領域名稱

(統整領域)

國語領域、綜合領域

設計者

周彥妤

實施年級

五年級下學期

總節數

20節800分鐘

單元名稱

[龍sing大閱] 海洋的聲音(下學期)

概念架構

導引問題

※以繪本『大海浪小海浪』為例

1. 我們從哪裡可以感受到小海浪是快樂的?(直接提取訊息)

2. 請寫出小海浪如何變成大海的流程?(詮釋理解)

3. 如果是你，你會給小海浪什麼答案？(詮釋整合)

4. 看完這本繪本，你覺得作者要表達甚麼呢?(比較分析)

設計依據

核心素養

總綱核心素養

領綱核心素養

A2系統思考與解決問題

B3藝術涵養與美感素養

C1 道德實踐與公民意識

國-E-A2透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、 初探邏輯思維， 並透過體驗與 實踐，處理日常生活問題。

國-E-B3運用多重感官 感受文藝之美， 體驗生活中的美感事物，並發展藝文創作與 欣賞的基本素養。

國-E-C1閱讀各類文本， 從中培養是非判斷的能力，以了解自己與所處社會的關係， 培養同理心與責任感，關懷自然生態與增進 公民意識

核心素養呼應說明

1. 學生透過閱讀文本，理解文本中所隱含的意義，並運用到生活中，針對他人感受給予回應，符應了「國-E-A1認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自我、表現自我，奠定終身學習的基礎」的素養。

2. 學生能在體驗活動中，尋找方法解決模擬生活情境中的困難，符應了「綜-E-A2探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題」的素養。

三、學生能在分組合作的過程中，尊重與接納不同的意見，透過溝通協作完成目標，符應了「綜-E-C2理解他人感受，樂於與人互動，學習尊重他人，增進人際關係，與團隊成員合作達成團體目標」之素養。

學習

重點

學習表現

綜合領域

2d-III-2 體察、分享並欣賞生活中美感與創意的多樣性表現。

3d-III-1 實踐環境友善行動，珍惜生態資源與環境。

國語領域

5-Ⅲ-10 結合自己的特長和興趣，主動尋找閱讀材料。

6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。

6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。

學習內容

綜合領域

C.社會與環境關懷

d.環境保育與永續

　Cd-III-4 珍惜生態資源與環境保護情懷的展現。

國語領域

Ad-Ⅲ-3 故事、童詩、現代散文、少年小說、兒童劇等

Be-Ⅲ-3 在學習應用方面，以簡報、讀書報告、演講稿等格式與寫作方法為主。

Ca-Ⅲ-2 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。

議題

融入

所融入之學習重點

環境教育、生命教育、海洋教育

教材來源

繪本、自編

教學資源

校內圖書館利用、高雄市立總圖線上閱讀、喜閱網、國語日報

學習目標

1. 延伸課本教材，學習如何欣賞新詩

2. 透過繪本閱讀，學習如何將繪本改寫成詩句。

3. 透過搜尋海洋相關的資訊或海洋生態的各項面貌，找到題材並能書寫成新詩。

4. 利用所學習到的海洋知識，進行藝術創作。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

教學資源

評量

壹、教學前準備

1.校內圖書館利用、高雄市立總圖線上閱讀、喜閱網

2.蒐集海洋相關書籍與繪本

3.康軒國語課本課文內容(第九冊第11課)

貳、正式教學

【準備活動】

引起動機－透過五上康軒版第十一課你想做人魚嗎?引發學生對於海洋及海洋生物的興趣，進一步跨入海洋繪本閱讀延伸。

(實際上課後:學生對於海豚及鯨魚產生興趣，課堂上繼續搜尋相關影片進行補充教學，在習作指導部分，練習了新詩的寫作，學生想像力豐富，因此引發了這次的閱讀教案設計)

雖然學生生活在沒有海的六龜，但因為曾經有過到海生館夜宿的經驗，因此對於海洋生物有特別的情感，在海豚這一課是可以產生較多生活經驗的連結，另一課余光中的詩句對於學生而言較難，要透過解釋後，才能理解與同理，但是因為余光中的詩句充滿美感而且富含想像力，如:海神的財富是怎麼收藏?雄偉的大翅鯨、抹香鯨在亮藍的高速公路上迎風噴灑壯麗的水柱，這些詩句很值得學生欣賞也能讓她們體會到如何用文字及想像力來表達出海洋生物或是海洋的特色及壯闊)

單元一:漂流在繪本海

【發展活動】(閱讀故事文本)

教師蒐集十四本繪本輪流可重複進行閱讀，繪本

雖然文字較少甚至沒有文字，但是留下的想像空間卻無窮無盡，藉由每個學生不同的視角來看繪本並分享，能將繪本的各個畫面看得更透測，也能激盪出絢麗的火花，因此讓學生輪流閱讀，時間充分細細品味)

