概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
（以文字、心智圖或圖像方式呈現皆可）
（請提列要讓學生
探究
的問題）
1. 如何分辨名詞、動詞、形容詞？
2. 如何運用《誰》+《在哪裡》+
《做什麼》的句型結構造出通順
的句子？
3. 如何利用時間或副詞加長句子，
讓句子更加完整
?
4. 如何運用六合法說出完整的故
事
?
課程主軸
閱讀悅心
設計者
一年級教學團隊
實施年級
一年級(上學期)
總節數
彈性共 12 節，480 分鐘
大單元名稱
多元寫作
子單元名稱
(節數)
1. 注音符號的應用（4）
2. 辨識詞句並應用（5）
3. 六合法說故事（3）
設計理念
利用多元寫作練習與文本閱讀，從口說進到寫作，並能透過觀察與仿作學習寫作
能力。
設計依據
總綱核心素養
B1 符號運用與溝通表達
領綱核心素養
國 E-B1 理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受,並給予適當的回應,
以達成溝通及互動的目標。
生活-E-B1 使用適切且多元的表徵符號,表達自己的想法、與人溝通,並能同理與尊
重他人想法。
校本素養指標
1-3-1：能夠觀察生活中的人事物，並感知彼此間的相互影響。
議
題
融
入
實質內涵
閱讀素養教育
閱 E8 低、中年級以紙本閱讀為主。
閱 E12 培養喜愛閱讀的態度。
所 融 入 之
學習重點
培養喜愛閱讀的態度，藉由自主學習、探究等策略，培養學生解決問題與建構知
識的能力。
領域連結
語文領域、生活領域
教學設備/資源
電子白板、單槍投影機、繪本、語詞圖卡 30 張、語文學習單、國語課本、生活課
本。
多元寫作
單元一
注音符號
的應用
六合法說故
事
注音符號複習
導讀繪本--「是誰躲起來
了」、製作口袋書—「玩遊
戲」
小試身手
欣賞影片
用句型說出完
整句子
單元二
辨識詞句並
應用
認識詞與句
從詞到句
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間／週次 評量類別/基準/方式
教 學 設 備 與
資源
單
元
一
：
注
音
符
號
的
應
用
活動一：注音符號複習
1. 引起動機---故事聆聽(手指魔術師)（國
語課本
P54、55）
(1) 播放教學 CD，並引導學生學生安
靜、仔細聆聽播放內容。
(2) 根據 CD 內容提出問題，引導學生回
答。
2. 發展活動
(1) 複習國語第六課課文。
（國語課本
P56、57）
(2) 進行國語第六課拼音練習和聲調練
習。
（國語課本
P58、59）
3. 綜合活動
（1） 說明賓果遊戲規則。
1 節
(第 8 週)
【類別】：形成性評
量
【基準】：能專心聆
聽並理解內容
【 方 式 】 ： 口 頭 回
答、實際操作
電子白板
單槍投影機
各單元學習重點與學習目標
單元名稱
學習重點
學習目標
單元一
注音符號
的應用
學習
表現
國 3-I-3 運用注音符號表達想法,
記錄訊息。
國 6-I-4 使用仿寫技巧寫作。
【生活】
4-I-2使用不同的表徵符號進行表
現與分享，感受創作的樂趣。
透過仿作、接寫練習寫作技巧，並完
成小書製作。
學習
內容
國 Ad-I-3 故事、童詩等。
【生活】
C-I-2媒材特性與符號表徵的使
用。
單元二
辨 識 詞 句 並 應
用
學習
表現
國 6-I-3 寫出語意完整的句子。
國 6-I-4 使用仿寫技巧寫作。
【生活】
4-I-1利用各種生活的媒介與素材
進行表現與創作，喚起豐富的想
像力。
能分辨詞性（名詞、動詞、形容詞）
及運用「《誰》+《在哪裡》+《做什
麼》」的句型結構。
學習
內容
國 Ac-I-2 簡單的基本句型。
【生活】
C-I-2媒材特性與符號表徵的使
用。
單元三
六合法說故事
學習
表現
國 6-I-3 寫出語意完整的句子。
【生活】
4-I-1 利用各種生活的媒介與素材
進行表現與創作，喚起豐富的想
像力。
能將句子通順組合，並口述成完整的
短文。
學習
內容
國 Ac-I-2 簡單的基本句型。
【生活】
C-I-5知識與方法的運用、組合與
創新。
（2） 利用賓果遊戲進行拼音練習。
電子白板
單槍投影機
繪 本 「 是 誰
躲 起 來 了 」
（ 或 PPT ，
見附件三）
句型練習單
圖 畫 紙 （ 或
A4 白紙）
活動二：導讀繪本--「是誰躲起來了」、製
作口袋書
—「玩遊戲」。
1. 引起動機
分享討論平時喜歡的遊戲類型。
2. 發展活動--「是誰躲起來了」繪本共讀
與討論
(1) 提取訊息，進行推論
a.
