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大學入學考試素養導向命題簡介
大學入學考試中心
2018/04/22
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新課綱與大學入學考試精進方向
「大學多元入學方案(111學年度起適用)」
•招聯會於會員大會通過方案後新聞稿 (106.03.29)：
「精進入學考試命題，建立新世代面對世界挑戰的能力；大
學入學命題將逐漸朝向綜整與基本能力素養而非片斷的記憶
性知識，強調新課綱素養及跨領域之精神。本項命題之精進
由權責單位積極規劃推動，並建置該型試題題庫，逐年增加
使用比率。」
•教育部核定方案之說明 (106.04.19) ：
「持續精進改善入學考試命題，呼應核心素養與學習內涵。」
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核心素養是什麼？
•核心素養是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備
的知識、能力與態度。
•素養是一種能夠成功回應個人或社會的生活需求，包括使用
知識、認知與技能的能力，以及態度、情意、價值與動機等。
•核心素養承續過去課程綱要的基本能力、核心能力與學科知
識，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。不以學科知識為學習
的唯一範疇，強調其與情境結合並在生活中能夠實踐力行的
特質。
•核心素養關照學習者可整合運用於生活情境，強調其在生活
中能夠實踐的特質。
(核心素養發展手冊，國家教育研究院，104.7)
2
課綱中素養的三面九項架構
•學生能夠依三面九
項所欲培養的素養，
以解決生活情境中
所面臨的問題，並
能因應生活情境之
快速變遷而與時俱
進，成為一終身學
習者。
3
幾點思考與說明 (1)
•重視素養並沒有否定知識的重要性，因為知識是素養
的基本，只是素養更強調知識要能被應用於解決生活
與學術探究情境中的問題。
•新課綱與現行課綱之間並沒有斷裂，而是學習重點與
教學方法的調整，因為依照現行課綱，學校所教的知
識本來就應該能在生活情境與終身學習中被應用，而
這也反映在目前公布的大考測驗目標中。
•建議不要將「知識題」與「素養題」對立（因為知識
是素養題中不可或缺的成分），而是依照情境入題與
否區分成「基本題」與「情境題」，後者也就是大考
中的素養導向試題。
4
幾點思考與說明 (2)
•以情境題來辨識素養導向試題，可以說是一種狹義的
定義。因為廣義的素養還包括知識、技能、態度的培
養。無論如何，情境題強調知識、技能在生活與學習
情境中的運用，符合核心素養的定義。另一方面，如
果採用廣義的素養定義來辨識素養試題，幾乎會涵蓋
目前的絕大多數題目，素養試題的特徵會不容易辨識，
對同一題的素養內涵詮釋容易因人而異，而命題者之
間也不容易有比較可以溝通的共通性命題方式。
•大學入學考試為短時間的大規模紙筆測驗，題型與閱
卷有其侷限，因此以評量素養中的知識及技能面為主，
而態度、情意、價值面的評量，則需交由其他形式的
校內外評量，於學習歷程檔案中呈現。
5
素養導向的測驗設計
考生應能將知識整合運用於日常與校園生活情境以及課程與
學術探究情境。
•語文：
應能結合人文與自然，以生活觀察與經驗或課程學習，對文本擷取
訊息，廣泛理解，發展統整解釋，並對內容與形式進行反思與評價。
•數學：
在演算、推理、解題之外，應能以數學觀念，運用數學符號進行邏
輯思考，處理真實世界的問題，並用以呈現關係，表示問題內涵等。
•自然及社會學科：
應能對廣泛與跨領域、跨學科的主題有所認識，如全球化、永續發
展、環境與能源、生物多樣性等，能運用所學處理這些主題在不同
面向上的問題，並能了解這些議題的不同觀點或論述。
6
精進素養導向命題的三大重點方向
•情境化：試題素材引用生活情境或學術探究情境。
•整合運用能力：考察學生是否能夠整合運用知識與技
能以處理真實世界或學術探究的問題，包括閱讀理解、
邏輯推論、圖表判讀、批判思考、歷史解釋辨析、資料
證據應用等。
•跨領域、跨學科：考察學生是否能夠融會貫通，善用
不同領域或學科所學來處理一個主題中的相關問題。因
