設計理念: 一、擴展價值探索與體驗思辨 發展個人興趣與專長，促進多元自主的學習，探索個人價值，思辨與統整經驗，將所了解的知能實踐於生活情境中。 二、涵養美感創新與生活實踐 以開放、多元的學習情境，豐富信息選擇及人際互動，探索未來社會變化，涵養美感、創新與生活實踐知能。 三、促進文化理解與社會關懷 理解、尊重與關懷不同文化族群，透過服務學習，落實社會參與，關懷自然生態與環境永續。 核心素養： 綜-J-A1
探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。 綜-J-A3
因應社會變遷與環境風險，檢核、評估學習及生活計畫，發揮創新思維，運用最佳策略，保護自我與他人。 綜-J-C1
探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷並反思環境永續的行動價值。 綜-J-C3
探索世界各地的生活方式，理解、尊重及關懷不同文化及族群，展現多元社會中應具備的生活能力。
課程目標: （一）從自我面向拓展至與他人關係的層面，經由對個性的認識，學習欣賞與尊重自己與他人的異同。 （二）覺察可能發生的人際衝突，進而學習溝通協商等處理策略，解決生活中所發生的人際衝突。 （三）透過一系列的野外團體活動與實作，讓學生學習露營相關知能。 （四）藉由實際規畫與從事露營活動，培養學生露營生活與省思的能力，促進團隊凝聚力與合作精神，進而展現自己的興趣與專長，並
將這些對自我的認識，運用在生活中。 |
教學進度 | 教學重點 | 評量方式 | 議題融入/ 跨領域 (選填) |
週次 | 日期 | 單元名稱 | 教材 |
一 | 8月28日 至 8月29日 | 主題三：露營練功坊 單元一：可口吃野味 主題五：心之谷 單元一：情緒密碼 | 情緒卡 | 探索戶外炊事與戶外環境兩者間的關聯性與會發生的狀況，並將討論結果條列出來。 運用網路蒐集相關資訊，歸納出在戶外炊事時須遵守的原則至少六項，以及這些原則的具體行動內容。 邀請學生自由發表對於情緒的定義與認識。 說明辨識他人情緒以及辨識方法，派代表進行分享，重點放在如何覺察他人情緒。
| 課堂參與度 口語評量。 高層次紙筆評量 學生能覺察並表達自己的情緒狀態
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二 | 8月30日 至 9月5日 | 主題三：露營練功坊 單元一：可口吃野味 主題五：心之谷 單元一：情緒密碼 | 情緒卡 | 探索戶外炊事與戶外環境兩者間的關聯性與會發生的狀況，並將討論結果條列出來。 運用網路蒐集相關資訊，歸納出在戶外炊事時須遵守的原則至少六項，以及這些原則的具體行動內容。 邀請學生自由發表對於情緒的定義與認識。 說明辨識他人情緒以及辨識方法，派代表進行分享，重點放在如何覺察他人情緒。
| 課堂參與度 口語評量。 高層次紙筆評量 學生能覺察並表達自己的情緒狀態。
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三 | 9月6日 至 9月12日 | 主題三：露營練功坊 單元一：可口吃野味 主題五：心之谷 單元一：情緒密碼 | 情緒曲線圖 | 進行小隊露營炊事計畫書，以校園內的戶外炊事區域作為活動環境背景，並且以隔宿露營中常見的食材做為菜單設計的基準。 藉由記錄自己的情緒與事件練習覺察自身情緒變化是因何引起 覺察情緒的重要性以及情緒的特點。
| 課堂參與度。 口語評量。 高層次紙筆評量 學生完成「情緒曲線圖」。
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四 | 9月13日 至 9月19日 | 主題三：露營練功坊 單元一：可口吃野味 主題五：心之谷 單元一：情緒密碼 | 野炊實作用具 思想情緒紀錄簿
| 進行小隊的野炊實作 透過故事閱讀討論引出想法可決定情緒的重點。
藉由分組討論讓學生看到同一件事大家的想法可能會不同，不同的想法就會有不同的情緒，提升願意調整想法、改變情緒的意願 協助學生透過調整想法來轉變情緒。
| 課堂參與度。 實作評量。 完成「思想情緒紀錄簿」作業。
