福爾摩沙的樂章：國中七年級臺灣民謠與創作音樂教案

主題名稱

福爾摩沙的樂章

設計者

陳若涵

教學對象

國中七年級

教學時間

四節課(共180分鐘)

主題網

設計理念

(1)設計動機

音樂是人類社會及生活重要的表達形式，而「鄉土音樂」是源自各民族人民以音樂形式表達思想、情感與民俗風情的累積(黃玲玉，1998)，注重鄉土音樂教學的趨勢已成為台灣音樂教育的重要潮流之一。

匈牙利音樂教育家－高大宜（Zoltan Kodaly）曾說：「民謠是音樂的母語」，在台灣各地有許多富含地方特色的歌謠，不僅蘊藏著民族的特質，更反映出當時的時代背景、社會人文與自然環境，是我們珍貴的文化資產，因此希望透過此教案設計，讓學生認識台灣不同地區的民謠、唸謠與創作歌謠，透過欣賞、創作、展演等活動，加深學生對台灣歷史與音樂文化的了解。

(2)教學概念

歌唱教學上，運用柯大宜教學法中的手號為教學素材引導學生歌唱；節奏教學上，運用奧福教學法的說白節奏、頑固節奏、身體樂器等教學素材。

(3)課程設計

課程設計上運用整合性音樂能力（comprehensive musicianship, CM）的概念，希望學生不僅是聆聽者，也能從表演者、創作者等多種角色中去感受音樂，透過親身操作與實際參與養成主動積極的學習態度，進而達到多元學習的目標，加深對音樂的認知與感受力。此外在音樂欣賞教學上，將資訊科技融入課程，並善用音樂與視覺媒體，期望能增進學生學習興趣，使教學更有效率。

教材來源

自編

教材研究

(一)、思想起

1. 恆春民謠

2. 歌詞：每首四句，每句七字

3. 特色：歌詞之前另加上「思想起」三字之演唱，在第二、三、四句的句末會固定加上「呀喂」或「哎喲喂」等聲詞，這些固定附加的字都有固定的旋律音形

4. 音域：g1-e2

5. 拍號：四四拍

(二)、平埔調

1. 又名「台東調」

2. 1952年曾辛得校長將「平埔調」改編為「耕農歌」，開始流傳於恆春以外的地區

3. 改編成「三聲無奈」及「青蚵仔嫂」等歌仔戲曲牌及流行歌曲

4. 音域：B-e1

5. 拍號：四四拍

(三)、望春風

1. 作曲家鄧雨賢，作詞者李臨秋

2. 台灣最受歡迎的台語流行歌曲、台灣歌謠之一

3. 五聲音階「宮」調式

4. 歌詞內容在描寫少女思春的情景，源自《西廂記》中，「隔牆花影動，疑是玉人來」

參考書目

網路資源

黃玲玉(2001)。臺灣傳統音樂。臺北:國立臺灣藝術教育館。

http://arts.edu.tw/art/files/resource/share/artadmin/1221023247/index.htm教育部人文藝術學習網

