設計者：內新國小劉又菁老師
寫在學習單之前：
初見這份學習單的的人，我想大都會覺得這根本是一份空白的學習單。其實這
的確也是一份空白的學習單。
11/04那天，有幸在彰師大聽一場精彩的演講。Dr. Goodman一家的演說，
給我很大的衝擊。Dr. Debra Goodman說了一句：總是我們在決定孩子學些什麼，
所以，你不能怪他們不投入。
在此之後，我想在正規的課程外，嘗試做做看，讓孩子來主導探究學習。其實，
嚴格說起來，這份學習單應該比較像是「學習日誌」。不過，說實在的，我還是專
制的替他們決定了一些些東西，我希望他們去注意到這一個角落。
我們班的教室在3樓，欄杆外，有一棵大葉桃花心木。桃花心木的生態本來就
很特別，每一年，我和我的學生都從它結了拳頭大的果實後，就開始等待它種子掉
下的那天。滿天的螺旋槳。
真正注意到桃花心木上的故事，是緣起自孩子們撿到一隻小紅鳩。為了查明牠
的身份，我們開始蒐集資料。後來，我發現了對面的樹上有個鳥巢，原來紅鳩在那
兒築了個愛巢。我看著巢中的幼鳥兒，從滿頭亂髮，到膨鬆的飛羽形成，溜出巢、
站在枝上，兩眼咕嚕咕嚕的與我對望。
那時是盛夏六月，桃花心木上的另一群嬌---蟬---正拼命的告訴我夏天到了。
在這一年，我那群拿著鳥來跟我求救的孩子畢業了，還來不及與他們分享我的發現。
今年，教室換到這樹的旁邊來了，我決定：今年，我要告訴我的小朋友這個秘密---
在內新這個水泥森林中，還有一些驚喜。
p.s.這份學習單需要較長時間觀察，所以蠻適合應用在每週一節的彈性節中。
參考文獻：
Dr. Debra Goodman:「主題學習環」，摘自「數理科的學習與教學實務中的語言問題」
研習會手冊。
Joseph Krajcik, Phyllis Blumenfeld, Ron Marx, and Elliot Soloway:Instructional,
Curricular, and Technological Supports for Inquiry in Science Classrooms
◎補充之部分中文翻譯
主 題 學 習 環 <<探究學習環>>
主題的選擇與規劃
研議主題--我們想學些什麼？
分享學前知識--我們已經瞭解了哪些？
形成問題--我們想知道什麼？
體驗、材料--我們如何去尋找？
人員、空間及時間的安排--怎樣使合作學習發揮最大效用？
經驗學習/運用讀寫能力
實地的體驗--真正的科學家如何去尋求答案？
二元/整合的課程--
語言如何幫助我們學習
參與覺知的機會
形成概念的機會---思考的時間與互動
呈現/評量
分享與呈現
我（們）學到什麼？
如何與其他人分享成果？
共同評量
我（們）的表現如何？
The Investigative Web
(研究網)
意見分享： 與他人交談、提出想法、接受回饋、傾聽他人的想法。
使資料意義化： 分析、轉換資料、推論 計畫及設計如何回答你的問題： 考慮什麼是可用、不可用的;界定測量範圍、創造設計 處理實驗工作： 裝置一套儀器並蒐集資料
發問及澄清問題： 懷疑、作預測、問這是什麼
學校名稱：台中縣內新國小學
步道名稱：我的鄰居
設 計 者：劉又菁
適用年級： 高年級
使用時間：共 5 節 200分鐘
配合課程或相關學習領域：學校本位課程（彈性節）、自然與生
活科技領域
準備器材或使用材料：參考書籍、網路、照相機
活動名稱 | 我的鄰居 | |||
探究重點 | 提供一探究大方向，讓學生自行設計學習內容。 | 教學時間 | 200分鐘 | |
教學目標 |
| |||
探索流程 | 探 索 活 動 | 指 導 要 點 | ||
第一階段 （知識、應用） 第二階段 （知識、理解、應用） 第三階段 （應用、綜合） |
第一堂課：
2.發下學習單。說明學習單中的事項。 3.指定研究區域，並分組（4人一組），要他們 花一星期時間去觀察、討論、回想分享過的， 訂出研究方向。 二、發展活動 第二、三節課： 1.以各組為單位，上台介紹自己的「最佳主 角」，與同學分享自己已知的。並提出自己 不瞭解的問題。 2.台下同學可針對問題回饋、貢獻。
資源解惑。 2.請每一組思考，以什麼方式跟 同學分享自己的發現。（可提示 多種方式） 第四、五節課： 1.仍以各組為單位上台，將他們的研究結果分 享給同學。 2.發下設計好的自評、互評表，請學生給分。 | 培養輕鬆氣氛，使其暢所欲言。以便引出其學習興趣。 各組務必全員上台。 鼓勵大家集思廣益。 若學生家中資源不足，可由學校課程提供支援教學（如：圖書館課、電腦課） 鼓勵學生以多元的方式呈現。 | ||
From
Krajcik et al.,1998
探究的支援：
教育上的支援
課程題材的設計以支援探究
一個範例
科技的應用
探究的過程階段：
問問題
蒐集資訊：透過WWW來探究
設計及計畫研究
分析及解釋資料