修辭法舉例
前言
修辭在國文教學上所佔的地位無庸贅言，尤其國中國文教學，誘導由「國語」進入「國文」階段學習的學生，修辭學無論在章句鍛鍊或文章意境鑑賞上都有關鍵性的裨益。
教師經由課文的講述，所涉及的相關修辭格，可配合作文的練習，無形中使學習者得以消化吸收，進而自在地運用，透過各種修辭格的思維、想像、練習，期望學習語文的情境得以擴展。
這也是在今天民主化為導向的教育觀念，各種資訊錯綜紛紜，學校課程既多又雜，且教材受限於部定，加之學習者在極其安逸的環境中成長，不擅於思考，想要專一學習某種科目幾乎不可能之下，身為國中國文教師所能略盡棉薄之處，至於教學成效，則只有問天矣！。
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下面將民國八十七年八月正式本，國民中學國文教科書第一冊選錄範文中所涉及的修辭格，按課文先後次序一一標舉出來，所用名稱、界說大致以黃慶萱教授撰寫的《修辭學》為依據。
轉化：有三種——人性化、物性化、形象化
在本課中都是“人性化”的例子，所謂“人性化”就是把人類
的心情投射於外物，把外物都看成人類一樣，而加以描述。文
中轉化的部分有動詞、副詞、形容詞、介詞等情形。
排比：用結構相似的句法，接二連三地表出同範圍、同性質的意象叫「排比」。
類疊：同一個字詞語句接二連三反覆的使用著，叫「類疊」，有類字、疊字、類句、疊句之分。
譬喻：是一種“借此喻彼”的修辭法，凡二件或二件以上的事物中有類似之點，運用那有類似點的事物來比方說明這件事物的，就叫「譬喻」。通常是以易知說明難知，以具體說明抽象。一個譬喻修辭格由喻體、喻詞、喻依三者配合而成。譬喻可分為明喻、隱喻（暗喻）、略喻、借喻四種。
「明喻」——凡喻體、喻詞、喻依三者都具備，且喻詞用「好
像」、「彷彿」、「猶如」等等的譬喻屬之。
「隱喻」——與「明喻」同樣具備喻體、喻詞、喻依三者，唯
「喻詞」用「是」、「為」等代替。
「略喻」——凡省略「喻詞」，只有「喻體」、「喻依」的譬喻。
「借喻」——所謂「借喻」就是省略「喻詞」、「喻體」，只剩
「喻依」的譬喻。
在黃教授著作中借喻只有整句之例，如：舉「歲
寒，然後知松柏之後凋」，以整句來借喻「亂世君
子的守正」。
映襯：是在語文中，把不同的，特別是相反的觀念或事實，對列起來，兩相比較，使其意義明顯的修辭格。又分為正襯、反襯、對襯、雙襯。
對偶：有嚴式對偶和寬式對偶之分，嚴式對偶要求上下句字數相等，結構相同，詞性一致，平仄相對，不能用重複字；寬式對偶要求不那麼嚴格，白話文中多屬此類。
摹寫：對事物的各種感受，加以形容描述叫“摹寫”。
引用：語文中援用別人的話或典故、俗語等等叫「引用」。
設問：講話行文忽變平序的語氣為詢問的語氣叫「設問」。
借代：是拿甲事物代替乙事物，本課之例屬於「以部分代替全
體」之借代。
誇飾：描述事物誇張鋪飾，超過客觀事實。
象徵：任何一種抽象的觀念、情感、看不見的事物，不直接予以指明，而透過某種社會大眾所認可的意象為媒介，間接加以陳述的表達方式，名之為「象徵」。