為一項情境所面對的問題，通常不是單一領域或學科知
識就能解決，而一個有趣、有意義的問題，也往往是跨
學科的。
7
對一些問題的釐清 (Q1)
•Q1：素養導向試題是否應在新課綱實施後才開始
於大考中入題？
•A1：素養導向試題符合大考現行測驗目標。
–如前所述，課綱之間並沒有斷裂。素養導向命
題的原則，已經反映在大考中心目前公布的測
驗目標中。例如學測整體測驗目標三即明言
「測驗考生能否結合生活知能及整合不同領域
的學科知識」，而目標四則為「測驗考生是否
具備理解及應用學科知識的能力」。
8
對一些問題的釐清 (Q1)
–舉例而言，學測國文101課綱的測驗目標即強調
「評量考生經由學校教育、生活經驗等陶養涵融
後所具備之基本語文知識與能力」。同時在文學
與文化之外，語文應用能力與其包含之閱讀理解、
統整判斷、詮釋議論都列為獨立的測驗目標。學
測社會99/101課綱的考試說明將生活應用能力列
為測驗目標，而學測自然99課綱微調考試說明在
測驗目標中也明列「學生能夠將所學過的原則…
理論，運用到新奇的、特殊的或具體的情境中」、
「能根據科學定律、模型，解釋日常生活現象」。
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對一些問題的釐清 (Q2)
•Q2：新課綱實施後，大考是否都以素養題為主？
•A2：比例會明顯提升，但基本題仍在。
–大考組卷必須依照不同層次的測驗目標，適當平衡
各類型題目。因此在新課綱實施後，111大考在組
卷中還是會有相當比例的基本題，但是當然情境題
的比例會比目前更為明顯提高，以呼應新課綱調整
教學與學習重點的精神。
–無論如何，各科視其學科特性與大學學習需求，在
情境題所側重的命題方式，以及在組卷中所佔的比
例上會有所差異。
–在108下半年至109上半年預計公布的參考試卷中，
將會具體呈現111大考的組卷原則。
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對一些問題的釐清 (Q3)
•Q3：素養導向試題強調閱讀理解，那麼一道試題是
否可能成為閱讀測驗題，考生只需從情境陳述中即可
尋找答案，而不須太多的學科知識背景？
•A3：學科先備知識仍然非常重要。
–素養導向試題的確強調閱讀理解，但是不在試題陳
述中明白提供的學科先備知識 (prior knowledge)
經常就是解題關鍵。例如要解決一道自然或社會考
科中的素養試題，考生的閱讀理解能力與先備知識
往往缺一不可。事實上，因為考生必須能在情境中
靈活應用先備知識，其學習與理解會需要更為深入。
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對一些問題的釐清 (Q3)
–語文考科的情況較為特殊，如果其測驗重點就是閱
讀理解能力，試題基本上不會要求學生太多的學科
先備知識，例如語文考科中的科普閱讀題（如107
學測國文選擇第27-30題，或107學測英文第53-56
題，見後面舉例）。但是語文考科當然也可以整合
閱讀理解與學科先備知識，例如在國文試題中整合
桌遊說明書與國學常識，即屬於此類試題（107學
測國文第17-18題，見後面舉例）。
–無論如何，試題也可能本身就是挑戰學生—甚至教
科書—的先備知識或固有成見（如107學測國文選
擇第21-24及第27-30題，見後面舉例）。此類試題
通常以長題幹詳細說明，為終身學習情境的表現。
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對一些問題的釐清 (Q3)
–對於非語文考科而言，其主要目標一般為測驗學生
能否在情境中整合運用先備知識以解決問題，閱讀
理解能力為學生理解情境所需，但並非主要測驗目
標。在這種情形下，會盡量設法提高題幹文本的可
讀性。例如避免複雜長句、利用表格說明關鍵訊息、
或在設問中明白指出關鍵訊息於文本中所在位置。
–無論如何，研究文獻指出，科學素養與閱讀素養為
高度正向相關，特別是閱讀理解需要分析推論能力，
而大考的學生實際表現也呈現此一現象。此外，進
入大學後的學習，許多非語文學科都需要良好的閱
讀理解能力，因此大考理應反映此一學習銜接需求。
