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單元名稱
經營我的家庭關係
班級
九年級
人數
28
教材來源
康軒版
示範教師
施宏忠
時間
45 分
學習目標
1. 認識「家」的概念以及多元家庭形式。
2. 認識家庭成員間的角色以及對家庭的貢獻。
3. 透過健康家庭應具備的特質介紹，讓學生了解自己家庭具備哪些特質。
教學重點
1. 認識現在社會中「家」的概念以及常見的家庭形式，討論適合現代社會的家庭成員角色
與任務，並提出家庭所具備的各項功能。
2. 嘗試規畫並參與家庭休閒活動，以拉近與其他家庭成員間的距離。
教學方法
1.講解 2.使用教具
教學資源
1.教室 2.黑板 3.學習單
教學目標
單元目標
教學目標
一、認知方面：
1-1 瞭解家的概念及多元家庭形式
1-2 瞭解家庭成員間的角色以及對家庭
的貢獻
二、技能方面
2-1 學會規畫並參與家庭休閒活動，以拉
近與其他家庭成員間的距離。
三、情意方面：
3-1 培養細心觀察能力
3-2 培養團隊合作能力
一、認知方面：
1-1-1 能說出家的概念及多元家庭形式
1-2-1 能說出家庭成員間的角色以及對家庭
的貢獻
二、技能方面
2-1-1 能操作規畫並參與家庭休閒活動，以
拉近與其他家庭成員間的距離。
三、情意方面：
3-1-1 能藉由觀察，更瞭解如何伸出援手
3-2-1 能透過團隊合作，互助學習
教學流程
教學要點
時間
評
量
教學
資源
一、準備活動
（一）點名，確認學生人數。
（二）了解學生的身心狀況，若有不適者，可於一旁見習。
（三）說明上課注意事項。
一、引起動機
1. 教師利用「想一想」提問框以及課前分組討論筆記頁
來引導學生此章的學習重點。
2.同學發表對於自己家庭的成員以及貢獻有哪些？
3.教師講解:不論每個人的家庭成員有哪些，他們都是我
們最親密的家人，我們除了必須與家人和樂相處外，更
須了解他們對於家庭的付出
二、主要活動
一、多元家庭形式
教師引用我國民法親屬篇第六章第 1122 條對「家」的定義
說明「稱家者，為以永久共同生活為目的，而同居之親屬
團體」。藉此來說明「家」以及「家人」的概念與規範。
5’
點名
簿
開始
引起
動機
1
多元家庭
形式
家庭功能
3
2
隨著近代社會變遷，家庭結構發生很大的變化，因此出現了
許多非傳統性類型的家庭形式：
1.單親家庭
2.混合家庭
3.雙生涯家庭
4.通勤家庭
5.隔代教養家庭
二、家庭功能
「家庭」是多數人情感與關係建立的起點，每個人自出即
受到家庭的影響，因此家庭也塑造了每個人不同的人格、
情感等。
家庭的功能具有下列五項：
1.生理的功能
2.心理的功能
3.經濟的功能
4.教育的功能
5.休閒娛樂的功能
三、家庭成員角色任務
家庭成員間不論是何種角色，都有其必須肩負的責任與義
務，而且家中的每一位成員都應該分擔家務，並且互相關
心、彼此照顧，共同為經營一個家而努力。
四、面對家庭變化
健康的家庭是立基於成員間彼此鼓勵與合作。
五、擁有健康家庭
家人間的溝通、共聚、精神支持與應變能力是營造健康家
庭的基本因素。
教師說明家庭的特質主要有下列四項：
1.有良好的溝通
2.有共同的目標
3.有共同的學習
4.有靈活應變能力
三、綜合活動
(一)回饋:填寫學習單
(二)鼓勵：鼓勵同學適時的伸出援手，表揚上課參與度高的學生。
(三)結束：預告下節上課內容。
30’
10’
學習
單
家庭成員
角色任務
4
面對家庭
變化
5
擁有健康
家庭
6
結束
綜合活動
7
第一章 我的家庭學習單
班級: 座號: 姓名:
一、探討一個家庭有哪些「責任」?這些責任是由誰來負擔?
家庭責任
負擔的家人
工作賺錢
分擔家事
照顧家人
二、分析家人是否擔負起子己應負的家庭責任?理解家人沒有確實擔負家庭責任的
理由。想想可以為家人提出甚麼好的改善方法?