這本書在玩什麼遊戲呢？
b.
有幾種動物在玩這個遊戲？
c.
哪些動物躲起來了？
d.
是誰哭了？誰生氣了？誰頭上長
了角？又是誰背對著大家呢？
e.
你能分別猜出是誰的眼睛嗎？
f.
這個遊戲可以和誰一起玩？
g.
在哪裡可以玩這個遊戲？什麼時
候玩呢？
(2) 詮釋整合，領略旨意
a.
要怎樣才能順利找出這些躲起來
的動物呢？
b.
怎樣玩遊戲才好玩？
(3) 說出自己的見解。
a.
你平常也和誰玩過躲貓貓？
b.
你還想到哪些好玩的遊戲？是怎
麼玩的？你和誰玩過這種遊戲？
在什麼時候、什麼地方玩呢？
(4)活用時、人、地、事、物等元素，並運
用下面的句型完成練習單（見附錄
一）。
（）時，
我和（）一起玩遊戲。
我們（），
我們（），
我們一起玩遊戲。
3. 綜合活動
(1) 運用句型完成口袋書製作。
(步驟圖見附錄二)
(2)分享與發表口袋書作品。
3 節
( 第
9 、
11、12 週)
【類別】：形成性評
量
【基準】：能專心聆
聽並理解內容，並能
運用句型完成句子。
【 方 式 】 ： 口 頭 回
答、實際操作
【類別】：總結性評
量
【基準】：能製作口
袋小書
【方式】：作品、發
表
單
元
二
：
辨
識
詞
句
並
應
用
活動一：認識詞與句
1.引起動機
老師從課文的圖片，引導學生說出 2～4
字的語詞。
2.發展活動
（1）教師提問，這些語詞你會
怎麼分類？為什麼？
（2）讓學生自行發展分類的方法。老師將
語詞簡單分類，說明名詞、動詞、形容詞
的定義。
（3）語詞分類：
老師拿出語詞卡（見附錄四），先由
老師示範抽出一張，大家共同討論語詞的
詞性，並將語詞卡貼在海報上，其餘的由
小朋友抽籤把語詞分類張貼。
3.綜合活動：
（1）師生共同討論學習單內容。
（2）學生完成語文學習單。（見附錄
五）。
2 節
（ 第 6 、 7
週）
【類別】：形成性評
量。
【基準】：能專心聆
聽，口頭發表及理解
內容。
【 方 式 】 ： 口 頭 發
表、操作與學習單。
國 語 課 本 、
語 詞 卡 、 語
文學習單
活動二：從「詞」到「句」
1. 引起動機
老師引導：
(1) 說一說在之前的堂課中，你學過的語
詞分類有哪些
?
(2) 學生回答有【名詞】
、【動詞】跟【形
容詞】
。
(3) 學生進一步說出自己知道的【名詞】
、
【動詞】跟【形容詞】有哪些
?
例如:
【名詞】有『廁所』、『遊戲區』、『操
場』、『教室』；
【動詞】有『洗手』、『溜滑梯』、『玩
球』、『聊天』；
【形容詞】有『漂亮的』、『頑皮的』、
『熱鬧的』、『紅紅的』。
2. 發展活動
(1) 引 導 學 生 認 識 《 誰 》 + 《 在 哪 裡 》 +
《做什麼》的句型結構。
a.
老師藉由圖片引導學生說出動作，例
如
:『洗手』、『溜滑梯』、『玩球』、『聊
天』
。
b. 引導學生這些事情適合在什麼地方進
行，討論出可以在『廁所』、『遊戲
區』、『操場』、『教室』進行。
c.
