我是英語字母王
大林國小 戴宏志
摘要
摘要內文 英語教學對於國小特教班教師而言，一直是相當陌生的領域。自九年一貫新課綱開始，方才對特教班開始進行英語課程授課。但放眼望去，針對國小特教班所研發的英語教學教材教法或教學設計幾希!本教學設計之願景甚為單純，只希望特教班中重度智障學生能夠有效習得26個大寫英文字母，在聽說讀寫各方面均能齊頭並進。本教學設計的教材內容共有八個單元，並不以字母順序完主要依規，乃藉由字母與其所代表的功能性詞彙意義相結合來編寫一課課文。使中重度障礙學生不只是習得26個大寫英文字母，更能明白字母背後所代表的功能性辭彙，使其能應用於日常生活中。教學流程乃以直接教學法為主要架構，主要教學步驟有複習–示範–練習–評量，但是在其中的示範部分和練習部分，改以具有單一嘗試教學(Discrete Trial Taching, DTT)的教學流程置換，期望藉由字卡結合DTT的應用行為分析精神，能讓學生有效學習26個大寫英文字母。每單元的教學流程均包含「字卡視覺提示教學」、「字卡混合區辨教學」兩部分。最後，因本教材並未依照字母順序，因此另有單元八是專門訓練字母順序。內容分析如下，共有五部分。 一、我是「英語字母王」教學設計(以單元二和單元八-1為例，其餘類推)。 二、附件一：單元一~單元八的課文內容 三、附件二：學習單(以單元二和單元八-1為例。) 四、附件三：單一嘗試教學流程圖 五、附件四：單一嘗試教學檢核表 關鍵字：英語字母教學、身心障礙 |
教學活動設計架構圖
以一學期為規規劃，每週2節英文課，加上字母順序課共40節課，詳見架構表。
單元一、維他命(A、B、C、D、E)(4節課)
藉由講述各個維他命的功用，除讓學生認識字母外，亦能了解各個維他命的功能。
單元二、看醫生(H、B、P、F、X) (4節課)
運用學生會到醫院就診或做復健的經驗，了解醫院常見標誌與設施的字母意義。
(本次教學設計舉例)
我是英語字母王
單元一~七運用直接教學法為架構，在教學與練習改使用單一嘗試教學法，搭配各項作業單，有效習得26個大寫英文字母。
每單元主要可分為兩部分：「字卡視覺提示教學」與「字卡混合區辨教學」
單元八則為單純的直接教學法流程，依照字母歌的內容對字母順序分段，希望透過小步驟學習，能讓學生完整習得字母順序。
單元三、買衣服(L、S、M、XL) (4節課)
透過常見的大、小件衣服的英文標示，讓學生認識相關字母，以及其在尺寸標示上的意義。
單元四、用平板 (F、G、N、TV、W、QR) (4節課)
搭配學生使用平板或手機的經驗，了解該字母所代表的程式，以及其程式的功能。
單元五、出去玩 (BMW、U、Y、Z、I) (4節課)
結合汽車品牌以及路口交通標誌的意象，讓學生能夠認識字母，也會看交通標誌。
單元六、撲克牌(J、Q、K、A) (4節課)
利用常見的撲克牌中人物圖案，講解字母所代表的意義以及數字的結合。
單元七、吃東西(KFC、MOS、M) (4節課)
使用生活中常見的速食店的英文，讓學生自然而然地認識字母，以及英語商標的意義。
單元八、字母順序(12節課)
在學生皆已熟悉26個字母後，搭配字母歌與學習單，讓學生熟悉字母順序。
(八-1 A~G 2節)、(八-2 H~P 2節)、(八-3 Q~V 2節)、(八-4 W~Z 2節) (八-5全部字母順序4節)
(八-1為本次教學設計舉例)
教學活動設計表
教學設計名稱
我是英語字母王
教學設計者
戴宏志
適用階段
□一二年級 三四年級
□五六年級 □七~九年級
教學時間
1.單元二–看醫生(160分鐘)
(以一單元為舉例，其餘類推)
2.單元八-1字母順序(80分鐘)
(以字母A~G為例，其餘類推)
主題
□特教宣導活動
(語文)領域英文科課程調整 □特殊需求領域（ ）課程
□跨領域教學課程
適用對象
□普通學生 □學習功能優異學生
□學習功能輕微缺損學生 學習功能嚴重缺損學生
(以中年級中重度智障學生為主，不熟習英文字母的輕度智能障礙學生亦可。)
設計理念
英語教學對於國小特教班教師而言，一直是相當陌生的領域。自九年一貫新課綱開始，方才對特教班開始進行英語課程授課。但放眼望去，針對國小特教班所研發的英語教學教材教法幾希!本教學設計之願景甚為單純，只希望特教班中重度智障學生能夠有效習得26個大寫英文字母，在聽說讀寫各方面均能皆有所得。