家庭責任
負擔的家人
做到與否
分析原因
改善方法
分擔家事
自己
有
沒有
一星期我需倒 3天垃圾，因
為自己的偷懶而沒做到
我會請媽媽提醒我
附表 1
教學觀察（公開授課）－觀察前會談紀錄表
授課教師：施宏忠 任教年級： 三年級 任教領域/科目：健康教育
回饋人員：徐瑜婕 任教年級： 一二年級 任教領域/科目：健康與體育
教學單元：
觀察前會談 日期：112 年3月25 日 地點：學務處
預定入班教學觀察(公開授課)日期：_112__年_3__月_27__日 地點：學校川堂
一、學習目標(含核心素養、學習表現與學習內容)：
1.分析說明環境對全球生態的重要性
2.闡述及舉例過往人類造成的環境污染的案例
3.列舉因應之道及作法
二、學生經驗(含學生先備知識、起點行為、學生特性…等)：
1.引導學生舉例說明環境汙染影響生態的例子
2.說明闡述政府的環保政策
三、教師教學預定流程與策略：
1.舉實例說明
2.讓學生闡述家庭資源回收的實作案例
3.引導學生舉例說明環境汙染影響生態的例子並提出因應之道
4.建議及改變方法
四、學生學習策略或方法：
1.學生自述環境汙染對生態的影響
2.學生分組相互討論並提出因應之道
五、教學評量方式（請呼應學習目標，說明使用的評量方式）：
紙筆測驗
六、回饋會談日期與地點：（建議於教學觀察後三天內完成會談為佳）
日期：112 年4月1日
地點：學務處
附表 2
教學觀察紀錄表(參考範例)
授課教師：施宏忠 任教年級：三年級 任教領域/科目：健康教育
觀課教師：徐瑜婕 任教年級：一 二年級 任教領域/科目：健體
教學單元： 教學節次：共 2節，本次教學為第 2節
觀察日期：112 年3月27 日
層
面
指標與檢核重點
事實摘要敘述
(含教師教學行為、學生學習表
現、師生互動與學生同儕互動
之情形)
評量（請勾選）
優
良
滿
意
待
成
長
A
課
程
設
計
與
教
學
A-2 掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。
V
A-2-1 有效連結學生的新舊知能或生活經
驗，引發與維持學生學習動機。
1. 舉例近幾年全球環境汙染造成生態影響的案
例
2. 分組討論學生對生態保護的重要性
3. 分組討論後表述建議及看法
A-2-2 清晰呈現教材內容，協助學生習得重要
概念、原則或技能。
A-2-3 提供適當的練習或活動，以理解或熟練
學習內容。
A-2-4 完成每個學習活動後，適時歸納或總結
學習重點。
A-3 運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。
V
A-3-1 運用適切的教學方法，引導學生思考、
討論或實作。
1. 分組討論並讓學生提出看法
2. 案例說明並提出建議因應
A-3-2 教學活動中融入學習策略的指導。
A-3-3 運用口語、非口語、教室走動等溝通技
巧，幫助學生學習。
A-4 運用多元評量方式評估學生能力，提供學習回饋並調整教學。
V
A-4-1 運用多元評量方式，評估學生學習成
效。
1. 闡述政府及教育單位對環境保護政策的執行
並讓學生提出小組建議及看法
2. 提供 YOUTUBE 影片教學觀賞補述說明
3. 紙筆測驗並加以討論
A-4-2 分析評量結果，適時提供學生適切的學
習回饋。
A-4-3 根據評量結果，調整教學。
A-4-4 運用評量結果，規劃實施充實或補強性
課程。(選用)
授課教師：施宏忠 任教年級：三年級 任教領域/科目：健康教育
觀課教師：徐瑜婕 任教年級：一 二年級 任教領域/科目：健體
教學單元： 教學節次：共 2節，本次教學為第 2節
觀察日期：112 年3月27 日
層
面
指標與檢核重點
事實摘要敘述
(含教師教學行為、學生學習表
現、師生互動與學生同儕互動
之情形)
評量（請勾選）
優
良
滿
意
待
成
長
層
面
指標與檢核重點
教師表現事實
摘要敘述
評量（請勾選）
優
良
滿
意
待
成
長
B
班
級
經
營
與
輔
導
B-1 建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。
V
B-1-1 建立有助於學生學習的課堂規範。
（請文字敘述，至少條列一項具體事實摘要）
1. 分組問答，讓學生互相回答問題，學生互動佳
2. 分組討論，學生上課反應佳
B-1-2 適切引導或回應學生的行為表現。
B-2 安排學習情境，促進師生互動。
V
B-2-1 安排適切的教學環境與設施，促進師生
互動與學生學習。
（請文字敘述，至少條列一項具體事實摘要）
1. 採戶外活動式教學，學生與老師互動佳
2. 走動式教學，讓課程活潑不拘謹
B-2-2 營造溫暖的學習氣氛，促進師生之間的
合作關係。
備註：A-1 檢核重點資料來源為教學檔案，故無呈現於教學觀察表上。
附表 3
教學觀察（公開授課）－觀察後回饋會談紀錄表
授課教師：施宏忠 任教年級：三年級 任教領域/科目：健康教育
回饋人員：徐瑜婕 任教年級：一 二年級 任教領域/科目：健康與體育
教學單元： 教學節次：共 2節，本次教學為第 2節
回饋會談日期：112 年4月1日地點：學務處
請依據觀察工具之紀錄分析內容，與授課教師討論後填寫：
一、 教與學之優點及特色（含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同儕互
動之情形）：
1. 運用時勢內入課程
2. 在戶外教學，採學生互動式教學，彼此針對課程議題互答互提，課程活潑
二、 教與學待調整或改變之處（含教師教學行為、學生學習表現、師生互動與學生同
儕互動之情形）：
1. 因課程在戶外上課，學生易受外力影響
2. 戶外教學環境可以再修飾調整，以利學生上課氛圍
三、 授課教師預定專業成長計畫（於回饋人員與授課教師討論後，由回饋人員填寫）：
成長指標
成長方式
(研讀書籍、參加研習、觀看錄影帶、
諮詢資深教師、參加學習社群、重新
試驗教學、其他：請文字敘述)
內容概要說明
協助或合
作人員
預計完
成日期
觀看
錄影帶
全球生態影片欣賞分享
該影片說明人類
破壞 製造等 影
響地球生態之說
明
四、 回饋人員的學習與收穫：
戶外/活動式教學/互答互提等 教學方式 讓學生更能主動討論議題級了解課程
附註：紀錄表件，學校可參考「學習共同體」、「教師專業發展實踐方案」、「分組合
作學習」等相關教育理念、計畫模式之觀察紀錄表件格式，於共同備課時擇
定適合者使用之。