跨文字閱讀探究：比較觀點 深化理解

領域/科目

書香世界

設計者

實施年級

六年級

總節數

本單元共5五堂課

單元名稱

主題閱讀探究

設計依據

學習

重點

學習

表現

語C-II-1 能統整多文本觀點。綜C-II-2 能應用圖文呈現任務成果。

核心

素養

A1 能運用語文理解與表達、B1 能獨立思考與解決問題、C3 能進行團隊合作與公共參與

語-II-B1 能整合文本訊息並表達見解、綜-II-B1 能規劃並執行生活任務

學習

內容

語C-II-1 能辨識與比較文本觀點差異。綜C-II-2 能設計任務成果並清楚表達。

議題

融入

學習

主題

■國語文 ■綜合活動

實質

內涵

結合國語文與綜合活動領域，透過閱讀、討論與實作，讓學生理解文本並發展生活應用能力。

與其他領域/科目的連結

■閱讀素養

教材來源

主題書單、閱讀筆記卡

教學設備/資源

https://cirn.moe.edu.tw/，https://openai.com/chatgpt/overview/

學習目標

能整合主題相關文本，歸納核心內容與差異。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

備註(含評量)

🟨第1堂課｜探索閱讀主題與興趣

時間：40分鐘

學習目標： 學生能說出自己對閱讀的興趣類型，並能初步從書單中辨識主題文本的差異。

課程活動內容：

引起動機（5分鐘）：教師拋出問題：「如果現在要讀一本書，你會選哪一類型？」透過提問引導學生思考「閱讀偏好」。

閱讀主題導讀（15分鐘）：教師簡介本次探究的三至四種主題（例如「友情」、「動物與人類」、「解決問題」、「自我成長」），出示代表性書封並說明主題特徵。

閱讀書單分類活動（15分鐘）：學生運用主題書單，依書名與封面圖示，初步將書籍分類於對應主題，記錄於閱讀筆記卡。

課堂分享（5分鐘）：學生口頭分享「我想閱讀哪一主題？為什麼？」

教師提問建議：

「你怎麼知道這本書屬於這個主題？」

「你有沒有讀過類似主題的書？」

觀察重點： 學生是否能辨識主題差異並表達興趣。

🟨第2堂課｜比較文本觀點小練習

時間：40分鐘

學習目標： 學生能辨識不同文本中對同一主題的表現方式與觀點差異。

課程活動內容：

導讀兩篇對照文本（15分鐘）：教師選擇兩篇具主題共通性但觀點不同的文本片段（例如兩篇講述「失敗」的故事，一者悲觀、一者正向），帶領學生共讀並圈畫觀點語句。

觀點比一比工作單（15分鐘）：學生使用教師提供的「觀點比較表」，填寫兩篇文章中主角的態度、故事結果、作者觀點等差異點。

小組討論與回饋（10分鐘）：分組討論「哪一種觀點你更認同？為什麼？」並選代表口頭發表。

教師提問建議：

「哪一段話讓你感受到作者的觀點？」

「兩位主角處理問題的方式有什麼不同？」

觀察重點： 學生是否能具體說出觀點差異，並進行價值判斷。

🟨第3堂課｜統整文本資訊

時間：40分鐘

學習目標： 學生能使用圖文工具統整一主題中不同文本的核心內容與觀點異同。

課程活動內容：

複習觀點比較表（5分鐘）：回顧上一堂的比較表，確認學生理解觀點異同的記錄方式。

統整圖示教學（10分鐘）：教師介紹「主題概念圖」的製作方式，說明如何將三篇文本歸納核心內容與觀點，呈現異同。

學生製作主題概念圖（20分鐘）：每位學生依自己閱讀的主題文章製作一張統整圖，內容須含書名、主題句、觀點要點、代表句等。

互評與補充（5分鐘）：兩人一組交換概念圖，提供補充意見與欣賞之處。

教師提問建議：

「哪個觀點在所有文章中最常出現？你怎麼看？」

觀察重點： 學生是否能有條理地統整文本資訊，並以圖文表達。

🟨第4堂課｜任務成果原型設計

時間：40分鐘

學習目標： 學生能設計具圖文表現的主題探究成果原型，並明確傳達其主題要點。

課程活動內容：

說明任務內容與範例（10分鐘）：教師說明成果任務：設計一份圖文並茂的主題探究報告海報（或小書），並展示簡單範例。

學生草稿設計與發想（25分鐘）：學生利用筆記卡與統整圖，開始設計任務成果草圖，決定排版、配圖、主題句、摘要句與選文內容。教師巡視指導。

分享構想（5分鐘）：自願分享海報雛形設計並聽取同學建議。

教師提問建議：

「你希望讀者看完這份作品，了解什麼？」

觀察重點： 學生是否能根據主題，規劃具結構性的成果表達形式。

🟨第5堂課｜任務成果完成與發表

時間：40分鐘

學習目標： 學生能完成主題探究圖文任務，並進行簡報發表，清楚傳達文本觀點差異與主題認識。

課程活動內容：

作品完成與潤飾（20分鐘）：學生依草圖繼續完成海報內容，進行塗色、文字調整與排版修飾。教師進行語句與內容檢查輔導。

小組輪流發表（15分鐘）：每位學生向小組成員簡報自己的成果，分享閱讀歷程與主題理解。

全班回饋與投票（5分鐘）：全班票選最具說服力或創意的海報作品，並說明理由。

教師提問建議：

「你最想讓大家記得你哪一句話或哪一張圖？」

觀察重點： 學生是否能清楚有條理地呈現成果，並回應同儕提問。

主題統整表、口語發表

領域/科目

書香世界

設計者

實施年級

六年級

總節數

本單元共5五堂課

單元名稱

作者觀點與風格

設計依據

學習

重點

學習

表現

語C-II-1 能統整多文本觀點。綜C-II-2 能應用圖文呈現任務成果。

核心

素養

A1 能運用語文理解與表達、B1 能獨立思考與解決問題、C3 能進行團隊合作與公共參與

語-II-B1 能整合文本訊息並表達見解、綜-II-B1 能規劃並執行生活任務

學習

內容

語C-II-1 能辨識與比較文本觀點差異。綜C-II-2 能設計任務成果並清楚表達。

議題

融入

學習

主題

■國語文 ■綜合活動

實質

內涵

結合國語文與綜合活動領域，透過閱讀、討論與實作，讓學生理解文本並發展生活應用能力。

與其他領域/科目的連結

■閱讀素養

教材來源

段落語氣範例、寫作架構卡

教學設備/資源

https://cirn.moe.edu.tw/，https://openai.com/chatgpt/overview/

學習目標

能比較不同文本觀點與語氣，並表達偏好。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

備註(含評量)

