壹
資
優父母的IQ測驗
................................................... 1
一、資優觀念小測試................................................. 1
二、資優觀念詳解.................................................... 2
貳
我
的孩子資優嗎？
................................................... 7
參
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
................................. 13
一、一般智能優異篇................................................ 15
二、學術性向優異篇................................................ 17
三、藝術才能優異篇................................................ 20
四、創造能力、領導才能及其他特殊才能優異篇..... 25
五、學前資優提早入學............................................. 28
六、縮短修業年限.................................................... 29
肆
資
優教育面面觀
...................................................... 31
一、集中式資優班.................................................... 31
二、分散式資優資源班............................................. 32
三、充實方案............................................................33
四、縮短修業年限.................................................... 34
伍
相
關訊息資源
........................................................ 35
一、網站資源........................................................... 35
二、諮詢單位及專線................................................ 35
資
優父母的IQ測驗
壹
得分
0-5
分—
L
您聽了太多以訛傳訛的資優迷思了，記得看下列的詳解！
得分
6-11
分—
K
您聽到資優謠言也不少啦！下列的詳解可幫您澄清
一些觀念哦！
得分
12-13
分—
J
您聽的謠言只有一些些，請釐清觀念後幫忙澄清哦！
得分
14
分—
J
謠言止於您這位智者哦！
「我的孩子究竟是不是資優生」？「我該如何教養他/她」？很多家長
的心中，可能都曾浮現這樣的疑問；而家有資優兒，則常是身為父母
者挑戰的開始。當接獲上蒼所賦予的神聖教養任務後，許多的家長便
開始學習、認識資優兒的身心特質，重新學習如何教養資優孩子。
首先，讓我們先來測試一下您對資優教育的認識程度──
一、資優觀念小測試
題 目
是 否
Q1.
資優生的課內學業與課外活動樣樣精彩，讓人可望而
□ □
不可及。
Q2.
資優生各科表現都應該拿最高分。
□ □
Q3.
資優生一定可以經由補習及後天加強培養而成。
□ □
Q4.
資優生是不需要努力就可以表現得很傑出的。
□ □
Q5.
資優生自己學就可以了，不需要特別的教材教法。
□ □
Q6.
資優生的體力通常很差，健康狀況不佳。
□ □
Q7.
資優生的情緒起伏都很大，均不能忍受挫折。
□ □
Q8.
資優生都很叛逆，是很不受教的一群人。
□ □
Q9.
資優生皆來自於高社經地位的家庭。
□ □
Q10.
資優全靠父母努力鞭策而成。
□ □
Q11.
生理或心理有障礙的人不可能是資優生。
□ □
Q12.
女性不可能成為資優的人才。
□ □
Q13.
資優生的人數很少，在他們身上投資資源是浪費的。
□ □
Q14.
資優生都有成功的人生，失敗者不是資優生。
□ □
得 分
※計分方式：回答「否」每題1分；回答「是」每題0分。
※得分說明：
1
Q1
否
F
資優生不一定是全才或完人。
▼ 根據我國「特殊教育法」的規定，資優的類別包括：「一般智能
優異」、「學術性向優異」、「藝術才能優異」、「領導能力
優異」、「創造能力優異」及「其他特殊才能優異」六大類。
從前述類別來看，「資優」並不僅限於認知能力的範疇而已─
即便是同為學術性向優異者，有些人的數學表現優異，有些
人在語文方面表現傑出，有人對社會科學有濃厚的興趣，有的
人則擅長於自然現象的觀察、演繹、歸納，都不相同。絕大多
數的資優生屬於偏才型（在單一學科或單一領域有傑出的表
現），極少數的人是全才型（在各領域皆表現傑出）。像達文
西這種在許多領域有卓越潛能且對世人有傑出貢獻的曠世奇