引導學生在前面加入人物或主詞，完
成一個句子。
1 節
（ 第
16
週）
【類別】：形成性評
量。
【基準】：能分辨詞
性（名詞、動詞、形
容 詞 ） 及 運 用
「 《 誰 》 + 《 在 哪
裡》+《做什麼》」
的句型結構。
【方式】：口頭發表
與實作。
電 子 白 板 、
單 槍 投 影
機 、 語 文 學
習單
(2)【句型練習】
a. 將人物、名詞跟動詞組合成通順完
整的句子，且符合《誰》+《在哪
裡》+《做什麼》的句型結構。
例如:
《小美》在《廁所》《洗手》。《小華》
在《遊戲區》《玩翹翹板》。
《小麗》在《操場》《玩球》。
《小強》在《教室》《聊天》。
b. 引導學生運用《誰》+《在哪裡》+
《做什麼》的句型結構，完成句子
填空。
例如:
《》在《教室》《改作業》。
→空格內可以填入老師
《爺爺》在《》《打太極拳》。
→空格內可以填入公園、空地等
《媽媽》在《客廳》《》。
→空格內可以填入看報紙、拖地或喝茶
3.綜合活動
(1)引導小朋友看圖口頭完成句子:
《小鳥》在《樹上》《唱歌》。
《蝴蝶》在《花園》《採花蜜》。
《哥哥》在《刷牙》。
→《哥哥》在《廁所》《刷牙》。
《弟弟》在《吃晚餐》。
→《弟弟》在《客廳》《吃晚餐》。
《小朋友》在《看書 / 寫功課》。→《小
朋友》在《圖書館》《看書 / 寫功課》。
《我和爸爸》在《騎腳踏車》
→ 《 我 和 爸 爸 》 在 《 公 園 》 《 騎 腳 踏
車》。
(2)指導學生完成語文學習單（見附錄
六）。
活動三：小試身手（句子辨識與加長練
習）
1. 引起動機
老 師 播放 翰林 國小 國語 一 下作 文特 攻 隊
〈將詞與加長成句子〉影片。
2. 發展活動
（1）複習上一堂課所學句型。
（2）教師出題目讓學生來挑戰，陳述表達
的句子完整的比○，不是的比
。
a.美麗的蝴蝶在花園裡飛舞。
b.太陽和月亮在天空中。
c.我在操場上遇見好朋友。
d.一群小螞蟻
e.荷葉上的小青蛙
f.幸福又甜蜜
g.妹妹在家裡找到了一個盒子。
3. 綜合活動
老師依據上述適合的句子再加入時間或副
詞，引導學生拉長句子，讓
句子更加完整。
2 節
（ 第 18 、
19 週）
【類別】：總結性評
量。
【基準】：能專心聆
聽及理解內容。
【方式】：口頭發表
電 子 白 板 、
單槍投影機
單
元
三
：
六
合
法
說
故
事
活動一：六合法說故事
1. 引起動機
（1）欣賞下課時間相關動畫影片。
（2）老師提問，請小朋友觀察下課時間同
學都在做哪些事情。
（3）說一說自己如何安排下課的時間。
2. 發展活動
(1) 【圈出圖案】
仔細的觀察課本中的圖案，圈選出 3-4
個相關的圖案。並自由發表自己所圈的圖
案有哪些，解釋這些圖案所代表的意義。
(2) 【將圖案轉換成語詞】
將圈選出的圖案轉換成一個語詞。
例如:
【 名 詞 】 有 『 廁 所 』 、 『 遊 戲 區 』 、
『操場』、『教室』。
【 動 詞 】 有 『 洗 手 』 、 『 溜 滑 梯 』 、
『玩球』、『聊天』。
(3) 【造出通順的句子】
學生能運用轉換的語詞練習造出 3-4 個
通順完整、且符合
《誰》+《在哪裡》+《做什麼》的句型結
構。
例如:
《小美》在《廁所》《洗手》。
《小華》在《遊戲區》《溜滑梯》。
《小麗》在《操場》《玩球》。
《小強》在《教室》《聊天》。
(4) 【句型練習】
I. 利用填空，將詞彙套入句型，並進行相
似句型的練習。
例如:
《媽媽》在《客廳》《喝茶》。
《爸爸》在《公司》《上班》。
《奶奶》在《公園》《運動》。
《哥哥》在《學校》《上課》。
II. 老師自由運用上述例句，讓小朋友練習
將適當的語詞填入空格中，完成一句完
整的句子
(5) 【組合成一篇故事或一個小短文】
小朋友將自己剛剛所造的句子，利用架
構，組合成一篇流暢的小短文，空格內的
語詞可以自由變換。
例如:
下課了，
《小美》在《廁所》《洗手》。
3 節
（ 第 10 、
17
、
22
週）
【類別】：總結性評
量。
【 基 準 】 ： 理 解 內
容，並欣賞別人的短
文。
【方式】：口頭發表
生活課本、
電 子 白 板 、
單槍投影機
《小華》在《遊戲區》《溜滑梯》。
《小麗》在《操場》《玩球》。
《小強》在《教室》《聊天》。
老師說，《注意安全》最《要緊》!