第1堂課｜走進角色心情：觀點初探

時間：40分鐘

學習目標： 學生能說出文本中兩個角色的不同想法，並能指出其觀點差異。

課程活動內容：

引起動機（5分鐘）：教師請學生思考「同一件事，你和朋友可能有不同的看法嗎？」舉例如「放學先寫功課或先休息？」引導進入角色觀點差異。

角色觀點導讀（15分鐘）：教師出示短篇文本，標示兩位角色對同一事件的看法，並帶領學生圈出代表觀點的句子。

觀點整理活動（15分鐘）：學生使用「角色觀點紀錄單」，填寫兩位角色的立場、原因與語句依據。

分享與回饋（5分鐘）：學生配對說明「你認為哪個角色的觀點較合理？為什麼？」

教師提問建議：

「哪句話可以代表這個角色的想法？」

「你贊成哪一位角色？為什麼？」

觀察重點： 學生是否能辨識觀點差異與舉出文本依據。

🟩第2堂課｜語氣也能說故事

時間：40分鐘

學習目標： 學生能辨識文本中語詞與語氣的情感表現，並能以語詞模擬角色情緒。

課程活動內容：

語氣詞導入（10分鐘）：教師展示幾句語氣強烈的對話句，例如「你真的懂嗎？！」與「你…真的懂嗎？」引導學生說出兩者語感的不同。

角色語氣分析活動（15分鐘）：學生使用「語氣分類表」，分析文本中角色在對話中使用的語詞、語氣詞或標點符號，推敲其情緒狀態。

配音練習（10分鐘）：小組練習用不同語氣朗讀同一段對話句，並輪流示範不同情境（生氣、委屈、驚訝、調皮）。

回饋與反思（5分鐘）：教師問：「你最想演哪一句？為什麼？」學生回饋配音心得。

教師提問建議：

「從語氣你可以猜到角色現在心情如何？」

「你覺得加上語氣詞讓句子有什麼變化？」

觀察重點： 學生是否能從語詞與聲調中體會角色情緒。

🟩第3堂課｜對話重構創作坊

時間：40分鐘

學習目標： 學生能以角色觀點為基礎，改寫原文對話，展現角色真實語氣與想法。

課程活動內容：

回顧角色觀點（5分鐘）：快速回顧上一堂填寫的角色觀點紀錄單，確認角色立場。

對話改寫教學（10分鐘）：教師示範如何改寫角色對話，強調須根據角色想法與語氣擴充語句，例如「我才不怕！」 →「我才不怕你這種欺負人的傢伙！」

學生改寫練習（20分鐘）：學生使用「對話重寫表」，改寫原文對話段落，使其更貼近角色心理與口吻。

配對交換修改（5分鐘）：同儕配對閱讀彼此改寫後的對話並提出回饋。

教師提問建議：

「你加了哪一句讓角色更有情緒？」

「這句話的語氣表現了什麼想法？」

觀察重點： 學生是否能從觀點出發，合理展現語詞表現。

🟩第4堂課｜角色登場！即興演出

時間：40分鐘

學習目標： 學生能以語詞與語氣演出角色行動與情緒，並能口語說明角色行為動機。

課程活動內容：

角色卡抽取與分組（5分鐘）：學生抽取角色卡牌，分組分配角色，並選擇其中一段改寫對話作為劇情核心。

劇本排練與情緒練習（20分鐘）：每組練習短劇演出，加入角色表情與語氣、動作，教師巡視指導語氣準確性。

小組表演與觀眾筆記（10分鐘）：各組上台演出，同學記錄欣賞到的情緒表現與語詞亮點。

回饋討論（5分鐘）：表演後學生彼此點評「哪一個角色演得最貼近文本？為什麼？」

教師提問建議：

「你演出時有什麼感覺？角色在想什麼？」

「觀眾是否能看出角色情緒與立場？」

觀察重點： 學生是否能轉化文本觀點為表演語言。

🟩第5堂課｜角色交流會 × 情境對話展演

時間：40分鐘

學習目標： 學生能綜合文本理解與表演練習，完整進行一場角色之間的情境對話演出。

課程活動內容：

劇本定稿與確認情境（10分鐘）：各組最終修訂對話內容，標明語氣詞、動作指引，設計一場角色在「衝突解決」或「意見對話」的橋段。

角色展演（20分鐘）：正式進行角色扮演發表，觀眾須以「觀點是否清楚」、「語氣表達是否到位」為觀察點打分。

班級票選與整體回饋（10分鐘）：同學投票選出「最佳語氣演繹獎」、「最具角色風格獎」等，教師總結學習重點與進步處。

教師提問建議：

「這段對話中你用了哪些詞語讓情感更清楚？」

「你覺得哪一組讓你最感動？為什麼？」

觀察重點： 學生是否能整合文本理解與語詞表現進行真實演出。

比較卡評量、意見短文檢核

領域/科目

書香世界

設計者

實施年級

六年級

總節數

本單元共5五堂課

單元名稱

閱讀與議題連結

設計依據

學習

重點

學習

表現

語C-II-1 能統整多文本觀點。綜C-II-2 能應用圖文呈現任務成果。

核心

素養

A1 能運用語文理解與表達、B1 能獨立思考與解決問題、C3 能進行團隊合作與公共參與

語-II-B1 能整合文本訊息並表達見解、綜-II-B1 能規劃並執行生活任務

學習

內容

語C-II-1 能辨識與比較文本觀點差異。綜C-II-2 能設計任務成果並清楚表達。

議題

融入

學習

主題

■國語文 ■綜合活動

實質

內涵

結合國語文與綜合活動領域，透過閱讀、討論與實作，讓學生理解文本並發展生活應用能力。

與其他領域/科目的連結

■閱讀素養

教材來源

新聞文章、引導問題卡

教學設備/資源

https://cirn.moe.edu.tw/，https://openai.com/chatgpt/overview/

學習目標

能分析文本中反映的社會議題並發表立場。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

備註(含評量)

