跨領域課程發展及素養導向設計
范信賢
http://life.nthu.edu.tw/~b851622/Biology/Structure%5B1%5D.htm2
在邂逅（encounter）之處，並沒有完全無知的人，也沒有絕對的先知；
那兒有的只是一些正在進行嘗試的人們，他們聚在一起，想要學到比他
們現在所知更多的東西。
—P. Freire（1970/2003:131）
黃金圈法則
WHAT
HOW
WHY
3
工作坊目標：
針對「跨領域課程及協同教學」，
4
1.理解其
意涵與實
施空間。
2.澄清其
價值與
重要性。
3.探討相關
規範，實
作課程設
計。
4.省思經
驗及歸
結運用。
課程工作概要
5
1.跨領域課程與協同教學
實施空間
What
6
在總綱的「陸、課程架構中」，您注意到那些
「跨領域課程」與「協同教學」有關的文字、
訊息或描述？
7
O
RID
,
what
do I
see?
‧請找出相關字詞
‧以簡報形式，整理在
一張A4紙上
‧以深色彩色筆書寫
學校實施轉化新課綱的黃金三角
多元適性
連貫統整
素養導向
校本課程
配套整合
8
適性揚才
終身學習
Kumi Yamashita
！
？
9
•
每組討論後約提出2-3項
•
各項稍有描述
•
請以深色筆書寫
Kumi Yamashita
！
？
10
由學校安排,
以形塑學校願景
及強化學生適性發展
由國家統一規定,
以養成學生的基本學力
並奠定適性發展的基礎
校訂課程
部定課程
新課綱訂有二種課程類型
…
取自吳月鈴
新課綱
強調
國中小
學校本
位課程
的發展
12
主要
項目
課程
類型
教育
階段
部定課程
•
可混齡、班群學習
•
鼓勵跨領域統整
•
課程的彈性組合
減少每週學習科目數
•
適性分組學習
•
鼓勵協同教學
1.主題
/專題/
議題探
究課程
八大領域
校訂課程:
彈性學習
國民中小學
校訂課程
•
訂有四類課程來引導學
校規劃
•
鼓勵跨領域探究及自主
學習
•
促進適性學習的發展
•
活化領域學習
部定課程:
領域學習
3.特殊
需求領
域課程
2.社團
活動與
技藝課
程
4.其
他類
課程
「領域學習」中的跨領域統整課程
領域學習：
「②在符合教育部教學正常化
之相關規定及領域學習節數之
原則下，學校得彈性調整或重
組部定課程之領域學習節數，
實施各種學習型式的
跨領域統
整課程
。跨領域統整課程最多
佔領域學習課程總節數
五分之
一
，其學習節數得分開計入相
關學習領域，並可進行
協同教
學
。」（總綱頁11）
13
藝術
1節
自然
科學
1節
大自然的律動
4節
以國民中學為例，領域學習29節之
1/5，可至5節（亦可全學期規劃，
以「週」為單位計算）
2節
2節
彈性學習課程中的跨領域統整課程
彈
性
學
習
課
程
國小低
2-4節
國小中
3-6節
國小高
4-7節
國中
3-6節
1.統整性主題/專題/
議題探究課程
跨領域/科目或結合各項議題，強化知能整
合與生活運用能力。
2.社團活動與技藝課
程
讓學生依興趣、性向及能力分組自由選修，
與其他班級學生共同上課。
3.特殊需求領域課程
專指身心障礙、資賦優異、體育班或藝術
才能班等學生學習需求所安排之課程。
4.其他類課程
包括本土語文/新住民語文、服務學習、戶
外教育、班際或校際交流、自治活動、班
級輔導、學生自主學習等各式課程，以及
領域補救教學課程。
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彈性學習課程規劃為學校課程發展委員會之權責，應依學校需求開課，各該主管機關負監督之責（含備查）。
跨領域課程分類與發展
( Drake, 1993)
跨學科統整取向
( the transdisciplinary approach)
以真實世界或學生興趣為發展的基礎，打破學科籓籬。
科際間統整取向
( the interdisciplinary approach)
在不同學科間找出並強調各學科共同具備的學習，例如
：
學習
策略、主題教學
。
多學科統整取向
( the multidisciplinary approach)
找出各學科共同的主題加強其關聯性，但焦點仍在不同學科，
保持學科完整性。
修改自107_跨領域課程發展(麗山高中藍偉瑩)
15
16
多學科統整
科際統整
超學科統整
藝術
自然科學
綜合活動
國語文
生態美感
跨領域統整課程分類與發展
( Drake, 1993)
找出各學科共同的主題加
強其關聯性，但焦點仍在
不同學科，保持學科完整
性。
藝術
自然科學
健康體育
國語文
生態美感
生態美感
在不同學科間找出並強
調各學科共同具備的學
習，例如：學習策略、
主題教學等
。
以真實世界或學生
興趣為發展的基礎，
打破學科籓籬
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領域學習
彈性學習
多學科統整
科際統整
超學科統整
跨領域課程及協同教學的空間
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領域/科目
統整性主題/專題/議題
探究課程
社團活動與技藝課程
其他類課程
部
定
課
程
校
訂
課
程
領域/科目
跨
領
域
統
整
課
程
最多可佔
部定課程
總節數1/5
校訂課程
學校本位課程要適切整合部定課程及校訂課程
圖片來源：http://www.nipic.com/show/4/79/5437409k2418f424.html
部定
課程
校訂
課程
跨領域及協同教學
實施空間：
A.部定課程
B.校訂課程
A＋B
2.跨領域課程與協同教學
為何重要
Why
20
T型人才
Barton, D. L. (1995). Wellsprings of Knowledge. Harvard Business Review Press.
國教院李文富
自發
互動
共好
本體論
認識論
價值論
素養導向教學的四大原則
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整合知識、
技能與態
度
情境脈絡
化的學習
學習方法
及策略
活用實踐
的表現
24
當我指出一隻華麗的蝶給他們看時，有時其實不是為了告訴他們蝶的名字，傳遞什麼知識
或保育觀念，而是我自己想要看到孩子們看到異種生命時眼底突然放射出的，微微顫抖的
光。沒有了那些「光」，這世界可能會一點一點地逐漸失溫而黯淡下去。
趁著還有光，請趁著還有光。
--吳明益，《蝶道》
符號
品牌
理念
精神
靈魂
彰
顯
學
校
辦
學
主
體
性
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後現代課程觀
： 穩定
∞
彈性
圖片來源：http://www.cxtuku.com/pic_72934.html
素養導向試題的五大特色
未來Family，22期。
https://gfamily.cwgv.com.tw/content/index/7199
陳柏熹談到，以素養導向來進行評量是全球教育趨勢，不管國中教育會
考或平時的學習成就評量，題庫中已經有一定比例的試題符合12年國教
課綱中核心素養的內涵，主要具有下列五項特色：
1.題目情境主要是以
生活問題解決
為主，有些評量到單一能力，有些評
量到綜合能力。
2.題目閱讀量高，用以清楚描述
問題情境
，常配合
圖表或數據
資料。
3.不只有單題，也常以
題組形式
呈現，受測者看完題目情境後會回答多
道試題。
4.評量目標不僅有學科知識或學習內容，更希望評量到由學科知識或學
習內容所延伸出來對
知識概念的判斷、應用或生活問題的解決
。
5.不只有選擇題，也會有
非選擇題
。
27
國中教育會考
沒有版本
只有根本
28
http://www.tvoao.com/a/181554.aspx
29
3.跨領域課程與協同教學
實務與設計
How
協同教學之
相關規範與運作
蔣佳樺 蔡明昌