3.綜合活動
唸一唸自己的小短文，並聆聽同學組合的
小短文，互相欣賞，並討論自己和同學創
作的小短文是否有可以修飾的地方。
參考資料：（若有請列出）
1.
「創意玩寫作」
（林美琴）
2.
翰林國小國語一下作文特攻隊將詞與加長成句子影片
附錄：如下
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二 評量標準與評分指引
附錄三 句型練習單、口袋書步驟圖（出處：「創意玩寫作」（林美琴））、繪本「是誰躲起來
了」、語詞卡、「語文大挑戰」學習單、「把語詞組合成句子」學習單
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
注 音 符 號 的
應用
透過仿作、接寫練習寫
作技巧，並完成小書製
作。
能製作口袋小書。
實作評量
作品製作
辨 識 詞 句 並
應用
能分辨詞性（名詞、動
詞 、 形 容 詞 ） 及 運 用
「《誰》+《在哪裡》+
《做什麼》」的句型結
構。
能辨別詞性及運用句型敘
寫通順文句。
紙 筆 測 驗 及
表單
學習單
六 合 法 說 故
事
能將句子通順組合，並
口述成完整的短文。
口頭向別組的同學發表。 實作評量
口頭報告
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養
內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習
單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口
語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資
料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢
管道，彈性調整之。
附錄(二) 評量標準與評分指引
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
附錄三：
句型練習單
（ ）時，
我和（ ）一起玩遊戲。
我們（ ），
我們（ ），
我們一起玩遊戲。
學習目標
1. 能分辨詞性並透過仿作，完成「《誰》+《在哪裡》+《做什麼》」的句型結構。
2. 能將句子通順組合，並口述成完整的短文。
學習表現
國 6-I-4 使用仿寫技巧寫作。
國 6-I-3 寫出語意完整的句子。
評量標準
主
題
表現
描述
A
優秀
B
良好
C
不足
辨識
詞句
並應
用
1. 能完全正確分辨詞性。
2. 能完整仿寫「《誰》+《在哪
裡》+《做什麼》
」的句型結
構。
3. 能將句子組合成通順的短
文。
1. 能大致分辨詞性。
2. 透過老師提示，能仿寫
「
《誰》+《在哪裡》+《做
什麼》
」的句型結構。
3. 透過老師提示，能將句子
組合成通順的短文。
未達
B 級
評
分
指
引
1.能完全正確分辨名詞、動詞
和形容詞。
2.能完整仿寫「《誰》+《在哪
裡》+《做什麼》」的句型結
構。
3.能依圖示說出通順的短文。
1.能大致分辨名詞、動詞和形
容詞。
2.透過老師提示，能仿寫
「《誰》+《在哪裡》+《做什
麼》」的句型結構。
3.透過老師提示，能依圖示說
出通順的短文。
未達
B 級
評
量
工
具
作品製作、學習單、口頭報告
分數
轉換
90-100
80-89
79 以下
口袋書步驟圖（出處：「創意玩寫作」（林美琴））
繪本「是誰躲起來了」（PPT）
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
語詞卡
唱歌 看書
跳舞 喝水
寫字 吃飯
溜滑梯
說故事
盪秋千