🟦 第1堂課｜我的書單研究法

時間：40分鐘

學習目標： 學生能依據個人閱讀經驗與主題興趣建立初步選書方向，並說出其選擇理由。

課程活動內容：

生活引導（5分鐘）：教師以「最近一次主動借書是什麼時候？為什麼選它？」開啟對話，引發學生對閱讀偏好與習慣的反思。

閱讀回憶雷達圖（15分鐘）：教師提供「閱讀雷達圖」模板，引導學生回顧喜愛的類型、閱讀動機與常見主題，畫出個人閱讀軌跡。

我的書單初稿（15分鐘）：學生根據雷達圖設計個人書單，包含5本擬借書籍，並填寫選擇動機欄。教師巡迴輔導。

小組交流（5分鐘）：學生分組分享最想借的一本書，並說明原因。

教師提問建議：

-「哪一類型的書最常出現在你的雷達圖？你覺得為什麼？」

-「你是否發現自己的閱讀習慣有特定傾向？」

觀察重點： 學生是否能具體描述閱讀偏好並提出明確選書依據。

🟦 第2堂課｜主題式選書比一比

時間：40分鐘

學習目標： 學生能比較不同書籍在主題與呈現手法上的異同，並做出選書決策。

課程活動內容：

主題導入（5分鐘）：教師介紹本次共讀主題，例如「成長的勇氣」，並說明今日任務：比較三本同主題的書。

閱讀概覽（15分鐘）：學生分組閱覽三本指定書籍的書封、簡介、章節與關鍵段落，使用「主題分析表」記錄核心主題與寫作方式。

比較與選擇（15分鐘）：學生根據分析表填寫「我選這本的原因」，並與小組成員討論每本書的優缺點。

個人選書紀錄（5分鐘）：學生更新自己的書單，加入選擇的書並註明選書依據。

教師提問建議：

-「三本書中，你最喜歡哪一本？這與主題呈現方式有關嗎？」

-「你怎麼知道這本書更適合你現在的閱讀狀態？」

觀察重點： 學生是否能合理分析主題異同並提出具體選擇理由。

🟦 第3堂課｜選書行銷大師挑戰賽

時間：40分鐘

學習目標： 學生能根據閱讀主題進行創意表達，並具說服力地推薦書籍。

課程活動內容：

任務說明（5分鐘）：教師說明「行銷挑戰任務」：用最具創意的方式推薦一本書給同學。

行銷海報製作（20分鐘）：學生使用圖文創作工具或手繪素材設計推薦海報，內容須包含書名、主題關聯性、個人感想與吸引標語。

小組分享票選（10分鐘）：每人輪流展示作品，其他成員根據說服力、創意與主題連結進行投票。

優選展示與回饋（5分鐘）：教師邀請2～3位學生上台公開展示與說明推薦邏輯。

教師提問建議：

-「你的這本書怎麼代表這次主題？」

-「你設計的推薦語有什麼吸引力？」

觀察重點： 學生是否能有邏輯地表達推薦原因並與主題產生連結。

🟦 第4堂課｜書封背後的秘密

時間：40分鐘

學習目標： 學生能分析書籍封面與書名設計之關聯，並以創意思維設計封面重製。

課程活動內容：

封面導讀（5分鐘）：教師展示幾本書封與內容不符或反差大的書，讓學生猜書內容，引發討論「書封會誤導人嗎？」

封面剖析任務（10分鐘）：學生選擇一本書，分析封面圖片、標語、書名與主題間的關聯，並記錄在「封面觀察單」。

封面重製挑戰（20分鐘）：學生以該書主題為核心設計新的書封（手繪或平板製圖），並加上創意書名。

展示與提問（5分鐘）：學生介紹設計理念與新封面如何更能傳達主題。

教師提問建議：

-「你的新書封是怎麼從主題延伸出來的？」

-「你覺得封面對閱讀興趣有沒有影響？」

觀察重點： 學生是否能從主題出發重構視覺訊息並提出說明。

🟦 第5堂課｜主題閱讀市集 × 書單發表

時間：40分鐘

學習目標： 學生能統整書單製作過程，發表其閱讀選擇與主題理解成果。

課程活動內容：

市集布置與說明（5分鐘）：教師說明發表形式為「閱讀市集」，每人布置個人攤位展出書單、書封重製、行銷海報與閱讀雷達圖。

書單導覽交流（20分鐘）：學生自由走訪彼此攤位，提問「你為什麼選這本？」並記錄想借閱的書。

口頭發表與回饋（10分鐘）：學生輪流上台簡要發表書單製作心得與主題選書經驗。

總結回顧（5分鐘）：教師協助學生檢視自己閱讀品味與選書能力是否有所成長。

教師提問建議：

-「你的書單有哪些特色？有沒有和同學的差很多？」

-「這幾週你的選書觀念有沒有改變？」

觀察重點： 學生是否能統整選書成果，並具體表達閱讀觀點。

立場表單、小論文草稿

領域/科目

書香世界

設計者

實施年級

六年級

總節數

本單元共5五堂課

單元名稱

跨文本整合創作

設計依據

學習

重點

學習

表現

語C-II-1 能統整多文本觀點。綜C-II-2 能應用圖文呈現任務成果。

核心

素養

A1 能運用語文理解與表達、B1 能獨立思考與解決問題、C3 能進行團隊合作與公共參與

語-II-B1 能整合文本訊息並表達見解、綜-II-B1 能規劃並執行生活任務

學習

內容

語C-II-1 能辨識與比較文本觀點差異。綜C-II-2 能設計任務成果並清楚表達。

議題

融入

學習

主題

■國語文 ■綜合活動

實質

內涵

結合國語文與綜合活動領域，透過閱讀、討論與實作，讓學生理解文本並發展生活應用能力。

與其他領域/科目的連結

■閱讀素養

教材來源

創作引導紙、短篇文本集

教學設備/資源

https://cirn.moe.edu.tw/，https://openai.com/chatgpt/overview/

學習目標

能統整閱讀後內容，發展創作構想。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

備註(含評量)