才，在人類歷史上屈指可數。
二、資優觀念詳解
Q2
否
F
資優生不一定是績優生。績優生也不一定是資優生。
▼ 根據我國「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」的規 定，凡在
所屬類別中（如前述六類資優）較同年齡具有「卓越潛能」或
「傑出表現」者即為資優。可見資優的定義除包括「已顯現」
的「傑出表現」－即過人之處外，尚包括「未顯現」的「卓越
潛能」－須經由家長或教師觀察、推薦及實施測驗等方式，確
認其具有該類的資優潛能。
有些資優生的學業成績優良，不僅資優且績優；然有些資優生
則因未能接受適性教育，致使學習動機低落，成績自然也好不
起來；另有些資優生因為學習風格和老師的教學不適配，而成
績不佳；有些資優生則只對自己感興趣的領域全心投入，其他
領域就不予理會；還有些資優生因為師生衝突，就用很差的成
績來對抗......凡此種種都會影響資優學生學習的成就表現─
因此，資優不見得成績就好，成績優異也不見得就是資優。
2
Q3
否
F
資優並非靠補習就可成就的。
▼ 資優是須有一定的先天資質，再加上後天的適性培育、滋養，
始能有所成就的。孩子的優異潛能正如同璞玉一般，需加以琢
磨，始能發光發亮，故父母後天的培育，的確不容忽視。然
而，父母若一味地認為只要透過補習，就可以塑造孩子成為資
優生，則是非常扭曲的觀念；因為如果孩子先天的學習潛能不
足，拼命惡補，不僅讓孩子學得非常吃力、辛苦，且易衍生挫
折感，進而喪失學習動機，反而得不償失。
Q4
否
F
資優生也是需要努力的。
▼ 資優並非全由天生，一個具有高度潛能的人，如果不肯用功，
也不可能有很高的成就。事實上，資優生往往因為興趣深厚或
廣泛，反而會投入更多的學習時間；只不過因為他們常常樂在
其中，所以也就不會覺得自己是在「學習」了。
Q5
否
F
資優生也是需要特殊教育的。
▼ 資優生的潛能是否能完全發揮，需要他人的關懷與良好學習環
境的協助。
有些資優生能力優異、興趣廣泛，學習任何事物都有優異的表
現，也因此找不出自己未來應如何發展的方向，「教導他們如
何抉擇」便成為重要的學習課題。此外，有些資優生因缺乏個
別化的教育計畫及適當的評量方式，又沒有楷模認同的對象，
導致他們對自我的觀感傾向於負面，學業學習低成就，此種學
生可能會在學習上伴隨著焦慮感或親子關係、師生關係、同儕
互動不佳─這些資優生更需要特殊教育的支援與協助。
Q6
否
F
整體而言，資優生的體能及健康狀況優於普通生。
▼ 根據國內外對於資優生的追蹤研究發現，資優生並非如一般的
刻板印象是手無縛雞之力的書生，而是在體型（如：身高、體
重）、體能、健康情形等方面均優於普通生的一群。
資
優父母的IQ測驗
壹
3
Q7
否
F
整體而言，資優生的心理及情緒適應優於普通生。
▼ 根據研究顯示，資優生情緒大多穩定、性格堅忍，所以「天才
情緒多困擾」是個以偏概全的說法。
不過，對於部分智商特別高的資優生（如：智商高於160），
的確應給予特別的輔導－因為他們的思想通常都較同年齡的同
學成熟，情緒敏感，容易想得多卻得不到同儕的認同，進而造
成人際上的適應困難。然對於大多數的資優生而言，其情緒、
人際及社會適應是良好的。
Q8
否
F
有些資優生叛逆的行為是出自於挑戰既定知識或
權威的表現。
▼ 資優生常因認知能力優異，而對生活周遭事物或書本上的知識
抱持著「為什麼？」「一定要這樣才可以嗎？」的想法，並對
既定的知識或權威勇於表達自己不同於普世的看法。然對於服
從性要求較高的東方教育體系而言，常會被視為異類；若表達
看法時態度不佳，則易被標記為叛逆的學生。此時，身為家長
或教育工作者應做的事是：對資優生此項特質加以包容、接納
與輔導，教導其在提問或表達想法時具備應有的禮儀與態度。
Q9
否
F
資優生在各社會階層、各種族均可能出現。
▼ 資優生不見得只出現於社經地位高的家庭—雖然良好的家庭環
境有助於資優的發展，然而各社會階層、各種族中均可能出現
資優生。能影響資優發展的良好環境，應是親子互動良好、父
母投入較多時間引導孩子的；高社經水準的家庭不盡然是資優
生出現的必要條件。
Q10
否
F
資優不是靠父母努力鞭策而成的。
▼ 孩子的潛能的確需要父母好好加以培育，才能將其潛能充份發
揮。倘若父母忽略孩子的性向、興趣、能力及意願，而過度介
入、揠苗助長，不但扭曲資優教育的意義，孩子的學習興趣也
會被破壞殆盡。
4
Q11
否
F
資優生中也有身心障礙、適應困難的學生。
▼ 資優生有時也具有「雙重特殊身分」－同時兼具資優與障礙的
特質。舉例來說，你是否曾聽過「盲人音樂家」?「腦性麻痺
的藝術學者」?「能言善道、反應敏捷、擅長分析，但閱讀或
書寫有困難的人」?因為具有某些層面的障礙，使他們未必能
有好的成績、好的表現，但他們優異的能力卻絲毫不容忽視。
Q13
否
F
資優生是優秀的人才，為國家重要的人力資源，
應善加栽培。
▼ 不少人認為資優生已具有先天的天賦，不必加以培育。然而，
多數世界先進國家已察覺，國家未來競爭力的關鍵在於優秀人
才－－此與推展資優教育的目標不謀而和。因此，資優教育的
投資對國家而言是不可或缺的。
資
優父母的IQ測驗
壹
Q12
否
F
優秀、傑出的人才中也常見女性資優生。
▼ 資優女性不乏具有傑出表現者，例如：社會科學領域的文壇耆宿
