試題內容分析
☆測驗對象：九年級學生，主要針對將進行基測的學生進行生物科總複習考
☆評量性質：總結性評量
☆評量目的：主要評量學生對於生物科學的知識與能力，讓學生於評量中獲得回
饋，可從中了解自已尚需要補強的地方及適應基測出題的題型。教師
對於成績較差的同學可進行補救教學。
☆測驗時間：110 分鐘
☆題型及配分
單選題
單選題 ：10 題 共 20 分
26 題
共 68 分
題組題 ：8 題 共 24 分
閱讀題 ：8 題 共 24 分
非選擇題
2 大題 共 32 分
共 32 分
☆Bloom 認知層次分析
知識
理解
應用
分析
綜合
評鑑
題號 1,5,8,19
,20,21,2
2,23
2,13,15,16
,17,18,25,
非 1,非 2,
非 4，非 5
3,6,9,10,12
,14,24
11,26
非 3
非 6
題數
8
13
7
2
1
1
分析結果顯示：
1.理解層次占多數
2.綜合、評鑑層次的題目較少：本試題主要測驗的是一般國中生的能力，非
以特殊學生為主，故由於考慮國中生可能難以回答高層次的題目，所以高
層次題目出題較少
☆雙向細目表
兹將生物科課程內容分為：細胞組織、生理、生殖遺傳、生態、演化、系統
分類六部份。由於閱讀題有些題目為課外題無法歸類，因此歸類於課外知識。
將課程內容及 Bloom 的認知層次繪成雙項細目表如下：
認知
層次
課程
內容
知識 理解
應用
分析
綜合
評鑑 總題數
細胞組織
1
1
2
生理
1
9
2
1
13
生殖遺傳
2
2
生態
2
1
1
1
5
演化
1
1
系統分類
3
1
4
課外知識
3
1
1
5
總題數
8
13
7
2
1
1
32
分析結果顯示：
1.「生理」具有較多考題：主要因為生理包括動物生理及植物生理兩部份為
生物科涵蓋內容相當廣的一部份，其內容包括生物協調作用、生物體內
物質運送、神經傳導等部分，因此考題較多。
2.「知識」層次的題目多集中於「系統分類」及「課外知識」
：系統分類的內
容較著重於記誦，因此較無法有高層次的題目；
「閱讀題」本意在於便學
生了解全文內容並增加知識，因此不著重於太難的題目，答案容易於文
章中尋找。
☆試題特色
1.多用圖表題，靈活運用所學：多以圖表內容出題，其目的在於訓練學生閱讀
圖表的能力，另外使學生不須死記課本的內容，而是必須靈活運用所學的原
理、知識加以運用才能答題。
2.融入科學新知、時事、及學生之生活經驗：將學生有興趣的內容，如：日劇、
偶像劇等融入試題中，可增加學生對題目的興趣。另外融入科學新知、時事
等可讓學生
3.測驗學生多種觀念：考單一種觀念會讓學生以死記的方式得到答案，如果考
多種觀念的融合，學生必須了解多種原理，融會貫通後才可以答題。
4.考題涵蓋生物學的所有內容：每一章節或許依照重要程度題數及配分有所不
同，但每一章節內容均有出題。
☆各題分析
1.
【標準答案】(D)
【認知層次】知識
【測驗目標】了解血液中的組成成份
【出題理念及詳解】測驗學生是否了解，此題目透過課本內容的記誦，一
般學生應該都可以答對此題內容。屬於容易的題目。
【能力指標】
2-4-2-1 探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位
如何協調成為一個生命有機體
【預計答題時間】30 秒
2.
【標準答案】(A)
【認知層次】理解
【測驗目標】了解神經系統的傳導過程
【出題理念及詳解】電腦已為現在學生常使用的工具，一般學生均了解電腦的操
作。有人將電腦比喻成人腦，因此讓學生判斷「印表機」接近人體何種功
能。本題學生必須了解印表機為輸出的功能，而神經系統的傳導過程為：
受器
Æ感覺神經Æ神經中樞Æ運動神經Æ動器，因此學生如果了解此兩種
觀念可答出正確的答案。
【能力指標】
2-4-2-1 探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位
如何協調成為一個生命有機體。
8-3-0-2 能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自已對產品
改變的想法。
【預計答題時間】1 分鐘
3.