本教學設計的教材內容共有八單元，並不以字母順序完主要依規，乃藉由字母與其所代表的功能性詞彙意義相結合來編寫一課課文。使中重度障礙學生不只是習得26個大寫英文字母，更能明白字母背後所代表的功能性辭彙，使其能應用於日常生活中。
教學流程乃以直接教學法為主要架構，主要教學步驟有複習–示範–練習–評量，但是在其中的示範部分和練習部分，改以具有單一嘗試教學(Discrete Trial Taching, DTT)的教學流程置換，期望藉由字卡結合DTT的應用行為分析精神，能讓學生有效學習26個大寫英文字母。每單元的教學流程均包含「字卡視覺提示教學」、「字卡混合區辨教學」兩部分。最後，因本教材並未依照字母順序，因此另有單元八是專門訓練字母順序。內容分析如下，共有五部分。
一、我是「英語字母王」教學設計(以單元二和單元八-1為例，其餘類推)。
二、附件一：單元一~單元八的課文內容
三、附件二：學習單(以單元二和單元八-1為例。)
四、附件三：單一嘗試教學流程圖
五、附件四：單一嘗試教學檢核表
希望能透過此教學設計，讓學生能夠有效習得26個大寫英文字母。
核心素養項目
學習內容/學習表現
學習目標
英-E-A2
具備理解簡易英語文訊息的能力，能運用基本邏輯思考策略提升學習效能。
英-E-B1
具備入門的聽、說、讀、寫英語文能力。在引導下，能運用所學、字詞及句型進行簡易日常溝通。
單元二-看醫生
學習表現
語言能力（聽）
1-Ⅱ-1能聽辨26個字母。
減量為能聽辨5個字母
（二）語言能力（說）
2-Ⅱ-1能說出26個字母。
減量為能說出5個字母
（三）語言能力（讀）
3-Ⅱ-1能辨識26個印刷體大小寫字
母。減量為能辨識5個印刷
體大寫字母。
（四）語言能力（寫）
4-Ⅱ-1能書寫26個印刷體大小寫字
母。減量為能書寫5個印刷
體大寫字母。
（五）語言能力（聽說讀寫綜合應
用能力，涵蓋兩種以上語文
技能）
5-Ⅱ-1能正確地認讀與聽寫26個字
母。簡化為能依照順序記憶
英文字母A、B、C、 D、 E、
F、G的順序。
（六）學習興趣與態度
6-Ⅱ-1能專注於教師的說明與演示
(不調整)。
學習內容
Aa-Ⅱ-1字母名稱。(不調整)
Aa-Ⅱ-2印刷體大小寫字母的辨識
及書寫。簡化為印刷
體大寫字母的辨識及書寫。
單元八-字母順序(A~G)
學習表現
語言能力（聽）
1-Ⅱ-1能聽辨26個字母。
減量為能聽辨7個字母
（二）語言能力（說）
2-Ⅱ-1能說出26個字母。
減量為能說出7個字母
（三）語言能力（讀）
3-Ⅱ-1能辨識26個印刷體大小寫字
母。減量為能辨識7個印刷
體大寫字母。
（四）語言能力（寫）
4-Ⅱ-1能書寫26個印刷體大小寫字
母。減量為能書寫7個印刷
體大寫字母。
（五）語言能力（聽說讀寫綜合應
用能力，涵蓋兩種以上語文
技能）
5-Ⅱ-1能正確地認讀與聽寫26個字
母。(重整)能依照順序默記英
文字母ABCDEFG的順序。
（六）學習興趣與態度
6-Ⅱ-1能專注於教師的說明與演示
(不調整)。
（七）學習方法與策略
學習內容
Aa-Ⅱ-1字母名稱。(不調整)
Aa-Ⅱ-2印刷體大小寫字母的辨識
及書寫。簡化為7個印刷
體大寫字母的辨識及書寫。
單元二-看醫生
1.能聽辨5個字母(H、B、P、F、X)。
2.能說出5個字母( H、B、P、F、X)。
3.能辨識5個印刷體大寫字母(H、B、
P、F、X)。
4.能書寫5個印刷體大寫字母( H、B、
P、F、X )。
5.能正確地認讀與聽寫5個字母( H、
B、P、F、X )。
6.能專注於教師的說明與演示
。
單元八-1(字母順序A~G)
1.能聽辨7個字母(A、B、C、D、E、F、G)。
2.能說出7個字母(A、B、C、D、E、F、G)。
3.能辨識7個印刷體大寫字母(A、B、C、D、E、F、G)。
4.能書寫7個印刷體大寫字母(A、B、C、 D、E、F、G)。
5.能依照順序記憶英文字母A、B、C、
D、E、F、G的順序。
6.能專注於教師的說明與演示
參考資料或
教學媒體
書籍：
1. Brown, F. E., McDonnell, J., & Snell, M. E. (2020). Instruction of students
with severe disabilities(9thed.). N.Y.:Pearson Education.
