課程主軸
中正 Cheer-閱讀悅心
設計者
二年級教學團隊
實施年級
二上
總節數
共__2_節，_80_分鐘
大單元名稱
圖書館教育
子單元名
稱
(節數)
繪本偵探王(2)
設計依據
總綱核心素養
E-A2
具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。
E-B1
具備「聽、 說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢
體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。
領綱核心素養
國-E-A2
透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思維，並
透過體驗與實踐，處理日常生活問題。
國-E-B1
理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達
成溝通及互動的目標。
校本素養指標
1-1-2：能夠積極理解學習內容，培養主動求知的態度與能力。
1-2-3：能夠在生活中掌握各類符號的運用，以進行經驗、思想、價值
與情意之表達。
1-3-2：能夠發現知識與生活的連結，分析問題的情境。
2-3-1：能運用多元感官，感知人事物的特性與關係。
3-1-1：能傾聽各種不同的想法，並接納彼此差異。
議
題
融
入
實質內涵
圖書館利用教育
所 融 入 之
學習重點
閱讀素養教育
領域連結
國語
教材來源
繪本書
(1) 宮西達也著，鄭明進譯，2006。今天運氣怎麼這麼好。台北：小魯文化。
ISBN：9789867188250
(2)
Barton, Byron，1992。I want to be an astronaut。USA ：Harper Collins。
ISBN：9789868215092
(3) 平田昌廣著，朱燕翔譯，2012。我的爸爸是麵包師傅。台北：臺灣東方。
ISBN：9789575709716
教學設備/資源
1、教學 PPT
2、以上繪本書三本
3、學習單：繪本小作家
4、投影機、電腦
各單元學習重點與學習目標
子單元
名稱
學習重點
學習目標
繪本偵探
王
學習表現
1-Ⅰ-1 養成專心聆聽的習慣，
尊重對方的發言。
1-Ⅰ-3 能理解話語、詩歌、故事
的訊息，有適切的表情跟
肢體語言。
2-Ⅰ-1以正確發音流利的說出語意
完整的話。
2-Ⅰ-2 說出所聽聞的內容。
3-Ⅰ-4利用注音讀物，學習閱讀，
享受閱讀樂趣。
5-Ⅰ-3 讀懂與學習階段相符的文
本。
5-Ⅰ-4 了解文本中的重要訊息與
觀點。
5-Ⅰ-6 利用圖像、故事結構等策
略，協助文本的理解與內
容重述。
5-Ⅰ-9 喜愛閱讀，並樂於與他人
分享閱讀心得。
6-I-4 使用仿寫、接寫等技巧寫
作。
1、能認識繪本書的形式與特色。
2、能透過觀察圖像來組織故事。
3、能利用口說或書寫來表達故事內
容。
學習內容
Ac-I-2簡單的基本句型。
Ac-I-3 基本文句的語氣與意義。
Ad-I-3故事、童詩等。
Bb-I-1自我情感的表達。
Ca-I-1各類文本中與日常生活相關
的文化內涵。
Cb-I-1各類文本中的親屬關係、道
德倫理、儀式風俗等文化內
涵。
Cb-I-2 各類文本中所反映的個人與
家庭、鄉里的關係。
Cc-I-1各類文本中的藝術、信仰、
思想等文化內涵。
概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
圖 繪 今天運氣怎麼這麼好 尋 看 繪
書 本 找 圖 本
館 偵 I want to be an astronaut 繪 說 小
教 探 本 故 達
育 王 我的爸爸是麵包師傅 事 人
1、繪本的特點有哪些？
2、只有圖畫，沒有文字的書，你看
得懂圖中要表達的故事內容嗎？
為什麼？
3、圖片中有那些人物？他們在哪
裡？做什麼事？
4、要怎麼利用圖畫來說故事？
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
備註
第一節
動機引導：
1. 詢問小朋友有玩過「大家來找碴」嗎？解釋該活動如何進
行：找出兩張圖片中的不同處。並進行示範題。
2. 熱身過後，接著要請小朋友發揮如偵探般細心與觀察能力
來挑戰正式題。
5
PPT （ 大 家 來 找 碴 示 範 圖
片）
大家來找碴：
1. 利用 PPT 逐一進行正式題。每本繪本書各有 4 張，共三關
（三本）。
2. 每組圖片中設計三～六個不一樣的地方，讓小朋友觀察哪
