提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

提升國小教師社會領域統整與探究實作專業知能

實施計畫

解析國小階段領域統整設計

理念特點與示例

1

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

簡報大綱

•一、研習目的
•二、為何國小社會須走向領域統整設計
•三、國小社會領域統整設計的基本原則與特徵
•四、示例分享與說明
•五、結語：社會領域的學科價值

2

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

3

研習
目的

分辨與鑑賞

具

備國小社會領域
統整設計的教材

理解

國小社會

領域統整設計

的特徵

選擇與運用

具

備國小社會領域
統整設計的教材

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

為何

國小社會須走向

領域統整設計

？

4

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

學習表現
學習內容
分科設計

學習表現：分科、
領域共同條目
學習內容：分科

學習表現
學習內容

修改自：十二年國民基本教育
社會領域課程綱要公播版簡報。

十二年國民基本教育
社會領域課程綱要

課程架構

的

整體設計

領域統整設計

5

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

十二年國民基本教育
社會領域課程綱要

學習內容架
構

的

整體設計

6

[註1]國民中學歷史的主題：A.歷史的基礎觀念、B.早期臺灣、C.清帝國時期的臺灣，到R.歷史考察（六）等。
[註2]三類型高中共同架構歷史的主題：A.如何認識過去？、B.多元族群社會的形成、C.經濟與文化的多樣性，到O.歷史考察（三）等。

