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教學示例僅供參考
附表 2
108學年度性別平等教育課程教學方案徵文計畫
課程發展與教學實踐方案簡介
編號
（由主辦單位填寫）
方案名稱
不要碰我！
課程說明
性別平等教育議題主題式課程
性別平等教育議題融入式課程／融入領域 健康與體育
1. 課程方案設計以大單元（2至6節課）為限。
2. 課程方案須包含評量策略與方法，具體呈現評量基
準與規準。
教學節數
每週兩節，共計 14 節
適用年級
國小□低年級□中年級□高年級
國中□七年級□八年級□九年級
摘要（以 300 字簡要說明教學內容）
我任教於楠梓特殊學校國中部，任教班級為混齡班級，即特教學生七年級到九年級皆在
同一班。班級學生的障礙類別以智能障礙為主，部分學生伴隨視覺或肢體障礙。106 學年度
第二學期，我任教領域為健康與體育，依據九年一貫能力指標、調整九年一貫之基本能力指
標（校本指標）、學生個別化教育計畫（IEP），校本規劃的其中一個單元為「終結性侵風暴」。
學校端定期安排性騷擾與性侵防治的宣導活動，有一次，宣導過程中，學生詢問我：「 性
侵害是什麼？」。 學生的提問來自於對性侵害的具體行為不理解，因多數講者用抽象的、法條
的方式帶過。甚至，部分學生對於青春期前、青春期後的身體部位，仍不理解名稱、位置，
或是部分學生因生活自理需他／她人協助，鮮少有機會表達觸摸的同意或拒絕。
106 學年度第一學期健康與體育領域，其中一個單元為「性別圓舞曲」， 討論的主題為
「性行為」及「生命的起源」。 我考量學生的學習狀況，以「我」來連結學生的經驗，將單
元名稱調整為「我從哪裡來？」。
但我在教學的過程中，觀察到學生對於青春期前／後的身體位置不了解，課程結束時
無法完整地學習「我從哪裡來？」， 反而花比較多時間認識自己的身體。因此，106 學年度
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第二學期延續「我從哪裡來？」的單元，整合至新學期健康與體育領域的學習目標「終結
性侵風暴」， 考量學生對於詞語的理解能力，我以學生的語言-「『不』要碰我」， 強烈地、清
楚地、簡要地作為課程單元的名稱。
本課程的學習目標分成三大部分：第一部分，辨別性騷擾與性侵害發生前的情境及線
索、性騷擾與性侵害發生時的行為、性騷擾與性侵害發生後的處理策略。第二部分，認識
青春期前／後的身體部位、名稱，並能辨別情境來表達觸摸的同意（生活自理）和拒絕
（非生活自理）。 第三部分，每次課程結束前會安排情境練習，讓學生能學習表達拒絕，也
會依據學生障礙的差異，討論適合的求救策略。
因此，依據學習目標將本課程的活動分成三大活動：活動一，維護身體自主權：複習
舊經驗和身體解密。活動二，我從哪裡來？：以懷孕的過程，認識具體的性行為。活動
三，不要碰我！：認識性騷擾與性侵害發生時的行為、發生後的處理策略。同時，每次課
程結束前會安排情境練習技能，除了讓學生能學習表達拒絕，也會依據學生障礙的差異，
討論適合的求救策略。
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附表 6
108學年度性別平等教育議題（融入式）課程教案
成果報告
編號
（由主辦單位填寫）
方案名稱
不要碰我！
設計者
顏芝盈
實施年級
國中部七年級至九年級
（混齡）
節數
每週兩節，共計 14 節
融入領域
健康與體育領域
學生先備經驗
105 學年度已藉由幾部教育部動畫，讓學生了解性騷擾與性侵害的防治。
除了藉由正式課程了解青春期前的身體、青春期後的身體和建立身體自主權
的觀念，亦於非正式課程結合生活自理，讓學生學習充分表達身體觸摸的知
情、同意與拒絕，以及辨別公開與隱私的場合，譬如 A生的溝通方式為舉手，
經詢問同意後，才將 A生從輪椅抱至桌子平躺；B生到廁所前習慣在公開場
合脫褲子，藉由口語提示、圖片溝通等方式，B生漸漸學會進入廁所脫褲子。