吹泡泡
蛋糕 奶奶
書包 操場
鉛筆 蘋果
牛奶 山洞
衣服
電燈
漂亮的
厚重的
圓圓的
紅紅的
帥氣的
恐怖的
認真的
可愛的
高大的
強壯的
一年____班 _____號 姓名：__________
小朋友，請你將與花瓣中間詞性相同的語詞，塗上喜歡
的顏色。
老
師
溫
柔
的
貪
心
的
狀
聲
詞
淅
瀝
淅
瀝
嘩
啦
嘩
啦
滴
滴
( )
劈
哩
啪
啦
精彩
的
跳
舞
美
味
的
好
聽
的
聊
天
公
園
狀
聲
詞
淅
瀝
淅
瀝
嘩
啦
嘩
啦
滴
滴
( )
劈
哩
啪
啦
哭泣
游
來
游
去
故
事
書
看
電
視
賞
月
打
籃
球
海
邊
爺
爺
有
趣
的
畫
畫
水
壺
恐
龍
媽
媽
狀
聲
詞
淅
瀝
淅
瀝
嘩
啦
嘩
啦
滴
滴
( )
劈
哩
啪
啦
書包
游
來
游
去
難
過
的
溫
柔
的
鯨
魚
( )在（ ）
( )在（ ）
( )。
青蛙在( ) 。
青蛙在( ) ( )。
寫作教學系列語文學習單
把語詞組合成句子
一年〈 〉班 姓名〈 〉
☆語詞填空:在空格中填入適當的語詞，完成句子
我和妹妹在玩翹翹板
我和妹妹在( )
玩翹翹板。
課程主軸
閱讀悅心
設計者
一年級教學團隊
實施年級
一年級(一上)
總節數
共 2 節，80 分鐘
大單元名稱
圖書館教育
子單元名稱
(節數)
1. 與圖書館的約定 (1)
2. 拜訪圖書館 (1)
設計理念
透過繪本閱讀與實際操作，讓學生認識圖書館及使用禮儀與相關規定，進而養成
良好生活習慣與德行；同時，也能學習和同儕溝通合作，以維持和諧的人際關
係。並藉由聆聽故事的方式，吸引學生親近書本，培養喜愛閱讀的態度。
設計依據
總綱核心素養
B1 符號運用與溝通表達
C1 道德實踐與公民意識
領綱核心素養
國-E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數
理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。
生活-E-C1 覺察自己、他人和環境的關係，體會生活禮儀與團體規範的意義，學習
尊重他人、愛護生活環境及關懷生命，並於生活中實踐同時能省思自己在團體中
所應扮演的角色，在能力所及或與他人合作的情況下，為改善事情而努力或採取
改進行動。
校本素養指標
1-1-1：透過多元學習模式，建立基本知能。
2-1-1：能傾聽他人需求並理解他人的想法。
3-1-1：能傾聽各種不同的想法，並接納彼此差異。
議
題
融
入
實質內涵
品德教育 E1 良好生活習慣與德性
品德教育 E3
溝通合作與和諧人際關係
法治教育 E4
參與規則的制定並遵守之
閱讀素養 E12 培養喜愛閱讀的態度。
所 融 入 之
學習重點
1、透過繪本閱讀及活動，讓學生知道書本的擺放有一定的規則，進而養成良好生
活習慣與德行；同時，也能學習和同儕溝通合作，以維持和諧的人際關係。
2、藉由聆聽故事的方式，吸引學生親近書本，培養喜愛閱讀的態度。
領域連結
語文領域、生活領域
教學設備/資源
電子白板、單槍投影機、繪本、學習單、教學簡報、圖書館各設施功能之照片或
電子檔
概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
1.圖書館是什麼地方?小朋友們在圖書館裡面可
以做些什麼事情?
2.在圖書館裡面應該要遵守的約定有哪些?
3.你可以說出圖書館有哪些基本設備嗎?你知道
該如何使用它們嗎?
(借還書、查書系統、好書推薦、喜閱網專區、
閱讀教室、說故事活動、視聽播放設備……。)
4.當有想要借閱的書本時，你知道該如何找到它
嗎?
5.為什麼大家閱讀完畢後，應該要將書籍歸回原
位呢?不放回去會有什麼影響?
