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臺北市 110 學年度公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題–普通科
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說明：本試卷總題數 50 題，總分 100 分，每題 2分，均為單選。
（ A ） 1.羅伯特‧格林里夫(Robert Greenleaf)於1970 年代提出僕人領導(Servant Leadership)，下列何者為僕人領導概念的應
用？
(A)優先考量教師需求與成長
(B)強調學習社群及團隊建立
(C)強調價值信念領導
(D)強調學校組織目標與資源合理分配
（ A ） 2.根據《教師法》第 14 條第 1項第 8款及第 15 條之規定，教師有下列各款情形之一者，應予解聘，且終身不得聘任
為教師：
(A)知悉服務學校發生疑似校園性侵害事件，未依性別平等教育法規定通報，致再度發生校園性侵害事件。
(B)經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性騷擾或性霸凌行為。
(C)體罰或霸凌學生，造成其身心侵害。
(D)行為違反相關法規，經學校或有關機關查證屬實。
（ B ） 3. Austin 是英國人，在英國剛剛小學畢業，因為爸媽來臺灣工作，想要在今年八月申請進入我國的公立學校就讀，依
照他的年紀最有可能就讀哪一個年級？
(A)國中一年級
(B)國小六年級
(C)國小五年級
(D)國中二年級
（ C ） 4.在教育行政權分配型態上大致可分為中央集權與地方分權兩種，各有其優缺點，且為不同國家所採用。請問下列哪
一個國家在教育行政權分配型態上，與我國最為相似？
(A)美國
(B)德國
(C)日本
(D)英國
（ B ） 5.學者 French 與Raven(1959)提出五種權力來源，其中「領導權力的基礎在於所發生的影響力，當一位組織成員對其
他人具有影響力，係因為他能提供別人所需要的知識，來改變他們的行為與態度；而別人認定這些知識，有他們需
要的價值，因而願意接受其領導而產生的權力」，試問這是屬於下列何種權力來源？
(A)法職權(legitimate power)
(B)專家權(expert power)
(C)參照權(referent power)
(D)獎賞權(reward power)
（ A ） 6.公共教育要追求公共的善，是公民的、繁榮的，更要促進社會的團結。因此學校要為所有的兒童服務，讓所有的學
生都能學習，減少高低成就學生之間的差距，是以富蘭(Michael Fullan)呼籲學校應以「道德責任」作為課程領導的
核心思維。為了達到道德領導的目的，下列哪一種問題是課程領導者經常要思索的？
(A)關於「為什麼」(why)的問題
(B)關於「如何的」(how)的問題
(C)關於「是什麼」(what)的問題
(D)關於「所以」(so what)的問題
（ B ） 7.國民中小學學生在領域學習與彈性學習課程方面的評量內涵不包含下列哪一項？
(A)核心素養
(B)團體活動表現
(C)學習重點
(D)學生努力程度與進步情形
（ C ） 8.根據霍桑實驗結果發現，影響組織工作績效的最重要因素是哪一項？
(A)保健因素
(B)物質因素
(C)心理因素
(D)組織結構因素
（ B ） 9.依據《國民小學及國民中學學生成績評量準則》之規定，下列敘述何者正確？
(A)紙筆測驗為主，實作評量為輔
(B)應標準參照為主，常模參照為輔
(C)質性描述為主，客觀數據為輔
(D)總結性功能為主，形成性為輔
（ B ）10.十二年國民基本教育課程中的總綱核心素養，下列何者屬於「自主行動」的核心內涵？
(A)道德實踐與公民意識
(B)系統思考與解決問題
(C)人際關係與團隊合作
(D)多元文化與國際理解
