國民中小學課程自然與生活科技學習領域
自然與生活科技課程綱要
「能力指標」與「教材細目」解說
本詮釋釋文的撰寫
是由本學習領域教師合作所完成
教育部印行
國立台灣師範大學承辦
九年一貫課程推動工作課程與教學深耕輔導組主辦
中華民國九十三年十月二十日
前言
本領域課程綱要係以「能力指標」(而不是「教材內容」!)來表述其教學目標。由於課程綱要中的「能力指標」及「教材細目」都採簡短陳述的方式，有必要進一步詳加解說。
我們在此對課程的詮釋是依據原先設計的理念和旨意來論述的。我們希望藉此詮釋文，使大家對「自然與生活科技課程網要」條文有較明確的認識，並且，瞭解如何運用於教學及評量中。
為此詮釋工作做了以下二點：
1.把過於簡短的「能力指標」、「教材細目」條文，用較詳細的文字陳述來「說明」。
2.把「能力指標」、「教材細目」如何運用在教學、評量及教材選編工作上，用「例如」來加以註解。教師可運用類比方式，來瞭解如何應用它去進行教學與評量工作。
本詮釋乃匯整自使用者（教師）的意見，經由學科專家及科教學者之整理及原「自然與生活科技課程設計委員」(見【註一】)與數位正在推行九年一貫課程之學者(見【註二】)等參與審修所完成(見【註四】)。
本「詮釋文」包括三個部份
•「自然與生活科技學習領域課程綱要」內容大要
•附件一：「能力指標」之詮釋(對分段能力指標之條文作解說)
•附件二：「教材細目」之詮釋(對附錄二教材內容細目之條文作解說)
•另外，有數位學者對「能力指標」和「教材細目」設計有詳細的註解
(見【註三】)，可供教師因之而瞭解其旨意的，教師可上網參閱：
http://www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/first_ability.htm
相信已匯整出「能力指標」與「教材細目」之難以瞭解的部份，故條文部份應已有清楚的詮釋。
只是，一個「課程」如何被大家(或教師)所「瞭解」，總是由發生在課堂上的教材、教學、教學評量、以及教育部作為評鑑課程實施成果的準則如學力測驗、甄試...等等這些「及身的體驗」為依據來看待的。只有這些據以解釋的「執行現狀」與「課程的原意」之間落差減少，課程才有可能獲得真正的「瞭解」。
【註一】自然與生活科技課程設計委員：
台大地質系王執明、台大大氣系陳泰然、台大地理系王鑫、
教育部電算中心陳立祥、台北市萬芳國中周麗玉、
台北市螢橋國中劉新、台中縣長億國中林惠雯、新竹市陽光國小陳思玎、
台師大人類發展與家庭學系洪久賢、許美瑞、
台師大工技系李隆盛、饒達欽、台師大環教所張子超、
台師大生命科學系鄭湧涇、黃達三、林陳涌、
台師大地球科學系李春生、毛松霖、張俊彥、
台師大物理系黃福坤、陳文典、交大電子物理系褚德三、清大物理系蔣亨進、
台師大化學系方泰山、台師大科教所邱美虹、高師大科教所洪振方。
【註二】參與審修之課程學者
台師大工業教育系蕭培墉、吳明雄、
台師大工業科技教育系黃能堂、游光昭、王光復
彰師大工業教育系張菽萱、彰師大科學教育所王國華、段曉林
南師院自然科學教育系謝秀月、高師大科學教育所洪振方、
高師大工業科技教育系朱耀明、楊守仁、王蘭華、
屏師院自然科學教育系洪文東、屏師院數理教育所莊嘉坤、
國北師數理教育所熊召弟、國北師自然科學教育系連啟瑞、盧玉玲、
國北師玩具與遊戲設計研究所洪榮昭、台北大學教育學程中心王夕堯、
市北師科學教育所黃萬居、陳義勳、花師院科學教育所古智雄。
【註三】有關「能力指標」與「教材細目」的註解之資料
•台師大洪榮昭教授:
「自然與生活科技」領域能力指標詮釋之研究-以萬獸之王科技創作為例
•國北師研究團隊(熊召弟、連啟瑞、張政義、許金發、邱敏農):
國民中小學九年一貫課程綱要(草案)補充說明（自然與生活科技領域）
•屏師院研究團隊(林顯輝、李文德、施焜燿、高慧蓮、莊嘉坤、洪文東):
九年一貫「自然與生活科技」領域能力指標詮釋研究
【註四】「能力指標」、「教材細目」詮釋工作進行之說明
本詮釋釋文的撰寫，可以說是由本學習領域教師合作所完成。
我們的撰寫工作一共經歷「廣徵」、「審閱」、「審查」、確認性「審查」等四個步驟。在此過程中，前後總共發出823份徵詢意見書，回覆426份。整理過的詮釋文經過兩次審查會議(一次討論式、一次通訊發表意見)，討論後定稿。
我們的做法如下：
1.廣徵意見
‧發出的496份「徵詢意見表」（包括說明文、教材細目、能力指標三部份資料），給各縣市的深耕種子教師、輔導團員、曾參加教學模組研發之教師、以及參加科學教育研習活動（而我留下通訊資料）的教師。
目的是瞭解使用者（教師）對「能力指標」及「教材細目」的解讀。
