臺灣化學教育
228
Chemical Society Located in Taipei Chemistry Education in Taiwan 2014, 1(2), 228-232
評量試題評析
表1：教育會考自然科「精熟」、「基礎」及「待加強」三個等級描述
等級
精熟
基礎
待加強
等級描述
能融會貫通學習內
容，並能運用所培養的
能力來解決需要多層
次思考的問題。
能知道及理解學習內
容，並能運用所培養的
能力來解決基本的問
題。
能部分知道及理解學
習內容。
表2：103 年教育會考自然科各等級答對題數及人數百分比統計
等級
精熟
基礎
待加強
答對題數
46~54
19~45
0~18
人數百分比
14.37%
60.38%
25.25%
臺灣首次國中教育會考（以下簡稱教育
會考）於 103 年5月17、18 日（六、日）舉
行完畢，由國立臺灣師範大學心理與教育測
驗研究發展中心（以下簡稱臺師大心測中心）
負責命題、組卷、閱卷與計分，臺師大心測
中心於 6月2日至 5日逐步公布各項結果，
並提供考生教育會考成績查詢。
教育會考各項結果公布後，因涉及免試
入學超額比序等相關問題，媒體、學者、家
長（團體）、民意代表、教師與學生等紛紛提
出不同意見與看法，然本文並不評論免試入
學招生之超額比序制度等問題，除簡介教育
會考的功能與評量結果外，將只針對 103 年
教育會考自然科（理化）做試題分析，最後
提出筆者個人的小小想法。
國中教育會考的功能與評量結果
依據教育部 101 年5月7日發布之「國
民小學及國民中學學生成績評量準則」[1]第
13 條：「為瞭解並確保國民中學學生學力品
質，應由教育部會同直轄市、縣（市）政府
辦理國中教育會考，……」，因此教育會考的
臺灣化學教育
229
Chemical Society Located in Taipei Chemistry Education in Taiwan 2014, 1(2), 228-232
評量試題評析
〔例 1〕
12.關於一個鎵原子（Ga）形成鎵離子（Ga3+）的敘述，下列何者正確？
(A) 鎵原子失去 3個電子形成鎵離子＊
(B) 鎵原子失去 3個質子形成鎵離子
(C) 鎵原子得到 3個電子形成鎵離子
(D) 鎵原子得到 3個質子形成鎵離子
說明：評量學生是否能理解原子由於電子的得失而形成帶電的離子，而答錯此題的學生大
都選擇(B)或(D)選項，似乎亦顯現答錯學生對電子、質子的電性不甚清楚。
〔例 2〕
24.如圖(十)所示，地球地表大氣的組成由甲、乙、丙和丁代表。
關於這四個組成成分的說明，下列何者正確？
(A) 甲：以單原子形式存在空氣中的惰性氣體
(B) 乙：不可燃也不助燃，常用於填充食品包裝，以避免氧化腐敗
(C) 丙：具有助燃性，化學性質活潑，為動植物呼吸所需的氣體
(D) 丁：為混合氣體，包含二氧化碳、氫氣等氣體＊
說明：評量學生是否能知道大氣的組成，以及成分氣體的性質與用途。然以本題而言，學
生能知道氮、氧兩種氣體分子（即甲、乙）佔空氣組成的絕大部分體積，並知道氮、
氧兩種氣體的基本性質與用途，即使不知丙、丁氣體組成為何，亦可運用選項刪除
法得到答案，這屬於單選題的「作答技巧」。當然學生還是必須知道氮氣（N2）不
是單原子形式存在空氣中，也不歸類於惰性氣體。
主要功能為學生學力檢定機制。
教育會考與以往實施的國民中學學生基
本學力測驗（以下簡稱國中基測）最大不同
之處，教育會考採標準參照方式呈現學生各
科結果，依據課程綱要及學科內涵，透過事
先制定的標準，將各科評量結果分為「精
熟」、「基礎」及「待加強」3個等級，表 1
臺灣化學教育
230
Chemical Society Located in Taipei Chemistry Education in Taiwan 2014, 1(2), 228-232
評量試題評析
〔例 3〕
25.圖(十一)為許多食品或藥品包裝內常見的脫氧劑，此種脫氧劑的主要成分為鐵粉，利用
鐵易與氧氣反應而消耗氧氣，降低包裝內的氧氣濃度，可以延長食品或藥品的保存期
限。關於鐵粉在上述反應的敘述，下列何者正確？
(A) 進行還原反應，所以為還原劑
(B) 進行還原反應，所以為氧化劑
(C) 進行氧化反應，所以為還原劑＊