張愛玲女士、蘇雪林女士，藝術領域的畫家陳進女士、舞蹈家羅
曼菲教授，自然及應用科學領域中，物理學界的居禮夫人、吳健
雄博士，生物醫學界蔡阿信醫師等，都是在特定領域有傑出表現
的女性。
因此，對於資優的女孩，家長應順其潛能因勢利導，依其優勢能
力善加培育，而非一味地鼓勵其就讀符合社會刻板角色的學門；
數學、科學、醫學、政治、法律和商業等領域，也應該讓資優女
性有適性發展的機會。
5
Q14
否
F
資優不一定是成功人生的保證。
▼ 資優不一定保證成功，有時「資優特質」比「資賦優異」更為
重要。要能成功，必須內、外在因素兼備，再加上機遇－－內
在因素指動機（個人的成功需求與價值觀）、意志力（能堅持、
努力不懈的完成任務）、自我管理（工作習慣、時間管理）、人
格特質；外在因素指環境的支持、成功經驗與機遇。因此，資優
生必須適性培養，方能發展
潛能；若僅有高智商而無上述條件的
配合，也可能成為資優低成就者。
透過上述的測試與說明，您是否對資優教育有了初步的認識？事實上，上
天賦予每個孩子的潛能，需要我們去發掘。當我們對資優教育有概括的認
識後，相信對教養資優孩子更能得心應手。
6
我
的孩子資優嗎？
貳
一般
學習
能力
優異
＊我的孩子剛上一年級。他十分愛看書，幼稚園中班時就已經
能看文字小說（如：哈利波特等）、百科全書及報紙等。目
前，數學已經會做加減混合的應用問題及百位數借位減法，
中年級的閱讀測驗也會自己解答了，一些天文科學的基本概
念都俱備，自己也常上網查詢喜歡的資訊（如：看新電影簡
介、到網路書店訂書等）。現在天天喊無聊，因為還在學注
音、數數、電腦開機，除了寫字，其他的時間好像都在浪
費。這樣的學習對他而言，好像有點遲滯...。怎麼樣才能
讓他得到恰當的學習呢？
（林爸爸）
你是不是也和林爸爸一樣，有相同的困擾？到底要如何做，才能發掘孩子
的資優特質，進而協助孩子發展資優潛能呢？
資優的特質是多面向的，大體上我們可以從一般學習能力、語文、數學、
人文社會、自然科學、音樂、美術、舞蹈、創造、領導等專長領域來觀
察，但必須強調的是，資優的表現是非常「個別化」而且「內在差異很
大」的─並非每個資優生都具備所有的資優特質，他們可能在某些專長領
域的特質特別明顯，有些則不明顯；也有學者認為，資優是一種混合體，
是各類不同向度特質的結合體。因此，家長在觀察孩子是否為資優時，應
以多元的角度視之。
以下，我們將提供您10個不同的專長領域，以觀察孩子的資優特質。
【資優特質檢核表】
專長領域 特質敘述
是 否
對於感興趣的事物能做很久，顯得專注、投入。
□ □
學習能力很快，所需的學習時間比同年齡同學少。
□ □
觀察能力敏銳，閱讀或活動時可以觀察到許多細節。
□ □
經常閱讀課外讀物，常識豐富。
□ □
喜歡與較年長的兒童一起遊戲與學習。
□ □
記憶能力很強，聽過或看過的訊息能持久不忘。
□ □
理解能力優秀，很快能夠了解問題或他人說話的意思。 □ □
類推能力良好，能夠舉一反三。
□ □
歸納能力良好，能夠很快地發現概念或原則。
□ □
發現錯誤的能力良好，能很快偵測到錯誤。
□ □
7
專長領域 特質敘述
是 否
詞彙能力優秀，能夠運用超乎年齡水準的字詞。
□ □
語言表達流暢，善於描述事件、說故事等。
□ □
經常閱讀超乎年齡水準的書籍，閱讀理解能力佳。
□ □
對於文字的意義掌握良好，善用比喻或成語典故。
□ □
語文推理能力良好，擅長辯論演說。
□ □
寫作能夠把握重點，具有高度組織能力。
□ □
語文聯想能力豐富，對於文字的敏感度高。
□ □
文學作品風格獨特。
□ □
學習語言快速。
□ □
參與語文競賽表現優秀。
□ □
對研究數學方面的問題有強烈的動機和興趣，願意自動花時間鑽研。 □ □
常主動詢問週遭與數學有關的問題。
□ □
數學領悟力強，學習數學的速度快。
□ □
數字概念良好，計算能力優異。
□ □
抽象思考能力優異，運用符號思考的能力強。
□ □
能運用圖形、符號等代表或簡化複雜的訊息。
□ □
能用多元方式解題，思考靈活。
□ □
分析的能力強，邏輯推理能力優異。
□ □
願意嘗試超出年齡水準的數學題目。
□ □
參與數學競賽表現優異。
□ □
能主動關心周遭的人、事、物。
□ □
具有批判能力，對於報章雜誌報導的各種社會事件能夠深入加以評析。 □ □
對於各種人文歷史事件的來龍去脈了解深入。
□ □
對於各種社會問題能夠指出解決的方式。
□ □
常常談論有關生命的意義及存在的價值。
□ □
具有遠見，常談論社會未來的變動及發展。
□ □
關心社會未來的事情，常書寫相關文章。
□ □
常閱讀有關宗教、社會（歷史）、政治或哲學等方面的書籍。 □ □
能主動參與或發起人文社會方面的活動或組織。
□ □
參與人文社會相關競賽表現優異。
□ □
人文
社會
能力
優異
數學
能力
優異
語文
能力
優異
8
專長領域 特質敘述
是 否
對自然界的事物有濃厚的興趣。
□ □
對戶外活動，能夠細心觀察自然景物，且提出問題。
□ □
經常閱讀或觀看與自然界事物有關的書籍、雜誌、電視節目或相關網站。 □ □
能主動發現、探索及研究日常生活中的自然科學問題。 □ □
照顧動物或種植花草樹木的能力良好。
□ □
經常觀察天文、星象、雲層等的變化，並加以記錄分析。 □ □
喜歡動手做自然科學方面的實驗，驗證或求證心中的疑問。 □ □
善於運用科學儀器或工具進行研究。