2. Fazzio, D., & Martin, G. L. (2019). Discrete trials teaching with children
with autism: A self-instructional manual.Hugo Science Press.
3.Westling, D. L., Carter, E. W., Da Fonte, M. A., & Kurth, J. A. (2021).
Teaching students with severe disabilities(6th ed.). N.Y.:Pearson Education.
教學媒體:
1. Youtube影片: YOYOTV【英文兒歌】ABC Song 字母歌
網址:https:/ /www.youtube.com/watch?v=rnPumGebUTc
2.英語教學網站: ABCYA
網誌: https://www.abcya.com/
教學活動
具體目標 | 教學活動 | 時間 | 教學資源 | 評量方式與標準 |
2-1能說出 字母H 2-2能說出字母B 2-3能說出字母P 2-4能說出字母F 2-5能說出字母X 4-1能寫出 字母H 4-2能寫出字母B 4-3能寫出字母P 4-4能寫出字母F 4-5能寫出字母X 1-1能聽辨字母H 1-2能聽辨字母B 1-3能聽辨字母P 1-4能聽辨字母F 1-5能聽辨字母X 3-1能辨識字母H 3-2能辨識字母B 3-3能辨識字母P 3-4能辨識字母F 3-5能辨識字母X 6-2能專注於教師的圖卡或字卡說明 1-1能聽辨字母H 1-2能聽辨字母B 1-3能聽辨字母P 1-4能聽辨字母F 1-5能聽辨字母X 3-1能辨識字母H 3-2能辨識字母B 3-3能辨識字母P 3-4能辨識字母F 3-5能辨識字母X 6-2能專注於教師的圖卡或字卡說明 5-1能認讀與聽寫字母H 5-2能認讀與聽寫字母B 5-3能認讀與聽寫字母P 5-4認讀與聽寫字母F 5-5能認讀與聽寫字母X 6-2能專注於教師的圖卡或字卡說明 | 單元二-看醫生(字卡混合區辨教學，共80分鐘) 【準備活動】 一、教師事先進行下列準備事項: (一)教師事先準備字母字卡，並於後面貼上軟性 磁鐵方便拿取。 (二)事先進行增強物調查，如能以次級增強物使 用為最佳，無法行之方採用原級增強物。 (三)事先設計單一嘗試教學之檢核表格，以便在 進行新舊字卡混合區辨教學時使用。(如附件 三、四)
教師於黑板上呈現先前教過的內容「看醫 生」的字卡H、B、P、F、X。之後依序詢問學生這些字母如何念?並呈現各種代表性圖卡(例如醫院、骨頭等)，詢問它所代表的標誌的功能，讓學生進行圖卡字卡配對。
呈現各個場所圖卡，並隨機抽測學生上台書寫。 1.呈現圖卡醫院，並且要求學生書寫對應字母。 2.呈現圖卡地下室，並且要求學生書寫對應字母。 3.呈現圖卡停車場，並且要求學生書寫對應字母。 4.呈現圖卡樓層，並且要求學生書寫對應字母。 5.呈現圖卡X光，並且要求學生書寫對應字母。 教師於詢問過後，依學生反應對則獎勵，錯則訂正，並告知正確答案。 【發展活動】 二、教師教學-字卡單一嘗試教學 (一)字卡混合區辨教學一。(搭配附件三、四) (教學模式和注意事項與字卡視覺提示教學相同)。 教師依序呈現目標字H，之後呈現上一單元「維他命」呈習得的舊字卡作為分散注意力的搭配字，所有字卡上的字體形式都維持一致的模式，且一開始只以1:1的新舊字卡呈現。之後再逐漸從1:1提高到1:4的新舊字卡。將H依安排打亂排序擺放於5個母之間。視覺上至多不超過5張字卡。範例如下所示: 第一次 H A 第二次 B H A 第三次 C A H B 第四次 B H C A D 教師詢問學生:「請指出H給老師看。」學生若指對，便讚美學生，並給予增強物。錯的話，則訂正學生，牽著學生的手指到正確位置，並說一次H的發音，並要學生仿念一次。之後搭配檢核表教學，待全數學生每個字母至少均達對3次嘗試後，方可結束此活動。之後依次進行B、P、F、X的教學。 二、字卡混合區辨教學二。