發展國小高年級學童寫作自我效能量表

發展國小高年級學童適用之寫作自我效能量表

姓名：王佩琪新竹教育大學語文教學碩士班
摘要

本研究之主要目的為發展出一份適用於國小高年級學童之寫作自我效能量表，讓作文教師可以用來檢測國小五、六年級學童其對自身的寫作信心、寫作焦慮程度。本量表之內涵係綜合Bandura以及Pajares等人對自我效能之看法，加上研究者七年來任教於國小高年級實際教學之經歷後，將本量表之內容向度分為：(一)寫作信心量表─包含學童對完成特定寫作任務的信心、學童對完成特定寫作技巧的信心、學童對作文成品的結果預期。經預試後將預試樣本的資料結果以SPSS套裝軟體進行因素分析，考驗預試量表的建構效度；並進行項目分析，作為刪題的依據，才完成正式量表。本研究發展出的量表可以讓作文教師在教學前先施測，用以了解每位學童之個別情形，再施以不同的教學重點，逐一使學童在寫作上有更佳表現；再者，本量表亦可用於行動研究之中，讓行動研究的研究者獲悉其教學之介入是否可以增加學童的寫作自我效能感。

1. 寫作自我效能量表

(一)量表編製依據及內容

因國內尚無適用於國小高年級學童的寫作自我效能量表，故本研究中所使用到的寫作自我效能量表，係綜合Bandura自我效能理論以及Pajares對寫作自我效能之看法，加上研究者多年來任教於國小高年級實際教學之經歷後，依照以下四個向度自編而成：

1.學童對自身的寫作信念；

2.學童對完成特定寫作任務的信心；

3.學童對完成特定寫作技巧的信心；

4.學童對作文成品的結果預期。

(二)計分及填答方式

本量表之預試量表共有14個題目（詳見附件一），使用Likert式五點評定量量表的評分方式，其作答方式是由受試者自行依照自己的實際情形，從「從來沒有」、「很少如此」、「有時如此」、「經常如此」到「總是如此」之選項中勾選一項與自身最相符者。

本問卷無反向題，其計分方式係依據以上的順序，分別給1、2、3、4、5分，而後再計算總分作為其寫作自我效能之指標，所得分數越高者，代表對自身的寫作自我效能越有信心，反之，則表示對自己的寫作自我效能越沒信心。

(三)預試樣本

研究者針對桃園縣內一所國民小學，選取2班五年級學生、3班六年級學生，共132人進行預試，其中男生有72人，女生有60人，男女比例為6：5。研究者將預試所得之數據，運用SPSS進行分析，得到預試結果。

表1：預試樣本人數統計：

註：男女比例為6：5

(四)預試之信、效度分析

1、因素分析：

因本量表第14題為因素「學童對作文成品的結果預期」之單一題目，故不參與因素分析，因此，研究者將本預試量表採用因素分析驗證其他13題項之建構效度，及量表題目的結構。在本量表KMO值達.895，Bartlett球形檢定卡方值為1000.607，達顯著，表示本量表適於進行因素分析。以因素分析的主成分萃取法，採用最大變異法進行分析。進行因素分析時預計將結構矩陣中因素負荷量小於 .55的題項刪除，分析結果見表2以及表3。

表2：寫作自我效能量表之預試因素分析結果一：

註：因素負荷量大於.55的部分保留

分析結果：

經分析後發現13題中所有題目的因素負荷量均大於 .55。惟，第9題因對因素一和因素二同時具有很高的預測力，因此決議將第9題刪除，總題數刪減成12題後（不包含第14題），再次進行因素分析，其結果如下相關的因素分析結果見表3：

表3：寫作自我效能量表之預試因素分析結果二：

註：因素負荷量大於.55的部分保留

表4：寫作自我效能量表之預試因素分析結果說明：

分析結果：

以主成分分析法萃取共同因素並採最大變異轉軸法，分析結果若根據特徵值大於1，萃取共可得到三個因素，全量表累積解釋變異量為71.162%。

2、項目分析

以項目分析做為題目的篩選方式，由兩個標準來進行篩選，分別為同質性檢驗法(項目與總分之相關)，以及Cronbach’s α值，進行預試結果之項目分析，分析結果如表5所示：

表5：寫作自我效能量表之項目分析結果說明：

註：^**P<0.01

分析結果：

透過以上分析，得知全量表之Cronbach’s α值為.910。而內部一致性信度分析後得到預試各分量表的Cronbach’s α係數除分量表三為.690外，其餘兩分量表皆在.70以上，根據De Vellis（1991）的觀點，α係數值介於.70至.80之間即有良好信度，顯示這兩個分量表的內部一致性信度良好，但分量表三知內容也屬於寫作自我效能之重要概念，雖α係數為.690，但仍予以保留。而，總分與各題項間均達中度以上相關；經由以上兩個標準之檢驗，表5顯示，本量表之項目均符合這兩個標準，故均予以保留。惟，因素四只有第14題一個題項，因此未參與Cronbach’s α之考驗，但其與總分間具有高度相關，故也予以保留。

經由以上各項檢驗，決議寫作自我效能之正式量表共包含四個因素，分別是：

學童對自身的寫作信念、學童對完成特定寫作任務的信心、學童對完成特定寫作技巧的信心，以及學童對作文成品的結果預期，符合當初的假設，而總題項為13題(詳見附件二) 。

參考文獻：

Bandura, A. (1977). “Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavior Change.” Psychological Review, 84, 191-215.

