機器人
圖 48 在家躲暴風雨
妍的作品畫的是房子
(圖 48)
，強調是暴風雨的天氣，快把房子吹倒了，經過
妍的組合後，成為「雨像箭射下來，風像球滾過來，家是最安全的地方。」
圖 49 騎在大象背上
圖 50 探險結束回家
圖 51 有星星當朋友
比喻的使用，對孩子來說並不困難，但是要提醒孩子，所形容的事物和原本
的事物必需要有共同點例如形狀，特徵、感覺等很像。圖
49
的作品中，薰自己
比喻成小巨人「坐在大象背上，我是小巨人，說下雨就下雨。」敬形容自己的家
人是寶藏「探險、尋寶之後，回家發現，家人是我最大的寶藏
(圖 50)
」瑀形容星
星是他的朋友「飛上太空，星星是我的朋友，地球是我住的家
(圖 51)
- 16 -
（４）使用擬聲詞
孩子們遊戲的過程中，最常有擬聲詞的出現，如火車前進時會「嘟嘟」
，學
貓咪爬時會「喵喵 」
，假裝下雨了會
「嘩啦嘩啦」等，這些詞彙都是用來描繪物
體的聲音，圖
52
，
師：
「具體說明你搭雲霄飛車的經驗。」瑩：
「雲霄飛車很快，
咻一下就衝下來。」師：
「過程中有什麼感覺？」瑩：
「好可怕、好緊張。」師：
「你的身體有產生什麼反應嗎？」經過引導後的作品為「咻、咻、咻。，讓我尖
叫，心跳加速。」
善是班上語言發展慢的特殊孩
子，平時幾乎沒有太多的語句，在與
老師討論的過程中，只說「是警車」
就沈默了，師：
「你前面的車子是誰？」善：
「是壞人」師：
「那你在做什麼事？」
善：
「捉壞人」師：
「你開警車時，會發出什麼聲音？」善思考許久說：
「嗚！嗚！」
師：
「你的警車要怎麼開，才能捉到壞人？」善：
「用衝的」後來善將嗚字加成三
個字，變成「嗚！嗚！嗚！向前衝，捉到壞人
(圖 53)
」
，當天回家善告訴媽媽他
有寫詩，而且內容說得很清楚。
（５） 意境呈現
意境對孩子來說是比較深的詞彙，這裡所指的就是能表達出感覺，又讓人體
會到詩中的畫面，念將抱著箱子豎琴，在舞台上演奏，手指撥著弦，台下的觀眾
也感受到她的熱情
(圖 54)
，於是念說
：
「手指在弦上跳檢跳去，觀眾在台上搖來
搖去。」元的畫中
(圖 55)，開著潛水艇在海裡，有很多的魚在他的旁邊游，魚兒很快
樂的游，他也感到很快樂，感到很美妙，
元說
：
「潛入水中，魚兒開心的游，無限美
妙。」圖
56
中
頤爬上高山，看到許多的花，聽到鳥叫、蟲叫，感受到大自然的各
種聲音，經過文字的精簡後，頤說
：
「爬上高山，聽鳥兒唱歌，大自然音樂教室。」
則畫的是變形金鋼，他像在敘述故事一樣，有一個帕斯克外星人
到地球來偷拔
樹，變形金鋼發現後，就把他打敗，叫他不可以再偷拔，則將句子精簡後說
：
「帕
圖 52 開雲霄飛車
圖 53 開警車捉壞人
- 17 -
斯克外星人偷拔樹木，變形金鋼阻止他，送他回自己的星球。」
圖 54 在豎琴演奏
圖 55 開潛水艇
圖 56 爬上高山
圖 57 變形金鋼
（６）舒展心中的情緒
孩子的詩，除了表達感覺外，有時還可以釋放出內在的情緒，例如：
寧：
「搭火箭，要去月球。」師：
「搭火箭時看到什麼？」寧：
「地球、月球、火星。」師：
「為什麼星球小小的？」寧：
「因為高度升高，星球就會愈來愈小。」
師：
「那你升高時有什麼感覺？」寧：
「很害怕」
師：
「我覺得你很厲害，飛得很高呀！你是怎麼克服的？」寧：
「勇氣愈來愈多」