圖書館教育
單元一
與圖書館的約定
單元二
拜訪圖書館
圖書館是什麼
繪本導讀
圖書館守則
設備介紹
如何找尋書本
圖書歸位
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間／週次 評量類別/基準/方式
教 學 設 備 與
資源
各單元學習重點與學習目標
單元名稱
學習重點
學習目標
單元一
與圖書館的約
定
學習
表現
國 1-I-1 養成專心聆聽的習慣,尊
重對方的發言。
國 2-I-1 以正確發音流利的說出語
意完整的話。
國 2-I-2 說出所聽聞的內容。
國 2-Ⅰ-3 與他人交談時，能適當
的提問、合宜的回答，並分享想
法。
國 5-Ⅰ-6 利用圖像、故事結構等
策略，協助文本的理解與內容重
述。
國 5-Ⅰ-8 認識圖書館(室)的功
能。
【生活】
6-I-3覺察生活中的規範與禮儀，
探究其意義，並願意遵守。
1.認識及瞭解圖書館使用禮儀。
2.能使用圖書館資源。
3.知道圖書館使用相關規定。
學習
內容
國 Ad-I-3 故事、童詩等。
【生活】
E-I-3 自我行為的檢視與調整
單元二
拜訪圖書館
學習
表現
國 1-I-1 養成專心聆聽的習慣,尊
重對方的發言。
國 2-I-1 以正確發音流利的說出語
意完整的話。
國 2-I-2 說出所聽聞的內容。
國 2-Ⅰ-3 與他人交談時，能適當
的提問、合宜的回答，並分享想
法。
國 5-Ⅰ-6 利用圖像、故事結構等
策略，協助文本的理解與內容重
述。
國 5-Ⅰ-8 認識圖書館(室)的功
能。
【生活】
6-I-3 覺察生活中的規範與禮儀，
探究其意義，並願意遵守。
1、能具備對圖書館設施的基本概念及
知道圖書歸位方式。
2、能專注聆聽繪本故事
3、能對圖書館產生好感並會主動拜
訪。
學習
內容
國 Ad-I-3 故事、童詩等。
【生活】
E-I-4 對他人的感謝與服務。
單
元
一
：
與
圖
書
館
的
約
定
1. 引起動機---
館員或教師引導學生認識圖書
館，引導內容包含：
(1) 圖書館是什麼？在圖書館可
以做什麼？
(2) 小朋友去過哪幾個圖書館？
有沒有去過類似圖書館的地
方 ？ 這 些 地 方 有 相 同 之 處
（如：設施、空間、氛圍、
服務、規定）嗎？
(3) 圖書館是什麼樣的地方？可
以做什麼？不可以做什麼？
2. 發展活動---【繪本導讀與討論】
《狐狸愛上圖書館》
(1) 館員或教師利用繪本，以生
動活潑的方式說故事，引領
兒童進入書的世界。
(2) 藉由故事內容幫助兒童認識
什麼是圖書館、在圖書館裡
應該遵守的規定。
a.
狐狸發現圖書館有什麼地
方很有趣嗎？你覺得圖書
館什麼地方最有趣呢？
b. 老鼠和狐狸說了哪些規則
呢？想想看，為什麼圖書館要
有這些規則呢？
c.
狐 狸 都 沒 有 乖 乖 遵 守 規
則，如果大家都不遵守這
些規則，請問可能會發生
什麼事情呢？
3. 綜合活動---與圖書館的約定
(1)說明圖書館應遵守的規則。
(2)請小朋友在學習單上畫上小
手，寫下五項覺得最重要的約
定，並提醒小朋友這就是他和
圖書館之間的重要約定，要好
好守護並遵守哦！
※如完成時間較快，可鼓勵同學上
台分享自己覺得最重要的五項約定
並說明原因，完成的作品可用於教
室或圖書館布置。
1 節(第 4 週)
【類別】：形成性評量
【基準】：能專心聆聽並理
解內容
【方式】：口頭回答、實際
操作
【類別】：總結性評量
【基準】：能清楚寫出圖書
館規則
【方式】：作品、發表
PPT
簡 報
檔 、 繪 本
《 狐 狸 愛 上
圖 書 館 》 、
學 習 單 、 色
筆
單
元
二
：
拜
訪
圖
書
館
1. 引起動機---猜謎
(1)謎題：打開門，走進去，哇！
真 教 人 驚 喜 ！ 有 書 、 報 、 雜
誌、電腦和桌椅………，還有
親切的志工叔叔和阿姨，請問
這是什麼地方呢？
(謎底：圖書館)
(2)待小朋友猜出答案後，請他們
說 出 更 多 關 於 圖 書 館 的 人 、
事、物，接著以圖片引導小朋
友認識圖書館的各項設施及功
能。
參考答案：借還書、查書系統、好
書推薦、喜閱網專區、閱讀教
室、說故事活動、視聽播放設
備……。
2. 發 展 活 動 --- 【 繪 本 導 讀 與 討
論】《有誰看到我的書》
(1)如果看完的書沒有放回正確的
地方，其他人可能會找不到；
如果在圖書館裡大聲喧嘩，可
能會讓其他人無法安靜看書；
如果、如果….。離開圖書館之
後，還有什麼規則應該或可能
要遵守的嗎？說一個《有誰看
到我的書》的故事！
(2) 討論:
a. 回 顧 剛剛 的故 事， 請問 拉
拉發生了什麼事情呢？
b. 如 果 最後 書沒 有找 回來 ，
可能會造成什麼問題呢？
c. 有 沒 有發 生過 東西 亂丟 而
找不到的經驗呢？我們該
怎麼預防？
3. 綜合活動---送書本回家
(1)帶小朋友到書架前實地介紹館
藏位置，提醒小朋友等會兒有遊
戲,要小朋友挑戰送書本回家喔!
