目次

壹、基本理念 1

貳、課程目標 1

參、時間分配 2

肆、核心素養 3

伍、學習重點 6

一、學習表現 6

二、學習內容11

陸、實施要點 13

一、課程發展 14

二、教材編選 14

三、教學實施 15

四、教學資源 16

五、學習評量 17

柒、附錄 19

附錄一：原住民族語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 19

附錄二：議題適切融入領域課程綱要 24

壹、 基本理念

語文是社會溝通與互動的媒介，也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解並探究不同的文化與價值觀，促進族群互動與相互理解。

臺灣為多語言、多民族與多文化的社會，原住民族教育的落實與成效成為社會進步之重要指標。基於《憲法增修條文》第 10條「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化」，並落實《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民族語言發展法》、《十二年國民基本教育課程綱要總綱》「尊重、包容與關懷多元文化差異」之基本理念，實施原住民族語文教學，促進相互了解與社會和諧。

臺灣原住民族約佔臺灣人口的百分之二，惟其歷史文化與臺灣的淵源乃現今最為古遠而緊密者，然目前根據 2009年聯合國教科文組織的報告，臺灣原住民族之語言文化列入瀕危語言，故為延續臺灣歷史文化及維護語言文化多樣性，應積極復振與發展原住民族語言文化。

臺灣原住民族屬於南島語系民族，國際語言學界普遍認為臺灣原住民族語文有南島語系起源地的國際地位。推動原住民族語文教育不僅是保障原住民族基本人權，落實多元文化的教育課題，更是臺灣與國際接軌的重要途徑，亦有助於具體保存多語言文化資產，促進我國對世界文化多樣性的貢獻。

語言是原住民族靈魂與文化的載體；文化是原住民族發展的命脈；教育是原住民族進步的動力。本課程綱要符應《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之「自發、互動、共好」的理念，養成原住民族語文核心素養，並基於「多元、平等、自主、尊重」的精神，藉由語文的學習，強化自我及民族認同，培養使用族語的習慣，積極傳承文化與面對世界潮流， 成為兼具傳統與現代素養的新世代國民。

貳、 課程目標

一、 啟發學習原住民族語文的興趣。

二、 習得原住民族語文理解、表達、溝通的能力。三、 強化原住民族語文涵養與族群認同。

四、 傳承原住民族智慧及文化創新之素養。五、 培養多語言知能與多文化視野。

參、 時間分配

總綱	總綱	總綱核心素養項目說明	語文領域-本土語文（原住民族語文）核心素養具體內涵
核心素養 面向	核心素養 項目		國民小學教育 (E)	國民中學教育 (J)	高級中等學校教育 (U)
A 自主行動	A1 身心素質與 自我精進	具備身心健全發展的素質， 擁有合宜的人性 觀 與 自 我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追 求至善。	原-E-A1 具備說族語的基本能力及習慣，孕育原住民族文化主體性的 意 識 與 自信，啟發對族語文化的興趣。	原-J-A1 具備積極主動學習族語的能力與興趣，展現原住民族文化主體性，並主動融入族語社群，認識族語文化的內涵，發展傳承家族與民族文化精神。	原-U-A1 能以原住民族文化主體性的觀點，積極拓展學習或使用族語的場域，自我精進族語的溝通能力，具備實踐生命價值的能力與熱忱，進而樂於傳承民族文化。
	A2 系統思考與 解決問題	具 備 問 題 理解 、 思 辨 分析、推理批判的系統思考與後 設 思 考 素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。	原-E-A2 能以原住民族文化主體性的觀點，思考日常生活中自己與他人遭遇的問題，並從日常生活中建立主動解決問題的態度及能力。	原-J-A2 具備理解簡易族語訊息的能力，能運用基本邏輯思考策略提升學習效能，並能以原住民族文化主體性的觀點，對部落文化差異與原住民族現況發展有初步的了解。	原-U-A2 能以原住民族文化主體性及世界觀，透過行動與反思，進行系統性思考與後設思考解決原住民族發 展 所 面 臨 的 困境，善用各種策略， 對文本訊息、原住民族文化深入理解，釐清 訊 息 本 質 與 真偽，應用所學解決問 題。
	A3 規劃執行與 創新應變	具備規劃及執行 計 畫 的 能力，並詴探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因 應 社 會 變遷、增進個人的 彈 性 適 應力。	原-E-A3 以原住民族文化主體性的觀點，培養使用族語的能力，藉此充 實 文 化 經驗，並認識民族文化精神及內涵，培養創新思維。	原-J-A3 具備族語的基礎素養，亦能以原住民族文化主體性的觀點吸收文化新知，參與部落/ 社區文化體驗，及能將其內涵融入各學科領域，促進學習，激發創新應變之潛能，落實執 行能力。	原-U-A3 以原住民族文化主體性的觀點，具備以族語參與文化活動的能力，充實文化生活經驗，並能針對新的情境或問題，進行規劃、實踐與檢討反省、創新應變提升規劃及參與部落公眾事務之能力。

