輕輕鬆鬆學會□=？ △=？(x=？y=？)
解二元一次聯立方程式
雲林縣褒忠國中陳昭龍
雲林縣褒忠國中蔡文明
壹、設計想法
在本組的教學經驗中，教學生解二元一次聯立方程式的過程，好像「機械化」般，一開始便介紹「代入消去法」、「加減消去法」，讓學生「很快」的解出x=？y=？。然而問學生「消去法」的意義時，學生們幾乎無法將意義說出。為此，本組便思考改進二元一次聯立方程式求解的教學過程，讓學生在「活動」的過程中，確實瞭解「代入消去法」、「加減消去法」的真義—「等量公理」，進而以輕鬆的態度來學習二元一次聯立方程式的求解問題。
在日常生活中常會遇到一些問題，用某數（亦即一元一次方程式）的概念比較難列式，因而比較難於解題，例如：
1.褒忠超市鮮奶一瓶可賺3元，礦泉水一瓶可賺2元，今天合計賣了100瓶的鮮奶與礦泉水，共賺了230元，請問鮮奶與礦泉水各賣幾瓶？
2.阿龍買2支鉛筆、1支原子筆，共花了35元；阿明買3支鉛筆、2支原子筆，共花了90元；且阿龍與阿明買的鉛筆與原子筆各是同廠牌且同型號，請問鉛筆與原子筆每支的售價各是多少？
為了使學生能解決上述的問題，今本組特別設計本教材，以「前導組體」教學模式，先從國小的學習概念引入，逐漸加深問題難度，進而導出「二元一次聯立方程式」中的『代入消去法』與『加減消去法』的概念，使得學習「解二元一次聯立方程式」不再是抽象的、單純的解題，而是能具體地分析解決問題的策略，進而明瞭假設兩個未知數在問題解決中的重要性。
貳、設計內涵
一、學生能力分析
1.熟知等量公理：等量加法、等量減法、等量乘法、等量除法。
2.能理解國小六年級對「未知量」、「變量」的假設及求解。
3.能「以符號代表數」及「解一元一次方程式」。
4.本班學學生程度屬中上，教學活動中師生互動頗佳，學生亦樂於發言與質疑。
二、單元教學目標
1.能知道可用兩個未知數來表示日常生活中的數量問題。
2.能根據題意列出二元一次方程式或二元一次聯立方程式。
3.能化簡含有兩個未知數的算式及求出含有兩個未知數的算式所代表的值。
4.能瞭解二元一次聯立方程式的解的意義。
5.能用等量公理處理二元一次方程式的基本運算。
6.能利用代入消去法、加減消去法解二元一次聯立方程式。
7.能利用二元一次聯立方程式求解日常生活中有關數量的問題或簡易應用問題。
8.能由實例瞭解二元一次聯立方程式的解可能不是原問題的解答。
三、對應能力指標
A-4-2 能解從生活情境問題中列出的二元一次聯立方程式。
C-R-1 能覺察生活中與數學相關的情境。
C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。
C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。
C-T-4 能把待解決的問題轉化成數學的問題。
C-S-5 瞭解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法。
C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。
C-C-6 用一般語言與數學語言說明解題的過程。
C-C-7 用回應情境、設想特例、估計或不同角度等方式說明或反駁解答的合理性。
C-E-1 用解題的結果闡釋原來的情境問題。
C-E-5 將問題與解題一般化。
四、設計架構
(一)教材內容分析：
次 要 概 念 | 主 要 概 念 | 發 展 概 念 |
(二)教材地位分析：
參、教學設計
一、活動目標
1.讓學生複習簡易的一元一次多項式之運算及一元一次方程式之解。
2.引入學生以符號表徵二元一次多項式之列式與式子的運算，並求其「值」。
3.以等量公理「具體操作」求得未知量，並「轉換」為二元一次聯立方程式且能與同學溝通及共同解題，進而評析解題過程。
4.將問題從情境剝離，純以抽象之數學符號表徵問題，解決「係數」為整數之二元一次聯立方程式。
5.解決「分數型」之二元一次聯立方程式。
6.解決問題為「無解」之類型，主要要讓學生能省視所求得之解是否能符應題意或真實情境。
7.設計係數經過特殊設計之問題，主要目的是讓學生從本單元活動中，真正瞭解「等量公理」與「適當之式子結合」對問題解決的助益，而不是單純記憶「特殊」的計算過程。
二、教學年級
本教材預計於九十二學年度九貫課程之二年級上學期實施。（但本教材已於九十學年度對八十三年版之一年級學生施教過，今再做部分修正，已符合九貫課程內涵）
三、教學節數
本單元預計上課八節課，所設計之活動融入到第第一至第六節課中進行，第七、八節作總結評量與檢討。
四、實施方式
1.以合作學習、小組討論等教學策略進行教學。
2.將「改良式」之紙筆測驗評量—「問題引導」，納入教學設計中。
3.以「活動實際操作」輔助其概念建立及問題解決。
4.將生活情境問題導入課程學習，進而建立解題「基模」。
5.本單元課程屬性乃為「自編教材」，非「補充教材」，故授課時段為原數學領域的授課時數，但若能再利用「彈性教學時數」使之連貫教學，相信學生之學習成效當更加明顯。
6.部分工作單及學習單附有「教師教學指引」，教學者可利用「教學指引」協助學生討論，進而增進師生之互動與課程學習。
五、理論背景
(一)一般化的經驗定律(Empirical Law)：