【標準答案】(B)
【認知層次】應用
【測驗目標】1.了解基因遺傳的觀念
2.會利用棋盤式方格法運算遺傳的機率
【出題理念及詳解】一公升的眼淚之前為一部熱門的日劇，應該有許多學生看過
這部片子。一般學生對於此部片中亞也和病魔的奮鬥過程感到印象深刻，
所以希望以學生有興趣的內容出題，一方面增加題目的有趣性，另一方面
可以使學生更了解脊髓性小腦萎縮症。本題的解題技巧學生必須先知道體
染色體顯性遺傳，因而推知亞也和其丈夫之基因型為 Aa X aa，藉由此計
算出小孩得到疾病的機率。而本題(C)、(D)二者的選項具有誘答力，如果
學生不了解什麼是體染色體遺傳，則容易選到錯誤的答案。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性
1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號、及常用的表達方式
【預計答題時間】3 分鐘
4.
【標準答案】(B)
【認知層次】理解
【測驗目標】1.能閱讀圖表中的意思
2.能了解生物與環境中的關係
【出題理念及詳解】由於數據分析為生物科學實驗時重要的能力，因此本題利用
圖表出題，學生不必死記課本中的知識。黑蛾、白蛾為天擇有名的例子，
課本中已有舉例，本題將內容改變成列表，學生若能了解「物競天擇、適
者生存」的觀念，應不難答對題目。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性
1-2-4-1 由實驗的資料中整理出規則，提出結果
【預計答題時間】2 分鐘
5.
【標準答案】(C)
【認知層次】知識
【測驗目標】能知道各種物種的分類
【出題理念及詳解】測驗學生是否知道各種物種的分類。本題各種生物：海膽、
海星
Æ棘皮動物門，海葵、水母、珊瑚Æ刺絲胞，蝴蝶、蜘蛛、螃蟹、煌
蟲
Æ節肢動物門、文蛤Æ軟體動物門，因此節肢動物門的數目最多。
【能力指標】
2-3-2-4 藉著對動物及物的認識，自訂一些標準將動物、植物分類。
【預計答題時間】2 分鐘
6.
【標準答案】(D)
【認知層次】應用
【測驗目標】知道植物行光合作用
【出題理念及詳解】此題是課本上的一個實驗，但課本上的實驗是利用鋁箔紙，
將其變換成在葉片上塗凡士林以增加題目的變化度。由於業片塗上了凡士
林，氣體無法自氣孔自由運送，因此無法行光合作用而產生澱粉。又由於
沒有測量消耗的氣體是二氧化碳或是氧氣，因此(A)(B)為誘答的選項，只
能知道消耗的是氣體。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性
【預計答題時間】2 分鐘
7.
【標準答案】(C)
【認知層次】應用
【測驗目標】知道各種生物的分類
【出題理念及詳解】鯨魚在分類地位上屬於哺乳動物，但因為翻譯將它翻成「鯨
魚」
，又因為鯨為「魚」字邊，所以學生成常常以為他是一種魚類，而已
為他在水中是用鰓呼吸，故本題用意在於訂正學生錯誤觀念。利用比較有
趣的方法來呈現，另外四個選項學生的名字為偶像的名字，增加學生的親
切感。
【能力指標】
2-3-2-4 藉著對動物及物的認識，自訂一些標準將動物、植物分類。
【預計答題時間】1 分鐘
8.
【標準答案】(C)
【認知層次】知識
【測驗目標】知道植物的感測作用
【出題理念及詳解】植物對環境的感應為植物生理重要的一環，其中膨壓運動及
植物的向性為其中的重點。含羞草葉子的閉合作用是透過膨壓運動，而膨
壓運動主要透過水份進出細胞，造成細胞的支撐力量。此為課本的內容，
學生要答對此題應該不難。
【能力指標】
2-4-2-1 探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位
如何調成為一個生命有機體。
【預計答題時間】30 秒
9.
【標準答案】(B)
【認知層次】應用
【測驗目標】1.了解各種細胞的組成
2.了解各種胞器的功用
【出題理念及詳解】每種細胞均有所不同，學生必須了解各種細胞的差異。而每
種胞器均有不同的功能，DNA 主要位於細胞核，而紅血球和其他細胞的不
同主要是其不具有細胞核，因此無法拿來當作實驗的材料。本題利用實驗
出題增加題目的趣味性。而本題以否定語句出題，是比較可惜之處但加上
橫線提醒學生注意。
【能力指標】
2-4-2-1 探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位
如何調成為一個生命有機體。
【預計答題時間】30 秒
10.