□ □
積極參與保護野生動物、水資源及有關環境保護的活動。 □ □
參與自然科學競賽表現優異。
□ □
對音樂學習極為專注和執著，且有強烈之動機。
□ □
聽覺記憶超強，聽過的曲子能準確地唱奏或辨識。
□ □
具有優異的音感。
□ □
節奏、視譜能力優秀，學習新作品的速度快。
□ □
音樂鑑賞能力佳，欣賞、評析樂曲有獨到的見解。
□ □
具備音樂即興或創作才華，能夠自編樂曲作品或改編歌曲。 □ □
善於運用生活當中的器材來表現音樂。
□ □
想像力豐富，能將音樂及其他藝術相關事物加以連結，並創作新作品。 □ □
善於運用音樂作為表達個人思維或學習的媒介。
□ □
參與音樂展演，具有優良及特殊表現。
□ □
繪畫、雕塑等表現技藝精巧，擅長平面或立體的設計。 □ □
具有豐富的視覺意象與想像力。
□ □
視覺記憶力優秀，回憶視覺影像的能力很強。
□ □
經常閱讀美術方面的讀物，或蒐集與美術相關的資料。 □ □
美術作品獨特，具有創意。
□ □
創作表現的題材廣泛，包括：人物、動物、靜物、風景、自由想像等。 □ □
善於運用線條、造型、色彩，描繪所要表現的事物。
□ □
作品之空間及構圖比例，掌握良好。
□ □
具有優秀的藝術鑑賞能力。
□ □
參與美術展覽或競賽表現優異。
□ □
我
的孩子資優嗎？
貳
自然
科學
能力
優異
音樂
能力
優異
美術
能力
優異
9
專長領域 特質敘述
是 否
具有優異的體適能表現。
□ □
具有優異的動作記憶能力。
□ □
對舞蹈學習意願高且注意力集中。
□ □
具有優異的空間感及身體反應能力。
□ □
善於模仿他人動作且具良好的表演能力。
□ □
具有優異的音樂節奏感和身體律動。
□ □
具有勻稱的身體發展，且喜愛運動。
□ □
喜歡身體創造性活動且常有獨特性或創意性之見解表現。 □ □
喜歡參與團體性的舞蹈學習並能與他人合作。
□ □
參與舞蹈、體育及表演藝術等相關的競賽表現優異。
□ □
經常參與富有冒險性、探索性及挑戰性的遊戲或活動。 □ □
好奇心強，喜歡發掘問題、追根究底，經常詢問：「為什麼？」 □ □
善於變通，能以創新的方式解決問題。
□ □
想像力豐富，經常思考改善周圍事物的途徑。
□ □
思維流暢，主意和點子很多，是他人眼中的「智多星」。 □ □
能夠容忍紊亂，並發現事物間的新關係。
□ □
為人風趣反應機敏，常能在人際互動中表現幽默感。
□ □
不拘泥於常規，有自己獨特的想法與見解，不怕與眾不同。 □ □
批評富有建設性，不受權威意見侷限。
□ □
參與創造發明相關競賽表現優異。
□ □
語言能力強，能清楚地表達自己的意思。
□ □
人緣好，在班上很具影響力。
□ □
具有企畫能力，很會籌辦團體的活動，例如：慶生會、郊遊或啦啦隊比賽等。 □ □
主動積極，熱心服務。
□ □
喜歡參與活動，善於社交。
□ □
在團體活動中，常居於領導的地位。
□ □
處理事情能因時因地制宜，具有應變能力。
□ □
處理事情能尊重別人，善於協調團體內不同意見。
□ □
善於傾聽、觀察，能敏銳察覺別人的感受與需求。
□ □
常被選為幹部，並能顯現出其領導能力。
□ □
（資料來源：郭靜姿、胡純、吳淑敏、蔡明富及蘇芳柳（民92）：特殊需求學生特質檢核表。
國立台灣師範大學特殊教育中心印行。）
舞蹈
能力
優異
創造
能力
優異
領導
才能
優異
10
一般而言，每個單一領域中若有5題以上符合該特質的描述，則您的孩子
可說是具有該領域資優的傾向；當然，孩子是否為資優，則需接受進一步
鑑定，方能確認。
根據以上幾個專長領域的檢核，相信您對資優的特質應有一個概括的認
識。有些資優的孩子除了具有上述的特質外，也可能同時有完美主義、很
能同情與認同別人的感受等特質，這些特質有時會造成適應上的問題。若
發現自己的孩子有上述的資優特質，接下來，您應尋求相關的資源，以提
供孩子適合的教育服務。
我
的孩子資優嗎？
貳
11
12
＊我家孩子的求知慾強，老師說他資質很好，學習快、反應
佳，我想瞭解他的心智能力發展情形，再判斷是否需要資
優教育服務，要如何獲得相關訊息？
相信各位認真的爸爸媽媽，都曾擁有和周媽媽一樣的疑問。如何鑑別資優
學生，提供適當的教育安置與適性的教育服務，是資優教育工作者面臨的
首要問題。提到資優鑑定，常為各界所關注的問題有：究竟什麼是資優？
什麼樣的人可以申請資優鑑定？要向誰或到哪個單位申請？用什麼方法及
工具來鑑別孩子是不是資優？......等。
目前，國內在資優鑑定的作法上，係根據「特殊教育法」第四條所規範的
資賦優異類別（含：一般智能優異、學術性向優異、藝術才能優異、創造
能力優異、領導才能優異及其他特殊才能優異共六類）及教育部新修訂
「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第二條及第十四
～十九條的相關規
定辦理。
在鑑定的組織上，分為兩個層次：一為教育主管行政機關層次，由各縣市
政府教育局主管特教業務單位組織「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員
會」（簡稱「鑑輔會」），綜理縣市資優學生鑑定與安置相關工作，並就
資優學生鑑定資料進行綜合研判；另一為學校層次，由學校特教推行委員
會成立學校資優學生鑑定與安置或評量小組，以辦理資優學生鑑定相關業
務。