讓學生在資料的探詢中，作簡單的數學分析，使之建立「一般化的經驗定律」。
(二)建立數學模型(Mathematical Model)：
透過「一般化的經驗定律」，再加上「模擬實習」，蒐集必要的數據與實例，觀察出可能的趨向，進而建立「數學模型」。
(三)理性決策，將問題「數學化」(Mathematization)：
問題的解決必是多元因素的「交互作用」，也就是方法是「多元化」，因此，在講求「科學化」的現實社會中，當理性的做出一些基本的假設，然後據此得到一些推論，進而做出明智的決策。（摘自數學世界中的萬花筒，黃敏晃著，牛頓文庫出版）
五、活動流程
單元教學目標 | 活 動 內 容 | |||||||||||||||||
一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 七 | 八 | |||||||||||
第一節： 一、 複習一元一次式的運算及一元一次方程式求解。 二、 簡易二元一次聯立方程式求解。 三、 認識二元一次式子及二元一次式子的運算。 四、 求兩個未知數的算式所代表的值。 五、 舉出生活中的實例，並以二元一次式表示。 | ˇ | ˇ | ˇ ˇ ˇ | ˇ | 一、發下學習單（一）： 活動一： (1)讓學生親自演練一元一次式的運算 (2)讓學生親自演練一元一次方程式求解。 各小組成員互相檢查是否算對，並予於校正。老師並巡視各小組之討論，必要時予於協助。 活動二： (1)先以△和□代替未知數x、y，使學生先以國小的舊經驗，自然導入「代入」求解的概念，並請學生發表解題過程。 二、發下學習單（二）： 活動三： (1)讓學生將△和□「代換」成未知數x、y，正式引入二元一次式子的寫法。 (2)介紹「同類項」的觀念，並導入二元一次式子的運算。並請同學練習學習單（二）中的化簡二元一次式，然後請小組代表到黑板上演練。 活動四： (1)介紹將x、y值代入二元一次式，並求其值。 活動五： (1)舉出五個生活實例讓學生以二元一次式表示，並請小組代表說出答案。 ※到此第一節課程教學結束，請學生練習學習單（二）中的隨堂練習，各小組成員互相檢討結果，若有學生有疑問，隨時介入問題澄清。 | |||||||||||||
單元教學目標 | 活 動 內 容 | |||||||||||||||||
一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 七 | 八 | |||||||||||
第二節： 一、 以直觀「算術」概念求二元一次聯立方程式的解 二、 利用「教具」導出「等量公理」之概念，並求二元一次聯立方程式的解 | ˇ ˇ | ˇ ˇ | ˇ ˇ | 一、發下工作單（一）： 活動一： (1)以天秤為媒介，將「等量」概念引入。 (2)讓學生從觀察「具體量」之間的數量差異，能理解並算出□和△的數值。 (3)請學生發表解題之思考過程，並請其他同學判斷思考過程是否正確，或是詢問同學瞭解與否。 (4)此工作單乃為本教材的思考起點，務必讓學生充分發揮其解題的思考過程。 (5)詢問學生「動動腦」之問題，並讓學生發表此問題與解題之關連性。 二、發下工作單（二）： 活動二： (1)本工作單之圖形與工作單（一）最大之不同處，乃在於□和△皆沒有數量相同處，學生必須想辦法將其中之一的個數變成一樣，以便求出□和△的數值。 (2)請學生將剪裁好之圖形放在各小組之桌上，藉助圖形數量的變化，引出「等量公理」之概。 (3)請先想到解題方法之小組到至黑板，利用已剪裁好之磁鐵，發表其解題方法。 (4)鼓勵學生發表不同的思考解題方式。 (5)請學生討論「動動腦」之問題，並請學生發表其討論結果，老師請協助並引導學生導論出「消去法」的解題觀念。 (6)利用所附之「教師教學指引」進行師生互動與討論。 ※本節課乃攸關二元一次聯立方程式求解的學習，老師的教學引導及學生最後的結論，至為重要。 | ||||||||||||||
單元教學目標 | 活 動 內 容 | |||||||||||||||||
一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 七 | 八 | |||||||||||
第三節： 一、 以生活化的應用問題，並配合工作單之學習概念解出問題的答案 | ˇ | ˇ | ˇ | ˇ | ˇ | ˇ | 一、發下學習單（三）： (1)本學習的思考解題策略，並不是馬上引入x、y假設之二元一次聯立方程式，而是仍沿用□和△的圖解方式，讓學生實際操作，親自感受「消去法」中消去一個未知數的概念。 (2)配合教具---「磁鐵」，讓學生親自上台發表解題方法，並鼓勵學生發表不同的解法。 (3)在學習單中有「教師教學指引」，可供老師參閱。切記，印給學生之學習單請將此部分刪除。 (4)「動動腦」的問題主要是讓學生瞭解只有一個二元一次方程式其解未必「唯一」。 | |||||||||||