同時，106 學年度第一學期健康與體育領域「性別圓舞曲」單元，討論
的主題為「性行為」及「生命的起源」， 整合至 106 學年度第二學期健康與體
育領域的單元主題「終結性侵風暴」， 以「正向」的態度談性侵害背後一直避
而不談的性行為，並於每堂課程的開頭和結束，以學生可以理解的語言-「不
要碰我」， 強烈地、清楚地、簡要地作為大單元的課程主題名稱，課程的學習
目標如下圖：
先備經驗（105 學
年度實施）：
1.了解性騷擾與
性侵害的防治觀
念。
2.認識青春期前
／後的身體。
3.建立身體自主
權的觀念。
不要碰我！
(調整單元主題名稱)
辨別性騷擾與性
侵害發生前的情
境及線索
性騷擾與性侵害
發生時的行為
性騷擾與性侵害
發生後的處理策
略
健康與體育領域：
終結性侵風暴
(原單元主題名稱)
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設計理念
依據智能障礙學生的學習特質，需要具體的、步驟化的設計課程，且課
程內容需從熟悉到不熟悉來安排課程內容，學生才能將習得的經驗，類化至
不同情境。
雖然我於 106 學年度第一學期健康與體育領域，已設計「我從哪裡來？」
的主題課程，來討論「性行為」及「生命的起源」， 卻發現學生對於青春期前
／後的身體位置不了解，課程結束時無法完整地學習「我從哪裡來？」。 因
此，106 學年度第二學期延續「我從哪裡來？」的課程，整合健康與體育領
域的學習目標「終結性侵風暴」。
課程調整的目的為以「正向」的態度，談性侵害背後，一直避而不談的
性行為，並於每堂課程的開頭和結束，以學生的語言-「『不』要碰我」， 強烈
地、清楚地、簡要地作為課程單元的名稱。
本課程的活動分成三大活動：活動一，維護身體自主權：複習舊經驗和
身體解密。活動二，我從哪裡來？：以懷孕的過程，認識「具體」的性行為。
活動三，不要碰我！：認識性騷擾與性侵害發生時的行為、發生後的處理策
略。同時，每次課程結束前會安排情境練習，除了讓學生能學習表達拒絕，
也會依據學生障礙的差異，討論適合的求救策略。本課程活動的規劃和學習
目標如下圖：
不要碰我！
活動一：維護身體自
主權
1.複習舊經驗：辨別性騷擾
與性侵害發生前的情境及線索。
2.身體解密：認識青春期的
身體、觸摸的知情同意或拒絕、
辨別公開和隱私的場合。
活動二：我從哪裡來？ 以懷孕的過程，認識具體的性行
為。
活動三：不要碰我！
1.認識性騷擾與性侵害發
生時的行為。
2.認識性騷擾與性侵害發
生後的處理策略。
3.情境練習。
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總綱核心素養
B1 符號運用與溝通表達。
A3 規劃執行與創新應變。
領域
／學
習重
點
核心素養
健體-J-B1 具備情意表達
的能力，能以同理心與人
溝通互動，並理解體育與
保健的基本概念，應用於
日常生活中。
議
題
核心素養
性A3 維護自我與尊重他人身體自
主權，善用各項資源，保障性別權
益，增進性騷擾、性侵害與性霸凌
的防治（制）能力。
學習表現
3b-Ⅳ-2 熟悉各種人際溝
通互動技能。
3b-Ⅳ-4 因應不同的生活
情境，善用各種生活技
能，解決健康問題。
學習主題
1. 身體自主權的尊重與維護。
2. 性騷擾、性侵害與性霸凌的防
治。
學習內容
Db-Ⅳ-1（普教）生殖器官
的構造、功能與保健及懷
孕生理、優生保健。
Db-Ⅳ-1（簡化） 生殖器
官的構造、功能、懷孕。
Db-Ⅳ-5（普教）身體自主
權維護的立場表達與行
動，以及交友約會安全策
略。
Db-Ⅳ-5（減量）身體自主
權維護的立場表達與行
動。
實質內涵
性J4 認識身體自主權相關議題，維
護自己與尊重他人的身體自主權。
性J5 辨識性騷擾、性侵害與性霸凌
的樣態，運用資源解決問題。
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學習目標
