從多元智慧的觀點談幼兒教學評量與學習單設計
主講者：朝陽科技大學 幼保系助理教授孫扶志
簡
歷：小學教師九年
國立台灣師大教育心理與輔導所博士
台中市、彰化縣、霧峰鄉托兒所評鑑委員
教育部幼托園所五年輔導計畫指導教授
一、引言
杜威：「教育即生活，生活即生長和教育，亦即經驗的改造；學校教育應和兒童的經驗結合在一起」
－從影片談起（葉子當牛排）
※孩子，從活動中學到了什麼？
※老師，看到孩子從活動中學到什麼？
二、教學評量－定義
定義：運用科學的方法和技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作，其目的在分析教學得失及診斷學生之學習困難，以作為實施補救教學和個別輔導之依據。
三、教學評量－使用時機
※ 教學評量－傳統到多元
傳統教學評量的缺失
（一）評量內容的缺失
1、以語文數學等科目為主
2
、以認知領域為主
3、以知識理解、記憶為主
4、以行為結果為主
（二）評量方法的缺失
1、以紙筆測驗為主
2、以量化的評量為主
3、以教師為主體
（三）評量時機的缺失
2、以獨立於教學的評量為主
3、以總結性評量為主
（四）評量結果解釋的缺失
1、以常模參照為主
2、以百分制為主
3、以負面批判為主
四、教學評量的內涵
五、教學評量的形式
對象：團體、小組、同儕、個別、親子
領域：認知、技能、情意、統整性
結構：遊戲式評量、活動式評量、表現式評量、紙筆式評量
方式：觀察、操作、繪製、記錄、配對、討論、遊戲競賽
學科內容：統整六大領域（語文、音樂、常識、健康、工作、遊戲）
學習活動單的理論與實務
六、學習活動單的意義
worksheet；其目的在評量學習的表現；傳統教學是教了一些之後先評量，看學生到底學到了多少；新的觀點則是將評量當成教學策略，也就是評量與教學整合在一起，教師一面教學，學生一面學習並且同步評量，也就是embeded assessment(嵌植式)，因此學習活動單的意義和價值就是能力的檢核(張美玉，民89)
學習單舉例
學習活動單（worksheet ）具備下列功能：
1、引導學生學習2、評量的功能
3、發展性4、活動性
（
一）布魯納（J.S.Bruner）
（二）皮亞傑（J.Piaget）認知發展階段論
（三）Vygotsky 近側發展區（ZPD）、鷹架教學
（四）戴爾（E.Dale，1967）
經驗金字塔理論(Cone 0f Experience)
（五）情境學習（situated learning）與真實評量（authentic assessment）理念
（六）八大多元智慧（MI）理念的融入
八、多元智慧的核心價值
Gardner（1983）多元智力（Multiple intelligences）
課程設計的多元化：將所要學習的主要概念，以不同形式的學科領域進行轉換，以符應學生學習風格的個別優勢差異，激發學生之學習動機與參與投入。
教學策略的多元化：教學者藉由不同感官的教學活動、不同形式的策略運用，豐富學習情境，給予學生不同的外在刺激線索，配對其優勢的學習風格，進行有效的學習。
學習評量的多元化：予學生在真實情境中，表現其直接的理解、與實作的學習成果，藉由不斷累積的個人學習檔案卷夾，教師可據以觀察評量學生連續性的多元智能發展情形，學生亦可逐步檢核其學習成果，最後終能體認學習成長與知識建構之喜悅
九、新時代教育觀－多元智慧
※
多元智慧八大領域取向的教學與評量設計
十、多元評量的內涵與學習單設計
1、學習步道學習單
2、戶外教學學習單
3、主題探索學習單
4、學科輔助學習單例1 例2 例3
※活動化、生活化、實作化、趣味化
十一、學生學習歷程與成就評量
◎ 多元評量觀的內涵
真實評量（真實情境學習）
建構取向
1、實作性評量（作品表現）
2、闖關式評量（遊戲式）
3、檔案式評量（個案觀察、紙筆紀錄、塗鴉、心情寫真、學習單歷程檔案）
4、紙筆評量
十二、校園學習步道（schoolyard learning paths）
利用所處校園內（亦可擴充至社區）既有的資源，包括動物、植物、校舍建築或其他設施，作為教師教學的素材與學生活動內容，並配合各科進行教學活動，所形成之教學動線，因此它不是水泥磚塊所砌成的步道，而是存在心中的無形步道。
校園環境步道可讓師生透過討論、溝通、塑造境教，讓兒童經由與環境互動，進而推及到其所生活的社區永續發展，對落實教育功能頗具成效。
朝陽附幼校園學習步道例一例二例三
十三、學習活動單設計策略分析
十四、結語－未來趨勢
教、學與評量觀點的改變
以多元智慧－
作為課程與教學、評量的設計依據
教學創新評量多元
結語：挖井理論（保育人員的心態與專業成長）
◎
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