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1
國小跨年級教學教案-自然與生活科技領域
課程名稱
探索磁鐵的秘密之旅
適用年級
三、四年級
設計者
教材來源
新北市混齡教學課本(翰林版)
自然與生活科技 中年級 A上
第三單元 奇妙的磁鐵
教學時間
40 分鐘，共 1 節。
內容為第_4_節。
教材內容
教材分析:
新北市為了因應混齡教學而重新編排的課本教材。教材將翰林版三、四年級的課
程教學內容混合編輯，使單元學習內容能符合學生學習的認知能力、學習中的時序先
後及學習內容間的關聯性。
在奇妙的磁鐵單元中，先讓學生從生活中發現哪些生活用品及東西有運用到磁
鐵，接著透過實驗及生活經驗發現磁鐵能吸附鐵製品。並給予問題提問，讓學生探究
問題，再安排各式的實驗讓學生觀察、發現磁鐵的特性。最後讓學生能運用學習到的
磁鐵特性更加了解生活中磁鐵的運用原理，同時也能從知識的認知演變為實作能力，
製作磁鐵遊戲。
教學準備
1.列印各式磁鐵圖，用於換醒學生上一次的上課內容。
2.一些迴紋針當補助道具，提供程度較低學生回憶、複習舊經驗。
3.各式的磁鐵，圓形磁鐵、長條形磁鐵、環形磁鐵、馬蹄型磁鐵，作為實際操作及觀
察的實驗器材。
4.老師製作南北極字卡，用於課程活動。
5.老師利用回收的牛奶瓶、厚紙板及竹筷、色紙
製作課程競賽活動較具。
6.老師製作分組任務卡。
奇妙的磁鐵
磁鐵的應用
好玩的
磁鐵
增強磁力
的方法
磁鐵的秘密
磁鐵的指向
磁鐵的
相吸和相斥
磁鐵的磁力
磁鐵的磁極
磁鐵可以
吸鐵製品
2
學生
先備經驗
三年級
四年級
1.於二年級生活課時有玩過磁鐵遊戲，對
磁鐵會吸東西有一定的認識。
2.透過本單元活動一，已經了解磁鐵具有:
○
1磁鐵可以吸鐵製品。
○
2磁鐵隔著物品也可以吸附鐵製品。
○
3不同類型磁鐵在不同位置磁力不同，
兩端的磁力最大(吸附最多迴紋針)。
3.學生已習慣進行跨年級合班上課。
1.於二年級生活課時有玩過磁鐵遊戲，對
磁鐵會吸東西有一定的認識。
2.透過本單元活動一，已經了解磁鐵具有:
○
1磁鐵可以吸鐵製品。
○
2磁鐵隔著物品也可以吸附鐵製品。
○
3不同類型磁鐵在不同位置磁力不同，
兩端的磁力最大(吸附最多迴紋針)。
3.學生已習慣進行跨年級合班上課。
4.已學過一年的自然與生活科技課程，具
有較多的實驗實作及小組討論經驗。
學生學習能力分析
分析學生學習成就、實驗操作能力、文字書寫能力及小組討論能力，各項能力低到高
以「1、2、3」表示。 並將學生分為低準備度學生、中準備度學生、高準備度學生組
別。
學生姓名
性別
年級
學習成就
實驗操作
文字書寫
小組討論
楊○嫻
女
3
2
2
1
2
鍾○蓁
女
3
1
2
1
1
張○維
男
4
1
2
2
2
黃○鈞
男
4
2
2
2
3
張○棋
男
4
2
3
2
2
朱○潤
男
4
3
3
3
3
李○芸
女
4
3
3
3
3
陳○昀
女
4
2
3
3
2
洪○晴
女
4
2
2
2
2
李○庭
女
4
3
3
3
3
座位安排
藍組
張○棋
洪○晴
黃○鈞
陳○昀
座位成ㄇ字型排列讓每位學生能看到彼此，可以注意聆聽老師上課及同學分享。另外安排每
3~4 人一組以利於上課的實驗活動進行與小組討論、發表。