肆、 核心素養

下表係依循《十二年國民基本教育課程綱要總綱》各教育階段核心素養之具體內涵， 結合原住民族語文科目的基本理念與課程目標後，在原住民族語文科目內的具體展現。

總綱	總綱	總綱核心素養項目說明	語文領域-本土語文（原住民族語文）核心素養具體內涵
核心 素養 面向	核心 素養 項目		國民小學教育 (E)	國民中學教育 (J)	高級中等學校教育 (U)
B 溝通互動	B1 符號運用與 溝通表達	具備理解及使用 語 言 、 文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人， 應用在日常生活及工作上。	原-E-B1 根據學習階段之身心發展，在自然的人際互動下培養「聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用」的基本族語能力，並以族語進行溝通，傳 承語言文化。	原-J-B1 能運用原住民族語文表情達意，並能體察他人的感受，給予適當的回應，達成族語溝通以及文化傳承的目的。	原-U-B1 養成以族語學習新知及表達意見的習慣，並達成在生活與工作中能以族語文溝通自身的經驗、思想、價值，發揚語言文化。
	B2 科技資訊與 媒體素養	具 備 善 用 科技、資訊與各類 媒 體 之 能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能 分 析 、 思辨、批判人與科技、資訊及 媒體之關係。	原-E-B2 能使用各種資訊科技媒材進行自我學習，增進「聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用」等族語能力。	原-J-B2 能運用各類資訊檢索工具，蒐集、整理族語資料以提升學習效果，藉以擴展族語的學習範疇，並轉化成生活應用的能力與素養。	原-U-B2 能將資訊科技與各類媒體所提供的素材，進行整合資訊的能力，激發省思及批判的素養能力，拓展族語學習的動機與管道，深化族語的學習。
	B3 藝術涵養與 美感素養	具 備 藝 術 感知、創作與鑑賞能力，體會藝 術 文 化 之美，透過生活美學的省思， 豐 富 美 感 體驗，培養對美善的人事物， 進行賞析、建構與分享的態 度與能力。	原-E-B3 藉由族語的學習，能感知傳統藝術，促進多元感官的發展，體認生活環境中原住民族藝術文化之美，探索生活的樂趣，並於生活中實踐。	原-J-B3 藉 由 族 語 的 學習，賞析文化中美學的傳達，提升文化自省能力，進而積極參與文化活動，深化美感體驗，增進美學的素養。	原-U-B3 能 賞 析 族 語 及 文學，並能融合肢體與聲音表情，編寫劇本，進行全族語文的短 劇 或 歌 舞 劇 表演，透過生活實踐傳承原住民族美學的涵養。

總綱	總綱	總綱核心素養項目說明	語文領域-本土語文（原住民族語文）核心素養具體內涵
核心 素養 面向	核心 素養 項目		國民小學教育 (E)	國民中學教育 (J)	高級中等學校教育 (U)
C 社會參與	C1 道德實踐與 公民意識	具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品 德。	原-E-C1 能透過族語的學習，理解原住民族傳統道德規範，並能主動參與學校、家庭及部落/社區各類活動，培養責任感，關懷生態環境。	原-J-C1 具備學習族語興趣，增進與人友善相處的能力，積極參與社會活動，提升對社會的責任感，培養現代公民與部落/社區團結意識，且能樂於學習原住民族文化的 自 然 生 態 智慧，並主動關注生態環境及永續發展議題。	原-U-C1 具備運用族語的積極態度，養成與他人對話尋求共識的公民素養，主動參與原住民族公共議題的討論及自然生態活動，並實踐與反思人類永續發展之議題。
	C2 人際關係與 團隊合作	具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。	原-E-C2 能透過族語的溝通使用以及對文化內涵的理解，培養多元文化及跨族群人際溝通的能力，貢獻原住民族智慧，展現團 隊合作精神。	原-J-C2 能運用族語增進溝 通 協 調 的 能力，並能理解與包容不同意見，積極參與學校及社區的活動，與人合作及和諧互動。	原-U-C2 能使用族語與他人溝通，認知社會群體生活之重要性，傳達友善的情懷，培養溝通協調、團隊合作、社會參與的能力。
	C3 多元文化與 國際理解	具備自我文化認同的信念， 並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題 及 國 際 情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的 胸懷。	原-E-C3 具備部落/社區的文化觀，能主動以族語或其他語文介紹原住民族祭儀節慶 及 風 土 民情，並尊重及接納多元文化。	原-J-C3 能比較閱讀族語及其他語文，探索不 同 文 化 的 內涵，學習並欣賞文化的差異性，認同自我文化，尊重與欣賞其他文化，了解多元文化的價值與意義。	原-U-C3 具備國際視野及地球村觀念，深入探討不同族群、性別等社會議題，進而關注國際情勢，並尊重生命與 全 球 的 永 續 發展，以強化因應未來社會變遷發展的能力。