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五 | 9月20日至 9月26日 | 主題三：露營練功坊 單元一：可口吃野味 主題五：心之谷 單元一：情緒密碼 | 野炊實作用具 思想情緒紀錄簿
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說明露營炊事實作活動 依照分工進行野炊，並幫助他人完成工作 發表個人面對相同事件的其他想法，並延伸思考到可能行動與影響。 邀請學生試著用學過的調整想法技巧將自己調整過後的想法寫下並試著發表。
| 課堂參與度。 實作評量。 完成「思想情緒紀錄簿」作業。
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六 | 9月27日至 10月03日 | 主題三：露營練功坊 單元一：可口吃野味 主題五：心之谷 單元一：情緒密碼 | 炊事計畫書。 思想情緒紀錄簿
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思考小隊的露營炊事計畫書，是否還有哪些部分是需要再修正 找出實作課的問題與計畫書的修正方式，並記錄下來。
思考哪種方式是健康的情緒表達方式以及理由。 說明認識自我肯定的情緒表達方法與步驟
| 課堂參與度。 口語評量。 高層次紙筆評量 完成「思想情緒紀錄簿」作業。
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七 | 10月04日至 10月10日 | 主題三：露營練功坊 單元二：帳篷下的秘密 主題五：心之谷 單元一：情緒密碼 | 帳篷的零件 情緒紓解便利貼
| 認識帳篷的種類 了解帳篷的構造與分類
討論那些情緒需要紓解及原因，並分享情緒太滿可能有的影響。 思考各種紓解情緒的方法，進行適用情緒以及優缺點之分析。
| 課堂參與度。 口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量 完成屬於自己的「情緒紓解便利貼」。
| 【戶外教育】
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八 | 10月11日至 10月17日(10/13~10/14第一次段考) | 主題三：露營練功坊 單元二：帳篷下的秘密 主題五：心之谷 單元二：生命百寶箱 |
蒙古包 寶藏小卡
| 說明搭設帳篷的注意要點 說明拆收帳篷時需要注意的事項
引導同學思考自己是如何長大以及在成長的過程中有沒有過失去的經驗 分享的失落經驗。
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口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量 口頭分享自己的失落經驗。
| 【戶外教育】 |
九 | 10月18日至 10月24日 | 主題三：露營練功坊 單元二：帳篷下的秘密 主題五：心之谷 單元二：生命百寶箱 |
蒙古包 寶藏小卡
| 學生實際練習，進行搭帳考驗 失落故事呈現，並分配角色台詞與動作。 學生上台分享。 思考自己在事件發生時歷經那些過程與情緒。
| 口語評量。 實作評量 高層次紙筆評量 口頭分享自己的失落經驗。
| 【戶外教育】 |
十 | 10月25日至 10月31日 | 主題三：露營練功坊 單元二：帳篷下的秘密 主題五：心之谷 單元二：生命百寶箱 | 帳篷 N次貼
| 思考如何讓小隊的搭帳任務更有效率完成。 引導思考當面對失落經驗時，對生活的各種影響。
| 口語評量。 實作評量 高層次紙筆評量 口頭分享自己的失落經驗。
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十一 | 11月01日至 11月07日 | 主題三：露營練功坊 單元二：帳篷下的秘密 主題五：心之谷 單元二：生命百寶箱 | 帳篷 | 引導思考搭帳可能所遇到的問題來進行討論，並找出解決方式與全班進行分享 透過聆聽同學蒐集的相關資訊，了解如何幫助自己與幫助別人。 進行體驗活動，學生自由分享活動中擔任說話的感受。