黃組
鍾○蓁
楊○嫻
張○維
綠組
朱○潤
李○芸
李○庭
白板
3
分組方式安排
本堂課一共採用兩種分組方式，在此說明教案設計者安排理由:
分組
性質
分組隊形
選用此種分組方式的原因
合班
當老師需要示範、講解學習重
點或是全班活動時，會選擇合
班的方式，此時每位學生都都
要專注於課堂中，自己觀察、
學習上課內容，及聆聽老師說
話和全班同學的問題回答，考
驗學生的上課參與度及專注
力。同時能給予每位學生自我
探索與自我檢視的空間與時
間。
同質
分組
當進入到迷思概念的澄清以及
學生自主小組討論、探究問題
時，我會以同質分組的方式進
行課程。高準備度的學生能自
己完成實驗及解決問題，所以
老師可以前往低準備度學生的
組別給予更多的支援，也能給
予需要的學生多一點引導與提
示，同時也能依照學生程度給
予不同難度的任務，讓相同程
度的學生能彼此合作、討論，
因為程度差不多所以不會有位
特別的領導學生，讓每位學生
在組別中都能動動腦筋、發表
意見，激發出屬於他們的火花。
像這堂課中讓學生透過觀察與
實際操作發現磁鐵同極相斥，
異極相吸的現象。高準備度學
生能自己獨立完成實驗，將磁
鐵兩端互相碰觸並發現磁鐵兩
極相同時會互相排斥，但兩極
不同時會互相吸引。中準備度
學生在實驗過程中能發現現
象，但需要老師一些引導將發
現說出來。低準備度學生需要
老師更多的提示與引導才能順
利完成實驗並說出發現的現
象。
4
核心素養
學習表現
學習內容
自-E-A2
能運用好奇心及想像能力，從觀
察、閱讀、思考所得的資訊或數
據中，提出適合科學探究的問題
或解釋資料，並能依據 釋資
料，並能依據 釋資料，並能依
據已知的科學識、科學概念及探
索科學的方法去想像可能發生
的事情，以及理解科學事實會有
不同論點、證據或解釋方式。
自-E-C2
透過探索科學的合作學習，培養
與同儕溝通表達、團隊合作及和
諧相處的能力。
tr-Ⅱ-1
能知道觀察、 記錄所得自然現
象的結果是有其原因的，並依據
習得的知識，說明自己的想法。
pe-Ⅱ-2
能正確安全操作適合學習階段
的物品、器材儀器、科技設備及
資源，並能觀察和紀錄。
pc -Ⅱ-2
能利用簡單形式的口語、文字或
圖畫等，表達探究之過程、發現。
ai -Ⅱ-2
透過探討自然與物質世界的規
律性，感受發現的樂趣。
ah -Ⅱ-2
透過有系統的分類與表達方
式，與他人溝通自己的想法與發
現。
INa -Ⅱ-3
物質各有其特性，並可以依其特
性與用途進行分類。
INe -Ⅱ-7
磁鐵具有兩極，同極相斥，異極
相吸；磁鐵會吸引含鐵的物體。
磁力強弱可由吸起含鐵物質數
量多寡得知。
教學目標
低準備度學生
中準備度學生
高準備度學生
1.在複習磁鐵磁力大小位置時，
能透過磁鐵及迴紋針的操作回
憶並圈出各類型磁鐵磁力較大
的位置。
2.能透過老師講解後知道磁鐵
磁力較大的地方稱為磁極。
3.能在磁鐵觀察中，發現磁鐵上
有N、S的字母，透過老師引
導發現字母位於磁極的位置
知道磁極分為 N極與 S極，
且位於磁鐵的兩端。
4.能透過老師的提示與引導完
成磁鐵實驗，發現磁鐵兩極的
特性。
5.能透過老師引導說出磁鐵同
極相斥，異極相吸。
6.能與小組合作共同完成較簡
單的環形磁鐵排列任務。
1.在複習磁鐵磁力大小位置時，
能與組員討論圈出各類型磁鐵