第1堂課｜跨文本角色對話

時間：40分鐘

學習目標： 學生能將兩個不同文本中的角色進行比較，並嘗試以對話方式展現角色特質與情感。

課程活動內容：

引導與討論（5分鐘）：教師提出問題：「如果兩本書的主角見面，他們會聊什麼？」激發學生想像。

角色比較表製作（10分鐘）：學生選出兩本書中的主角，從性格、行為、處境與價值觀等面向進行比較，填寫教師提供的「角色對照表」。

創意對話撰寫（20分鐘）：學生以對話劇本形式撰寫兩位角色相遇的場景對話，內容需呈現主題延伸與角色價值觀的交流衝突。

小組朗讀分享（5分鐘）：學生分組朗讀對話草稿，教師鼓勵學生聆聽並給予回饋。

教師提問建議：

-「這兩個角色在價值觀上有什麼不同？」

-「他們可能會在哪個情境下產生共鳴或衝突？」

觀察重點： 學生是否能掌握文本角色性格差異並具創意地表達角色間的互動。

🟩 第2堂課｜主題思維導圖製作

時間：40分鐘

學習目標： 學生能整理閱讀主題中的各項觀點與文本內容，並以圖像方式進行結構化思考。

課程活動內容：

範例講解（5分鐘）：教師展示主題如「自我成長」的思維導圖範例，說明如何從文本摘取觀點並加以延伸。

分組討論（10分鐘）：學生分組列出各自讀過的書籍主題句與支持內容，歸納各文本對主題的詮釋。

導圖設計（20分鐘）：每位學生根據討論成果，以主題為中心繪製思維導圖，將不同文本的觀點與事例分類呈現。

導圖展覽走讀（5分鐘）：學生互相參觀他人作品，填寫觀察單記錄學習收穫。

教師提問建議：

-「你的導圖中，哪些觀點是出自不同書的相似看法？」

-「哪一個內容讓你對主題有了新認識？」

觀察重點： 學生是否能抓住主題關鍵概念，並有效歸納與組織多文本資料。

🟩 第3堂課｜文本主題街訪計畫

時間：40分鐘

學習目標： 學生能將主題延伸至生活，透過街訪模擬訪談他人對主題的看法，並形成個人觀點。

課程活動內容：

生活連結提問（5分鐘）：教師問：「書中主題和你生活中的經驗有什麼關聯？」引導學生聯想。

訪談腳本撰寫（15分鐘）：學生設計3～5題與文本主題相關的訪談問題，如「你認為在困境中成長是必要的嗎？」

角色扮演街訪（15分鐘）：學生分組進行模擬街訪，一人為訪問者，一人為受訪者，角色設計可包含不同年齡、職業設定。

觀點摘要回寫（5分鐘）：學生寫下受訪者觀點與自身觀點的比較與啟發。

教師提問建議：

-「你最意外的一個回答是什麼？為什麼？」

-「訪談過程中，你有改變自己的想法嗎？」

觀察重點： 學生是否能以訪談促進主題理解，並能有邏輯地表達自我觀點。

🟩 第4堂課｜跨文本議題辯論會

時間：40分鐘

學習目標： 學生能基於不同文本的觀點與價值，參與具主題意識的辯論並提出具體論點。

課程活動內容：

議題設定（5分鐘）：教師提出具延伸性的議題，如「困境是否會促進人成長？」與文本主題連結。

資料整理（10分鐘）：學生回顧各文本中支持與反對該議題的內容，彙整成辯論用的資料表。

立場分組與練習（10分鐘）：學生分為正反方，練習開場陳述與反駁句式。

簡易辯論實戰（15分鐘）：每組派代表上台辯論，其他學生擔任觀察員填寫評分單。

教師提問建議：

-「你的立場有哪些來自文本的支持？」

-「你如何反駁對方的觀點？」

觀察重點： 學生是否能結合文本內容支持立場，並展現思辨與溝通能力。

🟩 第5堂課｜主題成果共創展示

時間：40分鐘

學習目標： 學生能整合學期閱讀成果，展現主題式閱讀對自我價值觀與閱讀選擇的影響。

課程活動內容：

成果整理說明（5分鐘）：教師說明展示內容：思維導圖、角色對話、街訪紀錄與個人書單。

展示製作（15分鐘）：學生以海報或簡報形式彙整上述內容，設計個人閱讀路徑與學習心情記錄。

自主發表與問答（15分鐘）：學生輪流展示成果，接受同儕與教師提問，發展回應與反思能力。

回饋與省思（5分鐘）：教師帶領學生完成自我評量單，回顧閱讀進展與主題探索經驗。

教師提問建議：

-「從這學期主題式閱讀中，你對自己多了一份什麼認識？」

-「你未來會怎麼選書？為什麼？」

觀察重點： 學生是否能表現整合思維與價值觀內化，具備主題式閱讀成果統整能力。

創作檢核表、口語發表

領域/科目

書香世界

設計者

實施年級

六年級

總節數

1堂課

單元名稱

回顧整個課程，總結學習的知識，並展示學生的學習成果

設計依據

學習

重點

學習

表現

語C-II-1 能統整多文本觀點。綜C-II-2 能應用圖文呈現任務成果。

核心

素養

A1 能運用語文理解與表達、B1 能獨立思考與解決問題、C3 能進行團隊合作與公共參與

語-II-B1 能整合文本訊息並表達見解、綜-II-B1 能規劃並執行生活任務

學習

內容

語C-II-1 能辨識與比較文本觀點差異。綜C-II-2 能設計任務成果並清楚表達。

議題

融入

學習

主題

■國語文 ■綜合活動

實質

內涵

結合國語文與綜合活動領域，透過閱讀、討論與實作，讓學生理解文本並發展生活應用能力。

與其他領域/科目的連結

■閱讀素養

教材來源

展板模板、導覽稿

教學設備/資源

https://cirn.moe.edu.tw/，https://openai.com/chatgpt/overview/

學習目標

能統整學習歷程並進行成果展示與導覽。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

備註(含評量)

回顧整個課程，總結學習的知識，並展示學生的學習成果

時間：40分鐘

學習目標：

學生能條理地回顧本學期主題閱讀課程的核心學習重點，並以圖文或簡報方式有條理地展示其閱讀歷程與成果反思。

課程活動內容：

課程開場引導（5分鐘）

　教師簡述今日任務：「今天我們將一起回顧你們這學期在《書香世界》主題課程中閱讀了哪些書？學到了哪些知識？有什麼改變？」引導學生帶著「我學到了什麼？」的意識來參與今天的回顧活動。

個人反思整理（10分鐘）

　發放「我的書香學習歷程表」，表格包含：「本學期我最喜歡的書」、「我從中學到的價值／觀點」、「我曾經遇到的閱讀困難」、「我下一次選書的想法」。教師逐項引導學生思考並簡要書寫，必要時可讓學生參考過去的閱讀筆記卡。

成果展示製作（15分鐘）

　學生從過去製作的任務成果（如：思維導圖、文本辯論筆記、角色對話稿、主題筆記等）中擇一或多項整合，並製作「書香世界回顧小展版」：A4或A3圖文整合頁，呈現自我閱讀軌跡與主題統整觀點。鼓勵學生可加入創意設計元素，例如：象徵圖案、個人標語、自畫人物等。