(D) 進行氧化反應，所以為氧化劑
說明：評量學生是否能理解氧化、還原、氧化劑、還原劑的定義。另外題幹中不僅提供脫
氧劑物品圖示，且詳細說明其成分與功能，以兼顧眾多考生可能在生活經驗或地域
的差異性，這是教師在平日命題時，值得學習與注意的地方。
〔例 4〕
31.地球與火星的質量比約為 10：1，若兩者間距離為 R時，地球作用於火星的萬有引力大
小為 F1，火星作用於地球的萬有引力大小為 F2，則 F1：F2為下列何者？
(A) 1：1＊ (B) 10：1 (C) 1：100 (D) 100：1
說明：評量學生是否能理解牛頓第三運動定律（作用力與反作用力大小相等），若學生概
念不甚清楚時，很容易會受到題幹敘述「地球與火星的質量比約為 10：1」的影響，
而可能選擇(B)選項。
為自然科（含生物、理化、地球科學）之三
等級描述。
臺師大心測中心公布 103 年教育會考自
然科各等級答對題數及人數百分比統計結果
[2]，如表 2所示。
國中教育會考自然科（理化）試題
評析
103 年教育會考自然科題本[3]總題數為
54 題，其中測驗內容歸屬於理化部分共 28
題，所占比例為 51.85%，題型與國中基測相
同，均為單一選擇題（單題、題組）。筆者參
與教育部解題記者會時，與臺中市光德國中
張文昭老師，共同分析理化試題 28 題中，21
題含有圖表，與實驗相關的題目有 10 題，與
計算相關的題目有 10 題，結合生活情境則有
9題。〔補充說明：以上是根據各單題分析，
故會重複〕
茲舉此次部分理化試題為例，並稍加說
明。
臺灣化學教育
231
Chemical Society Located in Taipei Chemistry Education in Taiwan 2014, 1(2), 228-232
評量試題評析
〔例 5〕
45.已知 H、O、S的原子量分別為 1、16、32。取 20 公克的金屬 X氧化物(XO)，在適當條
件下與足量硫酸完全反應，理論上會產生 60 公克的 XSO4和m公克的 H2O，反應式為
XO＋H2SO4 → XSO4＋H2O
此反應式的係數已平衡，m值應為下列何者？
(A) 9＊ (B) 18 (C) 24 (D) 40
說明：評量學生對諸多科學名詞定義與概念，如原子量、分子量、莫耳數、質量守恆定律、
化學反應式表示法的理解，而且必須能綜合相關概念，方能列出正確的計算式。此
題應是本次教育會考理化試題中，對學生而言較難的題目之一，亦是屬於自然科「精
熟」級的試題。
基本上，臺師大心測中心辦理國中基測
命題、組卷已有豐富經驗，因此就此次教育
會考理化試題而言，大多能掌握課程內容的
基本、重要的知識與概念，測驗學生是否能
理解所學知識與概念，加以運用、比較和轉
換，即使學生最怕的計算題，少有需要繁雜
計算的題目。唯部分題目的題幹或選項敘述
稍長，同時還要注意題目中的「關鍵」字句，
當然也考驗學生的閱讀理解能力。筆者參加
教育會考自然科計分會議時，從臺師大心測
中心提供的資料顯示試題的鑑別度都不錯。
小小想法
臺灣長期受「考試領導教學」的影響，
當臺師大心測中心宣布教育會考試題的難度
為「難易適中」時（國中基測為「中等偏
易 」），筆者擔任輔導團員工作，常聽到各校
教師們考慮是否要將學校的考試（如定期考
試）難度提高，畢竟現行教育會考仍列為免
試入學積分項目之一，在長期分分計較的考
試方式與升學壓力的環境下，教師的考慮是
可以理解的。但筆者建議絕不要將學校的考
試難度提高，而要適當降低難度，能讓「評
量引導學習」。
由表 2顯示，此次教育會考中，約有四
分之一的國中畢業生，無法達到「基礎」級，
也就是答對題數不到自然科總題數的三分之
一。試想：在學校定期考試中，若班上四分
之一的學生只答對不到三分之一的題數，這
份試題對學生是否難了些？對學生的學習科
學的興趣與成就有幫助嗎？又是否真能檢測
學生應具備基本、重要的知識與技能？同樣
的問題，若回到教育會考的主要功能而
言——學生學力檢定，則教育會考試題的內
容與難度該如何，亦是可以深思的。
參考資料
1. 「國民小學及國民中學學生成績評量準
則」已於民國103年4月25日修正發布，
http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.as