Bandura Alber.（1986）.　Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.

Bandura Albert.（1997）. Self-efficacy: the exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company.

Bussey, K., & Bandura, A. (1984). Influence of gender constancy and social power on sex-linked modeling. Journal of Personality and Social Psychology, 47, 1292-1302.

Pajares, M. Frank,  Johnson, Margaret J.（1993）. Confidence and competence in writing: the role of self-efficacy, outcome expectancy, and apprehension. The AnnualMeeting of the American Educational Research Association, 12-16.

Pajares, M. Frank, Kranzler, John（1995）. Role of self-efficacy and general mental ability in mathematical problem-solving: a path analysis. The American Educational Research Association, San Francisco, CA: April, 18-22.

Pajares, M. Frank, Valiante, Gio.（1996）. Predictive utility and causal influence of the writing self-efficacy beliefs of elementary students. The American Educational Research Association, New York, NY: April, 8-12.

方祥州（2006）。國小初任教師工作期望、工作適應與自我效能之研究。未出版碩士論文，國立花蓮教育大學，花蓮市。

王振世、何秀珠、曾文志、彭文松（譯）（2009）。教育測驗與評量。台北：雙葉。 （Robert L. Linn, M. & David Miller, 2008)

朱陳翰思（2002）。國民小學教師自我效能感與專業知能關係之研究。未出版碩士論文，國立臺中師範學院，台中市。

吳明隆（2009）。SPSS操作與應用─問卷統計分析實務。台北：五南。

吳麗娟（1987）。理情教育團體對大學生理性思考、社會焦慮與自我接納效果之研究。國立台灣師範大學教育心理學報，20，183-204。

李旻樺（2002）。高中學生之自我效能、成功期望、學習任務價值與課業學習動機調整策略之研究。未出版碩士論文，國立彰化師範大學，彰化市。

李詠秋（2001）。原住民大學生生涯發展狀況、生涯自我效能與其生涯阻礙因素之關係研究。未出版碩士論文，國立新竹師範學院，新竹市。

周芬美（2002）。提升輔育院學生理化科的自我效能之行動研究。未出版碩士論文，國立彰化師範大學，彰化市。

林明灴（2002）。臺灣地區中等學校體育教師自我效能之研究。未出版碩士論文，國立台灣體育學院，台中市。

林麗華（2002）。目標導向、社會比較、自我效能與課業壓力關係之研究。未出版碩士論文，國立彰化師範大學，彰化市。

邱連煌（2007）。成就動機：理論、研究、策略、與應用。台北：文景。

胡斐瑜（2006）。充權賦能社會技巧訓練方案對國小高年級「退縮－被拒絕」學童人際關係、社會自尊和自我效能之影響效果研究。未出版碩士論文，國立高雄師範大學，高雄市。

孫志麟(1995)。國民小學教師自我效能之研究。教育與心理學報，18，165-196。

孫志麟(1999)。教師自我效能：有效教學的關鍵。教育研究資訊，7(6)，170-187。

張妙君（2004）。以圖畫故事書進行國小一年級提早寫作教學歷程之研究。未出版碩士論文，國立新竹教育大學，新竹市。

張芳全（2009）。問卷就是要這樣編。台北：心理。

張春興（1991）。現代心理學。台北：東華。

張春興（1994）。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北：東華。

黃寶園（2009）。心理與教育研究法。新北：華立。

1. 我認為寫作文是我的專長。------------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

2.我覺得寫作文是一件容易的事。

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

3. 我有信心能在寫作上得到好成績。---------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

4. 我很容易就可以寫出一篇作文。------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

5.我對自己的作文能力很有信心。------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

6. 寫作文時，我會使用擬人法。---------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

7. 寫作文時，我會使用到誇示法。------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

附件一：寫作自我效能量表之預試量表

8.寫作文時我會加入譬喻法。------------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

9.我會在作文中引用名言佳句。---------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

10.我知道該怎麼把作文分段。------------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

11.寫作文時，我能正確的使用標點符號。---□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

12.寫作時我會在作文中使用四字成語。------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

13.寫作文時，我會用到形容詞。---------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

14.我覺得自己寫的作文能得到高分。---------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

完成了！好棒！~^^~

1. 我認為寫作文是我的專長。------------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

2.我覺得寫作文是一件容易的事。

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

3. 我有信心能在寫作上得到好成績。---------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

4. 我很容易就可以寫出一篇作文。------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

5.我對自己的作文能力很有信心。------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

6. 寫作文時，我會使用擬人法。---------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

7. 寫作文時，我會使用到誇飾法。------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

8.寫作文時我會加入譬喻法。------------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

9.寫作時我會在作文中使用四字成語。

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

10.寫作文時，我會用到形容詞。---------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

11.我知道該怎麼把作文分段。----------------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

12.寫作文時，我能正確的使用標點符號。--□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

13.我覺得自己寫的作文能得到高分。--------□從來沒有 0%

□很少如此 25%

□有時如此 50%

□經常如此 75%

□總是如此 100%

完成了！你好棒！~^^~