品格教育與反霸凌整合：友善校園中的多元學習實踐

領域名稱

(統整領域)

語文、健體、藝術

設計者

五年級教學團隊

實施年級

五年級

總節數

5

單元名稱

校園反霸凌

設計依據

核心素養

總綱核心素養

領綱核心素養

A2 系統思考與解決問題

C2 人際關係與團隊合作

國-E-C2 與他人互動時，能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。

健體-E-A2具備探索身體活動與健康生活問題的思考能力，並透過體驗與實踐，處理日常生活中運動與健康的問題。

藝-E-A2 認識設計思考，理解藝術實踐的意義。

藝-E-C2 透過藝術實踐，學習理解他人感受與團隊合作的能力。

核心素養呼應說明

透過覺察校園中的霸凌事件，並能選擇適當方法面對霸凌，培養同理他人的品格。讓學生藉由學習活動，展現團隊合作的精神並完成戲劇表演。透過小組討論的進行，反思並實踐尊重的行為於生活中，培養尊重他人的人生態度。藉由上述活動可達成國-E-C2，健體-E-A2，藝-E-A2與藝-E-C2的核心素養。

概念架構(跨領域用)

導引問題

活動一：尊者為王，敗者為寇

[關鍵提問]：為什麼同樣的故事卻有不同的結果？

活動二：霸凌議題

[關鍵提問]：你們覺得霸凌是一件小事還是大事？

活動三：珍愛每一天

[關鍵提問]：如果時光倒流，讓你有機會為自己當初的言行做修正，或是真的寄出一封信，讓你為當時的自己，無論是身為霸凌者或是被霸凌者或是旁觀者，或是一件關乎於尊重的事情，對事件中的某個角色說話，你會想說些什麼呢 ?

學習

重點

學習表現

國語

2-III-1 觀察生活情境的變化，培養個人感受和思維能力，積累說話材料。

2-III-5  把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。

6-III-3掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。

健體1a-Ⅲ-2 描述生活行為對個人與群體健康的影響。

健體4a-Ⅲ-2 自我反省與修正促進健康的行動。

藝術1-Ⅲ-6 能學習設計思考，進行創意發想和實作。

藝術Ⅲ-7 能構思表演的創作主題與 內容。

藝術1-Ⅲ-8 能嘗試不同創作形式，從事 展演活動。

學習內容

國語Bb-III-1自我情感的表達

國語Bb-III-2人際交流的情感

健體Ba-Ⅲ-1 冒險行為的原因與防制策略。

健體Ba-Ⅲ-2 校園及休閒活動事故傷害預防與安全須知。

音 E-Ⅲ-5 簡易創作，如：節奏創作、 曲調創作、曲式創作等。

視 E-Ⅲ-2 多元的媒材技法與創作表現類型。

視 E-Ⅲ-3 設計思考與實作。

表 E-Ⅲ-3 動作素材、視覺圖像和聲 音效果等整合呈現。

議題

融入

所融入之學習重點

無

教材來源

CIRN─國民中小學課程與教學資源整合平臺 (moe.edu.tw)

教學資源

Yemao（2017）。無聲的求救。網路繪本。取自https://www.dcard.tw/f/handicrafts/p/227219785

廣告裁判（2017 年 12 月 4 日）。別幫別人貼標籤，也別幫自己貼標籤【部落格影音資料】。取自https://www.facebook.com/watch/?v=1042757942485304

東森新聞 CH51（2017 年 12 月 6 日）。「台灣罵人價目表」 罵

這句要賠 100 萬【部落格影音資料】。取自

https://www.youtube.com/watch?v=3zmKXF_HRJg

學習目標

1.理解霸凌的定義、嚴重性及相關法律，覺察生活中的霸凌事件，並能選擇適當方法面對霸凌，培養同理他人的品格。

2. 能參與課程討論，分享自我經驗，展現團隊合作的精神完成戲劇表演、小組發表等活動與操作會議的進行，反思並實踐尊重的行為於生活中，培養尊重他人的人生態度。

表現任務

能夠在教師的指導下完成戲劇展演和尊重行為海報，並書寫溫暖的一封信。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