在鑑定工作的辦理上，遵照鑑定標準第二條之規定，採多元及多階段的評
量方式，並依「觀察、推薦→初審、初選→複選→綜合研判」之程序辦
理。在鑑定工具方面，多運用如：智力測驗、性向測驗、成就測驗或創造
力測驗等評量工具及檔案評量、實作評量、觀察評量、競賽成果、優秀作
品、面試、表演及其他評量方式－－端視各類資優鑑定之需要，而加以組
合、選用。
在資優學生的安置上，通過資優鑑定學生的安置型態相當多元，有「充實
模式」（如：資優班、資優資源班及充實方案等）及「加速模式」（如：
提早入學及縮短修業年限等）。安置於「資優班（或資優資源班）」只是
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
參
（周媽媽）
13
其中方式之一，除申請資優班或（資優資源班）入班鑑定外，另可鼓勵孩
子參與多元資優充實方案（如：資優充實課程或活動），以協助孩子發展
資優潛能。
資優教育可針對孩子的特質，設計適性充實課程，培養其資優行為發展其
優勢潛能；如果孩子具有資優的特質，可申請相關資優類別之鑑定，以接
受適性安置。以下便依「特殊教育法」資賦優異類別、「身心障礙及資賦
優異學生鑑定標準」及「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學
辦法」之規定，分別說明申請資優鑑定相關事宜及常見問題（FAQ）。
14
一、一般智能優異篇
＊我的孩子從小喜歡閱讀，有強烈的求知慾，常常喊學校課
程太簡單了，很無聊！聽說資優班課程採用加深、加廣的
設計，請問要如何才能獲得資優教育服務的機會呢?
什麼是「一般智能優異」？它的鑑定標準是什麼？
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十四條，「一
般智能優異，指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等
方面，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者」。
一般智能優異者經鑑定後，應同時符合下列兩款規定之標
準：
（1）個別智力測驗評量結果在平均數正二個標準差或百分等
級九十七以上（簡單的說，就是孩子的個別智力測驗分
數，在100人中必須排在前3名以上）。
（2）經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特
質與表現等具體資料。
)
Q1：
A1：
如果我的孩子具備資優特質，請問該向哪一個單位申請資
優鑑定？
一般而言，各縣市政府教育局特殊教育科（課）會公告資賦
優異鑑定安置簡章，如欲了解相關資訊，家長可以主動洽詢
各級學校輔導室特殊教育業務承辦人。
家長可整理孩子的特殊表現資料，主動與級任老師溝通、討
論申請資優鑑定的需求。學校級任老師會依據平日教學觀
察，主動發掘具資優特質之學生，並向學校輔導室推薦，參
加各縣市政府辦理之資優生鑑定安置。
)
Q2：
A2：
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
參
（陳爸爸）
15
請問一般智能資賦優異鑑定的流程及評量內容包含哪些？
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第二條之規定辦
理。其具體流程為：
先由教師或家長對孩子的學習狀況與能力進行綜合性觀察，
並備妥相關資料向各校輔導室推薦轉介→學校成立資優學生
鑑定與安置小組，進行初審→初審通過者，進行第一階段評
量（評量內容包含：團體智力測驗、學業成就測驗等）→第
一階段評量通過者，再參與第二階段評量（評量內容為：個
別智力測驗）；少數縣市，會對第二階段評量通過者再進行
1
～2個月（或4～6次）的觀察教學課程，以進一步觀察孩
子的學習潛能與特質，並讓孩子熟悉資優班的教學方式→最
後，各校再將多階段及多元觀察評量資料，送由鑑輔會綜合
研判之。
)
Q3：
A3：
請問參加資優鑑定，事前需要準備或補習嗎？該如何準備？
資優鑑定，測量的是孩子的潛在能力或平常的學習表現，所
以事前並不需要特別準備；家長和孩子只要抱持平常心參加
即可。
)
Q4：
A4：
16
二、學術性向優異篇
＊我的孩子從小就喜歡閱讀超乎其年齡水準的書籍，對於文
字有特別的敏感度，喜好創作，作品不僅文詞優美，更充
滿細膩的感情，敏銳的觀察力，但除寫作及國語文外，其
他科成績卻很差，尤其是數學與自然。請問我的孩子這樣
也算是資優嗎？我又該如何協助他呢？
＊我的孩子計算能力優異，數字概念良好，邏輯推理能力
強，喜歡嘗試超乎其年齡水準的數理題目，請問我該如何
協助他繼續發揮這方面的專才？
什麼是「學術性向優異」？它的鑑定標準是什麼？
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十五條：「學
術性向優異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術
領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者」。
學術性向優異者經鑑定後，應符合下列各款規定標準之一：