以這六本繪本為例，讓學生進行閱讀

1. 海底來的祕密

2. 再見人魚

3. 築地市場

4. 大海浪小海浪

5. 我們製造的垃圾

6. 小海螺和大鯨魚

【發展活動】

聽我說繪本

延續前兩節課繪本閱讀完之後，請學生選定一本想分享的繪本，利用口語表達來分享繪本內容給全班，每個學生程度不一，給學生一定的時間練習再上台，可以先讓準備充足的學生上台，也可以先試著唸給老師聽，教師可以鼓勵能力較弱的孩子嘗試唸出繪本，教師可以錄影記錄學生的發表)

請同學發表聽繪本的感想並且提出建議或讚賞。

【綜合活動】

回饋時間

單元二：捲起篇篇的詩浪

引起動機:

教師利用余光中你想做人魚這課，引導學生寫詩的技巧以及如何欣賞詩句

【發展活動】

繪本改寫成新詩

1.圈出不懂的詞語，並查閱字典，寫上詞語意思。

2.嘗試將繪本文字或圖片轉換成一首詩

3.發表與分享

(將繪本內容變成詩句，可以看出孩子的文本整理能力，是否可以精簡文字又能將繪本的內容完整呈現出來，在創作屬於自己的詩句之前，可以以此當成練習，並且感受詩與文章的差異。

實作之後，覺得孩子的寫詩能力不錯，整理出來的詩句既保有繪本的內容又能帶有天真的童趣，相當不錯。)

【綜合活動】

讓學生票選出最喜歡的詩並給予回饋

單元三：潛入繪本海

【準備活動】

引起動機－以票選班上共同選出三本最喜歡的繪本來進行深入對話與探討，利用小組討論的方式來進行問題思考，並將答案寫在小白板上，輪流上台發表。
以大海小海浪為例:

【發展活動】

透教師提問引導學生深入繪本中，也可以讓學生練習自我提問

我們從哪裡可以感受到小海浪是快樂的?(小海浪愛唱歌、小海浪覺得河豚、獅子魚都沒有他威風…….)

1. 河豚、獅子魚；小丑魚跟神仙魚；吞鰻跟燈籠魚這三組魚類的分組，各有甚麼特色呢?

2. 還可以用其他的魚類來代替嗎?

3. 為甚麼說海浪起起伏伏 什麼都沒有留下呢?

4. 小海浪為什麼不唱歌了?

5. 為什麼海龜會被小海浪跟魚們當成是智者呢?

6. 海龜有回答小海浪的問題嗎?

7. 小海龜給了小海浪甚麼答案？

8. 小海浪聽懂海龜給他的回答嗎?

9. 為甚麼小海浪的心比暴風雨還亂?

10. 暴風雨真的來臨了，小海浪發生什麼事情了?

11. 為甚麼小海浪說自己是威武的大海浪、強壯的大海浪、快樂的大海浪?

12. 暴風雨過去了，小海浪也消失了嗎?

13. 為甚麼小海浪對小魚說:我不只是海浪

14. 小海浪如何變成大海?

15. 看完小海浪的故事，你有甚麼感想呢?

16. 你曾經也遇過內心的暴風雨嗎?

17. 你如何面對內心的暴風雨呢?

18. 此本繪本那一段是你最喜歡的?為甚麼?

19. 你最喜歡的畫面是哪一頁呢?為甚麼?

20. 還有其他想分享的嗎?

21. 有誰可以用自己的話總結大海與小海浪這本繪本呢?

【綜合活動】

教師總結該單元的重點並給予學生鼓勵

單元四：海底來的POSTMAN

【準備活動】

引起動機－總結前幾節課對於海洋的認識，請學生找出有興趣的主題。

【發展活動】

1. 到圖書館或上網蒐集一個海洋相關的主題(動物、海底世界、人魚、或是海浪

2. 寫出一首相關的詩句

【綜合活動】

教師總結並給予學生鼓勵

單元五：海底總動員

【準備活動】

延續上一節課的詩句創作

【發展活動】

1.將學生寫的新詩，繪製成立體小卡傳送給你喜歡的海洋生物或是大海

2.呈設出學生的小卡作品與每一本繪本及學習單，

【綜合活動】

學生寫下心得與課程回饋並發表，教師總結並鼓勵學生這18堂課以來的學習與努力學生鼓勵

80分

(2節)

120分

(3節)

120分

(3節)

160分

(4節)

160

(4節)

160

(4節)

口說

實作

口頭

發表

團體

討論

上台

發表

實作

實作