第四節： 一、 介紹「代入消去法」與「加減消去法」 | ˇ ˇ | ˇ ˇ | 一、發下學習單（四）： (1)本學習單主要目的是引入「代入消去法」的觀念，並要學生配合前面所學，建構自己的解題策略，然後將所學實際應用到有關x、y的二元一次聯立方程式之解，這即是所謂之「概念遷移」。 (2)演練隨堂練習。 (3)利用所附之「教師教學指引」進行師生互動與討論。 二、發下學習單（五）： (1)本學習單主要目的是引入「加減消去法」的觀念。 (2)將問題中係數的關係詳加提示，讓「消去未知數」自然與前面「算術」的解題概念相結合。 (3)老師在介紹「加減消去法」時，務必讓學生自行體會「消去法則」，勿須太過強調「同號相減，異號相加」。 (4)演練隨堂練習。 | |||||||||||||||
單元教學目標 | 活 動 內 容 | |||||||||||||||||
一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 七 | 八 | |||||||||||
第五節： 一、 利用「等量公理」解二元一次聯立方程式 二、 求係數為分數型之二元一次聯立方程式之解 | ˇ ˇ | ˇ ˇ | 一、發下學習單（六）： (1)先將未知數的消去設定於x，觀察兩式中x的係數關係，再利用「等量公理」消去x，求得聯立方程式之解。 (2)讓學生再將未知數的消去設定於y，觀察兩式中x的係數關係，再利用「等量公理」消去y，求得聯立方程式之解。 (3)讓學生比較「消去x」與「消去y」兩者之間的差異性。 (4)再觀察原聯立方程式中x的係數，若我們將（2）× (5)比較消去x時（1）×2與（2）× 二、發下學習單（七）： (1)從學習單（六）之例題中，我們可以得知，在解題過程中，應儘可能將未知數之係數化為整數會比較好解，因此請將聯立方程式中的係數皆化為整數，在仿照學習單（六）之解法往下求解。 (2)演練隨堂練習。 | |||||||||||||||
單元教學目標 | 活 動 內 容 | |||||||||||||||||
一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 七 | 八 | |||||||||||
第六節： 一、 由實例瞭解二元一次聯立方程式的解可能不是原問題的解答 二、 特殊聯立方程式之求解 | ˇ | ˇ ˇ | ˇ | ˇ ˇ | ˇ ˇ | ˇ | ˇ | 一、發下學習單（八）： (1)通常我們在解方程式時，有時方程式會「無解」，有時解出來的答案因不符合真實生活情境，導致此問題無解，本例主要是來說明後者。其目的乃是告知學生，數學思考必須與實際生活相契合，絕不可脫離現實。 (2)演練隨堂練習。 二、發下學習單（九）： (1) (2)介紹另一解法： 提示學生，請依「工作單（一）、（二）」之思考方式，以等量公理之概念，將兩個天秤合在一起秤，得出第三個秤量，再簡化天秤中的秤量，以方便求出其解。 (3)將x、y之假設方式引入，以等量公理之概念，介紹「兩式相加」或「兩式相減」的「簡便」解法。 (4)演練隨堂練習。 (5)利用所附之「教師教學指引」進行師生互動與討論。 | ||||||||||
第七、八節 自我評量與測驗 | 這兩節老師可用來檢討「自我評量」、「習作」之檢討，並予以作單元之紙筆評量。再者，老師亦可利用其中一節作加深、加廣之補充教學，或是補救教學。 | |||||||||||||||||
說明：上表「活動流程」中之「單元教學目標一～八」乃為「貳、設計內涵」中之「二、單元教學目標」的八個對應關係；打「ˇ」者表示教學活動中有達成該項單元教學目標。
六、評量方式
利用多元評量之理念為學生打出最「合理」的學習成績：
1.小組討論之成績
2.上台演示之成績
3.紙筆測驗成績
4.各小組輪流命題，每次隨堂測驗以十分鐘，四個問題為限，且這四個問題必須事先交由老師檢核，核可後才可以考同學，命題小組不用考試，但須負責閱卷及全班檢討之講解，如此之目的主要在培養學生「學習統整」，每位學生都認為自己都是「數學小老師」的成就觀，提昇其學習興趣，而教師便可從學生的「命題」及「講解」中，評出較客觀的學習成績。
肆、教學省思與改進
1.本教材前半部主要在引導學生利用舊經驗，並輔助教具幫助解題，後半部便要教導學生從具體轉至抽象，純粹以x、y來代替未知數的功能，培養學生列式與解題的能力，並『直觀』求出二元一次聯立方程式的解。
2.本教材注重統整學習，不強調代入消去法與加減消去法，經由老師的引導及學生自我的建構，找出合理的解題策略。
3.本教材從解決日常生活的問題出發，引起學生的學習動機，進而讓學生從解決問題過程中，激發代入消去法與加減消去法的概念。
4.本教材以「九年一貫課程」的精神編寫，強調「分組合作學習」，從「工作單」、「學習單」、「問題討論」乃至「自我評量」、「習作」、「隨堂測驗」，一應俱全。
5.本教材主要是讓學生從工作單中建立「消去」的概念，不強調「代入消去」或「加減消去」，讓學生從解決日常生活應用問題中，自行建構解二元一次聯立方程式的方法。
6.善用實例，促使學生瞭解問題的真義。例如，對為何解二元一次聯立方程式要消去一個未知數時，本組以此實例來對學生解釋：在醫學上探討身高或體重時，常會提到影響的變因，包括遺傳基因、營養、運動等三要素。若要探討哪個因子影響最大時，我們必須先控制其中的二個變因，使其不變，然後再分析其中一項變因來探討其影響力。同樣地，在解決兩個未知數的數學問題上，我們也是如此的做法，先將其中一個未知數使其固定不變，然後再考慮另一個未知數的差異，如此，我們便可以很容易地解決二元一次聯立方程式的問題了。