1. A組智能障礙學生（使用口語表達）：
(1) 辨別性騷擾與性侵害發生前的情境及線索。
(2) 性騷擾與性侵害發生時的行為。
(3) 性騷擾與性侵害發生後的處理策略。
2. B組多重障礙學生（使用身體語言表達）：
(1) 認識青春期前／後的身體部位或名稱。
(2) 辨別情境來表達觸摸的同意（生活自理）和拒絕（非生活自理）。
教學資源
自編教材（PPT）、 教學影音資源、自製子宮教具（透明圍裙、子宮圖、精子、
卵子、受精卵）、胎兒成長歷程的圖片、小劉醫師翻翻書。
評量策略
1. A組智能障礙學生（使用口語表達）：問答、模擬情境演練。
2. B組多重障礙學生（使用身體語言表達）：指認、生活情境演練。
學習活動設計
學習活動
時間
備註
*******************第一節~第四節*************
【活動一】維護身體自主權
一、複習舊經驗
(一) 性騷擾影片：每次上課播放教育部性騷擾系
列動畫，透過問答了解學生學習狀況，並於
過程中提醒學生遇到類似情境「不要碰我」。
(二) 性侵害影片：每次上課播放教育部性侵害防
治系列動畫，透過問答了解學生學習狀況，
並於過程中提醒學生遇到類似情境「不要碰
我」。
二、身體解密
(一) 身體小遊戲：播放 PPT，藉由一個口令做一
個動作，認識青春期前／後的身體，譬如老
師說「胸部」， 學生盡可能以各種方式指／比
／摸／動「胸部」。
1. 青春期前的身體：頭、手、肩膀、腳和肚
180 分鐘
（正式課
程40~45
分鐘、非
正式課程
5~10 分
鐘。）
一、複習舊經驗
(一) 教學資源：自編教
材（PPT）、 教學影音
資源。
(二) 評量策略：
1. A組：問答或摘
要影片的內容。
2. B組：專心聆聽
影片。
二、身體解密
(一) 教學資源：自編教
材（PPT）、 教學影音
資源。
(二) 評量策略：
1. A組：問答身體
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子。
2. 青春期後的身體：胸部、屁股和生殖器官。
3. 小遊戲特色：
(1) 因課堂為下午時間，藉由活動讓學生
可以動動 BODY。
(2) 當A組學生與 B組學生互動玩小遊戲
時，因 B組學生需要支持協助，此時，
將觸摸的知情同意或拒絕的練習，帶
進小遊戲內。
(二) 認識青春期的身體：
1. 播放 PPT 帶學生認識和尋找從小到國中
身體的變化，包括身高、體重、喉結、胸
部、陰毛、腋毛和青春痘。
2. 帶入公開與隱私的場合觀念，與學生討論
不同情境的「公開」和「隱私」的場合，
譬如學校、機構、家裡。
(三) 教師小結。
部位的名稱。
2. B組：指認／部
分或完全的支持
協助移動身體部
位的位置。
3. A+B 組：聆聽身
體部位名稱後放
置正確的身體位
置。
****************第五節~第十節****************
【活動二】我從哪裡來？
一、我從哪裡來？
(一) 生殖器官的認識：認識子宮的構造與位
置，譬如卵子與精子的相遇、胎兒的位置
等。
(二) 生殖器官的認識：藉由圖片、道具帶學生
認識男性、女性、陰陽人生殖器官的位置、
名稱。
270 分鐘
（正式課
程40~45
分鐘、非
正式課程
5~10 分
鐘。）
一、我從哪裡來？
(一) 教學資源：自編教
材（PPT）、 教學影音
資源、自製子宮教具
（透明圍裙、子宮
圖、精子、卵子、受
精卵）、 胎兒成長歷
程的圖片。
(二) 評量策略：
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(三) 孕期發展篇：播放 0-12 週及生產的動畫影
片，帶學生認識「我」從哪裡來？
(四) 我從哪裡來：從「我」為出發，透過子宮
教具及胎兒圖片，說出「我」從哪裡來。
(五) 非正式課程：非正式課程為帶學生下課的
如廁時間，持續將三位學生如廁過程工作分
析，教學目標為辨別公開與隱私的場合、觸