教學資源

評量

【校園反霸凌】開始

1. 教學前準備

教師：製作前情提要

在森林學校中有一位同學叫白雪公主，但是她長的灰灰 的，所以同學們都笑她是「灰雪公主」。灰雪公主長得矮 矮的，身上時不時會散發出怪味，無論是運動或是功課都很差，她有一個唯一好朋友叫做小熊。學校裡有另一位同學叫做巫婆，獵人是巫婆的好朋友，他們倆個都很討厭灰 雪公主，又看到小熊是灰雪公主的好朋友，所以也很討厭小熊，看到就想欺負他們，這天，灰雪公主和小熊經過巫婆和獵人的位子旁，巫婆馬上摀住口鼻，露出誇張的難受 表情，獵人偷偷用眼神示意巫婆：拿槌子揍他們！而在一旁的小矮人們在一旁目睹了一切……

學生：分配角色：每小組中每位同學會抽取兩種卡片，第一種為角色卡，第二種為天使或惡魔卡。當抽完角色卡後，要扮演抽到的角色，而若抽到天使卡要做該角色內能做的好事；抽到惡魔卡則要做壞事。

貳、正式教學

活動一：尊者為王，霸者為寇

【準備活動】

引起動機：

1. 教師提問

1.大家有聽過「勝者為王，敗者為寇」這句話嗎 ? 老師將它改變了一下，變成【尊者為王，霸者為寇】接下來的課程，我們都 將圍繞在這句至理名言中喔 !

2.白雪公主的故事有聽過嗎？當故事中的角色都變成同學的時候在同一個學校上課時，你們覺得可能會發生什麼事 ?

【發展活動】

1. 老師故事導引

2. 討論活動：

學生小組討論扮演抽到的角色，並且說明自己會怎麼做，將討論結果紀錄於學習單上，並將整個故事用三分鐘演出。

3.小組戲劇演出

4.討論與反思

(1)每個角色在想什麼？為什麼這樣做？ 透過討論單的呈現，讓全班瞭解每種角色可能出現的想法。

(2)為什麼同樣的故事卻有不同的結果？ 透過討論單的呈現，讓全班瞭解在霸凌事件中，只要有一個角色改變他的做法，都有可能扭轉事情的結局。

【綜合活動】

教師歸納：

無論是哪種角色，選擇不同的作為都會讓故事有不同的結局，所以每一個角色都十分重要，除了霸凌者和被霸凌者之外，旁觀者在事件中也扮演著核心角色

活動二：霸凌這件小事

【準備活動】

引起動機：

教師提問：你們覺得霸凌是一件小事還是大事？

【發展活動】

1. 教師繪本導讀 -【無聲的求救】

2. 小組討論

(1)請在過程中想一想你曾經是故事中的哪個角色？

(2)沒有同學知道小女孩最後發生了什麼事？

【綜合活動】

若故事中有任何一個人選擇了不同的反應及作為，可能就能改變故事結局，無論是任何會讓他人感受到不舒服的霸凌行為，就算你覺得它很小很小也不可忽視。 　　如果你沒有被霸凌過，你不會知道對方有多受傷，若他人已經有感受到不舒服，都可能都會讓對方一直耿耿於懷，無法走出來，霸凌是一件大事，因此每一件關乎霸凌 的行為都應該要慎重地面對，讓自己不要變成加害者或是冷漠的旁觀者，不要到了真的有任何遺憾發生後才後悔莫及

活動三：霸凌抓抓抓

【準備活動】

引起動機：真心話翻牌

請就下列敘述狀況，就個人經驗，曾經看過或被如此對待過或自己曾對他人做過，請舉『圈』；完全沒類似經驗的請舉『叉』牌。

Ex 有同學在下課吃合作社的茶葉蛋

(1) 有同學不斷模仿特定人物，或是把特徵誇張化，以博得全班的歡笑。

(2) 有過同學對別人的身材品頭論足，或是嘲笑他人的第二性徵，或是對他人開黃腔。

(3) 有同學，用性器官作為綽號，來稱呼他人。

(4) 有同學，把別人的東西藏起來，使對方找不到，看對方心急如焚的樣子來娛樂自己。

(5) 有人在網路上對特定人物散播惡意謠言，或在網路上謾罵他人。

(6) 有同學做錯事，但其他同學用凶狠或誇張的言語責罵做錯事的同學。

(7) 有同學在做某些事情時，會排除特定的同學。

就上述例子，詢問舉『圈』牌同學，當時的狀況為何？這些狀況算不算霸凌 ?