7.在學生的學習過程中，必須將「具體操作」與「形式表徵」作連結，勿偏廢其一，勿讓學生以為學「解二元一次聯立方程式」是「沒必要」的。在「學科理論」與「學科本位」中讓學生習得該學得的數學知識，進而具備「帶著走的能力」。
8.在教學活動設計中，老師們應會注意到若是方程式為2x—3y=5，如何應用教具（本活動設計之磁鐵）呈現於天平上？這問題就是將「—（減號）」與「等量公理」從「形式運思」內化為「具體表徵」的最佳時機：
若將x以□表示，y以△表示，則2x—3y=5可用天平概念呈現如下：
5
□□ △△△
因「—（減號）」本質上是「少」的意思，既然天平左邊比右邊少3個△，所以便將左邊補上3個△，如此一來便可「具體操作」。但若常數項為負數時，吾人建議直接以「負數」呈現，無須思索利用具體物表徵。
伍、參考資料
1.國立編譯館出版之國中數學第二冊及教師手冊。
2.標準奧林匹克數學教程初一分冊（中國數學普及工作委員彙編，九章出版社出版）。
3.大陸地區現行初級中學數學課本，代數第二冊（九章出版社出版）。
4.趣味數學問題集（張良杰、游耿能譯，凡異出版社出版）。
5.數學世界中的萬花筒（黃敏晃著，牛頓文庫出版）。
附件一：
學習單（一）
請在（ ）中填入適當的數：
例：2x＋4x＝（6）x
一、（1）3x＋2x＝（ ）x
（2）3x－2x＝（ ）x＝（ ）
（3）-3x+5x＝（ ）x
（4）-3x+4x＝（ ）x＝（ ）
例：5x＝10 則 x＝（10）÷（5）＝（2）
二、（1）若3x＝6，則x＝（ ）÷（ ）＝（ ）
（2）若
x＝5，則x＝（
）÷（
）＝（ ）
（3）若（－3）x＝6，則x＝（ ）÷（ ）＝（ ）
（4）若（－
）x＝5，則x＝（
）÷（
）＝（ ）
（5）若3x＝－6，則x＝（ ）÷（ ）＝（ ）
（6）若x＝－5，則x＝（
）÷（
）＝（ ）
（7）若（－3）x＝－6，則x＝（ ）÷（ ）＝（ ）
（8）若（－
）x＝－5，則
x＝（
）÷（
）＝（ ）
三、請解出△與□各代表何數？並上台發表各組討論的結果。
△ (1) △＋□＝9 | □ (2) △＋□＝8 | △ (3) □＝2×△＋3 |
附件二：
學習單（二）
（一）若□＝x，△＝y，則5×□＋4×△＝5（x）＋4（y）
仿照上例，請在下列（ ）中，填入適當的數：
（1）5×□－3×△＝5（ ）－3（ ）
（2）（－3）×□＋5×△＝－3（ ）＋5（ ）
（二）2×3x＝2×3×x＝6x
仿照上例，請在（ ）中，填入適當的數：
（1）3‧（－5x）＝（ ）x
（2）
‧（6y）＝（
）y
（3）3‧（－5x）＋
‧（6y）＝（
）x＋（
）y
（三）化簡：(4x+5y)-(2x+3y)=4x-2x+5y-3y=2x+2y
（1）(2x+5y)-(2x+3y)=____________
（2）3(2x+5y)-2(2x+3y)=____________
（3）(-3x+7y)-(5x+7y)=____________
（4）-4(x+y)+2(3x+2y)=____________
（ x
| 2 | 2 | -2 | -2 |
3 | -3 | 3 | -3 | |
4x-5y | ||||
-2x+7y |
問題：
（1）礦泉水一瓶10元，鮮奶一瓶30元；若買了x瓶礦泉水，y瓶鮮奶，共花元。
（2）買5元郵票x張，12元郵票y張，共花元。
（3）呆呆買了x支鉛筆，y個橡皮擦；瓜瓜買了2x支鉛筆，3y個橡皮擦；則兩人總共買了__________支鉛筆，個橡皮擦。（請列式，並寫出計算過程）
解：
（4）鉛筆一支10元，原子筆一支15元，今呆呆買了x支鉛筆，y支原子筆；瓜瓜買了2x支鉛筆，y支原子筆；則兩人合計花了元。（請列式，並寫出計算過程）
解：
（5）綠茶每杯20元，梅子綠茶每杯25元；若龍龍買了x杯的綠茶，2y杯的梅子綠茶；明明買了3x杯的綠茶，y杯的梅子綠茶；則明明比龍龍多花了元。（請列式，並寫出計算過程）
解：
隨堂練習：
（1）龍龍有5元硬幣x個、10元硬幣2y個；明明有5元硬幣3x個、10元硬幣y個；則他們共有元。（請列式，並寫出計算過程）
（2）若有一長方形的長為x公分，寬為4公分；一三角形的底為y公分，高為6公分；
則它們的面積和為平方公分。（請列式，並寫出計算過程）
（3）請在下列空格中，填入各算式所代表的數。
1.若x=2，y=1，則4x+5y=_________
2.若x=-2，y=-1，則2x-3y=_________
（4）化簡下列各式：
1.(3x-2y)+(x+2y)=__________
2.3(x+y)-5(x-y)=___________
附件三：
工作單(一)
本工作單中之□及△表示不同的物體，今放在公正的天秤中測重量，其單位皆為公克（g），請依下列問題，求出□及△各重多少克，並發表小組之解答過程。
（1）
□ 10
□ △ 15
（
2）
□ △ 15
□ △△ 21
（3）
□□△△ 26
□□△△△△ 36
動動腦：
以上三小題，你有沒有發現每小題中，兩天秤之□數量有何共通處？這共通處對您解題是否有幫助？
附件四：
工作單(二)
本工作單中之□及△表示不同的物體，今放在公正的天秤中測重量，其單位皆為公克（g），請依下列問題，求出□及△各重多少克，並發表小組之解答過程。(各組請配合剪裁好之圖片，親自操作，輔助問題的思考；並且盡可能想出不同的解題方法)