課程架構圖

教學方法

講述法、合作學習法、問答法

教學策略

曲調教學

節奏教學

1. 音感訓練（母音哼唱、高大宜唱名法）

2. 歌曲習唱

3. 歌曲指揮

4. 中音直笛演奏

5. 台灣福佬系民謠與創作歌謠之欣賞

6. 歌曲版本比較

1. 唸謠

2. 節奏教學

3. 即興節奏創作

4. 說白節奏創作

5. 頑固節奏創作

6. 分組創作與練習

7. 小組競賽與展演

課程目標

探索與表現

1-3-3使用音樂元素為創作手法，表現個人想法與情感

1-3-4 透過團體創作的方式，學習與他人合作，並進行小組展演

1-4-1 瞭解音樂創作與社會文化的關係，表現獨立的思考能力，接觸並欣賞多元的音樂風格與表演形式

審美與理解

2-4-5 能欣賞台灣民謠，並分析其美感與文化特質

2-3-9 透過討論、分析、判斷等方式，表達對不同音樂作品的風格、表演形式的見解與審美觀點

實踐與應用

3-4-9 能養成日常生活中聆聽與鑑賞音樂的興趣

3-4-10 透過集體創作與展演活動，培養自動、合作、尊重、秩序、溝通、協調的團隊精神

3-3-11 能以正確的觀念和態度，欣賞不同類型的音樂作品與展演活動

第一節課

單元名稱

阿公，我們聽你唱民謠

教學重點

1. 音樂欣賞《思想起》

2. 認識「台灣福佬系傳統民謠」

3. 說唱藝人─陳達：樂器介紹─月琴

4. 歌曲演唱《平埔調》

5. 直笛吹奏《平埔調》

教學目標

單元目標

具體目標

一、認知方面

1. 能認識「台灣福佬系傳統民謠」

2. 能認識台灣說唱藝人─陳達

3. 能認識月琴

4. 能認識五聲音階

1-1-1能說出台灣福佬系民歌的定義與分類

1-1-2能認識台灣福佬系傳統民謠的發展背景、分類方式

1-1-3能說出台灣福佬系傳統民謠的特性

1-1-4能正確辨別不同地區的民謠

1-2-1能說出陳達生平、音樂特色、演唱方式與擅長樂器

1-3-1能認識月琴的外形與音色

1-3-2能說出月琴的發聲原理

1-4-1能說出五聲音階的意義與特性

二、技能方面

1. 能演唱歌曲《平埔調》

2. 能演奏中音直笛

3. 能指揮四四拍的樂曲

2-1-1能與教師進行模唱

2-1-2能獨立演唱歌曲《平埔調》

2-1-3能具有內在聽覺的能力

2-2-1能以五音為元素創作「應答式樂句」

2-2-2能吹奏歌曲《平埔調》

2-2-3能以中音直笛進行《平埔調》的卡農輪奏

2-3-1能模仿教師四四拍的指揮動作

2-3-2能獨立指揮四四的樂曲

三、情意方面

1. 能欣賞台灣傳統音樂的藝術風格

3-1-1能欣賞陳達的演唱風格

3-1-2能欣賞月琴的音樂

3-1-3能以正確的態度欣賞不同的音樂風格與演唱方式

3-1-4能欣賞音樂《思想起》、《平埔調》

3-1-5能從音樂和歌詞中感受歌詞意境

教學資源

CD、單槍、電腦、音響、鋼琴

評量方式

觀察評量、實作評量

教學活動及步驟

時間

評量指標

壹、準備活動

● 活動一： 引起動機

1. 教師播放電影《海角七號》中屏東自然風光與城門的段落

2. 教師詢問學生：「這部電影的名稱是什麼？男主角由台北回到故鄉，請問故事發生在哪裡？」學生回答：「屏東」

3. 教師進一步詢問學生，對於屏東的印象或經驗？有沒有聽過屏東的民謠？

貳、發展活動

● 活動一：音樂欣賞《思想起》

1. 教師播放《思想起》(CD)，請學生注意曲子的音樂風格

2. 教師請學生用形容詞描述《思想起》聽起來的感覺

3. 教師進一度詢問學生聽完此曲之後的感受為何？是否和經驗中或想像中的屏東民謠相符？(具體說明)

4. 教師再播放一次《思想起》的音樂，請學生注意聆聽歌詞？

5. 教師請學生試著將歌詞意境用自己的話與大家分享

6. 教師說明《思想起》的歷史背景、歌詞大意與演唱者欲表達的心境

7. 教師藉由《思想起》向學生介紹「台灣福佬系傳統民謠」

• 活動二：認識「台灣福佬系傳統民謠」

1. 教師介紹「台灣福佬系民歌」

• 定義

• 三大類(傳統民謠、創作歌謠、童謠)

2. 教師介紹台灣福佬系傳統民謠

• 發展背景

• 分類方式(依歌詞體制、內容、分部地區)