伍、 學習重點

「學習重點」之擬訂，以原住民族語文之「核心素養」為基礎，發展出相對應的「學習表現」及「學習內容」。學習重點之擬訂原則如下：

1. 以原住民族的文化主體性為核心，並以學生的族語文字化能力發展為學習重點。

2. 編碼	學習階段	語文程度級別
   Ⅰ	第一學習階段	一級
   Ⅱ	第二學習階段	二級
   Ⅲ	第三學習階段	三級
   Ⅳ	第四學習階段	四級
   Ⅴ	第五學習階段	五級

   
   

   依據學生認知發展與生活經驗，依學習階段敘寫學習重點，但學校及教師得依學生的語文程度及需求提供適性教學。學校的課程除採用學習階段安排外，亦可依照學生的語文程度級別開課，各級別之學習重點，準用各學習階段的學習重點，其對應關係如下表：

3. 應兼顧學生認知、技能、情意面向的發展，「學習表現」包含聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用等五個類別。「學習內容」涵蓋語文及文化等主題，透過原住民族語文的學習，以運用於日常生活溝通，亦同時學習原住民族文化的豐富內涵。

4. 各民族語言的語別及內部方言處理方式，可參考方言詞彙對照表。

5. 「原住民族語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。

6. 「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與原住民族語文的學習重點適當結合。

一、學習表現

原住民族語文的學習表現區分為「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「書寫」及「綜合應用」五個類別。

下列之學習表現，依各學習階段順序呈現。編碼說明如下：

1. 第 1碼為「類別」，以阿拉伯數字編號。

2. 第 2碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2年級）， Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4年級），Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6年級）， Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9年級），Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12年級）。

3. 第 3碼為流水號。

二、學習內容

原住民族語文的學習內容區分為「語文」與「文化」兩個主題，語文下分為語音、語詞、句型、段落/篇章等四個項目，文化下分為生活用語、自然地理與傳統領域、生命禮俗、祖先的話語、傳統歌謠、漁獵文化/歲時祭儀、農耕文化/歲時祭儀、氣候/歲時祭儀等八個項目。編碼說明如下：

1. 第 1碼為「主題及項目」，「主題」依序以大寫英文字母編號，「項目」依序以小寫英文字母編號。

2. 第 2碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2年級）， Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4年級），Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6年級）， Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9年級），Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12年級）。

3. 第 3碼為流水號。

主題	項目	學習階段	學習內容
		Ⅱ	Bc-Ⅱ-1	文化祭儀活動的主題名稱。
		Ⅲ	Bc-Ⅲ-1	文化祭儀活動的用語。
		Ⅳ	Bc-Ⅳ-1	生命儀禮用語。
		Ⅴ	Bc-Ⅴ-1 Bc-Ⅴ-2 Bc-Ⅴ-3	文化祭儀的傳說故事。 文化祭儀活動參與經驗的分享。 歲時祭儀用語（如：殺豬）。
	d.祖先的話語	Ⅱ	Bd-Ⅱ-1	祝福語。
		Ⅲ	Bd-Ⅲ-1	訓勉語與家庭倫理觀。
		Ⅳ	Bd-Ⅳ-1	祭儀禱詞/禱文與部落/族群倫理觀。
		Ⅴ	Bd-Ⅴ-1	祭儀的歌曲。
	e.傳統歌謠	Ⅰ	Be-Ⅰ-1	唸謠及童謠。
		Ⅱ	Be-Ⅱ-1	唸謠及傳統歌謠。
		Ⅲ	Be-Ⅲ-1	傳統歌謠與傳統器樂。
		Ⅳ	Be-Ⅳ-1	傳統歌謠的賞析。
	f.漁獵文化/ 歲時祭儀	Ⅰ	Bf-Ⅰ-1	漁獵的生活故事。
		Ⅱ	Bf-Ⅱ-1	漁獵獵具用途。
		Ⅲ	Bf-Ⅲ-1 Bf-Ⅲ-2	漁獵用語。 漁獵的禁忌故事。
		Ⅳ	Bf-Ⅳ-1 Bf-Ⅳ-2	漁獵的禁忌用語。 漁獵文化參與經驗的分享。
		Ⅴ	Bf-Ⅴ-1 Bf-Ⅴ-2	漁獵的生態知識。 部落漁獵人的故事。
	g.農耕文化/ 歲時祭儀	Ⅰ	Bg-Ⅰ-1	常見的農作物名稱。
		Ⅱ	Bg-Ⅱ-1 Bg-Ⅱ-2 Bg-Ⅱ-3	陷阱獵物的故事。部落農人的故事。 農耕用具。
		Ⅲ	Bg-Ⅲ-1 Bg-Ⅲ-2 Bh-Ⅲ-3	農耕用語。 農耕的故事。 季節名稱。
		Ⅳ	Bg-Ⅳ-1	農耕方法。
		Ⅴ	Bg-Ⅴ-1	農耕工作的生態知識及分享參與經驗。
	h.氣候/歲時祭儀	Ⅰ	Bh-Ⅰ-1	所感知的氣候變化。
		Ⅱ	Bh-Ⅱ-1	氣候用語（如：晴、雨、陰天等）。
		Ⅲ	Bh-Ⅲ-1	自然災害用語（如：颱風、土石流等）。
		Ⅳ	Bh-Ⅳ-1	祈天祭（如：祈雨、祈晴）。