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認知發展
第一部份
人類發展的基本原則
•發展（development）：人類一生中成長、適應、
和改變的歷程。 包括了生理、認知、人格等方面。
•發展的一般原則
1. 發展有先後順序
•發展里程碑（developmental milestone)
•發展有其普遍特徵（universals)
2. 發展的速度個人有所不同
3. 發展的改變是漸進的
•發展連續論 (continuous) vs. 階段理論(stage theory)
•發展是否會出現陡增(spurts)與停滯(plateaus)現象?
如:腦容量?身高、體重、語言?
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發展的階段分類與特色
發展心理學
時間軸分類
產前
(
受孕到出生)
嬰幼兒
(
出生到學齡前)
兒童
(
國小)
青少年
(
國高中)
成年
(
又分初期與中年)
老年
生理、身體與
動作
認知與語言
人格與社會
情緒
大腦、器官與組
織的生理成長，
是否存活
肢體與動作發展，
身高體重、坐爬
走跑拿取等
大腦運作、訊息
處理、口語、記
憶與思考
情感性格友誼
親子互動人際
關係
人類心理相關主題分類
Piaget’s Theory of cognitive development
•尚·皮亞傑 (Jean Piaget)
•瑞士生物及心理學家 （1896-1980）
•11歲時寫了一篇有關albino sparrow的論
文。16歲時被邀請擔任當地的博物館館長。
•在University of Neuchatel獲得自然科學
的博士學位。後來到法國進行心理分析的
研究。
•1923年結婚，生下三個小孩。這些小孩從
幼兒時期的語言發展後來成為皮亞傑研究
對象。
•一共發表了六十本書及數百篇論文。
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See Davidson film (https://www.youtube.com/watch?v=QX6JxLwMJeQ)
Piaget’s Theory of cognitive development
•認知發展並非只是在一個空白的腦子裡添加知識，而是為
了在這世界上存活並且了解這個世界。
•他的理論被後人稱之為發生認識論（genetic epistemology)
•結合經驗學派的「發生」 （ genesis ） 以及天賦學派的
「結構」（structure）所提出之理論。
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認知發展的基本假設
•結構（Organization）
•基模 (Scheme, 複數 Schema) : 認知的基礎單位
•適應（adaptation）：
•包括同化(assimilation)與調適(accommodation)的歷程
•同化:用既有的基模去包含/解釋/因應外在的事物
•調適:修改既有的基模以涵蓋/納入外在的事物
•平衡（Equilibration）
•從平衡（equilibrium），到失衡（disequilibrium），
再到到平衡
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失衡 平衡
同化
調適
失衡 平衡
新環境
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Piaget’s Theory of cognitive development
⚫四個影響認知發展的重要因素：
⚫生理的成熟度（biological maturation）
⚫活動（activity）
⚫環境（social experiences）
⚫平衡（equilibration）
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Four stages of cognitive development
•The sensorimotor stage (感覺運動期, 0-2）
•Object permanence
•Goal-directed actions
•Preoperational stage (前運思期, 2-7)
•Semiotic function (picture representation)
•Reversible thinking
•Conservation, Egocentric, Collective monologue
•Concrete operational (具體運思期, 7-11)
•Identity, compensation, reversibility
•Classification, seriation
•Formal operational (形式運思期, 11-adult)
•Hypothetico-deductive reasoning (假設演繹推理）
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Four stages of cognitive development
二、Preoperational stage (前運思期, 2-7)
•Conservation（守恆概念或保留概念）: 能在心裡
運用符號來表徵物體。此期間語言與概念以驚人的
速度發展，但思考方式仍十分原始。缺乏守恆概念
（conservation）[請看水杯實驗]，可能因為具有
專注現象（concentration），即集中注意於事物的
其中一個面向或狀態，且沒有可逆性概念(不可逆
性，irreversibility)的緣故。
•Egocentrism（自我中心）: 此特性為，這階段的
兒童認為別人所看到的世界與他們所看到的完全相
同（如：三山實驗中娃娃的觀點）
•Collective monologue (集體獨白)
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Four stages of cognitive development
三、Concrete operational (具體運思期, 7-11)
•邏輯思考能力增強：
•能夠將物體序列化（seriation）
•也有遞移能力（transitivity），亦即能由甲乙兩物與第