(搭配附件三、四) (教學模式和注意事項與字卡視覺提示教學相同)。 步驟都與「新舊字卡混合區辨教學一」一樣，但問題不是單純的「請指出H給老師看。」，可以改成課文有關的「去醫院要找哪個英文字?」在位置上一樣隨機變化，但是搭配字除了A、B、C、D、E以外，再加入本單元的B、P、F、X。範例如下所示: 第一次 H P 第二次 B H X 第三次 A B H P 第四次 X H C F D 之後教師搭配檢核表教學，待全數學生至少均達對3次後，方可結束此活動。之後依次進行P、F、X的教學與除錯。。 【綜合活動】 一、評量-字母大挑戰 教師呈現字母的學習單，先讓學生練習書寫字母的描寫學習單，之後再練習書寫字母學習單。之後由教師進行評量，詢問學生下列問題:
教師依序進行評量，學生若答對者，便讚美 學生，並給予增強物。錯的話，則依據聽說讀寫之題型，訂正學生錯誤。 | 8分 7分 25分 25分 15分 | 圖卡 字卡 圖卡 字卡 字卡 字卡 學習單 字卡 | 學生能念對80%的字母 學生能答對80%的問題 學生能指對80%的字卡 學生能夠100%依照教師的指示除錯 學生能答對80%的問題 學生能夠100%依照教師的指示除錯 學生能回答80%的問題 |
具體目標 | 教學活動 | 時間 | 教學資源 | 評量方式與標準 | |||||||||||||||||||
4-1能認讀字母A 4-2能認讀字母B 4-3能認讀字母C 4-4能認讀字母D 4-5能認讀字母E 4-6能認讀字母F 4-7能認讀字母G 5-1能依字母順序唱出英文字母歌的第一句歌詞 (ABCDEFG) 5-2能依照順序填寫英文字母A、B、C、 D、E、F、G。 5-2能依照順序填寫英文字母A、B、C、 D、E、F、G。 4-1能認讀字母A 4-2能認讀字母B 4-3能認讀字母C 4-4能認讀字母D 4-5能認讀字母E 4-6能認讀字母F 4-7能認讀字母G 5-3能依照順序默寫英文字母A、B、C、 D、E、F、G。 | 單元八-1字母順序(A~G)，共80分鐘) 【準備活動】 一、教師事先進行下列準備事項: (一)教師事先準備字母字卡，並於後面貼上軟性 磁鐵方便拿取。 (二)事先進行增強物調查，如能以次級增強物使 用為最佳，無法行之方採用原級增強物。 (三)準備60吋觸控電腦螢幕，已備播放youtube 中的英文字母歌，以及最後的觸控電腦遊 戲。 二、引起動機-複習舊經驗 教師於黑板上依照字母順序，呈現A~G的字卡，之後隨意抽取1張卡片，以抽籤方式，隨機抽問學生：「這個字母怎麼念?」，學生對則獎勵錯則訂正。依序將A到G的字母完全詢問完。 【發展活動】 二、教師示範-英文字母歌 教師以0.75的慢速播放youtube中的英文 字母歌2遍，之後再詢問學生是否聽過這首歌 次?並在螢幕呈現出26個英文字母表，告知學生本學期所學的大寫字母26個字，有其排列順序。教師先行念出第一句歌詞「ABCDEFG」，之後再讓學生跟念。並在學習單下，寫出A~G的字母描紅。之後再由教師引導學生再次跟唱第一句歌詞「ABCDEFG」。
教師在螢幕上依照順序呈現A~G的字母順
教師不再呈現A~G的字母順序，之後搭配 字母填空作業單，字母順序長度為從3個字開始，一直到最長7個字的長度。中間被刪除的字母進階到3~5個不等。要求學生自行填空。學生對則獎勵，錯則訂正。 【綜合活動】 一、評量-字母順序大挑戰 教師呈現ABCYA網站中的英語字母遊戲，其路徑如下:ABCYA網站pre-K Letter Letter Bubble Alphabetical Order的遊戲，選擇Letter Sound，其中共有2個遊戲: 1.寶藏箱英文字母填空:就像「少了一個字母 」的練習一樣，字母為A到F，只是把格子 換成寶藏箱。學生需要點選空中出現的泡泡 字母，落入空白寶藏箱完成英文字母順序填 空。 2.英文字母泡泡順序: 畫面出現A到F的英文字母泡泡，學生必須要依照字母順序點完，方才能過關。若點錯順序則泡沫維持不破。 二、評量-終極大魔王 教師發下空格白紙，要求學生能夠依照A-G的順序，默寫出各個英文字母。學生對則獎勵，錯則訂正。 | 5分 15分 20分 20分 15分 5分 | 字卡 60吋觸控電腦螢幕 學習單 學習單 60吋電視 學習單 | 學生能念對80%的字母 全部的學生均能仿唱第一句歌詞 全部的學生均能完成字母描紅 學生能答對80%的問題 全部學生均能依照指示除錯 學生能答對80%的問題 全部學生均能依照指示除錯 學生能夠通過字母順序關卡 學生能夠依照字母順序默寫出字母 |