(2)說明 1F 圖書館圖書館分類的方
式(依出版社)，及圖書歸位的原則
(依書上號碼)。
(3)將全班分成 6 組，老師拿出 6
本不同出版社的書，請各組把書本
送回家，比賽看哪一組最快哦！
(提醒小朋友要放回正確位置喔！)
1 節 （ 第 5
週）
【類別】：形成性評量
【基準】：能專心聆聽並理
解內容
【方式】：口頭回答、實際
操作
電子白板
單槍投影機
(上課地點：
教室)
繪本《有誰
看 到 我 的
書》
(上課地點：
1F 圖書室)
參考資料：（若有請列出）
國立公共資訊圖書館教學資料
附錄：
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二 評量標準與評分指引
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
單元一
與 圖 書 館 的
約定
1.認識及瞭解圖書館使
用禮儀。
2.能使用圖書館資源。
3.知道圖書館使用相關
規定。
透 過 繪 本 閱 讀 與 實 際 操
作，讓學生認識圖書館及
使用禮儀與相關規定，進
而養成良好生活習慣與德
行。
口頭回答
實際操作
學習單
表演、實作、作業
單元二
拜訪圖書館
1、能具備對圖書館設施
的基本概念及知道圖書
歸位方式。
2、能專注聆聽繪本故事
3、能對圖書館產生好感
並會主動拜訪。
藉由聆聽故事的方式，吸
引學生親近書本，培養喜
愛閱讀的態度。並進一步
學習和同儕溝通合作，以
維持和諧的人際關係
口頭回答
實際操作
表演、實作
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養
內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習
單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口
語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資
料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢
管道，彈性調整之。
附錄(二) 評量標準與評分指引
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標
1.認識及瞭解圖書館使用禮儀。
2.能具備對圖書館設施的基本概念及知道圖書歸位方式。
學習表現
生 6-I-3 覺察生活中的規範與禮儀，探究其意義，並願意遵守。
國 5-Ⅰ-8 認識圖書館(室)的功能。
評量標準
主
題
表現
描述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
與圖
書館
的約
定
1.總能在圖書館
遵守相關禮儀規
範。
2.總能將閱讀完
畢的書籍歸回原
位。
1.經常能 在圖書
館遵守相關禮儀
規範。
2.經常能 將閱讀
完畢的書籍歸回
原位。
1.有時能在圖書
館遵守相關禮儀
規範。
2.有時能將閱讀
完畢的書籍歸回
原位。
1.在他人協助下
能在圖書館遵守
相關禮儀規範。
2.在他人協助下
能將閱讀完畢的
書籍歸回原位。
未達
D 級
評
分
指
引
1.總是能認識及
瞭解圖書館使用
禮儀。
2.總是能知道圖
書歸位方式。
1.經常能認識及
瞭解圖書館使用
禮儀。
2.經常能知道圖
書歸位方式。
1.有時能認識及
瞭解圖書館使用
禮儀。
2.有時能知道圖
書歸位方式。
1.偶爾能認識及
瞭解圖書館使用
禮儀。
2.偶爾能知道圖
書歸位方式。
未達
D 級
評
量
工
具
口語、實作、作業
分數
轉換
95-100
90-94
85-89
80-84
79 以下
課程主軸
閱讀悅心
設計者
一年級教學團隊
實施年級
一年級(上學期)
總節數
彈性共 2 節，80 分鐘
大單元名稱
共讀書
子單元名稱
(節數)
我絕對絕對不吃蕃茄(2)
設計理念
低年級的孩子味覺較成人敏感，經常會排斥味道較濃烈的蔬果。光是教導孩子各
類食物營養的價值，不足以提高其食慾及學習興趣。而透過繪本有趣且充滿想像
力的故事情節與提問引導，除了可以提高孩子的學習興趣，讓學生了解均衡飲食
的重要性，進而養成不偏食的良好生活習慣。
設計依據
總綱核心素養
A1 身心素質與自我精進
A2 系統思考與解決問題
領綱核心素養
國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思
維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。
生活-E-A1 透過自己與外界的連結，產生自我感知並能對自己有正向的看法，進
而愛惜自己，同時透過對生活事物的探索與探究，體會與感受學習的樂趣，並能
主動發現問題及解決問題，持續學習。
校本素養指標
1-3-1：能夠觀察生活中的人事物，並感知彼此間的相互影響。