摸的知情同意、自理服裝的整潔。
(六) 教師小結。
1. A：透過子宮教
具說出「我從哪
裡來？」
2. B：聆聽 A組同
學說「我從哪
裡？」。
3. B：生活情境實
際演練。
*************第十一節~第十四節**************
【活動三】不要碰我！
一、不要碰我！：
(一) 認識性侵害的行為：藉由先前「我從哪裡
來？」的課程，進一步說明性侵害的「性行
為」。
(二) 認識性侵害的防治：依據學生不同障礙類
別的需求，透過動畫影片來練習辨別情境，
盡可能於行為發生前防治。
(三) 認識性侵害的資源：依據學生不同障礙類
別的需求，師生共同討論發生性侵害時，不
同的情境該如何尋求支援。
二、情境練習：每次課程結束前安排情境，讓學生
練習說「不」和設定求救策略。
三、延伸閱讀：利用部分學生整理回家服裝與書包
的時間，帶 A組學生玩小劉醫師翻翻書。
四、教師總結：每堂課程一開始會先複習前一次的
180 分鐘
（正式課
程40~45
分鐘、非
正式課程
5~10 分
鐘。）
一、不要碰我！
(一) 教學資源：自編教
材（PPT）、 教學影音
資源。
(二) 評量策略：
1. A：問答性侵害
的行為、辨別情
境及發生性侵後
尋求的支援。
2. B：指認性侵害
的身體位置、A
組協助尋找可行
的求救方式。
二、情境練習
(一) 教學資源：自編教
材（PPT）、 教學影音
資源。
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課程內容，再依據「身體解密」、「 我從哪裡
來？」、「 不要碰我！」進行統整與總結。最
後，每次課程結束前安排情境，讓學生練習勇
敢說「不」和設定求救策略。
(二) 評量策略：
1. A組：情境練習
說「不」和求救
策略。
2. B組：情境練習
說「不」。
指導要點及
注意事項
1. 活動一，維護身體自主權：影片的選擇以動畫為主，避免真實的情境讓學生
感到極度的不舒服、害怕或恐懼。
2. 活動二，「我從哪裡來？」： 先以正向的態度談性的行為，時時肯定學生的身
體經驗，再談兩／多情相悅的性行為發生時，透過對話的方式，讓學生思考
年齡與法律、經濟狀況、懷孕、避孕措施、照顧等。最後回到認識性侵害的定
義、防治及發生後尋求資源的協助等。
3. 活動三，「 不要碰我！」：每堂課程下課或結束前，依據學生不同需求設計情
境，練習性騷擾或性侵害防治的技能或策略，譬如辨別線索、表達說「不」、
規劃求救的路線。
活動照片（輔以文字說明，張數不限）
1.以懷孕的動畫影片及自製子宮的教材教具，帶著
學生認識肚臍與媽媽間的關係，以說故事的方式，
認識子宮的構造、卵子、精子、受精卵與胎兒。
2.結合學生的生命經驗，強化智能障礙學生在學習
上類化的能力，並透過具體的動畫影像和教材教
具，認識或感受懷孕的過程。
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教學示例僅供參考
教學心得與省思
（含設計歷程與教學實踐反思、學生學習成效分析、未來教學的修正建議等）
106 學年度上學期，學校辦理性騷與性侵害講座時，講師不斷提醒學生防治的觀念，但
講師宣導到一半時，學生反問我：「 老師，什麼是性侵害？」， 對話後才發現，學生的不了解
來自於性侵害的具體「行為」。
學生的提問讓我一直思考，如何將性的具體「行為」， 規劃至第二學期「終結性侵風暴」
的單元。一方面我不希望學生以「負向」的方式來認識性，另一方面我又擔心學生對於性的
理解程度，因此，課程的主題名稱調整為「不要碰我！」，課程規劃有三個活動：活動一-維
護身體自主權、活動二-我從哪裡來？、活動三-不要碰我！。
依據智能障礙學生需反覆學習和練習的特質，課堂的時間規劃為每次課堂一開始，播放
性騷擾或性侵害的動畫短片（約 20 分鐘）、 課堂中學習新的學習目標（約 50 分鐘）、 課堂結
束前反覆地釐清和練習身體自主權維護的技能（約 20 分鐘）。以下分別從三個活動來分享我