| 口語評量。 實作評量 高層次紙筆評量 能蒐集並分辨心理困擾者所需的協助。
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十二 | 11月08日至 11月14日 | 主題四：安康露營去 單元一：輕鬆玩露營 主題六：彩繪生涯 單元一：生涯冒險家 | 環境保護與娛樂分析圖 生涯期望塗鴉牆
| 解釋與介紹環境保護與娛樂分析圖 引導分享生涯期望相關的經驗，並跟夥伴分享自己的作品內容。
引導思考生涯發展選擇需要考慮那些因素
| 口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量。
| 【生涯規劃教育】 |
十三 | 11月15日至 11月21日 | 主題四：安康露營去 單元一：輕鬆玩露營 主題六：彩繪生涯 單元一：生涯冒險家 | 家人職業樹學習單 | 說明露營活動設計要點 引導思考在設計活動時，如何對環境的減少傷害。 家人職業樹的介紹與活動進行 說明訪問札記—實作評量的活動方式
| 口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量。
| 【生涯規劃教育】 |
十四 | 11月22日至 11月28日(11/25~11/26第二次段考) | 主題四：安康露營去 單元一：輕鬆玩露營 主題六：彩繪生涯 單元一：生涯冒險家 | 露營活動設計表。 生涯筆記
| 各小隊進行露營活動帶領 分享訪問結果
引導反思生涯發展與選擇的經驗，探討價值觀在生涯選擇過程中的意義，了解自己的價值觀。
| 口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量。
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【生涯規劃教育】 |
十五 | 11月29日至 12月05日 | 主題四：安康露營去 單元一：輕鬆玩露營/失智症之特徵與身心理變化 主題六：彩繪生涯 單元一：生涯冒險家 | 風險評估表 幸福生涯規畫藍圖
| 活動後的反思紀錄 了解失智症之病理，及認識相關症狀 說明與解釋生涯金三角的個人因素、環境因素、資訊因素 規劃幸福生涯規畫藍圖。
| 書面報告與心得分享 口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量。
| 【生涯規劃教育】 【長期照顧服務】 |
十六 | 12月06日至 12月12日 | 主題四：安康露營去 單元一：輕鬆玩露營/失智症之特徵與身心理變化 主題六：彩繪生涯 單元一：生涯冒險家 | 風險評估表 幸福生涯規畫藍圖
| 活動後的反思紀錄 認識失智症對生活及家庭的影響。 完成幸福生涯規畫藍圖。
| 書面報告與心得分享 口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量。
| 【生涯規劃教育】 【長期照顧服務】 |
十七 | 12月13日至 12月19日 | 主題四：安康露營去 單元一：輕鬆玩露營 主題六：彩繪生涯 單元二：職涯萬花筒 | 職業搜尋網站學習單 | 分享與討論露營活動的優劣處
思考露營活動對環境的影響程度，進行評估或是提出改善方法。 認識職業的真實面貌，引導思考職業跟未來升學選校息息相關 引導討論不同類別的工作與每種類型的工作之特色
| 口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量。
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十八 | 12月20日至 12月26日 | 主題四：安康露營去 單元二：風險一把罩 主題六：彩繪生涯 單元二：職涯萬花筒 | 職業搜尋網站學習單 | 分享與討論露營活動可能的危險，以及遇到危險之應對方式 運用魚骨圖列出露營活動中的風險之成因及對策 運用課本、網路來認識各種工作分類。 運用課本、網路來了解各種職業資訊。
| 口語評量。 實作評量。 高層次紙筆評量。