磁力較大的位置。
2.能透過老師講解後知道磁鐵
磁力較大的地方稱為磁極。
3.能在磁鐵觀察中，發現磁鐵上
有N、S的字母，發現字母位
於磁極的位置，並透過老師引
導知道磁極分為 N極與 S
極，且位於磁鐵的兩端。
4.能獨立完成磁鐵實驗，發現磁
鐵兩極的特性。
5.能透過老師引導說出磁鐵同
極相斥，異極相吸。
6.能與小組合作共同完成較簡
單的環形磁鐵排列任務。
7.能經由老師的提示與引導嘗
試回答課堂中的挑戰問題。
1.在複習磁鐵磁力大小位置時，
能圈出各類型磁鐵磁力較大
的位置。
2.能透過老師講解後知道磁鐵
磁力較大的地方稱為磁極。
3.能在磁鐵觀察中，發現磁鐵上
有N、S的字母，發現字母位
於磁極的位置，並透過老師引
導知道磁極分為 N極與 S極
，自己發現磁極位於磁鐵的兩
端。
4.能不經由引導完成磁鐵實
驗，發現磁鐵兩極的特性。
5.能透過實驗發現自己說出磁
鐵同極相斥，異極相吸。
6.能與小組合作共同完成較有
難度的環形磁鐵排列任務。
7.能自我獨立思考回答課堂中
的挑戰問題。
5
流程
分組
方式
教學活動
時間
(分)
評量方式
具體目標
引起
動機
同質
分組-
能力
一、複習磁鐵不同位置的磁力大小。
1.各組發下長條形磁鐵、馬蹄形磁鐵及圓形磁鐵的圖
片，請各組回想不同形狀的磁鐵哪裡的磁力較大，並
將位置圈出來。
低準備度學生(黃組):給予圖片上的各式磁鐵與些許迴
紋針，讓他們可以透過實際操作喚醒記憶，圈出各式
磁鐵磁力較大的地方。
中準備度學生(藍組):直接透過小組討論圈出各式磁鐵
磁力較大的地方，如果發現學生討論有困難老師再給
予提示。
高準備度學生(綠組):直接透過小組討論圈出各式磁鐵
磁力較大的地方。
3
實作評量
觀察評量
學生能正確
地將各式磁
鐵磁力較大
的地方圈出
來。
合班
2.老師於白板上畫上各式磁鐵由學生一起對答案，針對
不同程度學生給予不同的提問內容。
低準備度學生:請問長條形磁鐵磁力較大的地方在哪
裡? (1、2、3、4、5)
中準備度度學生:請問馬蹄形磁鐵磁力較大的地方在哪
裡? (1、2、3、4、5)
高準備度學生:請問圓形、環形磁鐵磁力較大的地方在
哪裡?(1、2、3、4)
2
口語評量
觀察評量
學生能正確
地將各式磁
鐵磁力較大
的地方以數
字形式說出
來。
【引起動機教學時學生課堂反應】
1.學生先備知識確認:全部組別都能正確的將各式磁鐵磁力較大的位置圈出來，並說出來。
2.具體操作有助於學習理解：低準備度學生如老師預期需要實際操作磁鐵與迴紋針來回憶並圈
出磁力較大的位置。
3.圖像標示有助於學生學習理解:於白板上畫出磁鐵與利用數字標出各個位置確實在學生回答時
有幫助，讓答案更加精確。
6
發展
活動
合班
二、探索磁鐵的秘密
1.認識磁極:
(1)老師提問:有沒有發現各式磁鐵磁力較大的的地
方都在哪裡? (兩端)
(2)介紹磁鐵兩端磁力最強的地方稱為磁極。
2.認識 N極與 S極:
(1)每人發下一個長條形磁鐵，觀察發現磁鐵上有什
麼特別的標示。舉手發表。(N、S、紅色、藍色)
低準備度學生:需要在旁邊提示，說說看你在磁鐵上有
發現什麼符號或不同的地方嗎?必要時利用手勢讓
學生發現上面的 N、S字母。
中準備度學生:必要時在旁邊引導，說說看你在磁鐵上
有發現什麼符號或不同的地方嗎?
