教學

起訖日期

第19週1/3-1/6

單元名稱

第十二課　紙船印象

設計者

王希帆

能力指標

5-4-3 能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧。

5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。

2-4-1-4 能養成主動聆聽進行探索學習的能力。

6-4-4-2 能將蒐集的材料，加以選擇，並做適當的運用。

5-4-8-1 能依不同的語言情境，把閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分享的材料，正確的表情達意。

3-4-4-7 能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演說。

5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。

重大議題

本土教育

教學準備

一、教師方面：

1.熟悉本課教材，研讀教師手冊及有關參考書籍，擬定並編寫本課教學活動設計。

2.準備教具。

3.指導同學預習本課。

二、同學方面：

1.預習本課。

2.查閱生難字詞的形、音、義。

月

日

節

教學重點

１

（一）預習指導　（二）引起動機

（三）概覽課文、處理生難字詞

２

（四）講述全課大意

（五）內容深究：「閱讀理解能力」統整

３

（六）形式深究：「寫作能力」統整

4

（七）寶島懷舊童玩（八）類文閱讀欣賞

5

（九）全課總評量：課文文意測驗、作文指導

學習目標

一、認識洪醒夫作品的鄉土情懷。

二、了解本課「紙船印象」旨意。

三、能利用聯想法學習寫作。

四、感念父母對子女的慈愛。

甲、準備活動

（一）預習指導：

以前測引導學生閱讀課文並作課前預習。

（二）引起動機：

1藉影片認識摺紙藝術與台灣早期物質貧乏的鄉村生活之關聯。

2講解題文：

（1）板書題文：〈紙船印象〉。

（2）審題，簡述本單元應把握的學習重點。

乙、發展活動

（三）概覽課文、處理生難字詞：

1.兩人一組互念課文。

2.利用教學CD掃除生難字詞。

3.小組合作，回答下列問題：

（1）作者童年在什麼時候、哪個地點玩紙船？

（2）作者的紙船是誰幫忙折的？

（3）作者盼望自己以怎樣的心情，來為子女折紙船？

(第一節結束)

10’

10’

5’

20’

課本

學習單

課本

教師手冊

課本

教師手冊

課本

教具：教學CD

參與活動

踴躍發表

能專心聆聽

能專心聆聽

參與討論

回答問題

（四）講述全課大意：

1.引導學生區分自然段與意義段。

2.歸納段旨與全課大意。

（五）內容深究：「閱讀理解能力」統整

1.作者將往事分成四類，請完成下列表格，將印象由淺至深分別填上文句。

參考答案：

具體事物	抽象描寫
飛鳥掠過天邊 漸去漸遠	過眼雲煙 倏忽即逝
夏日的小河、冬天的落葉、春花、秋草	似無所見，又非視而不見
熱鐵烙膚	記憶長存

2.玩紙船在作者的童年裡屬於哪一類的往事？為什麼？

參考答案： （1） 屬於｢夏日的小河、冬天的落葉、春花、秋草｣ 般的往事 （2） 玩紙船的童年記憶似無所見，不去想什麼都沒有；但又非視而不見，一旦 想起便歷歷如繪。只要應下雨天一景，紙船的往事就浮上心頭。

3.「這些紙船都是有感情的」，作者如何將紙船與母親聯結在一起？

參考答案： 紙船是母親一雙忙於農事而結繭的手經過巧思摺出來的，充滿母愛。紙船是孩子 們在下雨天時渴望的玩具，而母親希望自己的孩子能快樂，所以無論有多忙碌、 有多心煩，都會親手摺紙船給孩子玩。母親親手摺的紙船蘊含著母親的慈愛，故 文中特別提及這些紙船都是有感情的。

4.請完成下列表格，以說明作者如何描述紙船遊戲。

參考答案：

背景	時機	場所
紙船遊戲	下雨天	農舍 簷下匯成的水道
外型	過程	遊 戲	心 情
形形色色 花色斑雜 形態怪異 氣派儼然	蔚為壯觀 甫下水就沉沒	千里單騎 比肩齊步 互相追逐 首尾相連	真正的快樂