自主展出與同儕分享（10分鐘）

　學生依序輪流簡短發表，說明其展版中最想與大家分享的部分，並鼓勵其他同學提問或表達回饋。教師可拍照記錄或將展板張貼於教室牆面，延伸學習餘韻。

教師可提問問題：

-「哪一本書最讓你感動或影響最大？為什麼？」

-「你覺得自己在閱讀能力或思考方面有什麼進步？」

-「如果有機會設計下一次主題式閱讀，你會選什麼主題？」

教師觀察與評量重點：

學生是否能條理地表達其閱讀歷程與學習收穫；

是否能具體描述主題式閱讀對個人觀點或閱讀習慣的影響；

成果展示是否能整合課堂任務並具有視覺與內容呈現力。

評量方式：

學習歷程表完成度

展版成果內容與口語發表表現

教師觀察紀錄與同儕回饋

教材與工具：

書香學習歷程表（教師自編）

過去各週任務成果資料夾

彩色筆、A4/A3 展板紙

觀察記錄、成果導覽單

領域/科目

書香世界

設計者

實施年級

六年級

總節數

本單元共5五堂課

單元名稱

文本結構與邏輯

設計依據

學習

重點

學習

表現

語C-II-4 能進行跨文本創作與評論。綜C-II-3 能合作完成主題展示任務。

核心

素養

A1 能運用語文理解與表達、B1 能獨立思考與解決問題、C3 能進行團隊合作與公共參與

語-II-B1 能整合文本訊息並表達見解、綜-II-B1 能規劃並執行生活任務

學習

內容

語C-II-4 能運用文本內容進行主題創作。綜C-II-3 能統整內容規劃書展並分工。

議題

融入

學習

主題

■國語文 ■綜合活動

實質

內涵

結合國語文與綜合活動領域，透過閱讀、討論與實作，讓學生理解文本並發展生活應用能力。

與其他領域/科目的連結

■閱讀素養

教材來源

段落卡片、結構整理表

教學設備/資源

https://cirn.moe.edu.tw/，https://openai.com/chatgpt/overview/

學習目標

能分析說明文結構與段落邏輯關係。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

備註(含評量)