。
寧是一位比較慢熟的孩子，對於新事物的嘗試比較僅慎，寧投射自己搭火箭時
的情境，後來用精簡的文字「飛愈高，星球變小，勇氣增加。」表現他畫中的
感受。齊是位喜歡幫忙做事，能力強但是害羞表達情感的孩子，老師看著圖說：
「你在做什麼？」齊：
「自己在爬山」師：
「你自己爬山會
覺得孤單嗎？」齊：
「不會，因為有雲陪我。」師：
「爬上
那麼高的地方有什麼感覺？」齊：
「心情就很開心，感覺很
舒服（雙手做擴胸的動作）」文字經過轉化後，以「腳～往
上走，雲～陪伴我，心～打開來。」來詮釋。澔是位很聽話的孩子，會努力去練
習老師教的事情，澔：
「上上下下的海浪，我不害怕，勇敢往前開
(圖 60)
」約是
位注意力不集中，不喜歡參與社交的孩子，約：
「搭火箭去探險，發現新的星球，
開始新的生活
(圖 61)
」慕是位聰明反應快的孩子，獨生女的她，最渴望的是朋友，
慕：
「當我在太空飛翔，星球陪佯我，讓我不孤單
(圖 62)
」娜是位非常文靜的孩
子，少與他人互動，大都自己玩，娜：
「長長的軌道，載著滿滿的愛，送給媽媽
(圖 63)
」孩子們將自己的情感，由童詩中舒發出來。
圖 58 有勇氣飛向太
空
圖 59 爬上高山
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圖 60 船長開著船
圖 61 到太空新生活
圖 62 的太空旅行
圖 63 開火車載著愛
每當一位孩子創作詩後，都會上台分享，當全部人快創作完時，第一位寫詩
的馨主動找老師，說要將詩改成「陽光、花兒、蝴蝶，讓我的房子暖呼呼！」
，
她覺得原本的詩太長了，經過麼多首小詩的欣賞，馨感受詩的能力跟著改變了。
（三）不是箱子，是玩具
孩子們繼續玩紙箱，他們決定要把紙箱拿來做玩具，可以讓大家一起玩，於
是各組的孩子花了二次進行討論，並畫設計圖
(圖 64)
，決定好要製作的內容後，
開始尋找所需要的紙箱和紙板，教室裡提供了很多的割開紙箱和紙板，樂拿著一
片說：「我們想要在瓦楞紙板上挖洞」
，師：
「你們找可以刺洞的工具」孩子找到
之前做燈籠穿洞的錐子，拿錐子刺紙板，連刺一圈後就可以割開
(圖 65)
，然後將
用白膠黏瓦楞紙板圍迷宮，但是沒乾紙板很容易掉，慕：
「用吹風機吹乾比較快
(圖 66)
」每黏完一部份，就會拿著彈珠試試能不能通
(圖 67)
。
圖 64 討論畫設計圖
圖 65 拿錐子戳出洞
圖 66 用吹風機吹乾
圖 67 試試能不能通
製作打地鼠的小組，找紙盤畫圓，然後用錐子刺出大洞
(圖 68)
，5 位成員都
輪流刺，但下只有刺 4 個洞，師：
「你們大家都有分工合作嗎？」瑩：
「薰都沒來，
我們有叫他。」師：
「那你們麼怎麼辨？」瑩：
「他不會的話，我們會幫他」
薰是班上的類自閉症狀特殊生，後來同組的孩子會帶著他，薰參與度也提高了。
圖 68 戳打地鼠地
洞
圖 69 彈珠滾不過
圖 70 加一片紙板
圖 71 畫表格統計進球率
製作彈珠台的小組，黏彈珠滾的彎道和格子時，發現彈珠撥出去後，無法
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過彎道
(圖 69)
，只會彈回原點，找出原因後，加了一片一樣彎的紙板
(圖 70)
就
解決問題，後來釘好了竹筷，要規劃彈珠得幾分時，敬：