高準備度學生:不需要特別引導或提示，能自己發現並
與同學分享。
(2)老師總結，介紹磁鐵兩端又稱為兩極，可以分為
N極與 S極。並追問學生磁鐵 N極、S極用什麼顏
色表示?
3
口語評量
觀察評量
實作評量
學生能透過
觀察發現與
認識長條形
磁鐵的 N
極、S極。
同質
分組-
能力
2.認識 N極與 S極:
(3)發下各式磁鐵，請各組分別判斷不同磁鐵的 N、S
極位置。
低準備度學生(黃組):判斷馬蹄形磁鐵。
馬蹄形磁鐵有明顯的 N、S字母和
顏色，同時與長條形磁鐵較像，有
明顯的兩端，較有利於學生判斷。
中準備度學生(藍組):判斷圓形磁鐵。
圓形磁鐵有明顯的 N、S字母或有
明顯的紅色、藍色，可以方便學生
判斷。
高準備度學生(綠組):判斷環形磁鐵。
環形磁鐵雖然有明顯的紅色及藍色
可以讓學生判斷 N、S極，但因為
成環狀，可以讓學生進一步思考會
不會影響到磁極，增加判斷的難度。
(4)老師於白板上畫上各式磁鐵由學生一起回答，一
起將 N、S極標在各式磁鐵上。
3
口語評量
觀察評量
實作評量
學生能利用
所學判斷出
不同類型磁
鐵的 N極、S
極位置。
7
發展
活動
同質
分組-
能力
3.發現 N極、S極之間的關係
(1)每人拿兩個長條形磁鐵操作實驗，發現 N極與 S
極兩個磁極之間彼此的關係，小組討論並發表小組
的發現。(N 極碰 S極會吸在一起/相吸，N極碰 N
極、S極碰 S極會分開/相斥)
低準備度學生:需要在旁邊提示，試試看用 N極和 S極
相互碰觸看看會發生什麼事情?那如果 N極和 N極
或S極和 S極相互碰觸會發生什麼事情呢?發表時
給予一些幫助。
中準備度學生:必要時在旁邊引導，試試看用 N極和 S
極相互碰觸，以及用 N極和 N極或 S極和 S極相
互碰觸。
高準備度學生:不需要特別的提示和引導，並能完整的
表達發現。
＊發表順序:低準備度學生→中準備度學生→高準備度
學生要求之後發表的學生組別要比上一組發表的語句
更加完整、流暢。
(2)小組先預測不同類型的磁鐵會不會有一樣的現象
(相吸、相斥)。實際操作看看，說說看實驗結果
是否與預測的相同。
低準備度學生(黃組):實際操作時老師給予提示，提醒
將不同類型磁鐵的 N極和 S極碰觸、N極和 N極
碰觸以極 S極和 S極碰觸，看看有什麼現象。
中準備度學生(藍組):必要時在旁邊引導，如長條形磁
鐵一樣的方法實驗看看，觀察有什麼現象。
高準備度學生(綠組):不需要特別的提示和引導。
(3)小組共同討論與發表，不同磁鐵兩磁極間有什麼共
同的特性。結論:同極相斥，異極相吸。
低準備度學生(黃組):老師給予較多的提示與引導，讓
學生能將他們發現的磁鐵特性由較白化的方式轉
為較科學性的說法，說出同極、異極、相斥、相
吸以及同極相斥，異極相吸。
中準備度學生(藍組):老師於必要時給予引導，讓學生
能將說出同極、異極、相斥、相吸以及同極相斥，
異極相吸。
高準備度學生(綠組):不需要老師特別的引導，能於課
堂中自動轉為較科學性的說法，說出同極相斥，
異極相吸。
＊自由發表順序:低→中→高準備度學生，發表後由老
師引導學生歸納並說出:同極相斥，異極相吸，再請每
個組別輪流再說一次結論，由高準備度組別先說，讓
中、低準備度程度學生能再次學習與複習。
10
口語評量
觀察評量
實作評量
1.學生能完
成磁鐵實驗
並發現磁鐵
兩極的特
性。
2.學生能說
出自己在磁
鐵實驗中所
發現的現
象。
3.學生能理
解並說出磁
鐵同極相
斥，異極相
吸。
8
【發展活動教學時學生課堂反應】