（1）
□□△△ 26
□△△△ 25
【ps：參見下頁教師教學指引】
教師教學指引
（1）對應的數學式子：
□□△△ 26
2x＋2y＝26----------（1） x＋3y＝25----------（2） 由（1）÷2得 x＋y＝13------------（3） （2）－（3）得2y＝12 ∴ y＝6 x＝13－6＝7
□△△△ 25
解法（一）：
由第一個天秤得：
□△ 13
再由上面的天秤與第二個天秤比較得：
2△＝12，故△＝6
因此，□＝13－△＝13－6＝7
解法（二）：對應的數學式子：
□□△△ 26
2x＋2y＝26----------（1） x＋3y＝25----------（2） 由（2）×2得 2x＋6y＝50--------------（3） （3）－（1）得 4y＝24，y＝6 ∴x＝25－3y＝25－18＝7
□△△△ 25
由第二個天秤得：
□△△△
□△△△ 50
再由上面的天秤與第一個天秤比較得：
4△＝24，故△＝6
因此，□＝25－3△＝25－18＝7
（2）
□□△ 21
□△△ 18
教師教學指引
（2）對應的數學式子：
□□△ 21
2x＋
y＝21-------------（1） x＋2y＝18-------------（2） 由（2）×2得 2x＋4y＝36-------------------（3） （3）－（1）得3y＝15 y＝5
∴x＝18－2y＝18－10＝8
□△△ 18
解法（一）：
由第二個天秤得：
□△△
□△△ 36
再由上面的天秤與第一個天秤比較得：
3△＝15，故△＝5
因此，□＝18－2△＝18－10＝8
解法（二）：
比較二個天秤：對應的數學式子：
□ □ △ 21
2x＋
y＝21-------------（1） x＋2y＝18-------------（2） （1）－（2）得 x－y＝3 ∴x＝y＋3代回（2）得 （y＋3）＋2y＝18 ∴3y＝15，y＝5 ∴x＝5＋3 ＝8
□ △ △ 18
發現□比△重3克
□－△＝3
所以，□＝△＋3
因此，再由第二個天秤得：
（△＋3）＋2△＝18
即3△＝15，△＝5
因此，□＝△＋3
＝5＋3
＝8
解法（三）：
對應的數學式子：
□□△ 21
2x＋
y＝21-------------（1） x＋2y＝18-------------（2） （1）＋（2）得 3x＋3y＝39 同除於3得 x＋y＝13--------------------（3） （1）－（3）得 x＝8，y＝5
□△△ 18
將兩個天秤的□與△放到同一個天秤中，
得：
□□△
□△△ 39
故
□△ 13
再由上面的天秤與第一個天秤比較得：
＝8，
因此，△＝5
（3）
□□△△△ 36
□□□△ 26
動動腦：
從工作單（一）及工作單（二）中，在解決兩個未知量的問題時，你是如何求出兩個未知量的數值？請各組討論，並發表結果。
教師教學指引
（3）
對應的數學式子：
□□△△△ 36
2x＋3y＝36-----------------（1） 3x＋y＝26----------------（2） 由（2）×3得 9x＋3y＝78---------------------（3） （3）－（1）得 7x＝42，x＝6 ∴y＝26－3x＝26－18＝8
□□□△ 26
解法（一）：
第二個天秤變成
□□□△
□□□△
□□□△ 78
再由上面的天秤與第一個天秤比較得：
7□＝42，故□＝6
△＝26－3×□＝26－18＝8
解法（二）：
對應的數學式子：
2x＋3y＝36-----------------（1） 3x＋y＝26----------------（2） －（2）得 2y－x＝10 ∴x＝2y－10--------------------（3） 將（3）代回（2）得 3（2y－10）＋y＝26 ∴7y＝56 ∴ y＝8 ∴x＝2y－10＝16－10＝6
□□□△ 26
比較兩個天秤發現：
2△－□＝10
故□＝2△－10
由上面的關係及第二個天秤得到：
3（2△－10）＋△＝26
因此，7△＝56
故△＝8
□＝2×△－10＝16－10＝6
附件五：
學習單（三）
問題（一）：
某日阿龍與阿明相邀一起到褒忠書局買文具。兩人發現有時下最流行的kitty cat與叭叭熊橡皮擦，因此阿龍買了1塊kitty cat及1塊叭叭熊橡皮擦，而阿明買了2塊kitty cat及1塊叭叭熊橡皮擦，但因二人沒有將單價看清楚，便一起拿到櫃檯結帳，老闆指著阿龍的東西說：「總共45元」，指著阿明的東西說：「總共60元」。聰明的你，是否能算出kitty cat與叭叭熊橡皮擦每個單價各是多少？(各組請配合剪裁好之圖片，親自操作，輔助問題的思考；並且盡可能想出不同的解題方法)
教師教學指引： （1）∵1塊kitty cat +1塊叭叭熊= 45 2塊kitty cat +1塊叭叭熊= 60 ∴1塊kitty cat +1塊kitty cat +1塊叭叭熊= 60 ∴1塊kitty cat+ 45 = 60 ∴1塊kitty cat = 15-----------------（答） ∴15 + 1塊叭叭熊= 45 ∴1 塊叭叭熊= 30----------------（答） | （2）∵阿龍：1塊kitty cat + 1塊叭叭熊= 45 阿明：2塊kitty cat + 1塊叭叭熊= 60 ∴阿明比阿龍多買了1塊kitty cat，且多花了60－45 = 15元 ∴1塊kitty cat= 15元 ∴1塊叭叭熊= 45－15 = 30元 |
