嘉義縣民雄鄉松山國民國小 112 學年度第一學期五年級普通班社會領域課程計畫

嘉義縣民雄鄉松山國民小學

112 學年度第

一

學期

五

年級普通班

社會

領域課程計畫(表 10-1)

設計者：盧怡如

第一學期

教材版本

翰林版國小社會五上教材

教學節數

每週(3)節，本學期共(63)節

課程目標

1.理解大航海時期臺灣扮演的角色，與當時不同族群來臺發展的原因與影響。
2.認識清帝國治理臺灣的方式與轉變，並探討該政權的統治所帶來的影響。
3.了解臺灣的地理位置與特色，並能覺察其所帶來的影響與發展。
4.了解臺灣史前文明、原住民族語清帶漢人如何開發臺灣土地，並理解各自的文化特色。
5.了解臺灣人地互動的脈絡與變遷，並理解生態保育與永續發展的重要性，培養出迎向共好的觀念。
6.探究自己在課程中感興趣的主題，並透過活動轉化為行動，達成主動學習的能力。

教學進度

週次

單元名稱

節
數

學習領域
核心素養

學習重點

學習目標

教學重點

評量方式

議題融入

跨領域統整規

劃

(無則免)

學習表

現

學習內

容

第一週

第一單元臺灣
登上國際舞臺
第一課臺灣為
什麼在大航海
時代崛起？

社-E-A2 敏覺居住地
方的
社會、自然與人文環境
變
遷，關注生活問題及其
影
響，並思考解決方法。
社-E-B3 體驗生活中
自然
、族群與文化之美，欣
賞
多元豐富的環境與文
化內
涵。
社-E-C3 了解自我文
化，
尊重與欣賞多元文
化，關
心本土及全球議題。

1b-III-3
解
析特定人
物、族群
與事件在
所處時間
、空間脈
絡中的位
置與意義
。
3c-III-1
聆
聽他人意
見，表達
自我觀點
，並能與
他人討論
。

Af-III-2
國際間因
利
益競爭而
造成衝突
、對立與
結盟。
Cb-III-1
不同時期
臺
灣、世界
重要事件
與人物，
影響臺灣
的歷史變
遷。

1.解析大航海時代，不同族
群來到
臺灣進行貿易、開發、統治
等活
動。（1b-III-3，Cb-III-1）

2.理解荷蘭人統治臺灣的
過程和影響。（1b-III-3，
Af-III-2）
3.透過分組討論，理解西班
牙人統
治臺灣的過程和影響。
（3c-III-
1，Af-III-2）

活動一：400 多年前的臺灣（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放動畫「為什麼歐洲人不從陸
上來亞洲」

，請學生專心觀看。

https：//www.youtube.com/watch？v=IX-Y6XtwysU
2.問答：為什麼歐洲人不從陸上來亞洲
呢？（因為陸路交通與商業貿易被阿拉伯人所獨占，葡萄牙人和西班牙人從海
路開
創新航線，成功獲得與亞洲間的商業利
益。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 14～15 頁的
課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）400 多年前，許多歐洲國家積極向
海外探險，是因為什麼技術的影響？
（因為航海技術的進步。）
（2）歐洲國家透過新航路來到東亞，從
事哪些活動？
（他們在東亞尋找東方的香料、瓷器、
絲織品等。）
（3）歐洲國家來到東亞，主要想要和哪
些國家進行貿易？（與中國、日本等國
進行貿易。）
（4）400 多年前的臺灣，主要居住什麼
人？（原住民族。）
（5）400 多年前的臺灣，除了原本居住
在此的原住民族外，還有哪些人開始在
臺灣活動？
（還有來臺灣進行貿易的中國及日本的
海商、海盜，或有漁民到島上躲避風浪
。）
（6）400 多年前，在臺灣從事交易的主
要人物有哪些？
（顏思齊與鄭芝龍。）
（7）顏思齊與鄭芝龍等人來到臺灣後，
以哪裡作為據點進行開墾？
口頭評量
實作評量
習作評量