【發展活動】

1. 教師說明 -- 認識霸凌

( 1 ) 霸凌的定義：是指同儕之間故意且具有傷害性的行為，持 續或重複出現在固定的受害同學身上。

( 2) 霸凌類型介紹：肢體霸凌、言語霸凌、性霸凌、網 路霸凌、關係霸凌、反擊霸凌…等。

2. 學生小組討論活動

請各小組分享出其他存在於班級或安

親班常見的霸凌具體實例。

3. 小組發表

4. 教師複習舊經驗

基本上可以區分三種角色：霸凌者、被霸凌者以及旁觀者，老師也提到每一 種角色的行為，都會影響故事的結局。那麼接下來，請各小隊就分配到的題目，進行深入討論與發表。

5. 小組再次討論

(1)你覺得霸凌者是基於何種心態，而做出霸凌同學的動作？他在做這些動作的同時，是否有忽略了什麼 ?

(2) 你覺得哪種特質的人，容易被別人霸凌？ ( 外表髒亂、不符合大眾審美、慢、膽小、課業不好) 擁有這些特質的人是因為他自願擁有 ? 還是天生 特質無法改變 ? (家庭背景因素、天生、個性) 而擁有這些特質的人是否注定就應該要被霸凌 ? ( 教師說明無論被霸凌者擁有何項特質，都不該成為被霸凌的理由，沒有人天生該被欺負；也沒有人可以把欺負別人的行為合理化。

(3)旁觀者在看到霸凌事件的發生時，最佳的做法應為何 ? (勿因幫助別人而傷害到自己) 什麼原因，可能導致旁觀者選擇漠視 ? 如果大家都漠視這一切，那我們的團體會有怎樣的氣氛 ? 如果大家都站出來杜絕霸凌，我們的團體又會有怎樣的不同 ?

(4)如果你的家人，是被霸凌的那方，你會有什麼樣的反應 ?

【綜合活動】

教師總結：

師說明，霸凌他人，主要源於不懂得尊重他人、尊重生命，若自己能有同理心去思考他人在霸凌事件中的感受與 痛苦，或許就不會有這麼多霸凌事件在校園中發生。也不會有如此多的旁觀者置之不理。尊重他人的生活態度，是 一切待人接物的根本，若無法保有做人的基本態度，又如何在未來的人生中，成功的去面對一切挑戰，得到大家的敬重？期許在場所有學生，不應僅思考霸凌的問題，而應 該把眼界提高到尊重他人的具體行為準則，並使之內化到 自己的言行舉止裡。這也是為什麼我們要花這麼多時間來討論【尊者為王，霸者為寇】!

活動四：霸凌中的法律

【準備活動】

引起動機：

1.請同學思考，有沒有在無聊的情況下，罵過別人87、白癡、賤人、米蟲等用語呢？請同學發表一下，當初為何會罵別 人這些用語呢？或是被罵的同學，聽到這些用語，有什麼想法呢？

2.教師放出「罵人價目表」，告訴同學罵這些用語已涉及侵害名譽，被罵的人可以要求罵人者精神賠償，甚至可能還會有刑責的問題喔！

【發展活動】

1.教師提供案例

1. 先讓同學了解犯法和犯罪的不同，只有違法才是犯罪行為，再讓同學了解民法與刑法的不同，並讓同學了解民事責任與刑事責任的差異。

2. 教師提供常見的校園霸凌行為，可能違反了哪些的法條，甚至達到了犯罪行為。

1. 民事侵權責任：民法 184 條、民法 195 條

2. 刑法普通傷害罪：刑法第 277 條

3. 刑法普通強奪罪：刑法第 325 條

4. 刑法公然侮辱罪：刑法第 309 條

5. 刑法誹謗罪：刑法第 310 條

6. 刑法恐嚇危害安全罪：刑法第 305 條

7. 刑法強制性交罪：刑法第 221 條

8. 刑法侵占罪：刑法 335 條

9. 刑法竊盜罪：刑法 320 條

10. 刑法強制猥褻罪：刑法第 224 條

11. 刑法對未成年人為性交猥褻罪：刑法第 227 條

(3)無罪推定：教師強調，到底這些行為有罪與否，還必須考量行為人當時的精神狀態與心智發展。法官會通盤考量後，依法做出判決，法官判決有罪，那才是真的有罪，並不是我們說犯罪就是犯罪。在法官判決確定之前，我們都要假設行為人是無罪的，避免未審先判，大肆攻擊行為人，反而我們也成為了霸凌的加害者。