（1）學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分
等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察
推薦，及檢附專長學科學習特質與表現卓越或傑出等之
具體資料。
（2）參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性有
關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項。
（3）參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就
特別優異，經主辦單位推薦。
（4）獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學者或
指導教師推薦，並檢附具體資料。
)
Q1：
A1：
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
參
（王媽媽）
（許爸爸）
17
我的孩子想申請學術性向資優鑑定，究竟要申請哪一類的
鑑定好呢？
很多人以為資優生就是要十八般武藝樣樣精通，但事實上只
有極少數的人是全才型，絕大多數的資優生屬於偏才型－－
也就是在單一學科或單一領域有傑出的表現，有的人在數學
表現優異（如許爸爸的孩子），有的人在語文方面表現傑出
（如王媽媽的孩子），有的人對社會科學有濃厚的興趣，有
的人則擅長於自然現象的觀察、演繹、歸納等。
建議您先從平日對孩子的觀察，來瞭解孩子的性向究竟是偏
向語文、社會科學、數學或自然科學哪一個領域；也可以和
孩子的導師或孩子本身聊聊，以確定孩子的性向。如果您發
現孩子具有語文或是數理方面的潛能，可以讓孩子報名相關
學術性向類之鑑定，接受資優教育之適性安置。
)
Q2：
A2：
我的孩子想要進入學術性向資優班，請問該向哪一個單位報
名？
一般而言，各縣市政府教育局特殊教育科（課）會公告資賦
優異鑑定安置簡章，如欲了解相關資訊，家長可以主動洽詢
各級學校輔導室特殊教育業務承辦人。
家長可整理孩子的特殊表現資料，主動與級任老師溝通、討
論申請資優鑑定的需求。學校級任老師會依據平日教學觀
察，主動發掘具資優特質之學生，並向學校輔導室推薦，參
加各縣市政府辦理之資優生鑑定安置。
)
Q3：
A3：
請問孩子需要符合哪些資格才可以申請學術性向資優鑑定？
符合下列情形之一，便可以申請學術性向資優鑑定：
（1）具備資優潛能，並經教師觀察推薦者，可以申請「測驗
方式」鑑定。
（2）曾參與國際性或全國性相關學科競賽或展覽活動，獲前
三等獎項；或曾參加學術研究單位長期輔導之學科研習
活動；或是獨立研究成果優異，並刊載於學術性刊物
者--可以檢附競賽記錄、研究報告、推薦資料，申請
「書面審查方式」鑑定。
)
Q4：
A4：
18
請問參加「書面審查方式」鑑定還需要接受層層的評量嗎？
「書面審查方式」鑑定，係由縣市政府教育局鑑輔會針對少數
具有特殊優異表現的學生進行書面資料審查，以評估學生是否
需要進入初選、複選，或者可以直接進入綜合研判階段；其審
查結果，由鑑輔會決議之。
)
Q6：
A6：
)
Q5：
A5：
請問學術性向優異的鑑定流程及評量內容包含哪些？
學術性向優異的鑑定程序及評量內容，茲說明如下：
由教師對孩子的學習狀況與能力進行綜合性觀察，主動發掘具
有資優潛能的學生，並向學校輔導室提出推薦名單→學校成立
資優學生鑑定與安置小組，進行初審→初審通過者，進入初選
（評量內容包含：性向測驗、學業成就測驗等）→初選通過
者，再參與複選（評量內容為：性向測驗、成就測驗、實作評
量等）最後各校再將多階段及多元觀察評量資料，送交鑑輔會
綜合研判之。
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
參
19
什麼是「藝術才能優異」？它的鑑定標準是什麼？
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十六條：「藝
術才能優異，指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出
表現者」。
藝術才能優異者經鑑定後，應符合下列各款規定標準之一：
（1）藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級
九十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指
導教師或家長觀察推薦，及檢附藝術才能特質與表現卓
越或傑出等之具體資料。
（2）參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各
該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項。
)
Q1：
A1：
三、藝術才能優異篇
＊我的小孩很喜歡音樂，平日喜歡彈彈唱唱，同時也具備一
些樂器操作的能力，請問他可以進入音樂班就讀嗎？
＊我的小孩從小對繪畫有濃厚的興趣，經常參與班級壁報佈
置及美術比賽，也得到許多獎狀。他即將升上小學三年
級，聽說附近一所小學美術班辦學不錯，想讓他去考考
看；不過，我對美術班的考試方式不太瞭解，請問我該請