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107學測國文長文閱讀題的平均答對率
•長文閱讀題（皆單選題）的難度不只沒有較
高，其平均答對率還大幅高於其他單選題的
平均答對率，高出了10個百分點。
題目類型 題數 平均答對率
長文閱讀題 876%
其他單選題 26 66%
14
107學測國文生活科普題的平均答對率
•生活科普題（皆單選題）的難度並未較高，
其平均答對率還明顯高於其他單選題的平
均答對率，高出了4個百分點。
題目類型 題數 平均答對率
生活科普題 971%
其他單選題 25 67%
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兩種類型考生的生活科普題平均答對率
•國文前標以上考生和自然前標以上考生，兩
者在生活科普題的平均答對率都比其他單選
題的平均答對率要高。國文前標以上考生為
高出4個百分點，自然前標以上考生則是高
出5個百分點。
題目類型
題數
國文前標以上
考生平均答對率
自然前標以上
考生平均答對率
生活科普題
986% 84%
其他單選題
25 82% 79%
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對一些問題的釐清 (Q4)
•Q4：素養導向試題是否都需要以長題幹或題組形式
命題，而且應該要包含完整的高層次認知評量？
•A4：不一定。
–情境題意味著至少評量「應用」層次，但不必然每
一道情境題都要包含分析、綜合、評鑑等的高層次
認知評量，而是依組卷設計，平衡不同評量強度的
情境題。無論如何，能夠應用知識，在素養教育上
就有重要意義。
–素養導向試題不必然以長題幹或題組的方式命題，
不過較高強度的素養試題的確會傾向於以此種方式
命題，同時將來在題組上也預計將會混合選擇題與
非選擇題，以更能完整評量考生能力。
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對一些問題的釐清 (Q5)
•Q5：素養題中的情境是否都應是生活中的真實情境？
•A5：不一定。
–運用生活中的真實情境是一種重要的情境入題方式，
但情境題也應包括：經過調整但仍接近真實情境的
「準真實情境」，以及經過設計以貼近真實或具有
真實意涵的「設定情境」。
–在生活情境之外，學術探究情境（如文學評論、科
普文章、研究說明、實驗探究、學科新知等）也應
是重要的情境題材。此類試題可彰顯素養的終身學
習精神，並契合銜接大學入學學習的大考測驗目標。
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107學測縣市間國文平均答對率之差距
類別 長文閱讀 生活科普
非長文閱讀
非生活科普
六都與非六都 3.61% 3.19% 3.62%
六都與縣 4.46% 4.09% 4.53%
市
(含六都
與省
轄市)與縣 4.38% 4.06% 4.46%
非離島與離島 1.16% 0.56% 2.07%
•縣市之間以生活科普題的平均答對率差距最
小，而非長文閱讀非生活科普題的平均答對
率差距最大。非離島縣市與離島縣之間在生
活科普題的平均答對率幾乎一樣。
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從「情境教學」到「情境命題」(I)
•情境導向的教學，常常會透過「以情境舉例」，讓學
生知道所學知識與某些情境能夠產生關聯，或能夠以
所學來解釋這些情境。
•但是情境導向的命題最好在情境舉例之外，還能夠明
確「讓情境入題」，否則太複雜的情境說明反而可能
成為對於緊張作答者的干擾。
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從「情境教學」到「情境命題」(II)
•具體的檢查方式，可以在命題時注意：「作答時是否
需要運用情境陳述中提供的訊息？」、「除了必要的
背景說明外，情境陳述中是否包括太多與作答無關的
訊息？」
•無論如何，基於「評量即學習」的理念，命題者還是
可以對於有些題目的真實情境背景略作說明，只是如
果這些情境背景說明並非解題所需，敘述就需要盡量
精簡易懂。另須注意，運用此一例外原則時應確定引
入之真實情境確有學習新知意涵，以避免缺乏實質入
題意義之「表面情境化」。
