教師分享《小王子》
實施學校：高雄市田寮區崇德國小
教案製作：吳家雯老師
實施對象：四年級
一、 共讀實施歷程（10 節課）
課前準備
1. 熱愛小王子的心。
2. 圖畫紙、黏土、白板。
3. 投影設備，小王子動畫短片。
https://www.youtube.com/watch?v=NXhBcA_oZyY
引起動機
－跟著聖修伯里翱翔天際，遇見小王子
1. 以飛行員職業引言，推估從事此行業的作者會是什麼個性的人？
2. 以動畫短片帶領孩子思考，影片中的老人→懷有赤子之心的退休飛行員
、小女孩→現代的學生、小王子→新的契機
※此部動畫片後面小王子長大的想像片段已屬導演個人的詮釋，此處不討論
3.開放性討論，以聖修伯里一生中的經歷來看，
「遇見小王子」這件事意味著什麼？
發展活動
－你們就是小王子
1. 教師帶領學生閱讀故事內容，一段落後實際進行活動，(或者先進行活動再閱
度，視段落需要)，共同思考用意，以下分段落進行說明(段落為教師自訂)
第一段→p23~p25,教師於黑板畫出蟒蛇圖，與學生共同思考這可能是什麼。再畫出蟒
蛇吞大象透視圖，請學生猜想「大人們」如何回應，以及為什麼這樣回應。
第二段→p26~p30 先思考當飛機墜毀於沙漠時需要的物品，再請學生為我畫三隻綿羊，
最後再畫一個箱子，表示羊已經在理念，帶出主角小王子。
第三段→p31~p45 閱讀文章找出所有關於 B612 星球線索後，請小朋友運用黏土做出
B612 星球的樣子。
第四段→p46~p56 一起討論照顧一朵花需要的所有要素，並從文中找到小王子對玫瑰花
的付出痕跡，尋找玫瑰花對小王子的意義，以及為何要離去。
第五段→p57~p81 回想每個星球上人物的特色，並創造出一個小王子不曾探訪過的星球
第六段→p82~p99 尋找生命中的玫瑰、狐狸和蛇，不去思考對小王子意義，而是思考對
「自己」的意義，舉班上最近絕交的例子，共同討論勝命中的事件會對我們產生的影
響、回饋。
第七段→p100~最後，閱讀並共同討論「離開」這個事件，小王子在書中有兩次離開，
一次是離開自己的星球，一次是離開飛行員回到自己星球，這可能是什麼意涵。生命
中有許多離開的事件，每一次離開都有值得討論的回憶。
統整活動
：小王子回來了
1. 尋找你心中的小王子：每個人都曾經、正在是小王子，找回自己身上那小王子
才有的特質，並將它寫下來。
2.
給聖修伯里的一封信：告訴聖修伯里小王子回來了。
二、 操作實施感想
聽聞這學期要共讀小王子，我心中一方面相當雀躍，另一方面卻又十分擔心。小
王子的定位本就不是一本孩子看的童書，甚至部分的大人對其評價也十分兩極，儘管
我非常喜愛這本書，但對於連十三歲新娘都讀得很吃力的班上孩子來說，要怎麼樣共
讀導讀著實令我煩惱許久。就這樣開始戰戰兢兢敵一起試讀了一小章節，果不其然哀
鴻遍野，猶如承受了莫大苦難的傷兵逐漸出現，也令我忍不住想著「是不是太勉強了？」
挫敗的我刪掉所有預想之流程教案和學習單，重新打開小王子，希望他能夠像以
往給我一些方向一般告訴我答案。剛讀到每次讀都令我笑出來的蟒蛇片段時，突然有
個想法竄出，越讀到後面，小王子一遍一遍說著「這些大人真的好奇怪」
、
「這些大人
真奇怪」……好像句句都在說我，孩子根本不用「讀懂」這本書，他們就是小王子，
小王子從來不說道理，只有「奇怪的大人」才會一遍又一遍的要找答案、意義！
於是我對孩子們說了這個想法，重新設計了不同閱讀歷程(事實上根本不用太過
設計，孩子們永遠都有驚奇給你)，孩子們一改先前的苦惱，全都熱情、踴躍的在當
「小王子」，用小王子的眼光在看待大人的世界，以小王子的身分在遇見生命中的狐
狸、玫瑰和蛇，原本不愛看字的孩子也都重新拿起字典，一字一句的閱讀，尋找字裡
行間的意義，這一幕看得我又驚奇又感動，原來我們的孩子能夠閱讀，也能夠愛上閱
讀！
最後一刻，當小王子要再次離去，有的孩子感傷，有的孩子體諒，有的孩子不解，
我想這本來就沒有一定的道理，但至少我的孩子第一次透過文字去了解了更多元的情
緒，甚至也能在以文字去抒發自身情感，重新安慰了每個「忘記自己曾經是孩子的大
人」！
在閱讀的過程中，最令我感動的不只是平常閱讀量大的這些孩子投入程度，更
讓我驚豔的是班上有幾位小男生，識字量不足，對閱讀任務一向苦不堪言，每當要閱
讀臉上表情堪比承受了不可承受之重的扭曲，但這一次的嘗試，這些孩子卻比誰都投
入，認真地扮演了「小王子」
，甚至更加能夠融入情節中，小王子的喜怒哀樂都能具
體的感同身受。下課後，這些孩子一改常態的迅速逃出教室舉動，反而央求我再多聽
一些、再讀一點。第一次讓我發現，原來閱讀不是勉強咬文嚼字而來，是要能產生共
鳴，生命互相交會之下產生的！
三、 教學紀錄與學生作品
隨附檔照片