3. 教師播放不同版本的《思想起》，請學生注意歌詞與之前聽的是否相同？教師藉此讓學生了解「民謠是活的，隨人有隨人的特色」，傳統民謠具有「詞曲易變性」的特徵

4. 教師進一步介紹傳統民謠的特性

• 多由口頭傳承

• 長期不斷地被重新詮釋，因此非一人一時或一地之作

• 有一定的母型但沒有絕對正確的版本

• 沒有固定的作者

• 創作過程集體性

• 詞曲易變性

• 傳播方式口頭性

• 具鮮明的民族風格與地方色彩

• 經過長期時空考驗所留傳下來的經典之作

• 活動三：說唱藝人─陳達：樂器介紹─月琴

1. 教師播放電影《海角七號》中茂伯彈奏月琴的片段作為引導

2. 教師問：「茂伯所彈奏的樂器名稱是什麼？」學生回答：「月琴」

3. 教師介紹月琴的外型、音色、演奏方式

4. 教師由茂伯彈奏月琴引導學生認識台灣說唱藝人─陳達

• 生平

• 音樂特色

• 演唱方式

• 擅長樂器

5. 教師藉此說明台灣有許多音樂人才，不僅是活的音樂寶藏，更在文化傳承上扮演重要角色，我們應該正視這些民間藝人的藝術，並對台灣的鄉土人文多一分體會與珍惜的心

参、綜合活動

● 活動一：歌曲演唱《平埔調》

1. 教師以福佬語系發音念一句歌詞、學生隨之念一句歌詞

• 來去台東花蓮港，路頭生疏啊喂不捌人，希望阿娘來痛疼，痛疼阿哥啊喂出外人

• 教師介紹「七字子」

2. 教師解說歌詞涵義與背景：

• 《平埔調》又名《台東調》，是恆春人到台東開墾唱出來的，因為以前恆春人日子難過，得跋涉到台東花蓮看是否較有賺頭，艱苦的人們盼望有伴來惜，藉由微微酸酸半鹹甜的《台東調》表達恆春人出外的心聲

3. 教師先以Du進行範唱，並以手勢指示音的高低位置

4. 教師與學生進行模唱，教師唱一句(Du)，學生唱一句(Du)，並請學生跟著教師的手勢一起比出音的位置，感受聲音的高低起伏

5. 教師範唱，並用手號比出音高

6. 教師與學生進行模唱，教師唱一句(唱名)，學生唱一句，並請學生模仿教師比出手號

7. 全班齊唱《平埔調》(唱名+手號)

8. 教師將全班分成兩組，進行二部卡農

9. 教師請學生將唱的音找出來並排成「五聲音階」(s、l、t、r、m)

10. 教師介紹五聲音階的意義

● 活動二：直笛吹奏《平埔調》

1. 教師以五音(s、l、t、r、m)為元素創作樂句，學生模仿

2. 教師與學生創作「應答式樂句」，請學生模仿教師的節奏型以五音為元素創作答句，先由全班同時吹奏答句，再進階到教師與學生一對一的問答。例如：

教師先吹 學生模仿節奏型

3. 教師與學生進行《平埔調》的模奏練習

4. 全班以直笛吹奏《平埔調》

5. 請學生分為兩組，進行卡農輪奏

● 活動三：回家作業

1. 教師請學生回家找台灣不同地區的福佬系民謠，可以上網查詢、請教家中長輩、以前曾經在課本中學習過的曲目

5分鐘

8分鐘

5分鐘

5分鐘

10分鐘

10分鐘

2分鐘

學生能與大家分享經驗與想法

學生能適切說出感受

學生說出福佬系民歌的分類

學生能演唱《平埔調》

學生能演奏《平埔調》

第二節課

單元名稱

唸謠《羞羞羞》

教學重點

1. 音樂欣賞─台灣各地區福佬系傳統民謠

2. 台灣民謠拼圖(小組競賽)