裡不同，並舉手搶答。答對者可視情形給予回饋（獎章或小
獎品）。
3. 每一份的圖片差異處，會使得故事情節走向不同的發展。
於每一份最後一張圖片結束後，將全部的圖片都顯示出來，
並詢問小朋友這份圖片的兩個故事裡發生了什麼事。
4. 可視時間長短決定進行一～三個遊戲。
30
PPT
繪本世界：
1. 展示這些圖片出自於哪本繪本（若館內或學校無此繪本，
可展示其他自行挑選的繪本），並說明繪本的特點（以圖片
為主、文字為輔，用圖畫說故事的圖書）。
5
PPT
第二節
引起動機～尋找繪本
在圖書館裡有許多的繪本。繪本在書架上並沒有特別分類，
引導小朋友可以依照主題、作者、適合的程度來找尋想閱讀
的繪本，介紹喜閱網黑標、白標建議書單。
10
喜閱網
低年級建議書單
看圖說故事：
1. 說明在前段大家來找碴中，圖片中細節的差異導致故事有
不一樣的發展，所以看繪本時除了文字，更需要仔細觀察圖
片中人物或細節。
2. 接下來請小朋友當個小作家，觀察學習單上的圖片細節，
並把它寫下來（開始發放學習單）。先使用示範圖片進行一
次示範。
3. 請大家觀察示範圖片後，依序詢問圖片上有哪些角色、動
作、在哪個地點等，並逐一於 PPT 顯示（或在黑板上寫下
來）。
4. 最後透過一句話（約 20～30 字）總結，如：悠閒的午後，
小豬、兔子和松鼠在藍屋前勤勞的工作。
5. 示範完畢後，請小朋友填寫繪本小作家學習單，巡視小朋
友填寫情形並給予建議。對於完成的小朋友給予回饋（獎章
或小獎品），並邀請其上台分享。
25
PPT 、學習單
繪本小達人：
鼓勵小朋友已經有能力用圖片來看故事，可以去圖書館自行
找尋想看的繪本，看完後更可以跟爸爸媽媽說故事！
5
參考資料：（若有請列出）
附錄：
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二 評量標準與評分指引
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
繪本偵探王
1、認識繪本書的形式與
特色。
2、組織故事、說故事的
能力。
能找出繪本書，並觀察圖
像 ， 說 出 或 寫 出 故 事 內
容。
實作
學習單、口頭報告
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養
內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習
單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口
語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資
料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢
管道，彈性調整之。
附錄(二) 評量標準與評分指引
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標 認識繪本書的特色，利用圖像組織故事。
學習表現 能觀察繪本書的圖像，說出或寫出故事內容。
評量標準
主
題
表現
描述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
能完整說出繪本
書的特色，且完
整敘述圖片中的
故事內容，並用
通順的語句寫下
來。
能大部分說出繪
本書的特色，並
簡單敘述圖片中
的故事內容，在
老師的引導下，
寫出故事內容。
能部分說出繪本
書的特色，並知
道圖片中所要表
達的故事內容。
未達 C 級
評
分
指
引
1、能說出繪本書
的三項特色
①是畫出來的
書②圖文的比
例，圖大於文
③沒有文字也
能從圖畫中知
道整本書的故
事內容。
2、能口述圖片中
的人、事、
時、地、物。
3、用通順的語
句，寫下圖片
中的故事內
容。
1、能說出繪本書
其中的二項特
色
2、在老師的提問
下，能完整回
答圖片中的相
關內容。
3、在老師的引導
下，能寫出大
部分的故事內
容。
1、能說出繪本書
其中的一項特
色。
2、能理解他人發
表的內容。
3、在老師的提問
引導下，能說
出部分的故事
內 容 ， 並 仿
寫。
未達 C 級
評
量
工
具
學習單、口頭報告
分數
轉換
95-100
85-94
75-84
74 以下
課程主軸
中正 Cheer-閱讀悅心
設計者
二年級教學團隊
實施年級
二年級
總節數
共__2___節，_80__分鐘
大單元名稱
共讀書-公園小霸王
子單元名稱
(節數)
1. 認識小霸王(1 節)