議
題
融
入
實質內涵
閱讀素養教育
閱 E8 低、中年級以紙本閱讀為主。
閱 E12 培養喜愛閱讀的態度。
所 融 入 之
學習重點
透過繪本的閱讀，引導學生察覺均衡飲食的重要性，養成正確的飲食態度與行
為。
領域連結
語文領域、生活領域
教學設備/資源
單槍投影設備、
繪本「我絕對絕對不吃蕃茄」、
學習單
概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
（以文字、心智圖或圖像方式呈現皆可）
我絕對絕對不吃番茄
（1） 提問：喜歡與不喜歡的食物有哪些？
（2） 繪本導讀。
（3） 完成學習單。
（請提列要讓學生
探究
的問題）
當遇到不喜歡的食物時，如何克服並願意嘗試？
各單元學習重點與學習目標
單元名稱
學習重點
學習目標
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間／週次 評量類別/基準/方式
教 學 設 備 與
資源
我
絕
對
絕
對
不
吃
番
茄
1. 引起動機：
教師提問：你有沒有不喜歡吃的營
養午餐菜色呢？老師認識一個叫查
理的小男生，他的妹妹蘿拉很不愛
吃蔬菜唷！我們一起來看看他怎麼
辦吧！
2. 發展活動—進行繪本閱讀
(1)教師說明繪本故事。
(2)繪本內容問題提問。
＊爸爸媽媽請查理照顧蘿拉的任務
是什麼？
＊查理是怎麼哄蘿拉吃東西的？你
有沒有覺得他很厲害？最後，絕對
絕對不吃番茄的蘿拉怎麼要求查理
把「番茄」給拿過來？
＊你最喜歡故事中哪一種食物的聯
想：是變成「橘樹枝」的胡蘿蔔、
化為「綠雨滴」的豌豆、變身「軟
綿綿白雲」的馬鈴薯泥、海底超市
賣的「海洋零食」──炸魚塊，還
是蘿拉說的「噴水月亮」──番茄
呢？為什麼？
3. 綜合活動—完成學習單
(1) 教師解說學習單。
(2) 完成學習單。
(3) 成果分享。
2 節
（第 14、15
週）
【類別】：形成性評量
【基準】：
能專心聆聽並理解內容。
能回答問題。
能完成學習單。
【方式】：口頭回答、實際
操作
參考資料：（若有請列出）
附錄：
單元：
我絕對絕對不
吃蕃茄
學習
表現
【生活】
1-I-4 珍視自己並學習照顧自己的
方法，且能適切、安全的行動。
國 5-I-4 了解文本中的重要訊息與
觀點。
能了解飲食均衡的重要性。
學習
內容
繪本「我絕對絕對不吃番茄」
【生活】
E-I-1 生活習慣的養成。
國 Ad-I-3 故事、童詩等。
國 Aa-I-5 標注注音符號的各類文
本。
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二 評量標準與評分指引
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
我 絕 對 絕 對
不吃番茄
能了解飲食均衡的重要
性。
在日常生活中願意嘗試不
同的食物
實作評量
口頭報告
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養
內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習
單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口
語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資
料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢
管道，彈性調整之。
附錄(二) 評量標準與評分指引
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標
能了解飲食均衡的重要性。
學習表現
生 1-I-4 珍視自己並學習照顧自己的方法，且能適切、安全的行動。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
不足
我
絕
對
絕
對
不
吃
番
茄
能完整說出「均衡飲
食」的意義並能說出
三項達成「均衡飲
食」的方法。
能大致說出「均衡
飲食」的意義並能
說出一～二項達成
「均衡飲食」的方
法。
未達
B 級
評
分
指
引
1. 能說出「均衡飲食是指
每日飲食中，針對身體
所需的每種營養素，都
能獲得足夠份量，且吃
入與消耗的熱量達到平
衡。 至於身體所需的營
養素，包括六大類食
物：全穀雜糧類、豆魚
蛋肉類、乳品類、蔬菜
類、水果類、油脂與堅
果種子類，每一類食物
會提供不同的營養素，
都要吃到建議量，才能
達到均衡。」
2. 能說出三項達成「均衡
飲食」的方法。
1.透過老師的提問，能正
確說出「均衡飲食」的意
義。
2.能說出一～二項達成
「均衡飲食」的方法。
未達
B 級
評
量
工
具
口頭報告
分數
轉換
90-100
80-89
79 以下