3. 傳統唸謠《羞羞羞》：說白節奏、卡農

4. 傳統唸謠《羞羞羞》：頑固低音

5. 傳統唸謠《羞羞羞》：小組創作說白節奏

教學目標

單元目標

具體目標

一、認知方面

1. 能認識台灣不同地區的民謠

1-1-1能舉出2首不同地區的台灣民謠

二、技能方面

1. 能念出唸謠《羞羞羞》

2. 能進行節奏創作

2-1-1能以閩南語發音念《羞羞羞》

2-1-2能配合說白節奏念《羞羞羞》

2-2-1能拍出正確的說白節奏

2-2-2能以說白唸謠練習卡農

2-2-3能創作頑固低音

三、情意方面

1. 能感受唸謠的韻律

3-1-1能感受閩南語的語韻之美

3-1-2能體會唸謠說白中的趣味

3-1-3能以肢體感受節奏

教學資源

單槍、電腦、音響、節奏卡、台灣地圖、民謠卡

評量方式

觀察評量、實作評量、學習單

教學活動及步驟

時間

評量指標

壹、準備活動

● 活動一：回家作業分享

1. 教師請學生發表找到的曲目，教師依區域將不同地區民謠分類

• 西部平原民謠

• 恆春地區民謠

• 北宜地區民謠

貳、發展活動

● 活動一：音樂欣賞─台灣各地區福佬系傳統民謠

1. 教師播放西部平原(雲嘉南地區)民謠，以ppt顯示歌詞

• 《牛犁歌》、《天黑黑》、《彰化調》、《桃花過渡》、《六月茉莉》

2. 教師播放恆春地區民謠，以ppt顯示歌詞

• 《四季春》、《牛尾絆》、《五孔小調》

3. 教師播放北宜地區民謠，以ppt顯示歌詞

• 《丟丟銅子》、《台北調》

• 活動二：台灣民謠拼圖(小組競賽)