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（ D ）11.學校透過空間規劃，設置行動圖書館、陳設讀書心得與好書分享海報，並設定閱讀小狀元頒獎等方式，是利用組織
文化中的哪一項層面進行校園閱讀風氣的形塑？
(A)基本假設
(B)價值觀
(C)行為規範
(D)文物
（ C ）12.在學校行政的衝突管理中，試圖尋找超越各部門本身的目標，讓大家拋除成見為共同的目標而努力，是屬於哪一項
防止衝突的方法？
(A)調整組織結構
(B)擴大資源
(C)建立高層次目標
(D)運用非正式組織
（ A ）13.根據《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》，關於機構實驗教育，以下列敘述何者有誤？
(A)每班學生人數不得超過三十人
(B)國民教育階段學生總人數不得超過二百五十人
(C)高級中等教育階段學生總人數不得超過一百二十五人
(D)高級中等教育階段的生師比不得高於十比一
（ B ）14.依據《國民教育階段家長參與學校教育事務辦法》之規定，學校應於每學期哪一期限內，舉辦家長日，介紹任課教
師及相關行政人員，並說明有關班級經營、學生學習計畫等相關事項？
(A)開學日至開學後三週內
(B)開學前一週至開學後三週內
(C)開學日至開學後二週內
(D)開學前一週至開學後一週內
（ C ）15.下列哪一種學派強調，學生應該透過研讀文學、哲學、歷史、科學等偉大作品，以習得真理；如果教師一味的遷就
學生的興趣，來決定學生的學習科目或課程，可能會妨礙他們的才能發展？
(A)觀念主義
(B)實在主義
(C)永恆主義
(D)實驗主義
（ A ）16.下列哪一個百分比(制)在測驗中的表現最差？
(A)T 分數=30
(B)Z=-1.5
(C)PR=10
(D)標準九 2分
（ C ）17.王老師上某體育的單元課程前，訂出「學生能修改自己的舞蹈技巧，表演新的現代舞」，此表現較符合辛普森(E.
Simpson)動作技能領域目標分類的哪一層次？
(A)複雜的外顯行為
(B)指導反應
(C)適應
(D)機械練習
（ D ）18.從經驗中學習一直是教育的基本核心，Kolb 從經驗學習圈理論提出體驗學習的重要概念，下列何者不是其所主張？
(A)學習是在辯證對立方式中解決衝突的過程
(B)學習是個體與環境間連續不斷的交互作用
(C)學習是以體驗為基礎的持續過程
(D)學習是一種社會文化活動適應與改造的過程
（ D ）19.下列哪一個測驗最不適用於學校？
(A)明尼蘇達教師態度量表(MTAI)
(B)史壯(Strong)量表
(C)加州心理量表(CPI)
(D)明尼蘇達多項人格量表(MMPI)
（ D ）20.根據自我決定理論(self-determination theory)，如果要提升學生學習的內在動機，教師可以如何進行教學？
甲、提供學生不同任務(task)的選擇
乙、提供符合學生程度的挑戰性任務
丙、建立有效加分機制
丁、增進師生/同儕關係與歸屬感。
(A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲丙丁 (D)甲乙丁
（ C ）21.課程設計者目的在啟發學生並改進社會，通常此設計的立場稱為新馬克斯主義、批判理論及課程的再概念化學派。
下列所論何者比較是「再概念化學派」的主張？
(A)課程應精進學生的各種認知技能以促進其認知過程的發展
(B)課程應強調學生個人的全面發展及個人意義的創造
(C)課程應培養學生對學校中的運作和社會上的事物，不能視為理所當然及無疑義
(D)課程應重視博雅教育概念對人類的影響與意義
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（ A ）22.有一個測驗共有 30 名學生參加，依測驗原始得分高低排序後，選取最高和最低得分各 33%的人數做高低分學生(亦