2. 我不是小霸王(1 節)
設計理念
藉由閱讀繪本、自身經驗，感受到與人說話方式與態度，會影響和人的互動和交
友。透過正面思考討論與情境演練，增進人際關係與溝通活動，學習情緒管理、
尊重他人。
設計依據
總綱核心素養
E-A2 具備探索問題的思考力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。
E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數
理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。
E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。
領綱核心素養
國-E-A1 認識國語文的重要性,培養國語文的興趣,能運用國語文認識自我、表現自
我,奠定終身學習的基礎。
國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思
維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。
生活-E-B1 使用適切且多元的表徵符號,表達自己的想法、與人溝通,並能同理與尊
重他人想法。
生活-E-C2
覺察自己的情緒與行為表現可能對他人和環境有所影響，用合宜的方式與人友善
互動，願意共同完成工作任務，展現尊重、溝通以及合作的技巧。
校本素養指標
1-1-3：能運用各種討論方式，建立自我省思與判斷的能力。
1-3-2：能夠發現知識與生活的連結，分析問題的情境。
1-3-3：能善用所學擬定策略，進行行動與反思，解決問題。
2-1-1：能傾聽他人需求並理解他人的想法。
2-1-3：能為共同的目標訂定規則或方法，一起工作並完成任務。
3-1-1：能傾聽各種不同的想法，並接納彼此差異。
3-1-2：能理解他人感受並以合宜的方式對待彼此。
議
題
融
入
實質內涵
閱讀素養教育
閱 E8 低、中年級以紙本閱讀為主。
閱 E12 培養喜愛閱讀的態度。
人權教育
人 A1 能從自我探索與精進中，不僅建立對自我之尊重，更能推己及人，建立對他
人、對人性尊嚴之普遍性尊重。
品德教育
品 E2 自尊尊人與自愛愛人。
品 E3 溝通合作與和諧人際關係。
所 融 入 之
學習重點
危機辨識與處理活動
人際關係與溝通活動
領域連結
語文領域 、生活領域
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間／週次 評量類別/基準/方式
教 學 設 備 與
資源
單
元
一
活動一：認識小霸王
（1 節）
1. 引起動機
(1)你曾經遇過小霸王嗎？你自己
1 節
【類別】：形成性評量
【基準】：能閱讀繪本書並
理解書中意涵
【方式】：口試、鑑賞、學
公 園 小 霸 王
繪本書
教學設備/資源
繪本書﹙書箱﹚
學習單
概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
（以文字、心智圖或圖像方式呈現皆可）
1.認識小霸王-(1)探究說話方式對人際的影響
(2)如何改進說話方式
2.我不是小霸王-(1)維護權利與尋求支援
(2)正面思考及回應
(3)勇敢表達想法及感受
（請提列要讓學生
探究
的問題）
1.你覺得山米的說話方式，對他帶來什麼影響？
2.你覺得自己和朋友相處，說話方式要怎樣改
進，會讓彼此友誼更好？
3.當你遇到困難的問題，你會怎麼保護自己？尋
求誰的幫忙？
4.你覺得正面思考與負面思考有什麼不一樣?你
聽到之後分別有什麼感受?
5.你喜不喜歡凱文回應山米的作法？你覺得凱文
勇敢表達出來後，他的心情怎麼養？
各單元學習重點與學習目標
單元名稱
學習重點
學習目標
單元一
認識小霸王
學習
表現
國 1-Ⅰ-1 養成專心聆聽的習慣，
尊重對方的發言。
國 2-Ⅰ-2 說出所聽聞的內容。
國 5-Ⅰ-3 讀懂與學習階段相符的
文本。
國 5-Ⅰ-4 了解文本中的重要訊息
與觀點。
1.藉由閱讀繪本，感受到與人說話方式
與態度，會影響和人的互動和交友。
2.知道人權是與天俱有的，並懂得維護
自己的權利，必要時能尋求支援。
學習
內容
國 Aa-I-5 標注注音符號的各類文
本。
國 Ac-I-2 簡單的基本句型。
國 Bb-I-1 自我情感的表達。
單元二
我不是小霸王
學習
表現
生 1-I-1 探索並分享對自己及相
關人、事、物的感受與想法。
生 6-I-1 覺察自己可能對生活中
的人、事、物產生影響，學習調