修改自：十二年國民基本教育
社會領域課程綱要公播版簡報。

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

思維方式

目標

觀點

7

尋繹出

關聯、特徵、意義

掌握

學科本質，

探究

人們的活動

三學科

四主題軸

社會領域目標
涵育新世代的公民素養，以培育公
民面對各種挑戰時，能做出迎向
「共好」的抉擇，並具社會實踐力。

（領綱，頁1）

問題意識/著眼/視角：
• 位置及空間的延展
• 不同時期或時間的歷程
• 事物現象/人際之間的互動關係

探究思維方式：
• 理解、掌握
• 比較、分類、綜合

領域
統整

同理

不

同

觀點

國小社會領域的學科本質

提升國小教師社會領域統整與
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8

國小社會

領域統整設計的

基本原則

與

特徵

是什麼？

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• 以本領域相關學科知識的共

通性質及重要內涵為基礎。

• 綜整社會領域及其相關學門

研究的發展趨勢。

• 融入

人類社會重要發展與價

值概念

，擇定「互動與關

聯」、「差異與多元」、
「變遷與因果」、「選擇與
責任」

四個主題軸

做為主要

內涵。

國小社會

歷史

地理

公民與社會

國小社會領域
統整設計的

基本原則

9

修改自：十二年國民基本教育
社會領域課程綱要公播版簡報。

提升國小教師社會領域統整與
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10

國小社會
領域統整設計的

特徵

三學科

四主題軸

學科
結構

課程
設計

主題

現象

問題

意義化：

學習內容能連結學習者

自身，藉由反思產生意義，而非僅是

從學科角度考量。

整體化：

學習的起點不是學

科，而是聚焦於真實世界，學習
是連續的、能整合為一體。

深度化：

學習者在社會領

域的三學科、四主題軸，能運用

社會學科觀點與思維方式進行深

度的學習。

脈絡化：

學習者在事物所處的真實

生活脈絡中學習，而真實生活脈絡中的
事物是環環相扣、彼此關聯。

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

國小社會領域統整架構

《總綱》

• 提出

核心素養

，賦

予學習

超脫學科架

構

。

《社會領綱》

• 揭櫫國民小學教育階段採

領域統

整

課程設計（頁47）。

• 學習內容以

四個主題軸為統整架

構

，統整「歷史」、「地理」、

「公民與社會」三學科的相關學
習主題。

11

此四個主題軸在闡釋社
會領域是

統整

有關

自我、

他人、環境之間相互產
生關聯的知識

（領綱，

頁14）

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

國小

高年級

領域統整課程設計的挑戰

歷史、地理、

公民與社會

分科教學

臺灣範疇

意義化、整體性

深度學習

12

家鄉範疇

與生活連結

意義化、整體性

學科結構

弱

強

國小中年級

國小高年級

國中

依循簡化的學科結

構設計課程

易產生知識零碎化、

缺乏脈絡，不易意

義化

依循中年級原則設

計課程

易產生課程縱向銜
接的問題，如，教
材重複、深度不足

學科結構

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

一學期
的教材

單元一

單元二

單元三

探究與實

作單元

國小高年級領域統整課程設計的問題模式

一學期
的教材

單元一：
地理學科
結構設計

單元二：
歷史學科
結構設計

單元三：

公民與社會

結構設計

探究與實

作單元

13

第一課地理學
科結構設計

第二課歷史學
科結構設計

各單元、課次若僅以學
科結構設計課程，仍未
能達到領域統整設計的

理念和精神

單元之間易缺乏
銜接邏輯與意義

連結

模式一

第三課公民與
社會結構設計

模式二

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示例分享與說明

14

示例一

守護人們健康生活的醫療系統

適用學習階段：第三學習階段

提升國小教師社會領域統整與
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15

課程設計理念

以「守護人們健康生活的醫療系統」為主題，教學活動以學生生活經

驗為始，

引導學生探討家鄉（鄉、鎮、市、區）的醫療資源分布現況，及

其存在著城鄉與區域間差異

的事實。

其次，從疫情（COVID-19）的經驗、政府的因應政策與成效，引導學

生思考臺灣能做到的原因，進而探究

西方醫學對臺灣醫療衛生發展所產生

的影響

；再經由資料的閱讀與影片的欣賞，讓學生整理

臺灣不同時期醫療

與公共衛生之推動

，是透過一些

重要人物及其推動的事蹟

所奠定的基礎。

最後，透過新聞報導的內容，引導學生探討

臺灣醫療（健保制度）與

公衛系統的現況與可能困境，提出可行之解決方案

。

提升國小教師社會領域統整與
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16

設計依據

學
習
重
點

學
習
表
現

1b-Ⅲ-3 解析特定人物、族群與事件在所處時間、空間脈絡中

的位置與意義。

1c-Ⅲ-2 檢視社會現象或事件之間的關係，並想像在不同的條

件下，推測其可能的發展。

2b-Ⅲ-2 理解不同文化的特色，欣賞並尊重文化的多樣性。
3b-Ⅲ-2 摘取及整理社會議題相關資料的重點，判讀其正確性

及價值，並加以描述和解釋。

3d-Ⅲ-1 選定學習主題或社會議題，進行探究與實作。

核
心
素
養