實際教學運用後的修改與教學省思
英語教學對於國小特教班教師而言，一直是相當陌生的領域。自九年一貫新課綱開始，方才對特教班開始進行英語課程授課。但放眼望去，針對國小特教班所研發的英語教學教材教法幾希!國中特教在英語教學設計雖比較多，但起點甚高。大多是從大小寫混用開始。即便有國內相關教學研究或教材，但教學起點設定也甚高，不是大小寫字母混用，就是已經是簡易對話了。回望我曾教過的大多數資源班學生，不論學智障生，絕大多數的英語月考分數都只有20-30分，幾乎都肇因於連26個大寫英文字母都認不全，遑論句子或對話。連資源班學生都如此，更遑論特教班學生。此外，雖有國外文獻可參考，但詭異的地方在於，那是國外身障者的母語，但對本國身障生而言，不可能是English as a Second Language,也不是English as a Foreign Language，根本是English as天書。 執行本教學設計時，個人心中經常存有二點想法，第一點是是否要針對英語字形進行口訣設計來教學。講述到此點不由得讓我想到數學教學中的數字學習口訣:鉛筆1、鴨子2、耳朵3……，雖有強效但難以褪除，有學生一直到小六數數還是無法擺脫口訣:鉛筆1、鴨子2……。再者，要記26個字形口訣也著實累人。因此選擇另闢蹊徑，從功能性字母意義進行切入。優點是能結合生活中的實用字母功能性意義，但缺點是要再補個字母順序教學。第二點在發音的部分，有部分英語教師相當介意學生發音不標準，或是使用注音來替代發音記憶，例如兔馬肉代表tomorrow。但對身障生而言，能唸對大多數音就謝天謝地了。或許是個人教學能力不足，在我教了3星期的衛生紙吹氣念F ( [ɛf]) 的送氣音後，小朋友還是念出了一口道地的台式英文:「ㄟ護(像是台語「來得及」)」。又例如CNN念成了中文的「西ㄣㄣ」(C不同於注音符號ㄒ，應該是[si] ，N不同於注音符號ㄣ，應該是[ɛn])。至於超高難度的L，學生還是念出了台味十足的「ㄟLo」。在不影響溝通功能的大前提底下，又何苦折磨彼此?開玩笑的說，如果台灣國語也需要矯治，那麼半數國人都要去語言治療了，不是嗎? 本教學設計之願景甚為單純，只希望特教班中重度智障學生能夠有效習得26個大寫英文字母，在聽說讀寫各方面均能齊頭並進。沒有大小寫混用的高難度，沒有字母順便合併夾帶phonics的複雜，更沒有一點都不簡易的簡易英語對話。我只要我的學生誠懇實在的認識26個大寫英文字母，在聽說讀寫上皆有所得。選擇單一嘗試教學作為主軸，以及運用字卡區辨的教學法，其實是肇因於多數教師在教授圖卡或字卡時，大多採用隨興而自由的手法。大多是直接教導其為何種意義，但在區辨教學上甚少著力，在教完一輪後，發現毫無效率，掉入「會的早就會，不會的還是不會」的窘境。鑒於在研究上，大多數屬於自閉症教學的系統性教學法，例如結構式教學法、單一嘗試教學、圖片兌換溝通系統，轉用在智能障礙者身上，幾乎都有相當卓越的成效，方才讓我滿懷興趣。本次藉由單一嘗試教學的嚴謹流程，運用應用行為分析的精神，透過提示系統與字卡的高結構排列組合，成為一種系統化有效教學，讓中重度智能障礙者，皆能有效習得26個大寫字母。希冀此能為其一生中的英語學習，開啟了一扇陽光璀璨的大門。下學期讓我們乘風破浪，朝向超高難度的大小寫混合邁進! 加油! GO! GO! ABC! |
附件：
附件一 「我是英文字母王」課文列表
(請自行將每課放大到A4)
一、維他命 顧眼睛，就要A 精神好，補充B 防感冒，多吃C 骨頭棒，需要D 變漂亮，就要E 字母:A B C D E | 五、出去玩 我家的汽車是BMW U型路口要迴轉 Y字路口是叉路 Z字路型在山上 觀光問路要找I 字母:B M W U Y Z I |