5.作者就「母親摺紙船」一事，如何期許自己？

參考答案：

作者期許自己能傳承母愛，為孩子建立禁得起風雨的人生。

作者提及童年記憶中 各式各樣的紙船，雖然沒有提到自己的紙船外觀，但文中著力渲染的，是母親為作者摺紙船時美麗的感情。

當年母親為自己摺紙船，而今自己再為孩子摺紙船，便帶有傳承的意味。

作者期許自己像母親一樣帶給孩子歡樂，即使無法給予享受 的物質生活（一如美麗的紙船），卻能給孩子滿滿的愛與保護（一如堅強且禁得 住風雨的船）。

若能做到這樣的境界，便能將母親的愛傳承下去，說不愧對紙船，其實也就是不愧對母親。

(第二節結束)

10’

10’

25’

課本

教師手冊

字典

教具：

白板筆、

磁性白板

查考字典

能了解詞語的意義和用法

小組合作並摘要重點

能自信表達意見

（六）形式深究：「寫作能力」統整

1.小組討論並寫出本文結構圖表，上台發表，教師統整。

2.小組討論課文中相關文句之修辭技巧在課文中有什麼樣的作用，教師統整。

3.小組討論文章裡的本土意象，教師統整。

（第三節結束）

45’

課本

教師手冊

教具：白板、白板筆

掌握文章意旨

參與討論

表達意見

丙、綜合活動

（七）寶島懷舊童玩大觀學習單。

民謠欣賞：認識〈牛犁歌〉、〈丟丟銅仔〉等曲目。

（八）類文閱讀欣賞（可視教學時數補充）

影印類文〈撐傘印象〉、〈紙船-寄母親〉、〈碗公花‧竹枝詞〉，全體一起欣賞。

1.小組討論類文中的情感。

2.小組討論與本文的異同處。

3.小組討論三篇文章的本土意象。

4.上台發表

（第四節結束）

15’

30’

課本

教師手冊

能掌握時間，確實完成

參與討論

表達意見

（九）全課總評量：課文文意測驗、作文指導

1課後評量設計

（1）在下列選項中，何者看得出「紙船」擁有「美麗的感情」？

(Ａ)母親摺船給孩子，讓孩子在雨天裡也有笑聲※

(Ｂ)我曾經有過許多紙船，在童年的無三尺浪的簷下水道航行

(Ｃ)而今早已年過而立，自然不再是涎著臉要求母親摺紙船的年紀

(Ｄ)各色各樣的紙船或列隊而出，或千里單騎，或比肩齊步，或互相追逐

（2）下列何句的寫作手法與「這些紙船都是有感情的，因為它們大都出自母親的巧思和那雙粗糙不堪、結著厚繭的手」一樣，也是用具體的事物描述抽象的情感？

(Ａ)他們不自我設限，充滿無限的希望

(Ｂ)聽人說，人世間最純淨的友情只存在於孩童時代

(Ｃ)校長來到古城的時候牽著一個手指尖尖、梳著雙辮的女兒

(Ｄ)我手中捏著母親的頭髮，一綹綹地梳理，卻再也理不清母親心中的愁緒※

（3）「屋頂上的雨水滴落下來，卻理直氣壯的在簷下匯成一道水流。」作者用「理 直氣壯」來表達意象的原因不包含下列何者？

(Ａ)將雨水擬人化 (Ｂ)水流氣勢壯盛 (Ｃ)描寫傾盆大雨※(Ｄ)意近於「水到渠成」

（4）紙船印象一文的寫作順序如何安排？

(Ａ)物人情※(Ｂ)人物情 (Ｃ)情人物 (Ｄ)物情人

（5）在〈紙船印象〉中作者提及：「盼望自己能以母親的心情，為子女摺出一艘艘未必漂亮但卻堅強的、禁得住風雨的船」，這紙船有什麼樣的象徵意義？

(Ａ)用溫柔的態度教導孩子 (Ｂ)將母親對自己的愛傳承給下一代※

(Ｃ)帶給孩子歡樂、不虞匱乏的童年 (Ｄ)摺出堅固耐用的紙船給自己的兒女

2.「聯想」作文指導：請同學自訂題目，以聯想為主題，寫一篇250字左右短文。

(第五節結束)

20’

25’

測驗卷

紙筆測驗