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十九 | 12月27日至 1月2日 | 主題四：安康露營去 單元二：風險一把罩 主題六：彩繪生涯 單元二：職涯萬花筒 | 露營新聞事件小卡 露營風險解除紀錄表 職業類科的性別少數影片
| 透過模擬劇的方式，分析露營危機事件中所有的風險及成因 規畫適合解決各種風險的預防策略（御守）和應對措施（錦囊），以及在應用策略後可能發生的結果。 說明與認識職業間的性別差異
引導思考性別與職業的關係。
| 口語評量。 高層次紙筆評量。 情境模擬演練。
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二十 | 1月3日 至 1月9日 | 主題四：安康露營去 單元二：風險一把罩 主題六：彩繪生涯 單元二：職涯萬花筒 | 職人影片 | 進行露營新聞事件的風險分析討論，並規畫相關策略及提出可能發生的結果。 完成討論及排演，依序進行模擬劇演出，並填寫紀錄協助檢查各隊結果的可行性與可再修正之處。 認識職業達人的生涯發展如何培養出專業素養。 引導思考自己的潛能特質與不足之處
| 書面報告、實際操作與檢核表 口語評量。 高層次紙筆評量。 情境模擬演練。
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二十一 | 1月10日至 1月16日 | 主題四：安康露營去 單元二：風險一把罩 主題六：彩繪生涯 單元二：職涯萬花筒 | 事件排序表 職人臉書學習單
| 運用「事件排序表」分析分配到的戶外活動事件，找出該事件中的風險問題與應對方式。
根據事件中已發生的風險問題，評估當時採取的應對方式的合宜性，並提出更能達到「保護自己與他人」的策略。 說明與示範職人臉書的製作方法 欣賞職人臉書作品
| 書面報告、實際操作與檢核表 口語評量。 高層次紙筆評量。
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二十二 | 1月17日至 1月20日(1/18~1/20第三次段考) | 主題四：安康露營去 單元二：風險一把罩 主題六：彩繪生涯 單元二：職涯萬花筒 |
1..事件排
序表 職人臉書學習單
| 採用世界咖啡館的方式，引導同學前往不同小隊聆聽其討論結果，並協助他們檢核可行性及提供修正建議。 小隊依據同學建議進行修正討論內容後，並向全體同學重點摘要的分享最終結果。 說明與示範職人臉書的製作方法 欣賞職人臉書作品
| 書面報告、實際操作與檢核表 口語評量。 高層次紙筆評量。
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設計理念： 探索個人價值，思辨與統整經驗，將所了解的知能實踐於生活情境中。 發展自我潛能與自我價值，探索自我觀、人性觀與生命意義，增進自主學習與強化我管理，規劃個人生涯與促進適性發展 培養團體合作與服務領導的素養，開發及管理各項資源，發揮未來想像，經營與創新生活
核心素養： 綜-J-A1
探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。 綜-J-A3
因應社會變遷與環境風險，檢核、評估學習及生活計畫，發揮創新思維，運用最佳策略，保護自我與他人。 綜-J-C1
探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷並反思環境永續的行動價值。 綜-J-B2
善用科技、資訊與媒體等資源，並能
分析及判斷其適切性，進而有效執行生活中重要事務。 課程目標： （一）透過生活觀察與自我省思來理解性別刻板印象對於自身的影響，藉由多元性別議題的介紹，進而形塑正向的性別認同，並且落實真正的性別尊重。 （二）透過理想對象特質討論、交往想法的辯論、新聞案例討論，讓學生了解喜歡與愛情的差別、喜歡的理想情人特質、釐清愛情交往的迷思，以及因應分手失落的哀傷，進而在未來面對愛情關係，能抱持著合宜的觀念與態度 （三）藉由職業資訊的介紹，協助學生了解自己的興趣、特質以及目前的職業世界，藉此建構個人的夢想藍圖 （四）體會生命的價值，並珍惜生命，尊重生命，發現需要協助的生命與其需求。 （五）結合服務學習的概念與步驟，給予弱勢團體實際的救助行動與關懷。 （六）從生活經驗出發，透過探索、體驗、資料收集、分享與省思活動，使學生對異國文化有更多了解。