1. 教師先將台灣地圖掛在黑板上，並將學生分為若干小組

2. 教師播放音樂，請學生舉手搶答說出曲目名稱，並派小組長將民謠卡貼在地圖上的正確位置

● 活動三：傳統唸謠《羞羞羞》：說白節奏、卡農

• 羞羞，羞羞羞，提藍仔撿雨鰡

• 羞羞，羞羞羞，提藍仔撿雨鰡

• 攏總撿幾尾，哎喲

• 攏總撿兩尾，攏總撿兩尾

• 一尾煮來吃好吃

• 一尾糊目睭啍啍

• 羞羞，羞羞，羞羞，羞羞羞

1. 教師先示範，將唸謠《羞羞羞》加上節奏，並以福佬語系發音，邊念邊將說白節奏拍出

2. 教師念一句，學生隨之念一句

3. 教師以節奏卡顯示說白節奏

4. 學生搭配黑板上的節奏卡，一邊拍出說白節奏，一邊念出唸謠《羞羞羞》，教師在學生念第2句唸謠時，開始念第1句唸謠，讓學生感受卡農

5. 教師將學生分成兩組，運用唸謠《羞羞羞》練習卡農

• 活動4 ：傳統唸謠《羞羞羞》：頑固節奏

1. 教師將四張節奏卡貼在黑板上，帶領學生拍出節奏卡上的節奏型

2. 教師將全班依照座位分成兩組(前三排、後三排)，請學生由四張節奏卡中各挑選二張不同的節奏卡組成頑固節奏，並在黑板上排出。例如：

• (第一組)頑固節奏型：

• (第二組)頑固節奏型：

3. 教師帶領全班同學拍出第一組與第二組排出的頑固節奏

4. 教師請兩組學生各自討論，用身體樂器拍出小組所排出的頑固節奏

5. 兩組同時以身體樂器拍出各自的頑固節奏

6. 教師在兩組中各找出十位同學，負責念唸謠《羞羞羞》+手拍說白節奏

範例：

• 第一組： +身體樂器

• 混合組：唸謠《羞羞羞》+手拍說白節奏

• 第二組：+身體樂器

● 活動5：傳統唸謠《羞羞羞》：小組展演

1. 小組練習

2. 小組展演

参、綜合活動

● 活動一： 請學生回家詢問家中長輩，年輕時都聽些什麼歌曲？

6分鐘

4分鐘

5分鐘

10分鐘

10分鐘

8分鐘

2分鐘

學生能發表回家所找的民謠

學生能聆聽音樂並分享感受

學生能將民謠與區域配對

學生能依節奏念出唸謠並運用唸謠進行二部卡農

學生能拍出頑固節奏並加入身體樂器

學生能展現小組練習之成果

第三節課

單元名稱

《望春風》

教學重點

1. 認識「台灣閩南語創作歌謠流行歌曲」

2. 音樂欣賞─《望春風》

3. 《望春風》：創作背景、歌詞、作者

4. 《望春風》：演唱、指揮

5. 音樂欣賞─陶喆版《望春風》

6. 《望春風》：版本比較

教學目標

單元目標

具體目標

一、認知方面

1. 能認識「台灣閩南語創作歌謠流行歌曲」

2. 能認識《望春風》

3. 能比較不同版本的音樂

1-1-1能瞭解閩南語創作歌謠流行歌曲的發展背景

1-1-3能舉出2位具代表性的作曲家

1-1-4能舉出2首具有代表性的歌曲

1-2-1能瞭解《望春風》的創作背景、歌詞、作者

1-3-1能分析不同版本《望春風》的風格、歌詞、歌手

二、技能方面

1. 能演唱歌曲《望春風》

2. 能指揮四四拍的樂曲

2-1-1能與教師進行模唱

2-1-2能邊唱邊比出手號

2-1-3能接唱歌曲

2-1-4能默唱歌曲

2-2-1能模仿教師四四拍的指揮動作

2-2-2能獨立指揮四四的樂曲

三、情意方面

1. 能藉由望春風感受台灣歌謠的美感

2. 能欣賞不同風格的演唱方式

3-1-1能從音樂和歌詞中感受歌詞意境

3-1-2能欣賞台灣閩南語創作歌謠流行歌曲的音樂風格

3-2-1能以客觀的方式感受不同演唱風格與詮釋方式

教學資源

CD、單槍、電腦、音響

評量方式

觀察評量、實作評量、學習單

教學活動及步驟

時間

評量指標

壹、準備活動

● 活動一： 認識「台灣閩南語創作歌謠流行歌曲」

1. 教師說：「請大家說說看你回家問家中長輩以前年輕時聽些什麼歌？」

2. 教師問學生是否能哼出旋律

3. 教師將學生說出的曲目依照不同時期分類

4. 教師介紹台灣閩南語創作歌謠流行歌曲

• 發展背景

• 說明台灣流行音樂發展階段

• 代表性作曲家

• 代表性歌曲

• 活動二：音樂欣賞─《望春風》

1. 教師播放《望春風》音樂(江蕙版)

2. 請學生感受歌詞的意境並依歌詞想像故事發生的場景

3. 請學生發表想法

貳、發展活動

● 活動一：《望春風》：創作背景、歌詞、作者

1. 教師以說故事的方式，帶出望春風歌詞中男女主角彼此相遇的故事

2. 教師介紹望春風的作曲家鄧雨賢，作詞者李臨秋與創作背景

3. 教師朗誦歌詞並解說歌詞涵義與歌詞典故

• 源自《西廂記》中，「隔牆花影動，疑是玉人來」

4. 兩性教育

• 教師說明，在以前早期台灣社會中，男女青年對於情感表達的方式與現在相比之下是比較保守、含蓄的，雖然隨著時代的進步，很多守舊的想法已經打破了，但仍有許多觀念值得我們好好地去思考

• 活動二：《望春風》：演唱、指揮

1. 教師與學生進行模唱(唱Lu或Du) ，邊唱邊比出音的高低曲線

2. 教師與學生進行模唱(唱名)，邊唱邊比出手號

3. 全班齊唱歌曲《望春風》(唱名+手號)

4. 請學生唱第一句，第二句默唱在心中並比出手號(以此方式演唱全曲)

5. 教師帶領學生按節奏唸一遍歌詞

6. 演唱歌曲《望春風》

7. 教師將全班分成兩組(男生一組、女生一組)進行對唱

8. 教師以指揮的方式帶領學生演唱歌曲《望春風》

9. 請學生在座位上將手舉起來跟老師一起指揮，並演唱歌曲

10. 請學生將第四拍的音默唱在心中，只用手比出第四拍的指揮動作

11. 請學生將音樂中的強弱、力度、情感與樂句融入指揮的動作中

● 活動三：音樂欣賞─陶喆版《望春風》

1. 教師播放Rap版的望春風

2. 請學生說明聽完後的感受、比較喜歡哪一種版本、原因？

3. 讓學生理解「同一首歌不同的人唱、不同的詮釋、會讓人有不同的感受」

参、綜合活動

● 活動一：《望春風》：版本比較(原版、新版)