即各 10 名學生)。而在第七題上，高分組有 9名答對，低分組亦有 9名答對，則此題的「難度指標」 (item difficulty
index)為多少？
(A)0.90 (B)0.50 (C)0.40 (D)0.00
（ D ）23.下列是一位老師在教學過程中提供學生完成之學習任務：「請同學設計問卷，調查全校七年級同學的家庭型態，並
且將調查結果製作成長條圖與圓餅圖，並據此進一步判斷媒體宣稱『現今社會有近半數國中生，都來自單親家庭』
的說法是否為真？」請問這個學習任務所能達到之最高認知目標層次為何？
(A)瞭解 (B)應用 (C)分析 (D)評鑑
（ B ）24.Dreikurs 與Pearl(1972)對班級中的學生行為分為四類，若學生常會與人爭吵、欺騙、發脾氣、抗辯、拒絕、明顯
的不服從，是屬於下列哪一類呢？
(A)爭取注意
(B)追求權力
(C)尋求報復
(D)表現無助
（ B ）25.素養導向的教學設計，重視教導學生學習策略，王老師想要教四年級學生運用「心智圖」(mind map)進行課文大意
的摘取與文章結構的整理，但王老師第一次運用，就發現學生不但無法使用心智圖進行課文大意的整理，反而連平
常都會的大意摘取都出現困難，請問學生的學習困難，可能導因於：
(A)內在認知負荷(intrinsic cognitive load)
(B)外在認知負荷(extrinsic cognitive load)
(C)增生認知負荷(germane cognitive load)
(D)衍生認知負荷(extended cognitive load)
（ A ）26.張老師教導學生「預測、澄清、提問、總結」的閱讀策略，他先自己示範這個策略，並向學生說明，而後再由學
生上臺來根據這四個策略與全班討論他們所閱讀的材料，請問張老師的教學方法所根據的學理為：
(A)認知學徒制(cognitive apprenticeship)
(B)PQ4R
(C)同儕教練(peer coaching)
(D)PIRLS
（ A ）27.老師請同學在校內訪問來自東南亞的國際學生，以了解其學習上的困難，這份作業比較有利於哪一種智能優勢
的學生？
(A)人際 (B)自然 (C)空間 (D)肢體動覺
（ B ）28.下列是關於十二年國教課程的描述，請選出正確的答案：
甲、國小階段校訂課程為彈性學習課程，每個學習階段學分數並不相同
乙、「藝術涵養與美感素養」是屬於三面九項中的自主行動面向
丙、總綱以「核心素養」連貫各教育階段與統整各領域/科目課程之發展
丁、110 年總綱修正將國家語言列為部定課程，國家語言包含國語文、本土語文及臺灣手語
(A)甲乙丙 (B)甲丙丁 (C)乙丙丁 (D)甲乙丁
（ A ）29.趙老師想要評估學生組織想法的能力而非記憶事實的能力。他應如何陳述問題，比較能達到他的評量目標？
(A)評論、比較「甲」理論與「乙」理論
(B)定義、陳述「甲」理論與「乙」理論
(C)說明「甲」理論及「乙」理論中的主要概念
(D)列出「甲」理論及「乙」理論的階段順序
（ C ）30.為了確認班級裡潛在的高關懷個案，輔導教師需要實施下列何種心理測驗？
(A)學業性向測驗
(B)兒童智力量表
(C)身心適應量表
(D)感覺統合量表
（ B ）31.郝老師是三年級的導師，因為對班上學生比較熟悉，因此有意擔任班上賀小美的兼任輔導老師。輔導室擔心，郝老
師這樣做可能違反下列何種輔導倫理？
(A)保密與通報
(B)雙重關係
(C)知後同意
(D)欺瞞
（ C ）32.為了促使小重改善上學遲到的習慣，何老師的作法如下：每當小重遲到，就刻意忽略他的行為；每當小重準時到校，
就得到老師的稱讚。請問何老師運用了哪些行為改變策略？
(A)正增強、負增強
(B)懲罰、負增強
(C)正增強、消弱
(D)暫停、懲罰
（ D ）33.杜老師跟小華正在進行遊戲治療，小華拿起玩偶想朝著杜老師丟過去，杜老師如何為小華設限？
(A)立刻停止你的動作
(B)你這樣做是不對的