【綜合活動】

教師歸納

教師說明，法律是維護社會秩序的最後一道防線，在法律之前，我們應先懂得尊重自己也尊重他人，不應把自己的快樂建築在他人的痛苦上，因此，懂得尊重的人，是不會用自己的權勢去欺壓別人，霸凌別人。這就是老師一開始說的：【尊者為王，霸者為寇】。

活動四：溫暖的一封信

【準備活動】

引起動機：

1.教師播放影片「別幫別人貼標籤，也別幫自己貼標籤」，讓同學討論影片的意義。

2.教師告知同學，大家都是平等的，我們不需要去幫別人貼標籤。這些標籤，有時反而成為霸凌的幫兇。法律是最後一道防線，是最嚴厲的處罰，也是我們最不想使用的霸凌解決方法，如果我們互相尊重別人，許多問題迎刃而解，自然也不需要用到法律

【發展活動】

1.教師引言：在求學的階段，你一定曾經看過不成熟的同學，在用不恰當的方式，對待自己最親近的同學。或是你就是事件中所謂的受害者或是霸凌者。經過了課程的體驗，相信現在的你，應該懂得更多，也更成熟了一點。

2.溫暖的一封信：

如果時光倒流，讓你有機會為自己當初的

言行做修正，或是真的寄出一封信，讓你為當時的自己，無論是身為霸凌者或是被霸凌者或是旁觀者，或是一件關乎於尊重的事情，對事件中的某個角色說話，你會想說些什麼呢 ?

3.教師發下信紙

【綜合活動】

1.尊重的具體行為

懂得尊重他人的人，才值得贏得他人的尊重。霸凌的行為發生，往往都是因為我們不懂得尊重對方，而用自己的無知，去對對方去開所謂的玩笑。把自己的快樂建築在他人身上。

2.小組討論，身為高年級應該有的尊重他人的具體行為，並請把討論結果寫在海報紙上。

3.小隊發表時間 ( 課後教師將各組海報張貼在教室公布欄 )。

【校園反霸凌】結束

一節

一節

一節

一節

一節

討論紙

討論紙

信紙

海報紙

實際操作

口頭報告/實際操作

口頭報告

能表達自我 意見，在面 對霸凌事件 時，能選擇 適合的解決 方式

口頭報告

能了解霸凌的定義，並能分辨霸凌的類型

口頭報告

學生能運用同理心思考 霸凌事件，表達己意見 並與全班分享自身經驗

學習單

能完成學習 單，並能分 析霸凌事件 相關的法律 責任

紙筆測驗

學習單

能完成溫暖

的一封信

實際操作

討論尊重他

人的具體行

為，並能完

成發表

單元名稱

學習目標

表現任務

評量方式

學習紀錄/評量工具

校園反霸凌

能參與課程討論，分享自我經驗，展現團隊合作的精神完成戲劇表演、小組發表等活動與操作會議的進行，反思並實踐尊重的行為於生活中，培養尊重他人的人生態度。

完成戲劇展演和和尊重行為海報，並書寫溫暖的一封信。

口頭報告

作品展演

學習單

學習單

學習目標

學生關注霸凌之校園公共議題，再透過「白雪公主故事接龍」展演，「尊重行為討論」、「霸凌相關法制宣導」反思並實踐尊重的行為於生活中，培養尊重他人的人生態度。

學習表現

完成戲劇展演和尊重行為海報，並書寫溫暖的一封信。

評量標準

主

題

表現描述

A優秀

B良好

C基礎

D不足

E落後

校園反霸凌

能完整展演故事接龍，並與觀眾良好互動

能展演故事接龍，並與觀眾良好互動

能展演故事接龍，並與觀眾互動

經協助能展演故事接龍，並與觀眾互動

未達

D級

評

分

指

引

1.能完整地完成「尊重海報」並報告分享

2.能按時繳交600字信件，以完整、流暢的句子，針對體驗表達自己的觀點。

1.能完成「尊重海報」並報告分享

2.能按時繳交500字信件，以完整、通順的句子，針對體驗表達自己的觀點。

1.能完成「尊重海報」並報告分享

2.能按時繳交400字信件，以完整的句子，針對體驗表達自己的觀點。

1.經協助，能「尊重海報」並報告分享

2.能按時繳交300字信件，以完整的句子，針對體驗表達自己的觀點。

未達

D級

評量工具

學習單

分數轉換

95-100

90-94

85-89

80-84

79以下

領域名稱

(統整領域)

