師:「今天老師給你們準備了一些水果的卡片,小朋友待會跟著老師一起來玩遊戲。媽媽昨天買回4個蘋果,爸爸又帶回1個蘋果,那麼家裡一共就有5個蘋果了。」幼兒一邊聽老師講述,一邊擺卡片。
4_1=5和1_4=5,位置換過來了,但是得數是一樣的。
(三)幼兒操作,並做記錄。
幼兒根據老師說的情節,用卡片擺出算式,並用作業本把算式寫下來。
活動評價:
請幼兒相互把算式讀一讀,體驗遊戲成功的喜悅。再數一數,黑板上一共記錄了幾道算式。
活動反思:
對於一年級新入學的孩子來說第一次正式接觸加法,而在數學中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎的基礎,因此學好這一課,對以後的數學學習至關重要。雖然,在學生以往的生活經歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學生真正地瞭解加法並運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義並能運用加法去解決實際問題,用數的組成知識去做加法。
一、匯入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自於分與合的思想。在教學開始時,以幾組變式的分與合作為基礎,鋪墊。讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時,我通過圖意變化,引導學生看變化的過程,說清圖的意思。(小丑左手拿著3個氣球,右手拿著1個氣球)。同時以提問的方式出現第三句話:一共有幾個氣球?給學生初步建立條件與問題的概念,瞭解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式:3 1=4。這部分是學生的已有經驗,我把重點放在了算式含義的講解,計算教學重在算理。我採用了接受式學習方式,「 」學生已經認識,而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受「 」的意義是合起來,將形象上的「合」和意義上的「合」結合起來。算式「3 1=4」中「3」、「1」、「4」的意義解釋,學生能夠結合具體情境來解釋,說明學生能夠理解數的意義了,學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義,讓學生經歷形象——數——符號——語言——初步將意義整合,最後將「3 1=4」意義精簡為「3和1合起來是4」。
三、用今天學習的知識解決實際問題
不同層次的練習符合能力的需要,重在拓展學生的能力。
看圖說一說算式表示的意思。學生能夠自己看著圖說出算式的意思。
擺一擺、填一填。學生看著梨圖,用自己的學具擺一擺,然後填空。將擺、寫結合,將動作和語言相連線,同時,又是對數形的結合。
直接寫出得數,比較「2 1=3」和「1 2=3」之間的規律:加號前後交換位置的得數不變,再通過找到的規律讓學生自己找算式,充分給學生空間拓展能力。
用自己的方式表示出下面算式的意思。
讓學生用自己喜歡的圖來表示算式的意思,學生很感興趣,充分調動了學生的學習積極性。也發展了學生的思維,使學生認識到不同的圖可以用同一個算式來解答。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起,將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手,上黑板排序、說一說,體現了學生是課堂的主體這一數學思想。
四、總結突出算理。
本節課的總結關鍵就突出「 」的含義——合起來。在課的最後再回到匯入的鋪墊,用分與合的知識解決加法計算。
這節課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引學生的注意,而不是一味高調;在送信環節,學生一開始出現從大到小、從小到大的順序排列,在這裡可以放手讓學生自己再去排一排,學生能夠根據分與合的聯絡出現兩組算式,讓學生認識事物的對比過程,自主的找到算式之間的聯絡,而不是教師自主將這一環節延後出現;在教學中還要充分注重教師的引導作用。
小百科:加法是基本的四則運算之一,它是指將兩個或者兩個以上的數、量合起來,變成一個數、量的計算。表達加法的符號為加號「+」。進行加法時以加號將各項連線起來。
大班數學教案《5的加法》含反思這篇文章共6276字。