【配合教具（磁鐵），將上面的兩個解法加以說明（在此教學者可多作提示讓學生多作解題策略的思考）】 △ △△＋□＝60 | |
問題（二）：
若阿龍買了3塊kitty cat及3塊叭叭熊橡皮擦，共花了105元；阿明買了2塊kitty cat及1塊叭叭熊橡皮擦，共花了60元。請問kitty cat及叭叭熊橡皮擦每個單價各是多少元？(各組請配合剪裁好之圖片，親自操作，輔助問題的思考；並且盡可能想出不同的解題方法)
教師教學指引： （1）∵阿龍：3塊kitty cat＋3塊叭叭熊＝105 阿明：2塊kitty cat＋1塊叭叭熊＝60 ∴阿龍：1塊kitty cat＋1塊叭叭熊＝35 阿明：1塊kitty cat＋1塊kitty cat＋1塊叭叭熊＝60 ∴1塊kitty cat＋35＝60 ∴1塊kitty cat＝60－35＝25 ∴2×25＋1塊叭叭熊＝60 （在此可提問學生，可否用阿龍的來算1塊叭叭熊的價錢） ∴1塊叭叭熊＝10 | （2）∵阿龍：3塊kitty cat＋3塊叭叭熊＝105 阿明：2塊kitty cat＋1塊叭叭熊＝60 ∴我們可以買3份像阿明一樣的橡皮擦 則6塊kitty cat＋3塊叭叭熊＝180 ∴3塊kitty cat＝180－105＝75 ∴1塊kitty cat＝75÷3＝25 2×25＋1塊叭叭熊＝60 ∴1塊叭叭熊＝60－50＝10 |
配合教具（磁鐵），將上面的兩個解法加以說明（在此教學者可多作提示讓學生多作解題策略的思考）】 △ △△＋□＝60 | |
△△問題（三）：
若阿龍買3塊kitty cat及2塊叭叭熊橡皮擦共花了78元，阿明買了4塊kitty cat及3塊叭叭熊橡皮擦共花了108元，請問kitty cat與叭叭熊橡皮擦每個單價各是多少？(各組請配合剪裁好之圖片，親自操作，輔助問題的思考；並且盡可能想出不同的解題方法)
教師教學指引： 阿龍：3塊kitty cat＋2塊叭叭熊＝78 阿明：4塊kitty cat＋3塊叭叭熊＝108 由上可知：
∴由(1)、(2)知，阿龍比阿明多買了1塊kitty cat，且多花了18元 ∴1塊kitty cat＝18元 ∴3×18＋2塊叭叭熊＝78 ∴2塊叭叭熊＝78－54＝24 ∴1塊叭叭熊＝12 【配合教具（磁鐵），將上面解法加以說明】 △ △△△△＋□□□＝108 （在此教學者可多作提示讓學生多作解題策略的思考） |
問題：
從工作單（一）、工作單（二）及學習單（三）中的三個問題的解答過程中，各位是否發現解決上述問題的規則性？就你的認知加以說明。
動動腦：
如果今天阿龍只買了1塊kitty cat及1塊叭叭熊橡皮擦共花了35元；
而阿明買了2塊kitty cat及2塊叭叭熊橡皮擦；請問：
（1）阿明須付多少錢？
（2）能不能由上面的資料，確切算出kitty cat與叭叭熊橡皮擦每個單價各是多少元？
附件六：
學習單（四）
例
：y＝2x-------------------(1)
8x＋5y＝1800--------(2)
教師教學指引： （ △△△△△△△△＋□□□□□＝1800 ∴△△△△△△△△＋△△△△△△△△△△＝1800 ∴18×△＝1800 ∴△＝100 ∴□＝2×100＝200 | （2）∵y＝2x ∴將y用2x代入(2) 得8x＋5（2x）＝1800 ∴8x＋10x＝1800 ∴18x＝1800 ∴x＝100 ∴y＝2×100＝200 |
隨堂練習：求下列二元一次聯立方程式之解：
（ x＋3y＝10 | （ 2x＋3y＝－6 |
附件七：
學習單（五）
例
：2x＋5y＝21---------(1)
2x＋3y＝11---------(2)
問題：請觀察x、y的係數，你是否發現x的係數相等？若要消去未知數x，我們可以將兩式（相減，相加）[請將對的圈起來，並將符號填入下圖□中]。請解出x=？y=？
2x＋5y＝21
）2x＋3y＝11
例
：
－2x＋5y＝21---------(1)
2x＋3y＝11---------(2)
問題：請觀察x、y的係數，你是否發現x的係數互為相反數？若要消去未知數x，我們可以將兩式（相減，相加）[請將對的圈起來，並將符號填入下圖□中]。請解出x=？y=？
－2x＋5y＝21
）2x＋3y＝11
隨堂練習：求下列二元一次聯立方程式之解：
（ 2x＋y＝8 | （ 2x－3y＝6 |
附件八：
學習單（六）
例
：2x＋3y＝7--------------(1)
4x＋5y＝13-------------(2)
解：請觀察(1)、(2)中x的係數，
我們可以將(1)×2，得( )x＋( )y＝( )--------------（3）
再觀察(2)、(3)中x的係數，因係數已相等，因此我們可以將(2)、(3)兩式（相減，相加）[請將對的圈起來，並將符號填入下圖□中]。請解出x=？y=？
4x＋6y＝14
）4x＋5y＝13