(C)你可以丟我，但是不要太用力
(D)你不可以丟我，你可以朝地下丟
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（ B ）34.小陳上課時候非常容易不專心，可以說一刻都沒辦法安靜，林老師想要運用行為學派的原則協助小陳改善這個問題
，增進專注力。請問以下何者相較之下最為符合具有效能的行為學派的策略？
(A)小陳出現不專心的行為時，教師給予糾正。
(B)當小陳能夠專心課堂 5分鐘時，老師給予立即性的讚賞。
(C)林老師每天放學前綜合小陳今天表現核發專心卡，收集十張專心卡可以換得小陳喜愛玩具車一只。
(D)當小陳不專心的時候，老師以忽略方式消弱小陳的負向行為。
（ B ）35.剛才聽過的音樂，雖然已經停止演奏，仍覺得餘音裊裊。上述現象屬於訊息處理論的哪一種記憶系統？
(A)後設記憶
(B)感官登錄
(C)運作記憶
(D)長期記憶
（ C ）36.根據班都拉(Bandura)的社會認知論，下列何者屬於能提高自我效能(self-efficacy)的間接經驗？
(A)自己從事相關工作的經驗
(B)想像自己從事相關工作的經驗
(C)觀察他人從事相關工作的經驗
(D)閱讀書籍獲得的經驗
（ A ）37.在分配糖果時，堂堂認為做事愈多應該給愈多糖果，果果認為應該所有人平均分配，甜甜認為家境不好的小朋友平
時比較少吃糖果，應該多給一些糖果。三人之分配公平概念，依照發展階段由高而低依序是：
(A)甜甜→堂堂→果果
(B)堂堂→甜甜→果果
(C)果果→甜甜→堂堂
(D)堂堂→果果→甜甜
（ B ）38.張老師在輔導小華的過程中，常被小華的言行舉止所激怒，不自覺地以嚴厲的口吻回應小華，很像其幼年經驗。針
對以上描述，請問張老師很可能是以下哪種經驗？
(A)移情作用
(B)反移情作用
(C)內射作用
(D)解離作用
（ B ）39.關於中輟生的輔導，以下描述何者不符合中輟輔導的輔導作法與輔導資源？
(A)任課教師可以幫助學生找到在人格特質、興趣或能力上的優勢，安排適性課程，以協助學生找到希望和選擇。
(B)學生出現缺席有異狀時，或已經達到連續三天未到的情形，學校輔導教師有責任於第一時間進行通報。
(C)中途輟學或長期缺課的學生，學校可以報請所在地強迫入學委員會進行訪問、書面告知/警告或給予新臺幣 300
元以下之裁罰。
(D)針對中輟行蹤不明的學生，學校可以通報縣市警察局少年隊，進行協尋中輟生的工作。
（ C ）40.朱老師以「時光隧道」的方式，幫助學生設想「一年後的我」、「五年後的我」和「十年後的我」，作為將來希望達成
的目標。根據羅吉斯(Carl Rogers)的理論，朱老師的輔導活動可以幫助學生建立：
(A)真實我 (B)應該我 (C)理想我 (D)客觀我
（ B ）41.阿傑的父親是位醫生，阿傑雖然才小學四年級，但因崇拜父親的成功，從小就立定志向未來也要像父親一樣成為一
位受人敬重的醫生。從 Marcia(1966)對於青少年自我統合狀態的觀點，阿傑屬於何種統合狀態？
(A)迷失型統合
(B)早閉型統合
(C)未定型統合
(D)定向型統合
（ A ）42.小明與導師提及今天早上掃地時被導護老師罵，下課被同學嘲笑等狀況的心情。導師說：「今天的過程讓你感到
挫折」。針對以上描述，導師可能運用何種技巧輔導小明？
(A)情感反映
(B)自我揭露
(C)面質
(D)澄清
（ B ）43.小美的父母離異，母親另組家庭，父親負債離家，小美與年近八十的祖母同住，祖母無力管教，放學後常在外遊蕩，
嚴重。根據以上描述，學校最有可能依下列何者風險指標進行社會安全網之「脆弱家庭」通報？
(A)家庭成員罹患精神疾病致有特殊照顧或福利需求
(B)兒少發展不利處境致有特殊照顧或福利需求
(C)家庭成員剝奪或妨礙兒童及少年接受國民教育的機會
(D)家庭成員關係不協調或衝突(未達家庭暴力程度)致家庭成員身心健康堪慮