「我們畫表格，記哪一
排最多球。」小組成員都試玩並記錄後，分享他們的統計結果
(圖 71)
，及分數
的算法，彈珠進愈多的那一排，就貼上 1 分，彈珠愈少的那排，就貼 10 分。
圖 60 滾滾樂貼上草
地
圖 61 拿鋸子鋸紙捲
圖 62 刺放紙捲的凹
洞
圖 63 接接球黏軌道
各組的孩子設計紙箱玩具時，會依他們自己的能力來 設計，轉轉樂組的孩
子中，樂在扮演區有使用鋸子的經驗，所以她就教組員鋸紙捲，各組成員分配
工作，一起協同合作，整間教室非常忙錄，大家都非常專注工作
(圖 60～63)
。
圖 64 練習說明規則
圖 65 搬器材到場地
圖 66 佈置活動場地
孩子們在一連串的活動後，想邀請爸爸媽媽來玩他們的紙箱玩具，經過討論
後，美勞區的紙條編織、語文區的小書、扮演區的紙帳蓬和紙桌子、烤肉架、手
抄紙、不是箱子詩書等相關的作品都想展示，他們開始畫遊戲規則海報，練習各
組遊戲規則說明
(圖 64)
，將所有器材及作品搬到地下室的活動場地
(圖 65)
，自己
佈置活動關卡和展示作品
(圖 66)
，孩子們積極完成，期待家人來參與分享。
期待的成果分享活動終於到了，首先是「不是箱子的詩書」播放
(圖 67)
，我
們將孩子讀詩的聲音也錄進去，在播放的過程中，所有的孩子與家長都非常安靜，
好好品味這一本詩書，家長覺得童詩中充滿了孩子的感受。
圖 67 分享不是箱子詩書
圖 68 各組說明規則和玩法
圖 69 帶家人看自己的作品
接著孩子們上台說明自己組的紙箱玩具製作過程及遊戲規則
(圖 68)
，孩子們
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帶著自己的爸媽參觀作品
(圖 69)
，家長們仔細欣賞孩子的作品。孩子們當小小解
說員，告訴爸爸媽媽如何玩他們做的紙箱玩具，家長就像回到童年，和孩子玩得
很愉快，整個會場充滿了笑聲。
(圖 70～73)
。
圖 70 阿媽一起打地鼠
圖 71 爸爸挑戰轉轉樂
圖 72 滾球入洞得分
圖 73 接接球很具挑戰
紙想這樣玩動進行到最後， 孩子們透過回顧畫的分享，讓孩子思考在紙箱
創作和不是箱子詩書的感受，倢：
「我喜歡我的作品，心就安靜那一句，因為我
每天都想安靜，尤其哥哥寫功課很吵，媽媽罵很大聲的時侯。」瑩：
「我看完後
（影片）
，好像真的在搭雲霄飛車，我喜歡讓我尖叫那句，因為我第一次搭的時
候有尖叫。」慕：
「爸爸說每一樣都很好玩，箱子真的可以變成玩具。」
肆、結語
一、孩子的成長
孩子在玩紙的過程中，透過觀察、操作瞭解紙的特性，也利用表格分析結
果；發揮想像力玩紙的肢體遊戲；透過自己的作品，用文字表達內心的感受；
和同儕協同合作設計紙箱玩具，過程中遇到困難、挫折時會尋方法解決，孩子
們在小組的活動中，看到的不是只有自己，而是能夠察覺別人的存在，互相配
合、幫助、學習。
二、教師省思
老師的意圖為了讓孩子能夠有更自主的快樂的學習，所以我們提供了孩子
活動和經驗，讓孩子提升能力，在這次紙的主題，能夠讓延伸這麼多，甚至連
童詩也能夠發揮，是原本沒預期到的，老師深深
有感觸，也創作「不是箱子詩書」的最後一頁作
品，裡面是看著手拿箱子變成的相框，敘說著
「所有回憶，好想永遠，停在這一刻。」珍藏與孩子共同經歷的回憶和學習。