語文、健體、藝術

設計者

五年級教學團隊

實施年級

五年級

總節數

4

單元名稱

走廊停看聽

設計依據

核心素養

總綱核心素養

領綱核心素養

A2 系統思考與解決問題

C2 人際關係與團隊合作

國-E-C2 與他人互動時，能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。

健體-E-A2具備探索身體活動與健康生活問題的思考能力，並透過體驗與實踐，處理日常生活中運動與健康的問題。

藝-E-A2 認識設計思考，理解藝術實踐的意義。

藝-E-C2 透過藝術實踐，學習理解他人感受與團隊合作的能力。

核心素養呼應說明

學生透過「實際觀察下課走廊危險行為」，省思個人走廊行為是否恰當，具備探索問題的思考能力，並透過「海報安全守則」實踐處理校園中奔跑的日常生活問題，並藉由學習活動以達成國-E-C2，健體-E-A2，藝-E-A2與藝-E-C2的核心素養。

概念架構(跨領域用)

導引問題

活動一：危險思考

[關鍵提問]：學生在走廊奔跑的成因與避免走廊奔跑的方法為何？

活動二：危險快閃

[關鍵提問]：如何凝聚學生慢行的共識？

活動三：慢行實踐

[關鍵提問]：如何持續實踐走廊慢行行動？

學習

重點

學習表現

國語

2-III-1 觀察生活情境的變化，培養個人感受和思維能力，積累說話材料。

2-III-5  把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。

6-III-3掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。

健體1a-Ⅲ-2 描述生活行為對個人與群體健康的影響。

健體4a-Ⅲ-2 自我反省與修正促進健康的行動。

藝術1-Ⅲ-6 能學習設計思考，進行創意發想和實作。

藝術Ⅲ-7 能構思表演的創作主題與 內容。

藝術1-Ⅲ-8 能嘗試不同創作形式，從事 展演活動。

學習內容

國語Bb-III-1自我情感的表達

國語Bb-III-2人際交流的情感

健體Ba-Ⅲ-1 冒險行為的原因與防制策略。

健體Ba-Ⅲ-2 校園及休閒活動事故傷害預防與安全須知。

音 E-Ⅲ-5 簡易創作，如：節奏創作、 曲調創作、曲式創作等。

視 E-Ⅲ-2 多元的媒材技法與創作表現類型。

視 E-Ⅲ-3 設計思考與實作。

表 E-Ⅲ-3 動作素材、視覺圖像和聲 音效果等整合呈現。

議題

融入

所融入之學習重點

無

教材來源

自編

教學資源

校園照片

學習目標

1.將走廊慢行落實於校園生活中並省思與調整自我的行為。

表現任務

能依學校的環境，製作安全標誌標語與安全宣導歌曲並公開展演，並書寫走廊停看聽作文一篇。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