教師發下學習單「新舊比一比」

1. 教師請學生比較兩種版本的差異(歌曲的分析及比較)

• 曲風

• 速度

• 拍號

• 樂器

• 和聲

• 歌詞

• 歌手背景(歌詞原唱人/翻唱人)

2. 教師統整學生對於歌曲分析及比較的重點並加以補充

10分鐘

5分鐘

5分鐘

10分鐘

5分鐘

10分鐘

學生能融入上課情境

學生能適切說出感受

學生能融入上課情境

學生能

正確歌唱、清楚指揮四四拍樂曲並指示速度、力度與樂句

學生能具體說出感受

學生能完成學習單

第四節課

單元名稱

Rap創作

教學重點

1. 節奏教學

2. 節奏接龍遊戲

3. 小組節奏創作

4. Rap創作

5. 頑固節奏

6. 小組展演

教學目標

單元目標

具體目標

一、認知方面

1. 能認識不同節奏型的拍值

1-1-1能認識 與 的節奏

1-1-2能說出 與 的差異

1-1-3能說出 與 的關係

二、技能方面

1. 能創作Rap

2. 能正確記錄節奏

2-1-1能拍出正確的節奏型與節奏組

2-1-2能進行節奏接龍

2-1-3能創作四四拍，十六小節的節奏

2-1-4能創作具有個人風格的歌詞說白

2-1-5能創作頑固節奏並加入身體樂器

2-2-1能正確記錄節奏

三、情意方面

1. 能建立好的團隊精神

3-1-1能發展小組溝通與協調的能力

3-1-2能培養欣賞與分享的能力

3-1-3能學習團體合作的精神

教學資源

單槍、電腦、節奏卡

評量方式

觀察評量、實作評量、學習單

教學活動及步驟

時間

評量指標

壹、準備活動

● 活動一： 節奏教學

1. 教師以節奏卡進行節奏教學

2. 教師準備十三張節奏卡並以英文字母編號

3. 教師先複習單一節奏型，教師先拍，學生跟著拍

4. 教師將不同節奏行進行排列組合，學生先跟著拍一次，並接著找出教師所使用的節奏型，例如：

• 教師拍

• 學生模仿教師拍出該節奏組

• 學生找出教師使用的節奏型(以字母表示)：「acie」

5. 請學生自由挑選四種節奏型組合成節奏組，並練習拍出正確的節奏組

6. 教師抽點若干學生上台排出並正確拍出其節奏組

7. 教師帶領全班一起拍出黑板上同學所創作的節奏組

● 活動二：節奏接龍遊戲

1. 由教師先出題(四組節奏型)，徵求一位同學拍出節奏

2. 凡是能正確拍出節奏者即獲得出題機會，並由其他同學進行挑戰

貳、發展活動

● 活動一：節奏創作

教師發下學習單「《望春風》Rap創作」

1. 教師將全班進行分組，8人一組，每一位組員利用教師提供的節奏型進行節奏創作(四四拍，十六小節)

2. 每位組員至少創作兩小節，由組長負責將組員創作完成的節奏寫在各小組的學習單上

● 活動二：《望春風》Rap創作(陶喆版第二段歌詞)

1. 教師先創作一段作為範例，並告訴學生，可以不要侷限於歌詞的字數或內容，可以依據節奏或是韻律加入一些襯字或省略某些歌詞，鼓勵學生創作具有個人風格的歌詞。以第一句歌詞為例：

• 原本歌詞：獨夜無伴守燈下　清風對面吹

• 加入襯字：獨夜無伴守燈下，清風對面吹啊吹

• 加入個人風格：昨夜我一人守燈下，外面的清風吹啊吹

5分鐘

5分鐘

10分鐘

5分鐘

10分鐘

10分鐘

學生能拍出節奏卡上的節奏

學生能成功答題並出題

學生能創作節奏並記錄在學習單上

學生能創作Rap並記錄在學習單上

學生能以身體樂器創作頑固伴奏並完成學習單

學生展現成果並評論