1.學生差異化的表現：每位學生都能在小組討論、老師引導或獨自觀察中認識不同類型磁鐵的
N極、S極位置。可以發現高準備度學生很快地就將不同類型磁鐵的 N、S極找出來，而中準
備度學生與低準備度學生則相對反應速度較慢。在表達方面，可以發現低準備度學生的表達
如預期設想，語句較短較不流暢需要較多的引導與覆述機會來表達，並且在過渡到「科學用語」
同極相斥，異極相吸時也需要較多時間來引導與理解。
2.具體操作有助於學習理解：低準備度學生如預期需要提示將磁鐵的 N極、S極相碰觸來發現
磁極之間彼此的關係。但是在老師提示後低準備度學生組別就能自行完成實驗並與組員分享
發現。
3.科學用語適時切入：在將觀察到的磁鐵現象發表出來時，學生多以 N極碰 N極、S極碰 S極
會分開，N極碰 S極會相吸來表達，這裡需要老師引導 N極碰 N極、S極碰 S極是相同的磁極
，我們可以說”同極”，而 N極碰 S極是不同的磁極，可以說”異極”，分開的現象稱為
”相斥”。其中三年級的學生會說出兩個磁鐵黏在一起的描述，老師在課堂中會引導學生了
解不是黏在一起而是互相吸引來破除學生的迷思。
4.發現並創造遊戲：高準備度學生在實驗中發現 N極碰 N極、S極碰 S極會相斥時，會開始自己
嘗試利用磁鐵玩磁鐵遊戲，用一個磁鐵推另一個磁鐵前進。
5.用語引導有助於學生表達:課堂中每位學生都能投入於磁鐵時驗中，並能將發現表達出來，
表達過程中也能經過老師的引導將「白話、通俗用語」過渡到「科學用語」，說出同極相斥
，異極相吸的磁鐵特性。
綜合
活動
合班
三、小試身手，加深印象。
1.磁鐵列車
每人有一張 N極與一張 S極字卡，遇到人時隨機出
卡，看看會相吸或相斥。當兩個人分別出牌為 N和S
時，要說”相吸”並互相擁抱，說得較慢的人要搭在
另一個人後面繼續遊戲；當兩個人分別出牌為 N和N
或S和S時，要說”相斥”並且分開再找其他人進行
遊戲，時間到時看哪個磁鐵列車較長。
挑戰問題—○
1如果磁鐵一端的人是 N極，那另一端的
人是什麼極性?
○
2那從中間分成兩段，分開兩段的端點會
變成什麼極性?
8
口語評量
觀察評量
1.學生能利
用S極與 N
極卡片完成
遊戲。
2.學生能透
過遊戲加深
同極相斥異
極相吸的觀
念。
3.學生能思
考挑戰問題
並發表想
法。
同質
分組-
能力
2.環形磁鐵造型塔
每組先觀察、發現示範組環形磁鐵造型塔的規律。
再進行競賽，各組分別有一張不同難度的任務卡，利
用環形磁鐵製造一個與任務卡相同造型的環形磁鐵
塔，用時最短的勝利。＊每位組員都需參與到任務中，
一人至少拿一個環形磁鐵，合作將造型塔完成。
10
口語評量
觀察評量
實作評量
1.學生能透
過觀察發現
環形磁鐵造
型塔的規
律。
9
綜合
活動
同質
分組-
能力
低準備度學生(黃組):在觀察、發現示範組環形磁鐵的
規律時，老師需給予較多的提示與引導，讓學生能
經過引導發現當環形磁鐵相同顏色放一起時會浮
起，不同顏色放一起時會相吸。
示範組 任務卡
中準備度學生(藍組): 在觀察、發現示範組環形磁鐵的
規律時，老師依據學生反應有需求再給予引導，讓學
生自己會透過引導發現當環形磁鐵相同顏色(同極)放
一起時會浮起，不同顏色(異極)放一起時會相吸。
示範組 任務卡
高準備度學生(綠組):在觀察、發現示範組環形磁鐵的
規律時，不需要老師特別的引導，能自己與組員討論
發現當環形磁鐵相同顏色(同極)放一起時會浮起，不同
顏色(異極)放一起時會相吸。
示範組 任務卡
挑戰問題—○
1為什麼有些磁鐵能浮起來?