的教學心得與省思。
【活動一-維護身體自主權】
當我進行活動一的課程時，省思的地方有三點。第一點，A生曾在課堂提問：「 洗澡的時
候…爸爸媽媽…幫我洗…」。 當下發現我未考量 A生為腦性麻痺的學生，日常生活的清潔皆
須家人協助，因此，我在進行活動一的課程時，加入了辨別「危險」和「照顧」的情境。
第二點，我觀察到班上有一部分學生已進入青春期，對於自己的身體與他／她人的身體
感到好奇，譬如 B生（使用身體語言）多次因好奇而觸摸她人的胸部，或是 C生（使用口
語）以手勢對喜歡的人表達想做愛的慾望。因此，藉由身體解密的小遊戲，讓學生透過肢體
來尋找、觸碰和認識自己的身體，並於潛在課程中傳遞尊重他／她人身體的重要性，譬如 D
生（使用身體語言）需要部分肢體協助來尋找青春期後的身體（胸部）， 我經 D生同意後，
些微的觸碰 D生的手肘，給予部分力量的支持，讓 D生自行用手尋找自己的身體。我與 D
生的互動，皆在向全班示範「詢問」的重要性。
第三點，我進行小遊戲時會讓學生能大聲地表達拒絕，因我觀察到學生鮮少有表達拒絕
的機會，所以，偶爾會在玩小遊戲的過程中，故意詢問：「 E生（使用口語）， 可以觸碰摸你
的身體嗎？」除了讓 E生學習辨別情境，亦練習勇敢地表達和尋找支持。
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【活動二-我從哪裡來？】
當學生皆具備青春期前／後的身體認識、身體自主權等基本概念，我進行活動二的課程。
我一開始透過幾張學生的個人照與學生談「我從哪裡來？」學生回：「 從媽媽的肚子來」， 因
此，我從肚臍讓他們認識與媽媽的關係，有趣的是當問學生肚臍在哪？學生回：「 我們沒有肚
臍」， 後來，放了第一張肚臍照片，學生回：「 好噁心喔~」， 接下來帶著學生找到自己的肚臍
和肚臍與媽媽的關係，尋找肚臍的過程不斷帶入隱私與公開場合的概念，譬如「看自己的肚
臍要在哪裡看？」
接下來，我帶學生認識子宮的構造、卵子、精子與受精卵，透過動畫或子宮教具讓學生
可以從「我」為出發，以說故事的方式來表達「我／從哪裡來？」。 因課程與學生的身體有密
切的感受，學生皆非常的認真與好奇，甚至，部分使用手勢溝通的學生，皆能表達子宮在身
體的位置或懷孕胎兒的位置。某次課堂，E生（使用口語）詢問：「 老師，精子為什麼會跑到
子宮？」
因此，我透過小劉醫師翻翻書讓學生了解性的「行為」、 兩／多情相悅的性行為發生，須
考慮年齡與法律／經濟狀況／懷孕／避孕措施／照顧等「真實」的狀況。由於班級內 C生
（男）和 E生（女），皆對談戀愛、性關係等議題感興趣，我考量到正式課程時間需兼顧每一
位學生，僅能利用下課時間當學生的「愛情大師」：
E女生：「 老師，我可以一次愛兩個人嗎？」、「 老師，我可以喜歡妳嗎？」、「 老師，好奇
怪喔~~我喜歡女生…」、「 老師，我們被拆散了…」
C男生：「 老師，幾歲可以發生性關係？」、「 老師，我想要當爸爸…」
學生分享的過程中，我皆會先感謝學生的信任，再肯定和珍視學生的經驗，之後，透過對話
的方式來了解學生的提問。
【活動三-不要碰我！】
最後，當學生已透過「我從哪裡來？」的課程來認識具體的性行為，課程的活動再回到
認識性侵害的定義、防治及發生後尋求資源的協助等。我在每次課程結束前，一定會有身體
自主權的實境演練（活動三）。
每次實境演練前會先討論每一位學生表達「不」的方式，譬如 E生口語表達、F生（使
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用身體語言）大力發出「ㄣㄣㄣ」聲音等。再來，依據學生不同的障礙狀態來辨別「照顧」
和「危險」的情境。之後，師生共同討論每一位同學，在「學校」和「家庭／機構」的求救
策略，譬如跑掉、找老師、去便利商店等，討論完後進行實境演練，經歷一次又一次的練習，
學生漸漸敢於表達「不」的聲音，因對特教的學生來說「不」， 是需要練習，因為他／她們鮮
少有機會說「不」。