教誰呢？
＊我的孩子今年七歲，從小肢體動作就非常豐富，喜歡隨著
音樂舞動肢體。除了體能優於同年齡的孩子外，學校老師
常常讚美她的身體律動感與協調性很好，非常有舞蹈的天
份，請問我的孩子適合進入舞蹈班就讀嗎？
（顧爸爸）
（呂媽媽）
（張媽媽）
20
請問孩子需要具備哪些資格才可以報考藝術才能資優班？
該向哪一個單位報名呢？
如果您的小孩在音樂、美術、舞蹈方面具備有特殊才能（例
如：具有敏銳的音感或操作樂器的能力、強烈的繪畫興趣及
優異的創作表現、身體律動感及協調性優異...等，如顧爸
爸、呂媽媽及張媽媽的孩子般），家長可以主動洽詢各縣市
政府教育局特殊教育科（課），向當年度承辦學校索取藝術
才能資優班鑑定安置簡章。
)
Q2：
A2：
請問藝術才能資賦優異鑑定的評量內容包含哪些？
各類藝術才能資優班的鑑定評量，分兩階段辦理：第一階段
實施標準化評量「性向測驗」，第二階段則依各藝術才能領
域（音樂、美術及舞蹈）實施術科評量相關測驗。其鑑定評
量項目，大致歸納如下表；詳細評量內容，請參見各縣市藝
術才能資優班鑑定安置簡章。
)
Q3：
A3：
【藝術才能資優鑑定評量內容一覽表】
類別 教育 評量內容
階段 標準化評量 術科評量
◎音樂基本能力：
＊三年級新生/音感、節奏、聽音記憶、視唱能力
＊四∼六年級轉學生/樂理、聽寫、視唱
性向測驗
◎樂器演奏能力
◎音樂基本能力：視唱、聽寫、音樂常識
國中
（含樂理）
◎樂器演奏能力：主修樂器、副修樂器
國小
◎創意線畫、平面繪畫、立體造形資優班 國中
性向測驗 ◎水彩畫、鉛筆素描、創意表現、審美知能、看
圖作文
◎基本能力（彈性、柔軟度、敏捷性）、規定動
作、即興與創作、節奏感
◎規定動作（芭蕾、現代舞、民族舞基本動作）、
即興與創作、節奏感
音樂
資優班
美術
資優班
舞蹈
資優班
國小
國小
國中
國中
性向測驗
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
參
21
如果想申請藝術才能資優鑑定，是否一定要先到相關補教
機構學習或做練習呢？
「 我 的 孩 子 想 報 考 國 小 美 術 班 ， 是 否 一 定 要 到 畫 室 補 習
呢」？「我的孩子活潑好動、體能極佳，對跳舞充滿興趣，
但從未正式學過舞蹈。如果想報考國小舞蹈班，是否應到坊
間舞蹈社學習呢」？相信這是許多家長曾有過的共同疑問，
但答案卻是：「否」！
到坊間補教機構學習，透過反覆練習的確能達到技術提升的
目的；然而，藝術才能資優鑑定的目的，是想篩選出真正具
有藝術「性向」與「潛能」的孩子，所以在鑑定過程中，
除了技術層面的考慮外，更重視孩子的「創意」與「聯想
力」－－因為，「創意」才是藝術創作中最重要的元素。
)
Q4：
A4：
是否能提供藝術才能資優鑑定標準化評量（性向測驗）與
術科評量的考古題呢？
性向測驗主要在鑑別孩子對於藝術的敏銳度，所以是沒有考
古題的；而在術科評量方面，則希望藉由術科測驗以鑑別出
孩子的創造力、聯想力，而非密集訓練下的成果，因此也無
法提供考古題。由於測驗題目多以孩子的生活經驗為基礎及
孩子所能認知的範圍為限，所以家長不需過於擔心。
)
Q5：
A5：
請問參加國中小教育階段藝術才能優異鑑定，需要考智力
測驗或學科成就測驗嗎？
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第二條之規定，
除一般智能及學術性向優異學生之鑑定外，其他各類學生之
鑑定，均不得施以學科成就測驗。所以，孩子參加國中小教
育階段藝術才能（音樂、美術、舞蹈）資優鑑定，並不需要
考智力測驗或語文、社會、數理相關領域之學科成就測驗。
)
Q6：
A6：
22
藝術才能資優教育的目標是什麼？孩子進入藝術才能資優
班後，可以學到什麼？
藝術才能（音樂、美術、舞蹈）資優教育的目標，乃為早期
發掘具有藝術資賦優異之學生，施以計畫、系統性之教育，
充分發揮其潛能，以培植多元的藝術專業人才。
所以，孩子進入藝術才能資優班後，除了學習藝術才能領域
相關專業科目外，並增進藝術資優學生對藝術認知、展演、
創作及鑑賞等知能，以涵養學生高尚的美感情操及均衡的健
全人格。
)
Q7：
A7：
就讀藝術才能（音樂、美術、舞蹈）資優班，會不會影響
學科的學習？
藝術才能資優班的術科課程，為調整藝術與人文領域或健康
與體育領域課程、綜合領域及彈性課程之部分時數，以每週6
節課為原則。由於在學科方面（如：國語、數學、英文）的
教學時數並不會減少，因此不影響學科的學習。
)
Q8：
A8：
就讀藝術才能（音樂、美術、舞蹈）資優班後，還需要到
坊間補教機構（如：音樂教室、畫室或舞蹈社等）上課，
以加強術科嗎？
學校藝術才能資優教育與補教機構的培訓，在教學目的與內
容上並不相同。藝術才能資優班的課程為循序漸進的設計，
重視體驗、藝術知能與品味的養成；同其他科目一樣重要，
是全人教育的一環。如果能培養良好的學習態度，上課認
真，課後確實複習，不一定要另外加強；而是否需要在課後
另外加強練習，則視個人的需要、時間與學習情況而異。
)
Q9：
A9：
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
參
23
就讀藝術才能（音樂、美術、舞蹈）資優班，若無法適
應，有何處理機制？是否可轉回原校就讀?