📘 第1堂課（40分鐘）：探索說明文的結構

學習目標：學生能說出說明文中段落的功能與安排，並初步標記段落重點。

教學活動：

教師出示一篇生活中常見的說明文（如：校園導覽、食物包裝標示說明等），引導學生觀察段落分布與重點語句。

問學生：「你認為這篇文章的第一段有什麼作用？」、「第二段和第一段有什麼關聯？」

學生個別使用「段落卡片」進行段落內容標記，並嘗試用一兩句話說出每段主旨。

分組進行段落功能分類：哪一段是介紹？哪一段是舉例？哪一段總結？並將分類寫在「結構整理表」上。

小組報告各自分類結果，全班討論比對差異。

教師提問與觀察：

學生是否能辨識每段的段旨與段落間邏輯？

是否能以口語清楚說明段落重點？

評量方式：段落標記準確度、分組口語報告說明完整度。

教材：段落卡片、生活說明文文本、結構整理表。

第2堂課（40分鐘）：段落順序與邏輯排序練習

學習目標：學生能依據段落邏輯，重新排列說明文段落，並說明其排序理由。

教學活動：

教師將一篇說明文的段落打散（去除段落標號），印製成「段落卡片」發給學生小組。

學生小組閱讀每段內容，討論哪些段落屬於開頭、主體、結語，依序排列在結構整理表上。

教師引導提問：「哪一段可以當作文章的開始？你怎麼判斷？」「這兩段的順序若調換，意思會受影響嗎？」

小組分享排序結果與理由，全班交流討論。

教師給予原始版本，學生比對自己小組排序與原文差異，進行修正與反思。

教師提問與觀察：

學生是否能依據段落提示詞（例如首先、接著、最後）進行排序？

學生是否能口頭清楚說出排序邏輯？

評量方式：排序正確率、口語邏輯說明是否清楚。

教材：段落卡片、邏輯排序表格、說明文原始與拆分版本。

📘 第3堂課（40分鐘）：說明文結構標示與句間邏輯練習

學習目標：學生能標記出說明文中的段落功能（起、承、轉、合）及句間銜接語，並理解其邏輯功能。

教學活動：

教師提供一篇段落分明的說明文，引導學生用不同顏色筆標示起承轉合句。

將學生分組討論：每個段落主要功能是什麼？銜接句的語意作用是什麼？

教師示範「因果、並列、遞進、轉折」等常見銜接詞語用法，讓學生圈出對應例子。

小組共作一張「邏輯關係統整表」，整理出本課出現的銜接詞與其邏輯功能。

教師提問與觀察：

哪些詞語幫助你理解段落之間的邏輯關係？

這篇說明文中有哪些銜接詞？它們是怎麼幫助你理解文章的？

評量方式：結構標示正確率、邏輯詞語分類正確率、課堂口頭分享。

教材：說明文文本、彩色筆、銜接語邏輯整理表。

📘 第4堂課（40分鐘）：段落重寫與重組活動

學習目標：學生能針對段落內容進行重寫，並保留原有邏輯結構。

教學活動：

教師提供一篇有明顯段落邏輯的說明文，請學生逐段閱讀並用自己的話重寫。

引導學生思考：「這段是說什麼？我可以怎麼用更清楚或更簡潔的方式說出來？」

學生以小組為單位重寫整篇文章內容，注意段落邏輯順序不變。

每組將重寫的文章貼在黑板或投影，全班進行「原文 vs 重寫」比對討論。

教師提問與觀察：

學生是否能保留原段落邏輯？

重寫後的語句是否更清楚易懂？

評量方式：重寫文內容正確性、邏輯一致性、用語清楚度。

教材：段落原文、學生重寫稿、比對表格。

📘 第5堂課（40分鐘）：文本結構小測驗與應用展示

學習目標：學生能運用所學的結構與邏輯分析能力，完成文本解析任務。

教學活動：

教師出示新的說明文短文，學生個人閱讀後完成段落結構標記與邏輯排序題目。

小組討論自己的答案，互相提出修改意見並修正。

教師以全班共同完成一題為例，示範如何檢查邏輯錯誤或判斷順序依據。

最後學生繪製一張「段落邏輯圖」，用流程圖方式呈現本文的結構與主旨。

教師提問與觀察：

學生是否能獨立分析段落功能？

圖像化整理是否清楚展現文本邏輯？

評量方式：小測驗成績、結構圖呈現完整性與正確性。