問題：
(1)請觀察y的係數，將未知數y消去，再解出x＝？y＝？
(2)比較消去x與消去y的解法，並發表解題的感受。
(3)請觀察（1）、（2）中x的係數，若我們將（2）×，得2x＋
y＝
，請繼續往下解題，是否能解出x＝？y＝？
解：
(4)比較消去x時（1）×2與（2）×
的作法，並比較兩者之間的異同，並說出你喜歡哪一個作法。為什麼？
隨堂練習：求下列二元一次聯立方程式之解：
（ 2x＋3y＝19 | （ 3x－6y－4＝0 |
附件九：
學習單（七）
例
：
＋
＝13---------------(1)
－
＝3----------------(2)
解：從學習單（六）之例題中，我們可以得知，在解題過程中，應儘可能將未知數之係數化為整數會比較好解，因此，
(
1)×63x＋2y＝78
(2)×124x－3y＝36
[請自行往下解題]：
隨堂練習：求下列二元一次聯立方程式之解：
（1） | （2） |
附件十：
學習單（八）
例：甲先生非常喜歡乙小姐，某日鼓起勇氣向乙小姐表白。但乙小姐卻不欣賞甲先生，因此想了一個問題問甲先生，並說：「只要你能算出我的生日我就答應與你交朋友。」問題如下：「我的生日的月和日相加是15，月和日的3倍相加是19。」聰明的各位，你能算出乙小姐的生日，幫助甲先生為成心願嗎？
解：
隨堂練習：
某田地栽種有橘子及芭樂兩種水果。今採收橘子630個，芭樂500個，通通送給育幼院的院童及老師享用。老闆規定：所有的水果通通要分完，並且不可以剩下，老師每人分橘子8個，芭樂10個；院童每人分橘子10個，芭樂8個。請問該育幼院之老師及院童各幾個？
附件十一：
學習單（九）
例：
【解一】：
請觀察x、y的係數，發現（1）與（2）中的x係數互質，同理，y的係數亦互質，所以消去哪個未知數都一樣，因此，暫且讓我們消去"x"
∴(1)×201（
）x＋（）y＝（）------------（3）
(2)×199（）x＋（）y＝（）------------（4）
[請自行往下解題]：
隨堂練習：求下列二元一次聯立方程式之解：
（1） | （2） |
【解二】：
xxx…xyyy…y798
------------（1）
199個x 201個y
xxx…xyyy…y 802
------------（2）
201個x 199個y
我們可將兩個天秤左右兩邊的量，同時放在一個天秤裡；得
xxx…xyyy…y 1600
400個x 400個y
亦即400個x與400個y的和為1600，因此，1個x與1個y的和為4
∴x＋y＝4
xy 4
------------（3）
我們拿（1）天秤與（3）天秤來做比較，可將（3）天秤改為
xxx…xyyy…y 796
------------（4）
199個x 199個y
再來觀察（1）天秤與（4）天秤，我們發現（1）天秤比（4）天秤多了2個y且多重2，
因此，一個y＝1
再觀察（3）天秤，得x＋1＝4∴x＝3
我們將上面之操作過程改以文字符號表示：
199x＋201y＝798------------（1）
201x＋199y＝802------------（2）
(1)＋(2)得400x＋400y＝1600
∴x＋y＝4---------------------------（3）
(3)×199得199x＋199y＝796-------（4）
由（1）、（4）知
199x＋201y＝798
－）199x＋199y＝796
2y＝2
∴y＝1-----------代入（3）
得x＋1＝4∴x＝3
問題：請試著將(1)、(2)兩式相減，繼續往下解題，解出聯立方程式之解。並比較與(1)、(2)兩式相加所算出之聯立解是否相同。
隨堂練習：求下列二元一次聯立方程式之解：
（1） | （2） |
附件十二：
自我評量
一、解出下列x、y的值：
（ （2） y＝2x＋3 |
| （ 5x＋7y＝130 |
二、今天早上，龍龍與明明兩人一起到褒忠早餐店買早餐。龍龍拿100元買一杯豆漿和2個三明治，老闆找他52元；明明拿500元，幫同學買早餐，共買6杯豆漿、7個三明治，老闆找他302元。請問豆漿一杯、三明治一個各是多少元？請回答下列問題：
（
1）今以表示豆漿，⊿表示三明治，請再天秤右側依題意填入正確的數字。
龍龍：
⊿⊿ （
）
--------------------（1）
明明：
⊿
⊿⊿
⊿⊿
⊿⊿ （）--------------------（2）
（2）觀察（1）、（2）兩個圖示之間的關係，我們發現可以買6份龍龍所買的早餐數量，亦即：
⊿⊿⊿⊿
⊿⊿⊿⊿
⊿⊿⊿⊿ （ ） --------------------（3）
（3）請觀察（3）與（2）之間的關係，我們發現（3）比（2）多買了
個三明治，且多花了元，亦即
個三明治的價錢＝元，
∴1個三明治的價錢＝元；
若由龍龍原來所買的早餐，來算出一杯豆漿的價錢，則我們可以發現：
＋⊿⊿
＝
∴ ＋＝
∴ ＝
∴豆漿每杯元。
三、真好喝泡沫紅茶店賣一杯珍珠奶茶可賺10元，一杯芋香奶茶可賺8元，如果今天總共賣出x杯珍珠奶茶、y杯芋香奶茶，那麼：
(1)今天老闆所賣的珍珠奶茶與芋香奶茶，共賺了多少元？（用x、y表示）
(2)如果今天老闆所賣的珍珠奶茶與芋香奶茶，共賺1640元，請根據題目給的條件，列出一個式子。