整情緒與行為。
生 7-I-3 覺知他人的感受，體會
他人的立場及學習體諒他人，並
尊重和自己不同觀點的意見。
1.知道人權是與天俱有的，並懂得維護
自己的權利，必要時能尋求支援。
2.透過情境演練，學習交友的適當應對
方式。
學習
內容
生 D-I-2情緒調整的學習。
生 D-I-3聆聽與回應的表現。
生 F-I-4 對自己做事方法或策略的
省思與改善。
是小霸王嗎？
(2)教師請學生分享被欺負的經
驗。
2. 發展活動
(1)閱讀《公園小霸王》繪本
閱讀後，引導小朋友討論下面的問
題：
a 你覺得誰是小霸王？為什麼？
b 你覺得山米是怎麼樣的人？為
什麼？
c 你覺得山米的說話方式，對他
帶來什麼影響？
d 你覺得凱文是怎樣的人？為什
麼？
e 你覺得凱文後來不怕山米的原
因是什麼？
f 你覺得山米或凱文，誰比較能
交到朋友？為什麼？
3. 綜合活動
從故事想想自己的人際關係行為：
(1)你覺得你比較像山米還是凱
文？為什麼？
(2)你覺得自己和朋友相處，說話
方式要怎樣改進，會讓彼此友誼更
好？
生自評
單
元
二
活動一：我不是小霸王
（1 節）
1. 引起動機
(1)教師介紹何謂正面思考和負面
思考。
(2)利用生活例子，讓小朋友學習
判斷正面及負面思考。例如：
a 分組時，我跟好朋友沒分在同
組，我該怎麼辦呢？
（正面：這樣剛好可以認識新的朋
友；負面：老師好討厭，害我不能
跟好朋友在一起）
b 我不小心打翻水，把同學桌子
弄溼了，他用髒話罵我，我怎麼回
應？
2. 發展活動
練習以正向思考的方式因應不同的
情境
(1)想和朋友一起打球，請試著扮
演加入者的角色。
(2)朋友想和你一起打球，請試著
1 節
【類別】：形成性評量
【基準】：能正向回應生活
情境
【方式】：口試、表演、檔
案評量
學習單
扮演接納者的角色。
(3)扮演被拒絕時的角色，你會如
何回應？
(4)扮演拒絕別人的角色。
（抽籤
決定扮演的角色）
(5)分享扮演時的感受或想法。
3. 綜合活動
(1)教師統整
遇到不合理的事情時，若只是藉由
爭吵或是以暴治暴的方式，是無法
真正解決問題的。
生活中若遇到不公平、不合理的事
情時，我們應該去尋求救助的資訊
與管道，或試著勇敢的把自己的想
法說出來。
(2)完成學習單。
參考資料：（若有請列出）
臺北市信義國民小學 106 學年度第 1 學期 二年級綜合領域-公園小霸王課程計畫
附錄：
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二 評量標準與評分指引
附錄三 我不是小霸王學習單
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
認識小霸王
1.藉由閱讀繪本，感受
到與人說話方式與態
度，會影響和人的互動
和交友。
2.知道人權是與天俱有
的，並懂得維護自己的
權利，必要時能尋求支
援。
閱讀繪本
口頭討論
口 試 、 鑑
賞 、 學 生 自
評
繪本書
我 不 是 小 霸
王
1.知道人權是與天俱有
的，並懂得維護自己的
權利，必要時能尋求支
援。
2. 透 過 情 境 演練 ， 學習
交友的適當應對方式。
書寫學習單
表演
口頭討論
口 試 、 表
演 、 檔 案 評
量
學習單
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養
內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習
單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口
語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資
料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢
管道，彈性調整之。
附錄(二) 評量標準與評分指引
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標 (選定一項總結性表現任務之學習目標)
學習表現 (選定上述總結性表現任務的一項學習表現)
評量標準
主
題
表現
描述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
未達
D 級
評
分
指
引
未達
D 級
評
量
工
具
分數
轉換
95-100
90-94
85-89
80-84
79 以下
我不是小霸王
二年__班__號
姓名:__________