【標準答案】(B)
【認知層次】應用
【測驗目標】1.了解動物的生殖
2.了解染色體數目的變化
【出題理念及詳解】日前研究發現，雌鯊魚可將卵子自行受精，是科學界的一大
發現，分析小鯊魚的 DNA 並無公鯊魚的 DNA 因此推論母鯊魚可以無性生殖，此發
現為脊椎動物可行無性生殖的少數案例。本題利用科學研究的新發現出題，一方
面增加學生的知識，另一方面增加題目的新鮮度。學生必須先從文中判斷此種遺
傳方式為無性生殖，並且必須看得懂選項中何者染色體 Vs.時間的變化圖代表無
性生殖，才可以答題。此題目考學生多種觀念的結合，對於沒有將課本知識讀通
的同學較難答題。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性
1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達
【預計答題時間】2.5 分
11.
【標準答案】(C)
【認知層次】分析
【測驗目標】1.了解生物之間彼此的關係
2.能由表中的數據讀得結果
【出題理念及詳解】環境保護為生物科重要的課題，除了教導學生學科的知識
外，教導他們永續經營的觀念也是很重要的。DDT 雖然殺蟲的效果好，但
除了造成食物鏈的不平衡外，還會造成環境的汙染，因此利用此出題，希
望學生能夠重視環境保育的議題。學生必須從題幹的敘述中了解生 DDT
不會被生物所分解，因此容易累積在生物體內，因此位於食物鏈愈上層的
生物累積的 DDT 濃度，學生除了必須有「生物放大作用」的觀念外，還必
須讀懂表中數據所代表意思才可以答題，較具有挑戰性。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性
1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達
3-4-0-5 察覺依據科學論做推測，常可獲得證實
【預計答題時間】2 分鐘
12.
【標準答案】(A)
【認知層次】應用
【測驗目標】1.了解生物放大作用的觀念
2.知道食物金字塔
【出題理念及詳解】此題和上題為題組題，學生必須由題幹推知此敘述為生物放
大作用，又由於人類位於食物金字塔的頂端，因此對於人類的危害最大。
【能力指標】
1-4-4-2 由實驗的結果，獲得研判的論點
2-3-2-2 觀察動物形態及運動方式之特殊產及共通產。觀察動物如何保持體
溫、覓食、生殖、傳遞訊息、從事社會產的行為及在棲息地調適生
活等動物生態。
【預計答題時間】30 秒
13．14．15
【標準答案】(D)(B)(B)
【認知層次】理解、應用、理解
【測驗目標】1.知道各種腺體於體內的位子及功能。
2. 知道女性生殖器官各部位的功能
3. 了解神經傳導路徑
【出題理念及詳解】此三題為題組題，均為和腺體有關的題目，人體的腺體於體
內的分布及功能是生物學的一大重點，另外融合女性的生殖器官作為另一
考題。本題組學生除了必須認得各個腺體於體內的分布，還必須知道各種
腺體的功能。另外還延申傳經傳導的題目，測驗學生是否能以實際生理情
況推知神經傳導的過程；尚加入女性的生殖器官測驗學生是否能清楚知道
生殖器官各部位的功能。此題組雖然單一題組，但實為三種觀念合併出題
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性
7-4-0-2 在處理個人生活問題（如健康、食、衣、住、行）時，依科學知識
來做決定
【預計答題時間】8 分鐘
16．17．18
【標準答案】(B)(D)(B)
【認知層次】理解、理解、理解
【測驗目標】1.知道酵素的化學反應。
2.將酵素的化學反應應用於生理情況中。
【出題理念及詳解】此三題為題組題，均為和酵素有關的題目。酵素為體內重要
的化學反應，學生必須了解酵素反應前後其化學性質及數量不變，依據此
概念，學生可以選出 16 題的答案。此題由甲物質變成了丙跟丁兩種物質，
為酵素反應中的分解反應，學生除了必須看的懂圖形內容外，尚還必須了
解各選項中的反應為分解或合成反應，選項(B)雖然也是大物質變成了小
物質，但其為一種物理反應不在化學反應內，此選項具誘答力。17 題學
生主要測驗學生的讀圖能力，及各種消化酵素於體內進行化學反應時的最
適環境，具多種觀念的合併。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性
1-4-1-1 能由不同的角度或方法做觀察
【預計答題時間】10 分鐘
19,20,21
【標準答案】(C)(A)(C)
【認知層次】知識、知識、知識
【測驗目標】1.由文中認識幽門桿菌。
2.推知幽門桿菌的分類地位。