(3)如果今天老闆總共賣出180杯的珍珠奶茶與芋香奶茶，那麼，所賣出的珍珠奶茶與芋香奶茶各幾杯？
四、龍龍與明明一起到褒忠文具行買筆，龍龍買了4支鉛筆和5支原子筆，共付了92元；明明買了2支鉛筆和4支原子筆，共付了64元；則一支鉛筆及一支原子筆各為多少元？
五、有一數學問題：甲＋乙＝？但龍龍與明明都非常粗心，其中龍龍將”＋”誤看成”÷”，求得商為5，餘數為6，除此之外，沒有其它的錯誤；而明明將乙的個位數字8誤看成3，求得之和為109，除此之外，沒有其它的錯誤；求甲、乙二數。請回答下列問題：
今假設甲＝x，乙＝y，則
（1）∵龍龍算甲÷乙＝5……….6
∴利用被除數＝除數×商＋餘數之概念，
∵沒有其它的錯誤，請利用龍龍的算式，
可列得二元一次方程式：---------------(Ⅰ)
（2）∵明明將乙數之個位數字8，看成3
∴明明誤將乙看成：（以y表示）
∵沒有其它的錯誤，請利用明明的算式，
列出一個二元一次方程式：---------------(Ⅱ)
（
3）由(Ⅰ)、(Ⅱ)可得此題之聯立方程式為：
（4）請將（3）之聯立方程式求出，得：
x＝，y＝
（5）由（4）知：甲＝，乙＝。
習作
一、出下列x、y的值：
（1） | （2） |
二、小龍與小明相約逛街買衣服，此時正逢年底出清大特賣；在他們逛街時，發現了一件有趣的事情：同樣款式的衣服在甲店每件201元，在乙店每件199元；而同樣款式的褲子在甲店每件199元，在乙店每件201元。小龍在甲店買了若干件的衣服和褲子，共花了1001元；而小明在乙店買了和小龍相同數量的衣服和褲子，卻只花了999元。請問：他們各買幾件衣服？幾件褲子？
三、出下列x、y的值：
（1） | （2） |
四、小明拿5元及10元的硬幣共68個，向小龍換了一張500元的鈔票後，還剩2個10元的硬幣及1個5元的硬幣；請問：小明的5元及10元硬幣原來各有幾個？
五、呆呆非常喜歡收集職棒卡與職籃卡。已知5包職棒卡的價錢比3包職籃卡的價錢多40元；今天呆呆身上帶了500元，在買了2包職棒卡、3包職籃卡及一張30元的海報之後，發現身上只剩160元。請回答下列問題：
問題 | 答案群 | 代碼 |
1. 呆呆總共花了多少元買職棒卡及職籃卡？ | 310元 | A |
340元 | B | |
2.職籃卡每包多少元？ | 30元 | C |
40元 | D | |
3.職棒卡每包多少元？ | 50元 | AB |
70元 | AC |
答案欄 | 1. | 2. | 3. |
隨堂測驗班級：_____ 姓名：__________ 座號：___
一、選擇題：
（）1.下列哪一個式子與
相等？
（1）
（2）
（3）
（4）
。
（）2.已知
，則
（1）6 （2）10 （3）12 （4）20 。
（）3.設x、y為正整數或0，則
的解有
（1）一組解（2）二組解（3）三組解（4）四組解。
（）4.已知
且
，則
＝
（1）4 （2）8 （3）12 （4）18 。
（）5.若當x＝3，y＝5時，ax＋by的值為8，當x＝－2，y＝3時，ax＋by的值為1；
則當x＝1，y＝2時，ax＋by的值為
（1）1 （2）2 （3）3 （4）8 。
二、新式題型：
（一）有一個箱子與若干個□及△，它們的重量關係如下圖所示：
△△△△△△
□□□□□□
△△△
□□□ 45公克
△□□□□
□□□□□ 29公克
請回答下列問題：
問題 | 答案群 | 代碼 | ||||||||||
1.由第一個天秤可以知道，一個箱子的重量為？ | 6□＋6△ | A | ||||||||||
6□－6△ | B | |||||||||||
2.一個△的重量為多少公克？ | 1 | C | ||||||||||
2 | D | |||||||||||
3.一個□的重量為多少公克？ | 3 | AB | ||||||||||
4 | AC | |||||||||||
4.一個箱子的重量為多少公克？ | 18 | AD | ||||||||||
30 | BC | |||||||||||
答案欄 | 1. | 2. | 3. | 4. | ||||||||
（二）龍龍與明明同時解二元一次聯立方程式，
x－2y＝6------------（1）
7x＋6y＝2-----------（2）
請回答下列問題：
問題 | 答案群 | 代碼 |
1.龍龍的解法：從（1）得到x＝？（以y表示） | y＋3 | A |
2y＋6 | B | |
2.由上題得到的x代入（2），可得一個y的一元一次方程式為？ | 20y＝－40 | C |
20x＝－40 | D | |
3.明明的解法：（1）×3＋（2）可得一個x的一元一次方程式為？ | 10x＝20 | AB |
10y＝20 | AC | |
4.由x的一元一次方程式可解得x＝？ | 2 | AD |
1 | BC | |
5.由y的一元一次方程式可解得y＝？ | －2 | BD |
－1 | CD |
答案欄 | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. |
（三）請依下列各小題之聯立方程式各作一個符合生活情境的命題：
( 8x＋5y＝1800 | ( 2x＋3y＝11 | ( 3x－2y＝38 |