一、正面思考事情，可以讓自己較不生氣。現在，念
一念下面的句子，試著轉變想法，你會發現自己的心
情不一樣了！
1.老師分組時沒有把我跟好朋友分在一起。
○
正 沒關係，這樣我可以認識更多新朋友。
2.我不小心打翻水，弄溼同學的桌子，他大聲罵我。
○
正 我想他一定是太生氣了才會那樣。
3.剛剛同學罵我笨蛋。
○
正 他平常不是那樣的人，不知道他發生了什麼事。
二、誰是小霸王
1.你覺得故事中的小霸王可以霸占公園，不讓人去玩
嗎？為
什麼？
□可以 □不可以，因為
2.故事的最後，凱文跟山米怎麼了？
3.你覺得你比較像山米還是凱文？為
什麼？
□山米 □凱文，因為我
4.如果你在公園，遇到像山米那樣的人，你會怎麼
做？請把情形畫下來。
概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
課程主軸
中正 Cheer-閱讀悅心
設計者
二年級教學團隊
實施年級
二年級(二上)
總節數
共 11 節，440 分鐘
大單元名稱
多元寫作
子單元名稱
(節數)
1. 課文童詩仿作（2）
2. 課文圖文創作（2）
3. 五感生活日記（2）
4. 排段落順序並完成結尾或改寫結
尾（
4）
5. 統整活動(1)
設計理念
1.透過淺顯易懂的課程設計，讓學生認識不同的文體，以及文章的結構。
2.讓孩子將心中所想轉化成手中所寫，從五感出發，以視覺、聽覺、嗅覺、味
覺、觸覺為起點，結合「觀察」與「思考」，並將腦中所想轉換成圖文。
3.利用多元寫作練習與文本閱讀，從口說進到詞句甚而寫作，並能透過觀察與仿
作學習寫作能力。
設計依據
總綱核心素養
（核心素養總綱不超過三項為宜，請依年段選擇適宜項目）
B1 符號運用與溝通表達
領綱核心素養
國 E-B1 理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受,並給予適當的回應,
以達成溝通及互動的目標。
校本素養指標
校-自-A2 主動探究：具備基本知能，學習各種探究人事物的方法，並理解探究後
所獲得的道理。
校-自-B2 問題解決：具備善用科技、問題理解與思辨分析的能力，透過體驗與實
踐，解決生活問題。
議
題
融
入
實質內涵
閱讀素養教育
閱 E1 認識一般生活情境中需要使用的，以及學習學科基礎知識所應具備的字詞
彙。
閱 E8 低、中年級以紙本閱讀為主。
閱 E12 培養喜愛閱讀的態度。
所 融 入 之
學習重點
1. 讓孩子以視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺為起點，展現自我的主張。
2. 培養喜愛閱讀的態度，藉由自主學習、探究等策略，培養學生解決問題與建構
知識的能力。
領域連結
語文領域
教學設備/資源
電子白板、單槍投影機、語文學習單、國語課本、白紙(詞卡)、課文文章影本
各單元學習重點與學習目標
各單元名稱
學習重點
學習目標
單元一
童詩仿作
學習
表現
國 1-I-1 養成專心聆聽的習慣,
尊重對方的發言。
國 2-I-1 以正確發音流利的說出
語意完整的話。
國 6-I-2 透過閱讀及觀察,積累
寫作材料。
國 6-I-4 使用仿寫、接寫等技巧
寫作。
國 6-I-6 培養寫作的興趣。
1.能分辨詞性，並透過相似句型仿作句
子，進而組成童詩。
2.能運用五官感受口述表達。
3.能欣賞與尊重他人作品。
學習
內容
Ab-I-6 1,000 個常用語詞的使
用。
Ac-I-2 簡單的基本句型。
Ad-I-3 故事、童詩等。
單元二
課文圖文創作
學習
表現
國 1-Ⅰ-3 能理解話語、詩歌、
故事的訊息，有適切的表情跟肢
體語言。
國 2-Ⅰ-2 說出所聽聞的內容。
國 2-Ⅰ-3 與他人交談時，能適
當的提問、合宜的回答，並分享
想法。
國 5-Ⅰ-3 讀懂與學習階段相符
的文本。
國 5-Ⅰ-4 了解文本中的重要訊
息與觀點。
國 6-I-1 根據表達需要，使用常
用標點符號。
國 6-I-2 透過閱讀及觀察，積累
寫作材料。
國 6-I-3 寫出語意完整的句子、
主題明確的段落。
1.認識本課新詞、語句。
2.讀懂課文內容，理解本課大意。
3.認識課文結構。
4.依據結構，了解段落大意。
學習
內容
Aa-I-5 標注注音符號的各類文
本。
Ab-I-3 常用字筆畫及部件的空
間結構。
Ac-I-2 簡單的基本句型。
Ad-I-3 故事、童詩等。
Ba-I-1 順敘法。
Ca-I-1 各類文本中與日常生活
相關的文化內涵。
單元三
五感生活日記
學習
表現
國 1-Ⅰ-1 養成專心聆聽的習