【出題理念及詳解】現代人的壓力大，胃潰瘍為現代人常有的一種疾病，當初發
現胃幽門桿菌為胃潰瘍的主要致病菌的研究人員更於 2005 年獲得諾貝爾
獎。本文除了對胃潰瘍的產生做了簡單的介紹，還教導學生應如何防治胃
潰瘍。 本題出題主要測驗學生是否看懂文章的內容，並測驗由文中是否
可以知道幽門桿菌的分類地位。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性
1-3-4-1 能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法
【預計答題時間】10 分鐘
22.23.24
【標準答案】(A)(C)(D)
【認知層次】知識、知識、應用
【測驗目標】1.由文中認識藻礁。
2.推知藻礁的分類地位。
3.知道此事件對於生態環境的影響
【出題理念及詳解】日前中油埋管事件引起大家對觀音海岸生態的重視，所以藻
礁因此聲名大噪。但有許多人對於藻礁的形成並不了解，因此藉由出題，
使學生認識藻礁生物，更喚醒學生對於生態保育的重視，了解當某種生物
受到破壞時，多種生物都會因此受到影響。本題出題主要測驗學生是否看
懂文章的內容，並測驗由文中是否可以知道珊瑚藻的分類地位，更延伸到
環保議題的題目。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性。
2-3-2-4 藉著對動物及植物的認識，自訂一些標準將動物、植物分類。
【預計答題時間】10 分鐘
25,26
【標準答案】(A)(D)
【認知層次】理解、分析
【測驗目標】1.由文中認識嗅覺的神經傳遞。
2.能知道中樞神經的構造及功能。
【出題理念及詳解】嗅覺是所有感官中最難以研究透徹的，因為如何將數百種氣
體分子接收，再將它轉換成訊號，最後再傳至大腦產生對氣味的記憶，
一直是科學家想探究的課題。而研究出嗅覺傳遞的科學家獲得諾貝爾獎
的肯定，可見其重要性。本文對嗅覺的產生過程做了簡單的介紹，測驗
學生是否能從文章中了解嗅覺的傳遞過程，此外結合課本的知識，能由
中樞神經的圖中正確選出控制嗅覺的中樞神經是哪一項。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性。
1-3-4-1 能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法
【預計答題時間】12 分鐘
非選 1.2.3
【認知層次】理解、理解、綜合
【測驗目標】1.了解植物的光合作用、呼吸作用
2.了解動物的呼吸作用
3.能設計實驗驗證實驗的假說
【出題理念及詳解】此題主要是要讓學生設計一個實驗証明「蝸牛呼吸需要氧氣」
的假說，但由於設計實驗對於國中生而言較難，因此將實驗的裝置已
繪在題目中，讓學生可以由圖中的裝置來設計實驗。另外前面非選的
1、2 題，測驗學生比較簡單的觀念但也算引導題，讓學生可以由這兩
題進行延申，如此第三題才不至於太突兀嚇到學生。此題的評分除 1、
2 題有固定答案，第 3 題並無固定答案，只要設計的合理即給分，但
敘述愈完整者分數愈高。
【能力指標】
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同
性及生物多樣性。
6-4-5-1 能設實驗來驗證假設
7-3-0-1 察覺運用實驗或科學的知識，可推測可能發生的事
【預計答題時間】20 分鐘
非選 3.4.5
【認知層次】理解、理解、評鑑
【測驗目標】1.知道捉放法是用來預測某一地區生物數量的方法。
2.能閱讀表中的實驗數據
【出題理念及詳解】捉放法是推論某一地區某一生物族群大小的重要方法，此題
由實驗數據讓學生推測出現在魚群的數量，主要是測驗學生是否能利用捉
放法算出正確魚群的數量。
「環境中的生物負荷」亦是生態學重要的觀念，
因此表中的數據加入此觀念，讓學生由表中的數據推論極限飼養量，最後
一題讓學生評論宗委的觀念是否正確，原因為何？主要是測驗學生的自主
思考能力，本題並無一定的答案，學生只要將評論的合理都可以得到分
數，但評論角度愈完整者分數愈高。
【能力指標】
2-3-2-2 觀察動物形態及運重方式之特殊產及共通性。觀察動物如何保持體溫、
覓食、生殖、傳遞訊息、從事社會性的行為及在棲息地調適生活等動物
生態。
6-4-2-2 依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事。
6-3-1-1 對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑。
【預計答題時間】18 分鐘