教學資源

評量

【走廊停看聽】開始

2. 教學前準備

教師：

教師展示「校園地點」照片，分別是走廊、樓梯口、廁所前、斜坡、開放空間等。

學生：

1.分組討論預測奔跑人數多寡順序。

2.觀察奔跑狀況：

學生分組於下課時間，到不同地點實際觀察奔跑情形，並用小白板將奔跑人數畫記下來。

貳、正式教學

活動一：危險思考

【準備活動】

引起動機：

1. 教師詢問去健康中心擦藥的學生們，受傷的原因各是什麼，並讓學生從中發現校園內容易受傷的地點。

【發展活動】

1. 學生報告觀察結果 ：

(1) 看到了什麼？

小朋友在走廊用跑的比較多還是走的？

小朋友走路時眼睛看哪裡？

走在走廊中間還是靠邊走？

還有沒有其它發現？

(2) 依據各組小白板的畫記結果，統計出奔跑情況最嚴重的三個地點。

2. 討論活動：

(1) 共同討論學生(可能包括自己)為什麼要在走廊奔跑。

(2) 共同討論走廊奔跑的後果是什麼。

(3) 小組討論，自己可以怎麼做，才能避免危險的發生？將小組討論的結果寫在討論紙上。

3.教師歸納

(2) 師生共同整理各組討論結果，將結果整理貼至「安全守則」海報上

【綜合活動】

教師肯定學生能透過觀察、討論，形成自己的觀點，歸納出走廊安全守則，了解如何做才能避免危險的發生。教師課後將「安全守則」海報張貼於教室。

活動二：危險快閃

【準備活動】

引起動機：

教師詢問有什麼方法可以告訴大家走廊不可以奔跑？(貼海報、歌曲、隊呼)

【發展活動】

1. 學生分組進行創意安全標誌或標語海報設計。

2. 學生進行危險快閃活動設計：

教師引導學生進行「危險快閃」活動設計，以宣導「走廊緩步慢行，平安如影隨形」為主軸，自編歌曲或 隊呼。

(1) 引導方向：

I. 除了貼海報，還可以用什麼方法吸引大家注意？(表演、唱歌、呼口號)

II. 如果要唱歌，要挑哪一首歌比較適合？

III. 歌詞要怎麼編？

IV. 唱歌時，加上什麼會更有效果？(動作)

V. 要在哪個地點宣導比較有效果？(最常奔跑的地方)

【綜合活動】

教師正向肯定學生能將想法化為行動，願意為校園友善環境貢獻己力，投入「走廊安全大使」的創意宣導行動。

活動三：慢行實踐

【準備活動】

引起動機：

學生分享宣導活動後的心得感想

【發展活動】

1. 教師設計全班的「走廊停看聽評分表」

2. 學生每日檢核自己是否有做到「走廊慢行不奔跑」，記錄於慢行紀錄中。

3.教師正向肯定做到的學生，並發下「安全大使」證書。

4. 學生將「安全大使」證書貼在教室展示空間，使學生從中獲得自我實現的滿足感，激勵自己願意持續自律。

【綜合活動】

書寫作文：走廊停看聽

1.擬定大綱

(1)校園中下課時間的觀察紀錄

(2)上課討論活動紀錄和省思

(3)危險快閃展演心得

(4)實踐後心得和感想

2. 完成體驗心得「走廊停看聽」六百字文章

【走廊停看聽】結束

一節

一節

二節

校園地點 照片

小白板

討論紙

走廊停看聽評分表

作文紙

口頭報告

實際操作

作品展演

學習單(作文)

單元名稱

學習目標

表現任務

評量方式

學習紀錄/評量工具

走廊停看聽

將走廊慢行落實於校園生活中並省思與調整自我的行為。

製作安全海報與安全宣導歌曲並公開展演，並書寫走廊停看聽作文一篇。

報告

展演

作文

走廊停看聽評分表

作文

學習目標

學生關注走廊奔跑之校園公共議題，再透過「安全海報設計」、「危險快閃」展演與，學生化身為「走廊安全大使」積極參與維護走廊安全活動。

學習表現

製作安全海報與安全宣導歌曲並公開展演，並書寫走廊停看聽作文一篇。

評量標準

主

題

表現描述

A

優秀

B

良好

C

基礎

D

不足

E

落後

走廊停看聽

能完整展演宣導活動內容，並與觀眾良好互動

能展演宣導活動內容，並與觀眾良好互動

能展演宣導活動內容，並與觀眾互動

經協助能展演宣導活動內容，並與觀眾互動

未達

D級

評

分

指

引

1.能完整地完成「走廊停看聽評分表」

2.能按時繳交600字作文學習單，以完整、流暢的句子，針對體驗表達自己的觀點。

1.能完成「走廊停看聽評分表」

2.能按時繳交500字作文學習單，以完整、通順的句子，針對體驗表達自己的觀點。

1.能概略完成「走廊停看聽評分表」

2.能按時繳交400字作文學習單，以完整的句子，針對體驗表達自己的觀點。

1.經協助，能概略地完成「走廊停看聽評分表」

2.能按時繳交300字作文學習單，以完整的句子，針對體驗表達自己的觀點。

未達

D級

評量

工具

走廊停看聽評分表、作文學習單

分數

轉換

95-100

90-94

85-89

80-84

79以下