慣，尊重對方的發言。
國 2-Ⅰ-2 說出所聽聞的內容。
國 2-Ⅰ-3 與他人交談時，能適
當的提問、合宜的回答，並分享
想法。
國 6-I-2 透過閱讀及觀察，積
用感官體驗寫作課程：視覺、觸覺、
聽覺、味覺、嗅覺，從生活事件入手
引導孩子觀察與發表，彼此激發寫作
觸角，帶領孩子完成日記。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間／週次 評量類別/基準/方式
教 學 設 備 與
資源
單
元
一
：
童
詩
仿
作
活動一:我是行道樹
1. 引起動機
教師提問學生平常是否有觀察
馬路旁的行道樹或校園中形形色
色的樹，再讓他們透過擬人法，
將自己化身為樹，體會當一棵樹
的感覺。
（如：頭髮像樹葉，有時也會
掉落。手臂像樹，若有人在你的
手臂上盪來盪去，手臂會斷
掉
……。）
2. 發展活動
(1) 帶領學生朗讀童詩＜我是
行道樹＞
(見附件一)。
(2) 欣賞＜我是行道樹＞童詩
(見附件二)，了解童詩結構。
①環境位置：馬路旁
②我喜歡做的事（感官觀
察）
a.來來往往的車子。
b.看高高低低的樓房。
③工作任務
a.伸出綠手臂：歡迎小
鳥住。
b.吐出清新空氣：讓人們
舒舒服服。
c.打開綠陽傘：歡迎大家
1 節
【類別】：形成性評量
【基準】：能專心聆聽並
理解內容。
【方式】：口頭回答
【類別】：總結性評量
【基準】：能依據討論的
內容完成童詩仿作。
【方式】：口頭回答
電子白板
單槍投影機
童詩
學習單
累寫作材料。
國 6-I-3 寫出語意完整的句
子、主題明確的段落。
學習
內容
Ac-I-2 簡單的基本句型。
Ac-I-3 基本文句的語氣與意義。
Bb-I-1 自我情感的表達。
Be-I-1 在生活應用方面，如自我
介紹、日記的格式與寫作方
法。
單元四
排段落順序
並完成結尾
或改寫結尾
學習
表現
國 6-I-2 透過閱讀及觀察,積累
寫作材料。
國 6-I-4 使用仿寫技巧寫作。
1.認識段與篇
2.擴寫
學習
內容
Ac-I-2 簡單的基本句型。
Ad-I-1 自然段。
Ad-I-3 故事、童詩等。
Ba-I-1 順敘法。
乘涼。
④我的願望：
a.城市：青翠漂亮。
b.每個人：快樂健康。
(2) 教師利用附件二，引導全
班以一個物件來進行口說
仿作。
3. 綜合活動
教師稱讚大家的想法與創
意，並請大家朗讀共同仿作的童
詩，增加學生對童詩創作的興趣
與成就感。
活動二:我是小詩人
1.引起動機
教師稱讚上一堂課大家的共同
創作，現在要請每位小朋都當小
詩人，選一個物件來當 主角，仿
作一首童詩。
2.發展活動
根據上一個活動，繼續提問學
生想選的物件為何？它會出現在
哪裡?運用五官感受，想像它喜歡
做什麼？它的工作任務為何？若
你是這個物件，你有什麼願望
呢？
(1) 學生發表:
我是(口罩)，常掛在(主人的嘴
上)，我愛(躺在主人的嘴巴上休
息)，（順便幫主人趕走細菌和灰
塵），我希望(主人永遠健康快
樂)。
(2) 教師引導孩子運用童詩結構
來發表
(見附件二)
(3)根據剛才練習的句型，教師
引導學生對應學習單上的童詩進
行仿作。
(見附件一)
3.綜合活動
完成＜我是 O O ＞的童詩創
作，並請學生上台朗讀自己的詩
作。。
1 節
【類別】：形成性評量
【基準】：能依據討論的
內容完成童詩仿作。
【方式】：口頭回答
【類別】：總結性評量
【基準】：能依據討論的
內容完成童詩仿作。
【方式】：實際操作
單
元
二
：
課
文
圖
文
創
作
活動一：認識文章與段落
1.引起動機
老師播放「頭兒肩膀膝腳趾」
的唱謠，帶著學生唱跳。
2.發展活動
（ 1）教師提問： 頭 、肩膀、膝
蓋、腳趾分別在你身上的哪裡？
所有的動物都有這幾個部分。
（2）使用電子白板，讓學生觀察
課文就像我們的身體，一課課文
的頭、肩膀、膝蓋、腳趾分別在
哪裡。
（3）段落分類：老師引導學生文
章 結 構 分 成 「 開 頭 、 經 過 、 結
尾」。文章開頭就像是我們的頭
部，文章經過說明就是像我們的
軀 幹 ， 文 章 結 尾 就 像 是 我 們 的
腳。
3.綜合活動：
師生共同討論第二、三、四課
的課文要怎麼段落分類。
1 節
【類別】：形成性評量。
【基準】：能專心聆聽，
口頭發表及理解內容。
【方式】：口頭發表。
國語課本
活動二：從「文章」到「結構」
1. 引起動機
老師引導：
(1) 段落分類可以將一篇文章大
約分成三大部分，分別是？
學生能回答出【開頭】、【經
過】跟【結尾】
。
(2) 學生進一步說出自己知道第
二、三、四課這三部分分別
在哪裡
?