（ C ）44.在團體輔導裡，當成員因發現自己對別人而言很重要時，會覺得團體是有效能的。此描述最符合 Yalom 團體療效因
子中的哪一項？
(A)普同感
(B)灌輸希望
(C)利他
(D)存在因素
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（ A ）45.在學校組織中推舉教學優良的教師擔任行政主管職務，但卻發現升任主管後，因為不具行政專業知能而無法做好學
校行政工作，此一現象稱為：
(A)彼得原理
(B)墨菲定律
(C)帕金森定律
(D)白京生定律
（ B ）46.學校主管推動新的課程發展計畫，但老師卻對此革新計畫抱持抵制的態度，認為只是「舊酒新瓶」的管理伎倆，只
要忍耐即可不受影響。這種在組織改造過程中的反改革現象稱為：
(A)從眾效應
(B)不稀罕效應
(C)破窗效應
(D)木桶效應
（ D ）47.陳校長從細微的地方，察覺教師可能的抵制態度並做好防範工作，這是何種原理的應用？
(A)鯰魚效應
(B)刺蝟效應
(C)羊群效應
(D)蝴蝶效應
（ A ）48.甲師對課綱實施的理念比較接近下列哪一種課程實施的觀點？
(A)忠實取向(fidelity approach)
(B)相互調適取向(mutual adaptation approach)
(C)課程締造取向(curriculum enactment approach)
(D)系統取向(system approach)
（ D ）49.乙師對課程實施常因現場因素而產生的調適現象，主要是因課程發展涉及五種特質，下列所述哪一個不是常被提
及的主要特質之一？
(A)課程發展是人際運作過程
(B)課程發展是一種政治性的過程
(C)課程發展是一種斷續增進(disjointed incremental)的決定過程
(D)課程發展是純然理性、客觀、系統的工作
（ C ）50.丙師所論及的素養導向教案設計問題，是現場教師常提及者，下列哪個觀點是比較是不能被接受的呢？
(A)並不是每一堂課都要呼應所有的核心素養
(B)並不是幾堂課之後，就可以檢核出顯著的核心素養成長，因此教師應持續設計核心素養融入課程
(C)就整個學校的課程整體來說，只要呼應部分核心素養即可而不用完整地涵蓋九項核心素養
(D)並不是每一堂課都要呼應很多的核心素養
王老師是學校中非常認真負責的教師，經常在教學方法創新與教育研發方面獲得多方的獎勵，並獲推選為優良教師。新到
任的陳校長非常看中王老師的教學專業能力，故在學年開始時力邀王老師擔任教務主任，並負責推動 108 課綱的實施。沒想到
王老師上任後卻無法掌握教務處的各項行政工作，她無法帶動教師專業社群，更不擅長撰寫計畫文件。在不眠不休數週後終於
推出全校課程發展與革新計畫，無奈學校中卻有部分老師對此革新計畫抱持抵制與陽奉陰違的態度，認為這只是「舊酒新瓶」
的伎倆，只要忍耐一下即可不受影響。所幸陳校長在計畫推動前就敏感察覺到教師們的態度，他從教師的社群對話、下課時的
閒聊抱怨、教師隨手亂丟教務處所發計畫文件、少數教師的私下聚會活動與醞釀的不合作行動等細微的地方，察覺教師可能的
抵制態度，試著以理性與感性的溝通方式說服帶頭的老師，成功防範教師的公然抗拒行動，並影響多數老師一起參與課程的發
展與革新計畫。
快樂國小自從十二年國教課綱開始實施後，全體教師都在配合新課綱的精神，努力實施新課程。經過這兩年來實施
後，學校教師對課程實施的過程和結果有許多想法，以下是部分教師的看法：
甲師：我覺得新課綱是我們當教師需要遵守的，不能夠因時因地制宜調整，如果教師不能夠依照計畫正確而徹底實施課程
，那就談不上真正在實施新課程。
乙師：我覺得新課綱的精神固然要把握住，但每個學校的狀況不同，在執行過程多少會有所需要調整，只是到底能調整的
項目為何以及調整的幅度有多大，有時是我們現場教師比較難以掌握的。
丙師：這的確是個問題，像我就不是很確定素養導向教案設計時，到底「核心素養」融入至教案的時機究竟要如何？要融
入多少核心素養？這類問題啦！真令人困擾呢！