○
2浮起來的磁鐵代表相鄰的磁鐵磁極是同
極還是異極呢?
2.學生能透
過觀察後正
確的完成任
務卡上的環
形磁鐵造型
塔。
3.學生能透
過小組討論
與觀察，發
現環形磁鐵
造型塔的規
律與磁鐵同
極相斥，異
極相吸的特
性有關。
4.學生能思
考挑戰問題
並發表想
法。
合班
四、總結
老師統整今日所學:
1.磁鐵分為哪兩極?在磁鐵的哪個位置?
分為 N極、S極，位於磁鐵兩端。
2.磁鐵兩極的特性是什麼?
同極相斥，異極相吸。
1
口語評量
學生能說出
今日的學習
重點。
任務卡中環形磁鐵的變
化比較少，只有一層是相
斥，比較容易中準備度學
生研究並發現規律，將環
形磁鐵正確的排出來。
任務卡中環形磁鐵的變
化較多，相斥與相吸的磁
鐵交錯出現，需要高準備
度學生進一步研究與討
論，發現規律並將環形磁
鐵正確的排出來。
任務卡中環形磁鐵的變
化比較少，只有一層是相
斥，比較容易低準備度學
生研究並發現規律，將環
形磁鐵正確的排出來。
10
【綜合活動教學時學生課堂反應】
1.教學遊戲能增進學生學習理解與興趣:的在磁鐵列車中每位學生，不管是哪一個準備度的學生
都能投入於遊戲中，過程中也能正確地說出相對應的現象，相吸或相斥，有時在遊戲中只擁
抱而忘了說相吸時，學生也會互相提醒。
2.教學道具與任務有助於學生理解:在環形磁鐵造型塔中每位學生都表現出高度的興趣，在觀察
示範組時都能發現磁鐵相吸與浮起來的現象。在討論中，學生都先從顏色觀察，相同顏色會
浮起來、不同顏色會相吸，低準備度孩子就以顏色為判斷完而高準備度學生則會再深入討論
相同顏色是同極會相斥、不同顏色是異極會相吸。
3.任務要求有助於學生合作學習:進行任務時，老師的要求效果不錯，讓每位組員都能參與並思
考如何合作完成環形磁鐵造型塔的任務。在任務的研究觀察階段也會看到不同組別會與組員
一起討論要如何分配工作，誰先放環形磁鐵、順序怎麼分配、先是磁鐵相吸還是浮起來等並
且一起分享發現，讓完成任務的速度更快。同時也可以發現低準備度組別的討論速度相對較
緩慢，需要更多的時間發現規律和安排工作，且在實作方面也比拿到同樣任務卡的中準備度
學生較不流暢，但是在最後也能如期正確的完成環形磁鐵造型塔。
4.學生差異化的表現：挑戰問題時高準備度學生能自己思考並正確地回答問題，而中準備度學生
與低準備度學生能在同學回答及老師補充說明後理解問題及答案。
5.學生學習成效:在總結時每位學生都能說出磁極分為 N極、S極，位於磁鐵兩端及同極相斥，
異極相吸。
學生學習
結果評量
表現指標
評量指標
優良
普通
待加強
磁力大小
磁力觀念正確清楚
磁力較大的位置判斷
正確詳細
磁力觀念正確
磁力較大的位置判斷
正確
磁力觀念不清楚
磁力較大的位置判斷
錯誤
磁極認識
正確清楚說出一個磁
鐵磁力較大的地方
稱為磁極
清楚知道磁極分為
N 極、S極
正確說出一個磁鐵磁
力較大的地方稱為
磁極
知道磁極有 N極、
S 極
不清楚一個磁鐵磁力
較大的地方稱為磁
極
不知道磁極分為
N 極、S極
兩極特性
清楚知道兩極間彼此
有特定關係
正確精準地說出同極
相斥、異極相吸
知道兩極間彼此有特
定關係
正確說出同極相斥、
異極相吸
不知道兩極間彼此有
特定關係
無法說出同極相斥、
異極相吸
實驗操作
正確的操作實驗器材
並說出實驗方法
正確的操作實驗器材
無法正確的操作實驗
器材
小組合作
與組員一起正確的完
成小組任務
積極參與、認真傾聽
小組間的討論活動
與組員一起完成小組
任務
參與、傾聽小組間的
討論活動
無法與組員一起完成
小組任務
不參與、傾聽小組間
的討論活動
問題解決
能詳細地思考問題並
正確地說出答案
能思考問題並說出答
案
無法主動思考問題及
說出答案
口語表達