【開頭】在文章的第一段(有時
候是第一二段)；
【經過】在文章的中間內容(會
有一~四段)；
【結尾】在文章的最後一段(有
時候是最後一二段)。
2. 發展活動
(1) 引導學生從課文找出第一段
跟最後一段。剩餘的段落內
容就是經過。
(2)【分段練習】
以第六課為範例：
①起～【開頭】第一段。
②承～【經過】二到四段。
1 節
【類別】：形成性評量。
【基準】：能學會觀察及
理解內容。
【方式】：口頭發表與完
成學習單。
電 子 白 板 、
單 槍 投 影
機 、 國 語 課
本 、 語 文 學
習單
③合～【結尾】第五段。
*此時帶入文章三段式結構「起承
合」的概念即可。*
(2)【圖文搭配】
以第六課為範例，學生觀察並口
述:課文下方的圖案搭配的可能是
那些段落內容。
3.綜合活動
引導學生完成學習單。
單
元
三
：
五
感
生
活
日
記
活動一：日記好有趣
1.引起動機
朗讀第十二課課文，引導出日記
的格式。
2.發展活動
（1）教師提問日記的內容可以寫
哪些？
（2）如何能讓日記生動有趣？
（3）以「○○○○」事件為例，
全班發表討論五感的語句。
3.綜合活動
利用五感描述，可讓生活事件活
靈活現，加上心情感受，日記更
吸引人。
1 節
【類別】：形成性評量
【基準】：能專心聆聽，
並用其中一個感官來描敘
事件。
【方式】： 口頭發表
電 子 白 板 、
單槍投影機
活動二：日記快易通
1.引起動機
教師提問學生五感是哪些感官？
如何利用所看、所聽、所聞、所
嘗、所觸摸、所思、所想來完整
流暢描述生活事件？
2.發展活動
以「日記」學習單，引導學生將
生活中發生的事，利用五感來描
述此印象深刻的事，不再流水
帳。
3.綜合活動
完成學習單，批改訂正、作品觀
摩。
1 節
【類別】：總結性評量
【基準】：經提示，能大
致完成日記學習單內容。
【方式】： 實作、作品欣
賞
電 子 白 板 、
單 槍 投 影
機、學習
單
單
元
四
：
排
段
落
順
序
並
完
成
結
尾
或
改
寫
結
尾
活動一：故事排序
1.引起動機:
將學生分成三組，分別寫出人物
卡、事件卡、地點卡，放入三個
箱子，再分別抽出一張完成句
子。
2.發展活動
(1)先將學生分成三組，給各組一
篇課本內的文章。
(2)老師事先把文章影印，並拆解
成幾個段落，分組進行故事情節
排序。
(3)小組念出排序後的故事。
(4)老師引導學生找出人、事、時
地、物，再分辨出故事中的起
因、經過、結果。
(5)全班共同討論，再次排序。
3.綜合活動
(1)由老師引導並讓學生歸納故事
的情節發展通常會是故事的起
因、經過、結果。
(2)再由課本的課文來驗證文章的
寫作方式多半以起因、經過、結
果來編寫。
2 節
【類別】：形成性評量
【基準】：能專心聆聽並
理解內容
【方式】：口頭回答、實
際操作
白紙(詞卡)
課 文 文 章 影
本
活動二：故事結尾改寫
1.引起動機:
聽龜兔賽跑的故事。
2.發展活動
(1)老師引導學生說出故事的起
因、經過、結果。
(2)讓學生發表若不依照原本故事
發展，故事結尾可以如何改編。
(3)完成故事改寫學習單。
3.綜合活動
學生發表改寫後的故事。
2 節
【類別】：形成性評量
【基準】：能專心聆聽並
理解內容
【方式】：口頭回答
【類別】：總結性評量
【 基 準 】 ： 能 完 成 學 習
單，並欣賞別人的短文。
【方式】：學習單、口頭
發表
學習單
統整
活動
活動一：複習
1.引起動機---學習複習
(1)引導學生學生安靜、仔細聆聽
老師複習內容。
(2)根據學習內容提出問題，引導
1 節
【類別】：形成性評量
【基準】：能專心聆聽並
理解內容
【方式】：口頭回答
學生回答。
2.發展活動
(1)複習先前學習內容進行練習。
3.綜合活動
請同學分享所有課程中，印象最
深刻、覺得最有趣的故事、活動
或是小短文，由老師總結本學期
所學，並瞭解未來學習目標。
參考資料：康軒二下電子書/周邊資源/寫作引導 PPT/日記/康軒版國語課本（第四冊）
附錄：如下