教材：評量試題、段落邏輯流程圖模板。

邏輯分析表、口語說明

領域/科目

書香世界

設計者

實施年級

六年級

總節數

本單元共5五堂課

單元名稱

創作與評論表達

設計依據

學習

重點

學習

表現

語C-II-4 能進行跨文本創作與評論。綜C-II-3 能合作完成主題展示任務。

核心

素養

A1 能運用語文理解與表達、B1 能獨立思考與解決問題、C3 能進行團隊合作與公共參與

語-II-B1 能整合文本訊息並表達見解、綜-II-B1 能規劃並執行生活任務

學習

內容

語C-II-4 能運用文本內容進行主題創作。綜C-II-3 能統整內容規劃書展並分工。

議題

融入

學習

主題

■國語文 ■綜合活動

實質

內涵

結合國語文與綜合活動領域，透過閱讀、討論與實作，讓學生理解文本並發展生活應用能力。

與其他領域/科目的連結

■閱讀素養

教材來源

書評模板、評語詞庫

教學設備/資源

https://cirn.moe.edu.tw/，https://openai.com/chatgpt/overview/

學習目標

能創作文本並撰寫書評，提出觀點與建議。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

備註(含評量)

【第1節課】書評是什麼？——理解與辨識

時間：40 分鐘

學習目標：學生能說出書評的功能與基本結構，能辨識出評論語句。

學習活動：

教師出示兩篇範例書評（一本圖書類、一本小說類），引導學生討論：「你覺得這篇書評在做什麼？有沒有表達意見？」接著以投影片逐段解析書評的基本架構：引言、摘要、評論、建議。學生分組閱讀一篇短書評，圈出評論語句，並嘗試將其標示在書評模板中。教師提問：「哪些句子讓你知道作者喜歡或不喜歡這本書？他有解釋為什麼嗎？」

教師觀察要點：學生是否能清楚區分摘要與評論？是否能提出評論語的特徵？

評量方式：口頭回應、書評圈選練習單

教材：書評範例、評論語句詞庫、書評模板

【第2節課】好書評長什麼樣？——範例分析與拆解

時間：40 分鐘

學習目標：學生能分析一篇完整書評的段落結構與意見表達方式。

學習活動：

教師出示一篇具代表性的優良書評（與學生熟悉的書籍有關），逐段拆解分析：每段的功能與句式，尤其聚焦在「如何評論」與「如何建議」。小組任務：使用段落卡片重組一篇打亂順序的書評草稿，並說明排列邏輯。課末進行全班討論，收斂出「好書評的5個重點特徵」。

教師可能提問：「這段話是在陳述故事內容，還是在表達作者的看法？」

教師觀察要點：學生能否用自己的語言說明段落功能？是否有基本的評論邏輯？

評量方式：段落排序結果與口頭說明

教材：書評卡片、段落卡、投影片解析表

【第3節課】我來練練看——寫第一段書評

時間：40 分鐘

學習目標：學生能撰寫一段具摘要與評論語句的書評段落。

學習活動：

教師提供書評模板與詞語庫，並指派閱讀短篇文本（例如《小王子》片段或繪本）。學生須撰寫一段「引言＋摘要＋初步感受」的段落。教師巡迴指導，協助學生釐清重點與句構。課末請2位學生朗讀分享，其他同學回饋：「你聽到哪句評論語？」、「哪邊寫得特別清楚？」

教師觀察要點：學生是否能區分摘要與評論？是否有觀點的語句？

評量方式：段落寫作草稿、師生口頭回饋

教材：文本選段、書評模板、詞語小卡

【第4節課】評論也要有建議！——觀點與補充

時間：40 分鐘

學習目標：學生能寫出針對閱讀內容的個人建議，並提出改善或推薦的理由。

學習活動：

教師討論：「一篇評論除了說好壞，還應該有什麼？」引導學生討論建議段的意義與寫法（例如推薦對象、改善想法、延伸閱讀等）。學生以先前的文本，補寫一段建議段落。小組間互讀彼此的段落，並回饋「觀點是否清楚」、「建議是否具體」。