藝術才能（音樂、美術、舞蹈）資優班學生，若因故或經
校方評估、輔導後實在無法適應藝術才能資優班教學活動
者，為維護孩子的身心健康及發展，得由原就讀學校輔導
轉入普通班或轉至學區學校就讀。
)
Q10：
A10：
24
什麼是「創造能力優異」呢？它的鑑定標準是什麼？
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十七條：「創
造能力優異，指能運用心智能力產生創新及建設性之作品、
發明或解決問題者」。像小英就是一個創造能力優異的例
子。
創造能力優異者經鑑定後，應符合下列各款規定標準之一：
（1）創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標
準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師
或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑
出等之具體資料。
（2）參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性創
造發明競賽表現特別優異，獲前三等獎項。
)
Q1：
A1：
四、創造能力、領導才能及其他特殊才能優異篇
＊小英對新事物常感到好奇，且時常敏覺到一些問題，並提出許多
「特別」的想法。她總是會有一些奇特的點子，這些想法往往不同
於一般同學；她的思考非常流暢、變通性很高、獨創性強、思慮精
密。她最近剛發明了一項物品，正申請專利中；另外還有許多新點
子，正準備著手製作成品。
＊小芳在班上人緣相當好，每學期總是被同學推舉為班長或班級幹
部；在各項分組活動中，也常是團隊的領導者。小芳的思慮周密，
溝通與組織能力強；不僅主動帶領團隊討論與作決策，並擅於引導
同學分工及擬訂妥善的工作計畫，故其所帶領的團隊執行力強，並
常能很快地達成目標，所以，同學都非常喜歡與她合作。
＊小勳從小就對圍棋相當有興趣，常常利用假日到棋院精進棋藝。他
下棋時思考敏捷、沈著冷靜，並專注果斷，故在各項棋奕競賽中屢
獲佳績，有十分傑出的表現。小勳在圍棋的領域裡，獲得高度的自
信心與成就感。
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
參
25
什麼是「領導才能優異」呢？它的鑑定標準又是什麼？
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十八條：「領
導才能優異，指具有優異之計畫、組織、溝通、協調、預
測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現
者」。像上述的小芳就是一個領導才能優異的例子。
領導才能優異者經鑑定後，應符合下列各款規定之標準：
（1）領導才能測驗或領導特質量表得分在平均數正二個標準
差或百分等級九十七以上。
（2）經專家學者、指導教師、家長或同儕觀察推薦，並檢附
領導才能特質與表現傑出等之具體資料。
)
Q2：
A2：
什麼是「其他特殊才能優異」呢？它的鑑定標準為何？
依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十九條：「其
他特殊才能優異，指在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、
牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者」。如上述的小勳，
就是在棋藝（圍棋）能力優異的例子。
其他特殊才能優異者經鑑定後，應符合下列各款規定之標準：
（1）參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性技
藝競賽表現特別優異，獲前三等獎項。
（2）經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長才
能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
)
Q3：
A3：
26
如果我的孩子具備創造能力或領導才能優異特質，請問該
如何協助孩子發展這些潛能？
依目前國內資優教育辦理現況而言，各縣市政府教育局在創
造能力及領導才能優異教育的推動上，不以設置相關資優班
的方式辦理，而多採「融入」（在現行資優班相關充實課程
及活動中融入創造思考或領導才能培訓教學）或「外加」
（開設創造思考能力/領導才能培育課程、辦理創造力/領導
才能教育營隊或活動、辦理創意競賽、良師典範、個別輔導…
等）的方式來推行。
所以，如果您的孩子具備有創造能力或領導才能優異特質，
可鼓勵其多參加各縣市教育局、各級學校或相關單位所辦理
的課程、營隊、活動或競賽等，以協助發展孩子創造能力或
領導才能方面的潛能。
)
Q4：
A4：
如果我的孩子具備其他特殊才能優異特質，請問該如何協
助孩子發展這些潛能？
若您的孩子具備其他特殊才能優異特質（如：棋藝等），可
多鼓勵孩子參加相關課程、營隊或競賽等活動。若參加政府
機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性競賽表現優異，
獲得前三等獎項肯定，可持相關獲獎記錄向學校申請，以提
供適當的輔導服務。
)
Q5：
A5：
如
何發掘、鑑定資優的孩子？
參
27
何謂「提早入學」？學前資優提早入學之鑑定標準為何？
「提早入學」係依據「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業
年限及升學辦法」第二條之規定：「資賦優異學生之入學年
齡得依本法規定予以降低，不受各級學校最低入學年齡之限
制」。
其第三條規定，資賦優異之未足齡兒童提早入學國民小學，
應由其父母或監護人提出申請，並經特殊教育學生鑑定及就
學輔導委員會鑑定符合下列規定者為限：
（1）智能評量之結果，在平均數正二個標準差以上或百分等
級九十七以上。
（2）社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當。
)
Q1：
A1：
如果我的學前孩子已具備資優特質，請問該向哪一個單位
申請資優鑑定？
目前國內多數縣市已辦理學前資優兒童提早入學鑑定（或資
優兒童申請鑑定提早就讀國民小學）業務，僅有極少數縣市
尚未辦理。如果您的孩子具備資優特質且社會適應行為與國
小一年級學童相當（如趙媽媽的女兒般），則可向各縣市政
府教育局特殊教育科（課）洽詢提早入學相關事宜。
)
Q2：
A2：
五、學前資優提早入學
＊我的女兒今年快滿五歲了，在智能及心理各方面的表現都
很優異。從小就有很多人稱讚她很聰明，觀察力及專注力
都超過她的實際年齡，在學習上也一直超前。一直以來，
都有很多人（包括幼稚園老師）不止一次地告訴我，她的
學習能力明顯超前，應該是資優生，建議我該讓孩子提早
入學或接受資優教育服務。不知是否有針對學齡前的資優
教育輔導或是可以提前入學？其相關的評量或諮詢管道為
何？
（黃媽媽）
28