二、看醫生 醫院的標誌是H， 地下一樓是B1， 看到P是停車場 醫生就在3F裡 檢查骨頭要X光。 字母:H B P F X | 六、撲克牌 撲克牌，好多圖 11的J，是侍衛， 12的Q，是皇后 13的K，是國王， 還有A，是王牌 字母: J Q K A |
三、買衣服 大件的衣服是Ｌ， 小件的衣服是Ｓ， 中間的尺寸叫做M 都穿不下還有XL！ 字母:L S M X | 七、吃東西 KFC炸雞最好吃， MOS有賣米漢堡， 金色的M是我最愛。 都很美味但要少吃 字母:K F C M O S |
四、用平板 臉書消息要找F， G是拿來搜尋用 N有好多電影看 TV可以看電視 W用來打報告 連結要去掃QR 字母: F G N T V W Q R | 英文字母順序 (依照英文字母歌分段) ABCDEFG HIJKLMNOP QRSTUV WXYZ |
附件二 字母書寫學習單 姓名
1. | H | H | H | H |
2. | B | B | B | B |
3. | P | P | P | P |
4. | F | F | F | F |
5. | X | X | X | X |
附件二「少了幾個字母」學習單 姓名
1. | A | B | C | D | E | F | G |
A | B | C | D | E | F | G |
2. | A | C | 3. | D | F | 4. | B | D |
5. | C | E | 6. | E | 7. | D |
8. | A | C | 9. | C | F |
10. | D | F | 11. | B | E |
12. | A | C | 13. | C | F |
14. | B | C | E | G |
15. | A | C | D |
附件二「少了幾個字母」學習單 姓名
1. | A | 2. | B | 3. | D |
4. | C | 5. | F | 6. | D |
7. | A | D | 8. | C |
9. | C | 10. | D |
11. | A | D | 12. | C |
13. | B | E |
14. | A | D |
附件三 單一嘗試教學流程圖
刺激 教師呈現安排好的圖卡，詢問哪一個是字母H
提示 提示系統包含如下，依照學生狀況逐步褪除。 完全提示(F):牽著學生的手指，指到正確字母位置
部分提示1(P1)：教師手指壓在正確位置字母下方
部分提示2(P2)：教師手指向正確位置方向
不提供提示(NP)：不提供任何提示。
反應 學生依照指令做出指向圖片的行為。 可分為正確、無反應與錯誤。
後果 正確:給與增強。 後果 無反應:重新再發動一次。
後果
錯誤:訂正學生，且牽學生手至正確位置，並要學生仿念一次H的發音。
間隔 間隔約控制在5秒左右
下一輪嘗試
附件四 單一嘗試教學檢核表
(字卡視覺提示教學一、二)
說明:請用紀錄結果，並且需要紀錄題系統，範例如下:
完全提示(F):牽著學生的手指，指到正確字母位置
部分提示1(P1)：教師手指壓在正確位置字母位置下方
部分提示2(P2)：教師手指向正確位置方向
不提供提示(NP)：不提供任何提示。
每一個嘗試需要間隔約3-5秒，如果無反應就重新再發動一次，正確便增強，錯誤就除錯。
嘗試編號 | 字卡位置擺放位置 | 目標字卡 | 反應 | 除錯更正 | ||
正確 | 錯誤 | 正確 | 錯誤 | |||
1 | H B P F X | H | F | |||
2 | B P H F X | H | P1 | |||
3 | B P F H X | H | P2 | P1 | ||
4 | B H P F X | H | P2 | |||
5 | B P F X H | H | NP | |||
空白表格(下為每字母搭配規律排序，是學生程度可選擇持續規律排序或是變動排序。)
嘗試編號 | 字卡位置擺放位置 | 目標字卡 | 反應 | 除錯更正 | ||
正確 | 錯誤 | 正確 | 錯誤 | |||