表達詳細精確、流暢
準確以科學用語表達
表達清晰、通順
能以科學用語表達
表達模糊、不流暢
無法以科學用語表達
11
學生學習
結果評量
＊本教學教案所期望學生能達成的學習目標為:學生學習結果評量之表現指標達到普
通以上。評量方式為教師於課堂中對學生的觀察，及透過問答讓學生回答，依據學
生上課表現、學習反應以及回答的內容、語句的完整性與邏輯性來判斷。
學生姓名
磁力
大小
磁極
認識
兩極
特性
實驗
操作
小組
合作
問題
解決
口語
表達
楊○嫻
優良
優良
普通
優良
優良
普通
普通
鍾○蓁
優良
優良
普通
優良
優良
普通
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張○維
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普通
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普通
普通
黃○鈞
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普通
優良
張○棋
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優良
優良
優良
優良
普通
普通
朱○潤
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優良
優良
優良
優良
優良
李○芸
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優良
優良
優良
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陳○昀
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優良
優良
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普通
普通
洪○晴
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普通
優良
優良
普通
普通
李○庭
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教學實施
日期：108.11.20
實際教學者：
檢討與反思：
1.跨年級教學的困難:在實施跨年級教學中，雖然本校使用了混齡教材在教材及學生學
習內容的銜接上較沒有那麼困難，但畢竟年級有差，學生的學習能力及文字書寫能力
還是有一定的差異性。有些單元原屬於三年級的課程但要在四年級教學，這些對於四
年級高程度的學生就會過於簡單；有些單元原屬於四年級的課程但要在三年級教學，
這些對於三年級的學生會稍加困難一點，所以教師在備課時需要多花一些時間來安排
課程活動讓每位學生能依據其能力在課堂中學習或是在課堂中給予額外的協助與等
待時間。
2.誇年級教學優點:實施跨年級教學讓學生有較多的學習夥伴一起學習，有利於在分組
方面有較多的變化，學生也能透過與同學討論、實驗等小組學習增進自己發表和學
習的能力。三年級能以四年級為學習榜樣，而四年級因為年齡較大會試著幫助三年
級，從而對學習內容再次統整與學習。
3.教學實施後，觀課者針對本次教學依下列觀課焦點所提供的建議與回饋:
(1)跨年級教學:
-教師給予差異化學習任務-
教學時依課綱指標進行，除了使用原教材教學外，老師依班級內不同程度的學生發
展不同的教學方式。並採取同質分組，各組因應能力差異，給予不同的學習任務。
高準備度學生給予較多自由探索的空間與較難的學習任務，例如:給予磁極判斷不