社-E-A2 敏覺居住地方的社會、自然

與人文環境變遷，關注生活
問題及其影響，並思考解決
方法。

社-E-B1 透過語言、文字及圖像等表

徵符號，理解人類生活的豐
富面貌，並能運用多樣的表
徵符號解釋相關訊息，達成
溝通的目的，促進相互間的
理解。

社-E-C1 培養良好的生活習慣，理解

並遵守社會規範，參與公共
事務，養成社會責任感，尊
重並維護自己和他人的人權
，關懷自然環境與人類社會
的永續發展。

學
習
內
容

Ab-Ⅲ-1 臺灣的地理位置、自然環境，與歷史文化的發展有關

聯性。

Bc-Ⅲ-1 族群或地區的文化特色，各有其產生的背景因素，因

而形塑臺灣多元豐富的文化內涵。

Cb-Ⅲ-1 不同時期臺灣、世界的重要事件與人物，影響臺灣的

歷史變遷。

Da-Ⅲ-1 依據需求與價值觀做選擇時，須評估風險、結果及承

擔責任，且不應侵害他人福祉或正當權益。

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17

學習目標

1.檢視臺灣城鄉醫療設施與人們生活的關係。（1c-Ⅲ-2，Ab-Ⅲ-1）

2.解析臺灣醫療發展與地理位置、歷史文化發展的關連性。

（1b-Ⅲ-3，Ab-Ⅲ-1）

3.摘取及整理臺灣不同時期醫療與公共衛生發展的情形，並描述解釋其

對人們生活的影響。（3b-Ⅲ-2，Cb-Ⅲ-1）

4.透過分組活動，探究西方醫學對臺灣醫療衛生發展的影響。

（2b-Ⅲ-2，Bc-Ⅲ-1，Cb-Ⅲ-1 ）

5.選定醫療與公共衛生議題，進行探究實作，歸納其對人們生活的重要

性。（3d-Ⅲ-1，Da-Ⅲ-1）

提升國小教師社會領域統整與
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18

2.1 COVID-19疫情共同經驗

（因應政策與成效）。

2.2 探究：臺灣為什麼可以

做到？

5.1 臺灣醫療與公衛現況及其

對生活的重要性。

5.2 探究：從人們的就醫經驗

中，醫療資源的使用能如
何更完善與強化？

守護人們

健康生活的

醫療系統

1.1 住家或學校附近的醫

療院所。

1.2 探究：你或家人生病

會到哪裡就醫？

課程地圖

4.1 前人為臺灣醫療系統奠定

的基礎。

4.2 探究：在臺灣醫療與公共

衛生的發展上，有哪些重
要的人物、事蹟及影響？

3.1 國際上肯定臺灣醫療與防

疫的例子。

3.2 探究：臺灣醫療資源分布

為何？

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19

課程架構圖

守護

人們

健康

生活

的

醫療

系統

主題

學習目標

課次名稱

第一課（1節）

守護健康的醫療院所

1.檢視臺灣城鄉醫療設施與人們生活的關係。

5.選定醫療與公共衛生議題，進行探究實作，

歸納其對人們生活的重要性。

第二課（1節）

COVID-19疫情的經驗

4.透過分組活動，探究西方醫學對臺灣醫療衛

生發展的影響。

第三課（2節）

臺灣醫療資源的分布

1.檢視臺灣城鄉醫療設施與人們生活的關係。

第四課（2節）

杏林典範人物與事蹟

2.解析臺灣醫療發展與地理位置、歷史文化發

展的關連性。

3.摘取及整理臺灣不同時期醫療與公共衛生發

展的情形，並描述解釋其對人們生活的影響
。

第五課（2節）

議題選擇與探究實作

探究問題

你或家人生病會到哪裡就醫？

臺灣為什麼可以做到？

臺灣醫療資源分布為何？

在臺灣醫療與公共衛生的發展上，

有哪些重要的人物、事蹟及影響？

臺灣目前醫療與公共衛生有哪些困

境、待解決事項與可行方案？

19

提升國小教師社會領域統整與
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20

課次名稱

學習要點

評量要點

第一課（1節）

守護健康的醫療院所

1-1 住家（學校）附近的醫療院所。

1-2 醫療院所與學校的相對位置。

1-1 能正確說出住家或學校的鄰近醫療院所名稱。

1-2 能說出學校與鄰近醫療院所之間的相對位置。

第二課（1節）

COVID-19疫情的經驗

2-1 政府防疫疫情（COVID-19）的因應政策與成效。

2-2 西方醫學對臺灣醫療衛生發展的影響。

2-1 能舉出政府因應疫情所推動的政策與成效。

2-2 能說出西方醫學對臺灣醫療衛生發展的重要性。

第三課（2節）

臺灣醫療資源的分布

3-1 國際社會肯定臺灣醫療與防疫的例子。

3-2 臺灣醫療設施的分布及其與人們生活的關係。

3-1 能分析國際肯定臺灣醫療與防疫的報導內容。

3-2 能分析臺灣醫療資源分布的差異性。

第四課（2節）

杏林典範人物與事蹟

4-1 臺灣不同時期醫療與公共衛生發展的情形，及

其對人們生活的影響。

4-2 臺灣醫療發展與地理位置、歷史文化發展的關

連性。

4-1 能說出臺灣各個時期對醫療與公共衛生發展的重

要人物、事蹟及所產生的影響。

4-2 能說出在臺灣的歷史脈絡中，醫療與公共衛生的

發展情形。

第五課（2節）

議題選擇與探究實作

5-1 臺灣醫療公衛現況及其對生活的重要性。

5-2 臺灣目前醫療與公共衛生現況、待解決事項與

建議方案。

5-1 能說出臺灣醫療與公共衛生對生活的重要性。

5-2 能提出解決臺灣醫療與公共衛生困境的建議方案

。

20

示例分享與說明

21

示例二

水資源與人們的生活

適用學習階段：第二學習階段

課程設計理念

課程設計以「水資源的使用」為主軸，統整歷史、地理、公民

與社會等學科內容並融入環境教育議題，從問題出發，引導學生深
入探究家鄉的水資源與人們生活的關係。

教學活動的規劃從學生的生活經驗出發，透過調查日常用水，

覺察水與人們的生活息息相關；藉由探索水資源的來源及其與自然
環境的關係，歸納水資源使用方式的差異及其對生活與經濟發展的
影響；從梳理水資源使用的變遷，探討過去與現在水資源使用對農
工商業的發展、生活及環境的影響，進一步尋求永續利用水資源的
方法，珍惜我們擁有的水資源。