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教學進度 | 教學重點 | 評量方式 | 議題融入/ 跨領域 (選填) |
週次 | 日期 | 單元名稱 | 教材 |
一 | 2月17日 至 2月20日 | 主題一：食光新主張 單元一：惜食大作戰 主題三：性別魔法站 單元一：性別偵探社 | 剩食圖像 性別省思學習單
| 檢視自己及家人外出用餐時的點餐習慣及對待剩食的態度。 討論與思考在了解異溫層的食物供給狀況後的感受和分享
引導思考男女之不同處 引導思考因性別的無彈性與被期待固定的行為表現、職業選擇之影響
| 課堂參與度 教師評量
| 【性別平等教育】 |
二 | 2月21日 至 2月27日 | 主題一：食光新主張 單元一：惜食大作戰 主題三：性別魔法站 單元一：性別偵探社 | 剩食圖像 性別省思學習單
| 引導思考營養午餐之食材從生產地到食用，會經過哪些關卡 討論分析各食材在各階段可能會造成的丟棄／浪費情形。 引導思考性別意識對於社會的影響 引導討論性別平等的觀念以及如何在自己的生活中落實性別平等的行動
| 課堂參與度 教師評量 學生互評
| 【性別平等教育】 |
三 | 2月28日 至 3月6日 | 主題一：食光新主張 單元一：惜食大作戰 主題三：性別魔法站 單元二：幸福協奏曲 | 性平海報 | 引導歸納大多數消費者端的浪費，都是因為不適當的飲食習慣及採買習慣所造成 檢視自己的飲食習慣，以及在哪一種的飲食活動最容易製造廚餘 討論性別平等行動方案 進行性平海報設計 分組討論自己看過的偶像劇或言情小說或動漫，並選擇其中一部作品分析劇中主角的各個面向與似是而非的想法
| 課堂參與度 教師評量 學生自評 學生互評
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四 | 3月7日 至 3月13日 | 主題一：食光新主張 單元一：惜食大作戰 主題三：性別魔法站 單元二：幸福協奏曲 | 數首情歌
| 討論惜食行動案 分享環保飲食圖像，並與全班分享與自己理念不同的想法。 藉由活動引導思考與發現愛情的不同面向，以及有不同的深淺程度 檢核課本有關於喜歡與愛的分類的表格
| 課堂參與度 教師評量
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五 | 3月14日 至 3月20日 | 主題一：食光新主張 單元二：盛食行動派 主題三：性別魔法站 單元二：幸福協奏曲 | 環保議題書 狀況劇劇本
| 蒐集與書寫飲食相關的環保議題書 引導思考與自己立場不同的環保行動，該如何取得平衡 狀況劇情表演 引導與釐清國中生的戀情容易發生的困擾
| 課程參與程度。 良食計畫內容合宜性及完整性 良食計畫執行成果。 教師評量
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六 | 3月21日 至 3月27日 | 主題一：食光新主張 單元二：盛食行動派 主題三：性別魔法站 單元二：幸福協奏曲 | 良食計畫表 五個愛情心理掙扎字卡
| 引導思考生活周遭有哪些關於剩食的問題需要解決 確定小組的解決剩食行動主題並進行討論與擬訂計畫
分組討論愛情問題中的心理掙扎之重點，並且寫下討論出來的對策 引導與澄清在愛情中身體自主權的意義
| 課程參與程度。 良食計畫執行成果。 良食計畫內容合宜性及完整性。 教師評量
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七 | 3月28日 至 4月3日(4/1~4/2第一次段考) | 主題一：食光新主張 單元二：盛食行動派/照顧我們的「老寶貝」 主題三：性別魔法站 單元二：幸福協奏曲 | 良食計畫表 五個愛情心理掙扎字卡
| 確認各小組執行進度與記錄 認識失智症之相關社福及醫療資源