1 | H B P F X | H | ||||
2 | B P H F X | H | ||||
3 | B P F H X | H | ||||
4 | B H P F X | H | ||||
5 | B P F X H | H | ||||
6 | B H P F X | B | ||||
7 | H P B F X | B | ||||
8 | H P F B X | B | ||||
9 | H B P F X | B | ||||
10 | H P F X B | B | ||||
11 | P H B F X | P | ||||
12 | H B P F X | P | ||||
13 | H B F P X | P | ||||
14 | H P B F X | P | ||||
15 | H B F X P | P | ||||
16 | F H B P X | F | ||||
17 | H B F P X | F | ||||
18 | H B P F X | F | ||||
19 | H F B P X | F | ||||
20 | H B P X F | F | ||||
21 | X H B P F | X | ||||
22 | H B X P F | X | ||||
23 | H B P X F | X | ||||
24 | H X B P F | X | ||||
25 | H B P F X | X | ||||
附件四 單一嘗試教學檢核表
(字卡混合區辨教學一、二(需要再置換新字母))
說明:請用紀錄結果，並且需要紀錄題系統，範例如下:
完全提示(F):牽著學生的手指，指到正確字母位置
部分提示1(P1)：教師手指壓在正確位置字母位置下方
部分提示2(P2)：教師手指向正確位置方向
不提供提示(NP)：不提供任何提示。
每一個嘗試需要間隔約3-5秒，如果無反應就重新再發動一次，正確便增強，錯誤就除錯。
嘗試編號 | 字卡位置擺放位置 | 目標字卡 | 反應 | 除錯更正 | ||
正確 | 錯誤 | 正確 | 錯誤 | |||
1 | H A | H | F | |||
2 | B H A | H | P1 | |||
3 | C A H B | H | P2 | P1 | ||
4 | B H C A D | H | P2 | |||
5 | B C A E H | H | NP | |||
空白表格(下為每字母搭配規律排序，是學生程度可選擇持續規律排序或是變動排序。)
嘗試編號 | 字卡位置擺放位置 | 目標字卡 | 反應 | 除錯更正 | ||
正確 | 錯誤 | 正確 | 錯誤 | |||
1 | H A | H | ||||
2 | D H A | H | ||||
3 | C A H D | H | ||||
4 | E H C A D | H | ||||
5 | D C A E H | H | ||||
6 | B A | B | ||||
7 | D B A | B | ||||
8 | C A B D | B | ||||
9 | E B C A D | B | ||||
10 | D C A E B | B | ||||
11 | P A | P | ||||
12 | D P A | P | ||||
13 | C A P D | P | ||||
14 | E P C A D | P | ||||
15 | D C A E P | P | ||||
16 | F A | F | ||||
17 | D F A | F | ||||
18 | C A F D | F | ||||
19 | E F C A D | F | ||||
20 | D C A E F | F | ||||
21 | X A | X | ||||
22 | D X A | X | ||||
23 | C A X D | X | ||||
24 | E X C A D | X | ||||
25 | D C A E X | X | ||||