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二 評量標準與評分指引
附錄三 童詩仿寫學習單(見 PDF 檔)
附錄四 童詩心智圖。
附錄五 童詩仿寫空白單(見 PDF 檔)
附錄六 童詩仿寫(學生範例) (見 PDF 檔)
附錄七 課文圖文創作學習單(見 PDF 檔)
附錄八 五感生活日記學習單(見 PDF 檔)
附錄九 故事改寫學習單(見 PDF 檔)
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
童詩仿作
1.能分辨詞性，並透過相似
句型仿作句子，進而組成童
詩。
2.能運用五官感受口述表
達。
3.能欣賞與尊重他人作品。
完成學習單
實作評量
學習單
課文圖文創作
1.認識本課新詞、語句。
2.讀懂課文內容，理解本課
大意。
3.認識課文結構。
4. 依 據 結 構 ， 了 解 段 落 大
意。
完成學習單
實作評量
學習單
五感生活日記
用 感 官 體 驗 寫 作 課 程 ： 視
覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅
覺，從生活事件入手引導孩
子觀察與發表，彼此激發寫
作 觸 角 ， 帶 領 孩 子 完 成 日
記。
完成學習單
實作評量
學習單
排段落順序並
完成結尾或改
寫結尾
1.認識段與篇
2.擴寫
完成學習單
實作評量
學習單
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養
內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習
單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口
語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資
料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢
管道，彈性調整之。
附錄二 評量標準與評分指引
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標
1. 能分辨詞性，並透過相似句型仿作句子，進而完成學習單。
2. 依據文章結構，了解段落大意。
學習表現
國 1-I-1 養成專心聆聽的習慣,尊重對方的發言。
國 5-I-4 了解文本中的重要訊息與觀點。
國 5-I-6 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。
國 6-I-3 寫出語意完整的句子、主題明確的段落。
國 6-I-4 使用仿寫、接寫等技巧寫作。
評量標準
主
題
表現
描述
A
優秀
B
良好
C
不足
多元
寫作
1. 能與生活實際經驗做聯結，
並完整運用在學習單上。
2. 能寫出完整的句子，並正確
書寫短文。
3. 能欣賞與尊重他人作品。
1.透過老師提示，與生活實際
經驗做聯結，並運用在學習單
上。
2.透過老師指導，能寫出句
子，並書寫出短文。
3.能嘗試欣賞與尊重他人作
品。
未達
B 級
評
分
指
引
1.能正確完成學習單習寫。
2.能正確組合成通順句子。
3.能說出他人作品的優缺點。
1.能大略完成學習單。
2.能組合成句子。
3.能說出對他人作品的喜好。
未達
B 級
評
量
工
具
學習單、口頭報告
分數
轉換
90-100
80-89
79 以下
大家一起
來仿作！
童詩心智圖：〈我是行道樹〉
一、環境位置：馬路旁
二、我喜歡做的事（感官觀察）
1.看來來往往的車子。
2.看高高低低的樓房。
三、工作任務
1.伸出綠手臂：歡迎小鳥住。
2.吐出清新空氣：讓人們舒舒服服。
3.打開綠陽傘：歡迎大家乘涼
四、我的願望：
1.城市：青翠漂亮。
2.每個人：快樂健康。
〈我是 〉
一、環境位置：
二、我喜歡做的事（感官觀察）
1. 。
2.
。
三、工作任務
1. 。
2.
。
四、我的願望：
1. 。
2.
。