教師觀察要點：是否能針對內容提出具體的建議？是否能說明理由？

評量方式：建議段草稿、回饋紀錄單

教材：建議句型表、互評回饋單

【第5節課】書評小舞台——發表與回顧

時間：40 分鐘

學習目標：學生能完整發表一篇書評，並能針對他人評論提出簡短回應。

學習活動：

學生將完成的書評手寫或打字完成，進行班級小書展／書評牆佈置。每位學生選1篇進行口語發表（可用書評模板輔助），發表後由同組同學提問或稱讚一點。教師進行總結，回顧本單元所學內容。若時間許可可進行書評票選或推薦單元收錄。

教師觀察要點：學生能否清楚表達評論？能否回應他人提問？

評量方式：書評成品、發表觀察紀錄、口語互動紀錄

教材：書評模板、發表評分表、教室展示牆

書評檢核表、發表觀察

領域/科目

書香世界

設計者

實施年級

六年級

總節數

本單元共5五堂課

單元名稱

書展策展與分工

設計依據

學習

重點

學習

表現

語C-II-4 能進行跨文本創作與評論。綜C-II-3 能合作完成主題展示任務。

核心

素養

A1 能運用語文理解與表達、B1 能獨立思考與解決問題、C3 能進行團隊合作與公共參與

語-II-B1 能整合文本訊息並表達見解、綜-II-B1 能規劃並執行生活任務

學習

內容

語C-II-4 能運用文本內容進行主題創作。綜C-II-3 能統整內容規劃書展並分工。

議題

融入

學習

主題

■國語文 ■綜合活動

實質

內涵

結合國語文與綜合活動領域，透過閱讀、討論與實作，讓學生理解文本並發展生活應用能力。

與其他領域/科目的連結

■閱讀素養

教材來源

分工表、展示圖稿

教學設備/資源

https://cirn.moe.edu.tw/，https://openai.com/chatgpt/overview/

學習目標

能設計班級主題書展並進行任務分工。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

備註(含評量)

第1堂課｜策展起手式：什麼是「主題書展」？

學習目標：學生能認識書展的核心意義，理解策展流程與團隊合作的重要性。

教學活動：

教師以 PPT 引導說明「什麼是主題書展」，展示不同風格的實體書展圖片與策展案例（如圖書館主題展）。接著引導學生討論：「如果我們班要策一場展，會有哪些任務需要分工？會有哪些主題可能適合我們策展？」再由學生分組進行「策展起步問題討論單」填寫，紀錄自己關心的主題、想解決的問題，並列出初步工作清單。最後，各組代表口頭分享初步想法，教師簡要點評，預告後續會逐步設計書展藍圖。

老師提問建議：

你曾經參觀過哪些展覽？你印象最深的是什麼？

如果我們要讓別人願意逛我們的書展，我們該注意什麼？

評量方式：教師觀察學生小組口頭發表，並檢閱策展起步討論單是否具體。

教材：PPT範例、策展起步討論單、展覽圖片集

第2堂課｜分工不打架：角色任務設計與分配

學習目標：學生能依據書展任務設計具體分工角色，明確了解自己負責的工作內容。

教學活動：

教師提供一張「策展任務表」示意圖，包含文案撰寫、美編設計、場地規劃、導覽解說等類別，說明每一類型的工作任務與條件。各組依據上堂課的主題構想，開始進行分工表格的填寫，每位學生須在組內有明確職責。教師提醒學生：合作非平均分攤，而是依強項與意願合理分配。完成後，教師安排「任務練習卡」讓學生試著演練各自職責的初步想法。

老師提問建議：

哪個任務最重要？你認為要怎麼分配才會公平又有效？

你擔任的任務，未來會遇到什麼困難？該怎麼克服？

評量方式：分工表內容具體程度、小組互評任務合理性。

教材：策展任務清單、角色分工表、任務練習卡

第3堂課｜書展的骨架：設計展區與流程圖

學習目標：學生能完成展場草圖，說明每個展區的意義與內容規劃。

教學活動：

教師介紹展區設計要點，包括動線設計、展品擺放、標示圖文搭配原則。接著出示範例書展展區圖，引導學生思考：「哪一區最容易吸引觀眾？為什麼？」「哪些安排會讓人停下來閱讀？」學生回小組後畫出自己組別的展區草圖，必須說明主題、展示書籍與互動區安排。最後進行「展區解說練習」，每位小組成員輪流介紹圖面。

老師提問建議：

如果有人只經過你們的展區5秒鐘，能看出你們主題是什麼嗎？

展區要設在哪個班級空間比較合適？為什麼？

評量方式：展區草圖清晰度、學生能否說明設計邏輯。

教材：展區規劃範例圖、A3圖畫紙、設計說明單

第4堂課｜視覺與文字的結合：書展文宣初稿設計

學習目標：學生能撰寫展覽簡介，結合主題概念與觀展引導語。

教學活動：

教師播放幾則短片介紹設計簡潔有效的海報與文宣標語，分析其中吸引人的語句與排版設計。各組學生使用「策展文宣模板」填寫主題標題、展覽介紹（100字）、推薦書單與一句導覽語。完成初稿後小組互相交換作品，提出修正建議。最後每組挑一組「最吸睛」的語句全班分享。