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情境入題的幾種可能方式
•出題者在題目中直接引用真實情境訊息（如數據、
資料等）作為答題者作答所需訊息
•答題者需從題目的情境陳述中擷取作答所需訊息
•答題者需對於題目所引情境中的資訊進行分析推論，
以獲得作答線索
•答題者必須對題目情境進行廣泛理解、發展解釋、
或進行反思評價後，方能作答
•探究與實作情境：配合探究方法、實作經驗、過程
原理、結果詮釋等，可引入方法論、技術性、理論
性等問題
※以上幾種方式可結合運用
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出題運用真實情境的數據或資料
•出題者在題目中運用真實情境的數據或資料，而解答
通常具有真實情境的意涵。（如果為了簡化計算或易
於說明而調整數據或資料，則可視為接近真實情境的
「準真實情境」。）
•題目不一定以長題幹的方式敘述情境，較短題幹一般
用於從記憶、理解到應用的評量。
•不一定需要運用圖表，但使用圖表（圖片）可進一步
考查學生閱讀非連續文本的能力。
•不一定為計算題，但如為計算題，可能需要計算機配
合方能使用貼近真實的數據。
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例：106學測社會第48題
表3為某地區的氣候資料（雨量單位：mm，溫度單位：
oC），請問盛行於該氣候區的主要農業類型為何？
(A)放牧業 (B)酪農業
(C)熱帶栽培業 (D)地中海型農業
表3
月分 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十
十一
十二
溫度 24 23 21 18 16 13 12 14 16 17 20 23
月雨量 5 5 15 40
120
160
162
140
90 60 20 18
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例：107學測社會第46題
西班牙南部某家紅酒商最近希望擴大其紅酒的產區，
他打算選擇一個文化、語言和氣候與本國相似的地
區作為投資的對象，請問下列哪個地區最適合這家
紅酒商的投資？
(A)智利中部 (B)澳洲西南部
(C)菲律賓南部 (D)哥倫比亞北部
25
思考：從基本題到情境題
•如果將前兩個問題「還原」成基本題的話，會是
甚麼樣子？（這兩個問題在情境題的強度光譜上，
算是與基本題靠得比較近的題目。）
•同樣的知識，以基本題或情境題來考，在教學上
有甚麼對應的意涵？
•前兩個問題評量的是主要是記憶到應用的層次，
如果我們要提升評量的層次，可以怎麼改？（長
題幹？題組？混合選擇題與非選題？跨學科？）
這些改動對於教學與學習的意涵又是甚麼？
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例：107學測社會第1題
依據教育部頒布的「輔導與管教學生辦法注意事項」，
通常學校行政人員或老師不能搜查學生身體與私人物品，
除非發現特定學生涉嫌犯罪或攜帶違法物品，或為了避
免緊急危害等特殊情況，才能進行搜查。對於此種管教
行為的約束，最主要是基於哪一個理由？
(A)保障學生的財產自由權
(B)保障校園的秩序與安全
(C)保障學生尊嚴與人格權
(D)保障校園師生倫理和諧
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例：107學測數學第2題
一份試卷共有10題單選題，每題有5個選項，其中
只有一個選項是正確答案。假設小明以隨機猜答的
方式回答此試卷，且各題猜答方式互不影響。試估
計小明全部答對的機率最接近下列哪一選項？
(1)10-5 (2)10-6 (3)10-7 (4)10-8 (5)10-9
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例：106學測數學多選第11題
最近數學家發現一種新的可以無縫密舖平面的凸五邊形 ，
其示意圖如下。關於這五邊形，請選出正確的選項。
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