分組討論愛情問題中的心理掙扎之重點，並且寫下討論出來的對策 引導與澄清在國中階段的兩情相悅而發生親密關係，後續可能產生的風險
| 課程參與程度。 良食計畫執行成果。 良食計畫內容合宜性及完整性。 教師評量
| 【長期照顧服務】 |
八 | 4月4日 至 4月10日 | 主題一：食光新主張 單元二：盛食行動派/照顧我們的「老寶貝」 主題三：性別魔法站 單元二：幸福協奏曲 | 良食計畫表
| 良食小組分享已執行的計畫成果及紀錄 學習如何照顧失智症患者 透過文章閱讀讓學生能夠找出在分手時，有哪些地方是不適合的分手方式 帶領學生進行分手memo的統整。
| 課程參與程度。 良食計畫執行成果。 良食計畫內容合宜性及完整性。 教師評量 學生自評 學生互評
| 【長期照顧服務】 |
九 | 4月11日 至 4月17日 | 主題四：穿著大學問 單元一：BUY衣達人 主題三：性別魔法站 單元二：幸福協奏曲 | 服飾圖片 海報紙
| 帶領學生討論圖片所傳達的訊息：服飾快時尚的影響。 引導學生將自己常穿著的服飾搭配方式記錄在課本內頁上，並和小隊伙伴分享，看看對自己的穿著有何新發現。
藉由海報紙讓學生寫下分手後的想法、心情、建議與不建議做的事 引導學生歸納分手後的生活該如何面對。
| 課程參與程度。 教師評量 學生自評 學生互評
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十 | 4月18日 至 4月24日 | 主題四：穿著大學問 單元一：BUY衣達人 主題六：生涯方程式 單元一：幻遊夢想星球 | 服飾圖片 4-6樣樂器
| 引導思考在購買服飾或是進行服飾搭配時，可能會有許多不同的因素而影響做選擇 帶領學生從消費者模式5W1H討論個人家人的服飾消費行為與習慣。
活動進行「請跟我來」 引導思考如何幫助自己了解自己，以及如何能夠順利的進行職涯選擇
| 課程參與程度。 教師評量 學生自評 學生互評
| 【生涯規畫教育】 |
十一 | 4月25日 至 5月1日 | 主題四：穿著大學問 單元一：BUY衣達人 主題六：生涯方程式 單元一：幻遊夢想星球 | 量尺
| 回憶自己在購買服飾時，曾遇到什麼樣的問題並進行討論 彙整他人的觀察與自己的了解，發現自我特質與生涯興趣類型的關聯
| 課程參與程度。 教師評量 學生自評 學生互評
| 【生涯規畫教育】 |
十二 | 5月2日 至 5月8日(5/4~5/5九年級第二次段考) | 主題四：穿著大學問 單元二：搭配高手 主題六：生涯方程式 單元一：幻遊夢想星球 | 皮尺 服飾特點字卡
| 學習判斷身型的方式 學會如何利用服裝達到美化自我的目的
旅人能力指數活動進行 鼓勵學生以不浮誇、不貶抑自己的態度圈選自己的能力。
| 課程參與程度。 教師評量 學生自評 學生互評
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【生涯規劃教育】
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十三 | 5月9日 至 5月15日 | 主題四：穿著大學問 單元二：搭配高手 主題六：生涯方程式 單元一：幻遊夢想星球 | Holland密碼介紹圖 | 引導學生學會判斷每種臉型適合的領型，並找出適合自己的領型 參考課本內頁上的圖例，並在內頁上畫下每種臉型適合的領型。 介紹何倫馬的生涯組型概念，並歸納出學生所屬的Holland密碼 引導學生以數學XY軸的二分法（X軸是「資料／創意」、Y軸「人群／事物」），把生涯興趣組型分成四大區。
| 課程參與程度。 教師評量 學生自評 學生互評
| 【生涯規劃教育】
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十四 | 5月16日 至 5月22日(5/18~5/19第二次段考) | 主題四：穿著大學問 單元二：搭配高手 主題六：生涯方程式 單元一：幻遊夢想星球 | Holland密碼介紹圖 | 引導學生學會判斷每種臉型適合的領型，並找出適合自己的領型 參考課本內頁上的圖例，並在內頁上畫下每種臉型適合的領型。 引導學生以數學XY軸的二分法（X軸是「資料／創意」、Y軸「人群／事物」），把生涯興趣組型分成四大區。