三物間的關係來推斷甲乙兩物間的關係。
•運思能力增強：
•具可逆性（reversibility）。可計算加減法。
•會分類（Classification）
•具有類別包含（class inclusion）的能力，能夠同時思
考整體類別和次類別，也可以做類別間的比較。
•脫離自我中心，能有較客觀的思考：
•但思考仍具有率直素樸(earthbound)的特性，受具體事
物的支配，尚無法進行抽象思考。
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案例討論-1：英文數學恐懼症
阿凱是個新手家教的老師。他剛開始家教不久，就遇
過一位患有「英文數學恐懼症」的學生小雯。
小雯在升上國中後，對於數學感到很不適應，特別是
在代數相關的單元，無法以日常的生活經驗解釋、幫助理
解，與國小學習數學的經驗大不相同。由於經常看不懂數
學題目，小雯無法順利完成作業，考試表現不佳。最後甚
至出現了「英文數學恐懼症」―只要在題目中看到XYZ等代
數符號，小雯便認定自己絕對不會，直接放棄作答。
阿凱挖空心思、以各種方式解釋題目，小雯仍然看不
懂題目想表達的內容，並且認為出現在數學中的英文字母
顯得難以想像。
在一次嘗試中，阿凱將題目中的代數改稱為「什麼數
字」，如：「什麼數字乘上三倍再加上五會等於十一」，
沒想到小雯一下子就回答出正確的答案。不但掌握了題目
的意旨，小雯也脫離了「英文數學恐懼症」，不再害怕數
學題目中出現的英文字母。
案例討論-1問題：
1. 你認為是什麼因素使小雯回答出正確的答案呢？可以嘗
試以皮亞傑的認知發展理論分析。
2. 在這個案例中，小雯所處的認知發展階段對於小雯的學
習狀況又有什麼影響呢？
•
案例改編自賴祥蔚（
2005
）。第三招：培養唸書的好心情。載於
學習
High
客。台北市：平安文化。頁
99
、
100
。
Piaget’s stages of development
階段 大約年齡 主要成就
感覺運
動期 出生到2歲1. 形成物體恆存性概念
2. 從反射行為逐步進展到目標導向行為。
前運思
期
2到7歲1. 能以符號表徵世界中的事物。
2. 思考仍為自我中心，並有專注現象。
具體運
思期
7到11歲1. 邏輯思考能力有進步。
2. 新能力產生，包括運思具有可逆性。
3. 思考去專注化：問題解決較不受制於自我
中心主義。
4. 尚無法進行抽象思考。
形式運
思期
11歲到成年
期
1. 能進行抽象及純符號思考。
2. 能透過有系統的試驗來解決問題。
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★對於變化的看法：逐漸發展的，慢慢累積的，不斷地與外界互動的結果。雖然
有突然的變化，但可能是量變到質變的結果。
•後來的批判與修正
1. 皮亞傑主張發展先於學習（development precedes
learning），有些發展階段是固定的，例如物體守恆
概念。但是後來發現如果將指導語或作業簡化，皮亞
傑式的作業可以在較早的發展階段教導給兒童。
2. 兒童雖有自我中心現象，但也有考慮別人觀點的能力。
3. 低估小學時期兒童能力，高估青少年抽象思考能力
4. 新皮亞傑學派主張：1）兒童的運思能力受作業性質
的影響、2）訓練和經驗可加速兒童發展、及3）文化
對發展有重要影響。
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•對於兒童發展階段劃分的評析
1. 對兒童思維的發展階段做機械的固定劃分，過分強調
天生遺傳因素，而忽略語言環境的影響與教育作用
2. 認為在前運思階段(2-6歲)只有基本表象的思維，尚不
具有語言概念的邏輯思維；認為在具體運思階段(7-10
歲)不可能具有基於命題假設的抽象邏輯思維，只有基
於表象的思維和離不開具體事物支持的初步邏輯思維。
3. 在兒童認知發展過程中，只考慮邏輯思維能力的發展，
而完全不考慮基於表象的思維能力的發展，人為地把
邏輯思維與表象思維割裂開來(表象思維包括形象思維
與直覺思維)，這對兒童的創造性思維培養是非常不利
的。 (何克抗，2007)
親身經歷－１
•6歲的小傑在習作中寫道：
•我的小表妹才一歲，她扎著兩條小辮子，圓溜溜的眼睛，
臉蛋像紅紅的蘋果，牙齒又白又整齊，一說話聲音很甜。
她很有禮貌，見到女的叫阿姨，男的叫叔叔、伯伯。上次
來我家玩，我教她認字，「大和太」，她一下記住大字少
一點。我們都說她是個聰明的孩子。
1. 如果小傑所描寫的內容屬實，一歲的小表妹展現出認知
發展的什麼能力？
2. 在文章中的哪些部分可以找到相對應的描述？
•
案例改編自何克抗（
2007
）。兒童思維發展新論
—
及其在語文教
學中的應用。北京市：北京師範大學出版社。頁
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。
•除了幼童記錄下的親身經歷之外，學者亦記錄了其兒子與其外孫
女的互動過程：
•在某個周末，我的兒子(也就是外孫女的舅舅)逗弄著3歲半的
外孫女時，用巧克力哄騙她叫自己爸爸。外孫女在甜食的誘惑下
屈服了，但在吃完巧克力後對我的兒子說：「你是舅舅，不是爸
爸，一個家裡只能有一個爸爸。」
•我的兒子覺得外孫女吃到了巧克力就立刻改口的舉動有點不老
實，便對外孫女說：「以後再也不幫你買巧克力了。」外孫女聽
到後，立即回嘴：「你如果那麼想當爸爸，幹嘛不自己找個對象
去生一個?」
•外孫女回話中推理過程的複雜程度，令坐在一旁的我大吃一驚：
「如果你想當爸爸，必須先有自己的兒女；如果你想有自己的兒
女，必須先有自己的妻子；如果你想要自己的妻子，必須先找一
個對象。」令人難以想像，一位3歲半的幼兒，竟然已經有能力
表達出複雜程度較高的的假言推理。
•我們可以從這段互動經歷中得知，學齡前幼兒不僅有能力初步
運用言語概念進行概括與判斷，還可能具有一定的邏輯推理能力，
能夠基於命題進行假設。
你認為學者的親身經歷能以皮亞傑的認知發展理論解釋嗎？
原因為何？
問題
1. 請問在皮亞傑的認知發展理論中，兒童的認知發展機制
為何?什麼是認知的基本單位?什麼是認知發生的機制?
2. 請問新生兒就就具有認知能力了嗎?他所具備的認知能力
可能有哪些?
3. 皮亞傑所觀察到的兒童認知發展有哪幾個階段?每個階段
大致年齡為何?你能說出兩個特徵嗎?
4. 你有觀察過兒童的一些行為特徵嗎?說說看他們可能跟皮
亞傑的理論有什麼關係?
5. 你能說出兩個後來的學者對於皮亞傑的理論的批評嗎?