‧回收305份，依四個原則融納這些意見，完成第一次「詮釋文」。
若對原條文作修飾或增刪的意見，以「說明」表述。
敘述以簡要、明確為主，並儘量用同一語調行文。
意見重覆提出或舉例相近者，則選一具有代表性的意見表述之。
教學、評量方面的使用實例在「例如」欄上列舉。
2.審閱意見
‧發出285份「徵詢意見書」（包括說明文、附註第一次詮釋文之教材細目、能力指標三份資料）給科學教育界學者、生活科技教育界學者及第一次「廣徵意見」中提供大量意見之教師。
‧依四個原則再融納意見，完成「第二次詮釋文」。
3.審查意見
‧發出42份「徵詢意見書」（包括說明文、附註第二次詮釋文之教材細目、能力指標三份資料）給原「自然與生活科技課程設計委員」、推動課程之「課程與教學輔導群教授」及第二次徵詢提供大量寶貴意見之教授。
‧召開審查會議（以上學者有親自參加審查會議提供意見或書面提供意見），依四個原則再融納意見，完成「第三次詮釋文」。
4.確認性的審查
‧將「第三次詮釋文」寄給第三次審查會議所列諸學者(42份)，以通訊會議的方式，期望獲得簽名同意或另提意見。
‧融納第四次審查意見，即逕送教育部轉印給教師參閱。
在此過程中，前後總共發出823份徵詢意見書，回覆426份。
其中，匯整305份教師提供的意見是初稿的的基礎，尤其是嘉義市大業國中陳軍价、木柵高工張宗憲、台中縣新光國中李志堅、台中縣清海國中林宣安、新竹市光武國中周美岑、台南市新興國中林明鈿、南投縣宏仁國中李學昌、台中市新興國小陸振吉、台北縣福和國中彭映江、金門縣烈嶼國中林英生、台北縣樹林國小胡秀芳，提供了大量的意見。
其次，初審意見（285份）的回覆89份，其中有國北師數理教育所熊召弟、國北師數理教育所連啟瑞、屏師院自然科學教育系洪文東、國北師玩具與遊戲設計研究所洪榮昭、台師大工業教育系蕭培墉、彰師大工業教育系張菽萱、彰師大科學教育所王國華、高師大科學教育所洪振方、屏師院數理教育所莊嘉坤、花師院科學教育所古智雄、台師大工業科技教育系游光昭、南師院自然科學教育系謝秀月、台師大工業科技教育系黃能堂，諸位教授提供多量的意見。
在審查意見(42份)中，回覆32份，其中高師大工業科技教育系朱耀明、高師大工業科技教育系楊守仁、市北師科學教育所黃萬居、台大大氣科學系陳泰然、台師大工業科技教育系王光復、交大電子物理系褚德三、國北師數理教育所熊召弟、國北師自然科學教育系盧玉玲、台師大工業教育學系吳明雄、彰師大科學教育所段曉林、中山醫學大學黃達三，提供許多意見。而成大電機系陳立祥、交大電子物理系褚德三、台師大工業教育學系饒達欽、市北師科學教育所陳義勳、屏師院自然科學教育學系洪文東、高師大工業科育學系王蘭華、國北師玩具與遊戲設計研究所洪榮昭、台北大學教育學程中心王夕堯更撥冗參加討論。
由這些熱烈的參與與提供協助的情形可知：「能力指標」真的不容易懂？！但也可知大家對此一課程的殷切期待。我們希望經過這一次的努力，使「自然與生活科技課程綱要」成為有價值的、可實行的、對科學教育有導引作用的課程。
「自然與生活科技學習領域課程綱要」內容大要
本領域課程綱要包括有基本理念、課程目標、分段能力指標、分段能力指標與十大基本能力之關係、實施要點等五部份。外加參考性的附錄四則；教材內容要項、教材內容細目、學校本位課程設計、研討之核心主題示列。
一、「基本理念」在闡述課程設置之宗旨。
二、「課程目標」乃概括性地表述分段能力指標的涵義。
三、「分段能力指標」乃各學習階段的教學目標
「國民中小學九年一貫課程總綱」係以達成國民生活上所應具備之十項基本能力為其課程目標。在各領域中，各自以自己領域慣用之語彙來陳述這些目標。本領域以「科學素養」一詞轉化「基本能力」，並將「科學素養」分成八項；
1.過程技能5.科學態度
2科學與技術認知6.思考智能
3.科學本質7.科學應用
4.科技的發展8.設計與製作
將九年的國民基礎教育依學生身心之成熟度，分成一二、三四、五六、七八九等四個學習階段，訂定其教學目標，稱為「分段能力指標」。
四、「分段能力指標與十大基本能力之關係」：
本部份乃在說明科學素養各分項中之「分段能力指標」與「十項基本能力」的對應關係，故係一說明性的陳述，無新的內容加入。
五、「實施要點」：對課程推行時之教材選編、教學實施、教學方法、教學評量、作原則性的規範。
六、「附錄部份」：四則附錄乃在詳細解說「如何將分段能力指標之中的「科學與技術認知」項，設計成實際課堂上的教學內容」。
附錄一：「自然與生活科技」學習領域之教材內容要項
附錄二：「自然與生活科技」學習領域之教材內容細目
附錄三：學校本位課程設計
附錄四：「自然與生活科技」學習領域教材內容之核心主題示例