0813 特殊教育
數數1~10教學方案設計
●學前特殊教育 文／黃明煌、張菁吟
數數是一般幼兒成長必須學習且在生活中重要的基本能力，對特殊兒童來說更是如此。有些智能障礙學生在學習數數上，常出現漏數或唱數不完整等情形，學習效果始終不佳。以下分享筆者教導「數數1～10」的單元教案設計：
教學內容
1計數具體物多樣化：
在具體物學習數的概念方面，可以準備三至四種不一樣的計數物，讓學生比較有興趣進行長期的學習課程。特教班老師也可以向普通班老師索取一些教具情境圖，以增加教學效果。
2結合生活化情境學習：
一般學習數數時，大多會讓學生用畫圈圈的方式進行半具體或抽象學習。建議也可以讓學生在實際生活情境中，幫忙分發或點收東西。例如：中午用餐時，安排值日生制度，分配湯裡的魚丸給同學。
3學習單設計多樣化：
可參考市面上販售的學習單或練習本，讓學生完成不一樣的學習內容。例如：以往大都以畫圈圈學習半具體數數觀念，建議可使用不同大小的圓形標籤貼紙或蓋印章，除了可訓練學生精細動作，也可刺激視覺感官學習。
4增加操作學習時間：
「數」是抽象的概念，須在具體物的操作中建構概念。對抽象、理解不佳的特殊兒童來說，操作練習更加重要，必須多練習，才能將「具體──半具體──抽象」的觀念完全轉換。
教學技巧
1加強獨立練習：
剛開始學生學習不穩定時，老師從旁協助，之後漸次減少協助，讓學生自行完成時間增多。不管在學校學習或回家作業的完成，學生即使練習失敗，也要讓他知道錯在哪裡，下次教學時再給予小提示，有助於能力的養成。
2反覆練習：
特殊兒童學習能力不佳，在技能學習上需要更多時間練習。所謂「熟能生巧」，練習或過度練習，對特殊兒童的學習是必須的。
3適當的回饋與修正：
「增強」對學生的學習是一大誘因，一開始可多使用學生喜愛的增強物（糖果、餅乾或貼紙），再逐漸改以讓學生知道自己是做得很棒才會得到增強物。至於錯誤的修正，不一定要直接告訴答案，以暗示或協助方式引導學生知道自己的錯誤所在，讓他從錯誤中學習。
4循序漸進的準則：
一節課呈現太多教學內容，會讓學生吸收不來，甚至造成反效果，尤其是自信心不佳的學生。教學前應先確定好本節課的教學目標，以免學生學習壓力過大。務必等學生達到教學目標後，再進行下一個教學進度。
5教學生活化：
特殊兒童在學習上欠缺「類化」能力，而生活中「數」的概念比比皆是。在課堂學習之餘，儘量在日常生活中以既有的題材，讓學生以學得的概念與能力作複習，比如：「小鳳，你幫老師數一數，現在桶子裡有幾顆球？」
6納入多元評量觀念：
不局限於紙上作業，口頭回答或實際情境操作都可以列入評量方式。多元評量不僅可以訓練特殊兒童類化或學習遷移的能力，也可以激發潛能。
7運用電腦輔助教學：
是特殊學生未來學習的趨勢及方向。不僅可以吸引學生的學習興趣，也可以提供反覆練習的機會。
很多特殊孩子回到家後，缺少複習與練習機會，導致在校習得的能力無法維持長久。因此，導師應多加強家長幫助孩子課後複習的觀念與執行，讓學生在熟悉的環境中學習，他的遷移（類化）能力會提升很多，能力的維持時間也會較長。
以合作學習 改善過動學童人際問題
●教學策略 文／林桂如
小強是名患有注意力缺乏過動症（ADHD）的小六學生，班上同學沒有人想主動接近他，經常將他視為隱形人。
近幾年，校園中同儕毆打、欺侮的霸凌事件格外引人關注，然而，像小強一樣遭同儕的排斥、拒絕，同樣是需要正視的無形霸凌。
融合安置在國內蔚為主流，且普通班多為身心障礙學生安置的首選。許多研究都證實，ADHD學童在持續注意力、衝動控制及活動力等方面有顯著困難，因此，當他們進入普通教育的環境中，經常表現出令教師苦惱的行為問題、低學業成就、低自尊，以及受到同儕排斥、拒絕等問題。
在學校中，ADHD學童的同儕關係改善需求，很容易受忽略。根據統計，約有百分之五十到百分之六十的患童曾遭到同儕排斥。因此，在教室環境中，除了應針對患童的課業與心理作有效介入外，社交行為問題處理的策略也不容忽略。具體而言，可運用的策略如下：
1事先對班上同學做觀念溝通：讓同儕對ADHD有正確的了解，包括這類學生行為上的表現、特殊需求學生在教室中可能需要的協助等。
2示範接納的態度：教師的真誠接納是對全班學生最好的身教，若教師本身冷淡、漠視，或默許其他同儕以言語攻擊ADHD學生，其他學生也容易群起模仿。因此，當同儕間有不當的言語或行為時，應即時予以糾正和制止。
3表現適當的行為互動方式：教師可鼓勵同儕表現適當的互動方式，如：以口語「請幫忙」代替拉扯衣服，說話的音量控制適中等。
4實施合作學習：為了讓班上同學間可達到合作學習的目的，進而預防和改善ADHD學生的社會技巧，班級小組的規畫上可有以下原則：
每組人數不超過五個。
●異質分組（依學生的課業及人際互動狀況）。
清楚分派每位組員負責的內容。
●清楚說明對小組的期待。
●鼓勵小組成員間的積極互動。
增強團體合作的歷程。
相較於在個別情境中學習的學生，合作學習的環境，讓ADHD學童有較高的自尊、較能包容他人、與人合作、增加社會接納度，並有助於提升學習成就。期盼透過教師在班級中的正向引導，消弭無形霸凌，提供孩子安全、受接納的學習環境。