| 課程參與程度。 教師評量 學生自評 學生互評
| 【生涯規劃教育】
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十五 | 5月23日 至 5月29日 | 主題四：穿著大學問 單元二：搭配高手 主題六：生涯方程式 單元一：幻遊夢想星球 | 空白紙張 | 引導討論不同造型對身體線條的修飾效果 討論課本圖例中的局部身型困擾該利用哪一種服飾搭配達到修飾效果，以解決問題，並將選擇原因記錄下來。 引導思考從事各種職業的原因，並找空白處註記下來。 引導思考各種職業的相關能力，並且可以由什麼學業類群來培養
| 課程參與程度。 口語評量 教師評量 學生自評 學生互評
| 【生涯規畫教育】 |
十六 | 5月30日 至 6月5日 | 主題四：穿著大學問 單元二：搭配高手 主題六：生涯方程式 單元二：職線向前 | 空白紙張 初步職涯規畫學習單
| 引導學生思考並鼓勵學生發表，找出最適合自己的裝扮是什麼樣子 引導學生認識各種傳統服飾的特色和現代服飾潮流的關聯性，以及地方服飾特色應用在現代服裝中成為流行的例子有哪些
引導學生依照不同種類興趣組成籌備小組，選出負責人並且整理成休閒體驗計畫書 利用名人的故事，來讓學生了解職涯抉擇需要經過很多轉折與適應的過程。 指導學生參考名人範本，完成自己的初步職涯規畫。
| 課程參與程度。 實作評量 教師評量 學生自評 學生互評
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十七 | 6月6日 至 6月12日 | 主題四：穿著大學問 單元三：時尚專欄 主題六：生涯方程式 單元二：職線向前 | 服飾專欄學習單 學習單 半張A4紙
| 完成小組的服飾專欄 撕紙遊戲活動進行 討論有限的工作時間，如果要達到預設的工作成就，需要做什麼努力
| 課程參與程度。 高層次紙筆測驗—學習單 實作評量 教師評量 學生自評 學生互評
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十八 | 6月13日 至 6月19日 | 主題四：穿著大學問 單元三：時尚專欄 主題六：生涯方程式 單元二：職線向前 | 我的服飾專欄海報 疊疊樂材料
| 考量所設定的「場合」，依照個人特色與身型優缺點（臉型、體型、特別想要修飾部位……），並配合個人的喜好，為自己設計一頁服飾專欄 生涯疊疊樂活動進行
利用生涯彩虹圖了解自己的生涯角色
| 課程參與程度。 高層次紙筆測驗—學習單 實作評量 教師評量 學生自評 學生互評
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十九 | 6月20日 至 6月26日 | 主題四：穿著大學問 單元三：時尚專欄 主題六：生涯方程式 單元二：職線向前 | 我的服飾專欄海報 生涯圖片
| 欣賞小隊的作品並給予回饋 引導討論在製作過程中，所發揮的創意以及克服之困難、經驗對自己的啟發
名人逐夢搜查線活動進行 引導學生自由尋找生涯圖片，兩兩成對來分享自己的貼圖，再接著抽籤邀請學生說出對方的貼圖故事。 引導學生將夢想圖片依照生涯彩虹圖的進展來排列順序
| 課程參與程度。 海報評量 教師評量 學生自評 學生互評
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二十 | 6月27日 至 6月30日(6/28~6/30第三次段考) | 主題四：穿著大學問 單元三：時尚專欄 主題六：生涯方程式 單元二：職線向前 | 我的服飾專欄海報 生涯圖片
| 欣賞小隊的作品並給予回饋 引導討論在製作過程中，所發揮的創意以及克服之困難、經驗對自己的啟發 名人逐夢搜查線活動進行 引導學生自由尋找生涯圖片，兩兩成對來分享自己的貼圖，再接著抽籤邀請學生說出對方的貼圖故事。 引導學生將夢想圖片依照生涯彩虹圖的進展來排列順序
| 課程參與程度。 海報評量 教師評量 學生自評 學生互評
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