易環形圓形磁鐵；而低準備度學生則給予較多的協助與較簡單的學習任務，例如:
給予磁極清楚、容易判斷的直線型磁鐵。但在高準備度學生方面建議能加深遊戲難
度。
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教學實施
(2)學生課堂反應:
-積極參與課堂活動，能於活動任務中-
學生在課堂中都能充分投入於實驗和活動之中，對於上課內容充滿興趣，並勇於發
表問題和參與小組討論。並且能依照老師的引導與解說完成課堂任務；能分析與統
合實驗結果並發表出來；也能在差異化的學習任務中和挑戰問題中，獨立思考或小
組討論如何解決問題，回答問題、將任務完成還能尋找出屬於自己組別的解決方法。
(3)學生座位安排:
-有利於學生分組學習-
學生在分組座位上沒有太大的問題，在黃組及藍組方面都是較有利於學生彼此討論
的座位，但在綠組方面有一些建議。在這組裡面的男生座的離同組組員較遠，在討
論中較無法加入，建議可以在調整一下讓學生力於討論。
(4)師生互動:
-和諧、默契良好-
學生對於老師的問題與建議都會積極回答與理解配合，並且在老師講解時能認真聆
聽，完成學習任務。
(5)教師教學:
-口語表達佳，掌握核心內容，能引導學生有效學習 -
老師口語表達清晰、發問技巧佳，教學過程把握學習重點、掌握核心問題，引導
學生思考、澄清。在課堂中能適時給予黃組學生提醒與協助，並且在說到關鍵詞與
重要磁力學觀念時能重複覆述，讓學生能透過關鍵詞重組表達的句子與加深記憶。
但在請學生觀察實驗實應說:請你觀察…會比幫老師…更好。
(6)教學內容:
-有差異化任務和具創意、吸引力的活動安排，還有挑戰問題能引發學生思考-
○
1自行製作的磁鐵教具很有吸引力，而且透過這樣的挑戰活動讓不同能力組別的孩
子都能有不同的挑戰與學習。
○
2挑戰能力「小試身手，加深印象」設計磁鐵列車，極富創意。小孩在學習過程中，
透過 N、S極紙牌出牌比較、歡樂的擁抱與遊戲，讓自然科學顯得趣味橫生，同
時對「同極相斥，異極相吸」的概念能清楚釐清。
○
3在綜合活動中，有挑戰問題讓學生在深入思考，但可以多增加學生自己的表達時
間，透過上課經驗和學習機會去讓學生練習與精熟。總結時讓學生自己說出這堂
課學到什麼學習重點，並且加入下次課程的預告以提升學生的學習興趣及新舊經
驗的連接。
這次的教學中大致上進行的很順利，學生都能認真投入於課堂之中並且根據學生學
習結果評量，可以發現學生在課堂學習後都能達成老師所期望達成的目標。同時很高
興能得到肯定，也能在議課中有所收穫。感謝老師們提供的建議與回饋，知道自己教
學中有哪些是好的可以繼續保持，也能知道教學中一些需要改進的地方，在未來會一
一改正與調整，讓我的教學能更加完善，給予學生更好的學習環境與內容。
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附件-學習活動照片
引起動機-複習磁鐵不同位置的磁力大小:
學生經由討論圈出各類型磁鐵磁強較大的地方
(低準備度學生提供磁鐵與迴紋針實作完成任務)
發展活動-發現 N極、S極之間的關係
高準備度學生能自己發現磁鐵關係，並嘗試一起
討論不同磁鐵間 N極、S極的關係
發展活動-認識 N極與 S極
學生觀察磁鐵發表後老師總結磁鐵有 N極、S極
綜合活動-磁鐵列車
學生投入於遊戲中並從中加深磁鐵特性的觀念
發展活動-發現 N極、S極之間的關係
低準備度學生經由老師引導發現、實驗
綜合活動-環形磁鐵造型塔
學生先經由討論、研究發現磁鐵塔的規律與原理
發展活動-發現 N極、S極之間的關係
中準備度學生互相分享發現結果
綜合活動-環形磁鐵造型塔
組員輪流放置環形磁鐵完成環形磁鐵造型塔任務