22

設計依據

學
習
重
點

學
習
表
現

1a-II-3 舉例說明社會事物與環境的互動、

差異或變遷現象。

2c-II-2 澄清及珍視自己的角色與權利，並

具備責任感。

3b-Ⅱ-3 整理資料，製作成簡易的圖表，並

加以說明。

3d-II-1 探究問題發生的原因與影響，並尋

求解決問題的可能做法。

核
心
素
養

社-E-A2
敏覺居住地方的社會、自
然與人文環境變遷，關注
生活問題及其影響，並思
考解決方法。

社-E-B1
透過語言、文字及圖像等
表徵符號，理解人類生活
的豐富面貌，並能運用多
樣的表徵符號解釋相關訊
息，達成溝通的目的，促
進相互間的理解。

學
習
內
容

Ab-II-2 自然環境會影響經濟的發展，經濟

的發展也會改變自然環境。

Ca-II-1 居住地方的環境隨著社會與經濟的

發展而改變。

23

學習目標

1. 透過整理資料，歸納不同居住地方的人們利用水資源的方式有

差異。 (1a-II-3、3b-Ⅱ-3，Ca-II-1)

2. 舉例說明過去與現在水資源的利用對農工商業的發展、生活及

環境產生的影響。(1a-II-3，Ab-II-2)

3. 透過分組討論，探究水資源永續利用的可能作法。(2c-II-2、

3d-II-1 ，Ab-II-2)

24

日常生活中
有哪些地方
會用到水？

居住的家
鄉有哪些
水資源？

家鄉的水資源
和自然環境有

什麼關係？

水資源的利用
對環境與我們
的生活可能造
成什麼影響？

因應現在的人們
大量使用水，需
要有哪些設施？

現在與過去人
們在產業用水
方式的不同？

現在與過去的人
們在民生用水方
面有什麼變化？

水資源

與人們的

生活

1.水從

哪裡來？

2.人們如何

使用水資源？

3.如何永續
利用水資源？

有哪些節約用
水及水資源循
環再利用的方
式？

為什麼要

親水親土？

探究式課程地圖

25

課程架構圖

主
題

課次名稱

探究問題

學習目標

水
資
源
與
人
們
的
生
活

第2課

人們如何使
用水資源？

(4節)

第1課

水從哪裡來？

(2節)

第3課

如何永續利
用水資源？

(3節)

1.日常生活中哪些地方會用到水？
2.居住的家鄉有哪些水資源？
3.家鄉的水資源和自然環境有什麼關係？

1.現在與過去的人們在民生用水方面有什麼變化？
2.現在與過去的人們在產業用水方式有什麼不同？
3.因應現在的人們大量使用水，需要有哪些設施？
4.水資源的利用對環境與我們的生活，可能造成

什麼影響？

1.有哪些節約用水及水資源循環再利用的方式？
2.為什麼要親水親土？

2.舉例說明過去與現在水資源
的利用對農工商業的發展、生
活及環境產生的影響。

1.透過整理資料，歸納不同居
住地方的人們利用水資源的方
式有差異。

3.透過分組討論，探究水資源
永續利用的可能作法。

26

學習評量

課次

學習要點

評量重點

第1課

水從哪裡來？

1.調查：日常生活及各行各業的用水情

形。

2.分組討論：用水情形的分類。
3.上網調查：家鄉有哪些水資源？
4.判讀地圖：家鄉水資源地圖。
5.討論：自然環境與水資源利用的關係。

1.能將自己日常生活用水及各行各業

用水情形，分類整理製作成圖表，
並能與同學分享。

第2課 人們如何使用

水資源？

1.訪問、調查或影片欣賞：現在與過去

民生用水、產業用水的變化與不同。

2.調查、資料整理與報告：因應現代人

們大量使用水所建立的設施。

3.案例討論分析：對環境與生活的影響。

2.能透過分組討論，整理資料說明過

去與現在水資源的利用，對農工商
業的發展、生活及環境的影響。

第3課 如何永續利用

水資源？

1.體驗活動：水的價值。
2.調查、資料閱讀或影片欣賞、討論：

個人、政府、企業節約用水的方式。

3.調查與討論：家鄉的親水設施。

3.能透過分組討論，從家庭、學校、

政府機關及企業等各方面歸納水資
源永續利用的可能做法。

詳見單元架構表

27

28

案例

分析

這個課程主題有哪些地方是屬於

學科

領域的重要概念

？

從哪些地方可以看出這個課程主題
是

領域統整設計

？

從學習要點中，有哪些活動可以促
成符合

社會領域學科本質的學習

？

28

結語：社會領域的學科價值

2.促成學生

有效學習

，

培養

探究、參與、實踐、

反思及創新

的

態度與能

力

。

29

1.

活用

社會領域的觀點

與思維方式

，深入

掌握

人類活動、社會現象、議
題

的

關聯、特徵與意義

。

提升國小教師社會領域統整與
探究實作專業知能實施計畫

感謝您的參與！

30

國小社會領域需要

您~

攜手同行！