【海洋教育】
海 E5 探討臺灣開
拓史與海洋的關係

口頭評量
實作評量
習作評量

【海洋教

育】

海E5 探討

臺灣開拓史與
海洋的關係。
【多元文化教
育】
多E3 認識不同
的
文化概念，如族
群

、階級、性別、

宗
教等。

多E4 理解

到不同

文化共存

的事實。

。
【多元文化教育】
多 E3 認識不同的
文化概念，如族群
、階級、性別、宗
教等。
多 E4 理解到不同
文化共存的事實。
2（傳說以今日的雲林、嘉義一帶作為據
點進行開墾。）
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「400 多年前，在東亞
海域上活動的國家或族群與臺灣還有哪
些互動」

，並將討論結果記錄在 A4 紙上

。
（例如：表格：
條列式：顏思齊和鄭芝龍在臺灣西部沿
海地區進行交易，促進當地聚落的開發
；與中國、日本、歐洲各國頻繁的進行
交易，不僅讓臺灣參與當時的世界貿易
，也讓各國器物與文化進入臺灣，影響
當時臺灣人們的生活與文化。）
2.各組上臺報告討論結果，教師再將答
案進行彙整。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節
課的學習重點：
1.歐洲國家透過新航路來到東亞，從事
哪些活動？
2.400 多年前，有哪些國家或族群來到臺
灣進行交易或開墾？
活動二：荷蘭人在臺灣南部的統治（40
分鐘）
一、引起動機
1.教師播放 PPT，讓學生猜猜看，哪些是
荷蘭人引進臺灣的動、植物？
（黃牛、豌豆、土芒果。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 16～17 頁的
課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）隨著東亞海域貿易的盛行，位處東
亞貿易圈中心的臺灣，逐漸成為歐洲哪
些國家勢力競逐的對象？（荷蘭、西班牙。）
（2）臺灣為什麼被稱做「福爾摩沙」？
（據說當時歐洲水手經過臺灣的時候，
由於看到島上的山河十分美麗，於是將
臺灣命名為「美麗島」

。從此，福爾摩

沙成為臺灣的另一個名稱。）
（3）荷蘭人進入東亞地區後，先在哪裡
建立據點？（印尼。）
（4）荷蘭人在什麼時候以武力占領臺灣
南部？（西元 1624 年。）
（5）荷蘭以武力占領臺灣南部後，以哪
裡作為根據地，建立哪些城堡？
3（荷蘭人以今日的臺南作為根據地，先
建立熱蘭遮城作為行政與貿易中心，再
興建普羅民遮城（今赤崁樓）擴展貿易
。）
（6）荷蘭人如何在臺灣推行農業？
（荷蘭人從中國招募漢人到臺灣，提供
土地、耕牛和農具開墾農田。）
（7）荷蘭將臺灣的哪些特產販賣到其他
國家？（稻米、蔗糖、鹿皮等。）

三、動畫欣賞與討論
1.教師播放動畫「荷西時期的統治」

，

請學生專心欣賞。
2.教師引導學生進行討論：
（1）荷蘭人統治臺灣南部，主要的目的
是什麼？（取得經濟利益。）
（2）荷蘭人為什麼要招募漢人來臺開墾
農田？（因為荷蘭人雖然統治臺灣南部，但實際在臺人數並不多，為了獲得更
多經濟利益，故招募大量漢人來臺開墾農田
。）
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節
課的學習重點：
1.荷蘭以武力占領臺灣南部後，以哪裡
作為根據地，建立哪些城堡？
2.荷蘭人統治臺灣南部，主要的目的是
什麼？
活動三：西班牙人在臺灣北部的統治
（80 分鐘）1
一、引起動機
1.教師播放動畫「荷西時期的統治」

，

請學生專心欣賞。
2.問答：西班牙來到臺灣後，主要統治
哪一個地區？
（臺灣北部。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 18～19 頁的
課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）西班牙人在東亞海域貿易，一開始
以哪裡為主要據點？（菲律賓。）
（2）西班牙人為了什麼原因在西元
1626 年派兵進入臺灣北部？
（跟荷蘭爭奪貿易資源。）
（3）西班牙人在什麼時候派兵進入臺灣
北部？（西元 1626 年。）
（4）西班牙人派兵進入臺灣北部後，在
哪些地方建立城堡，作為統治中心和貿
易據點？（在今日的基隆、淡水等地建立城堡）
（5）西班牙人進入臺灣北部後，除了貿
易，還進行什麼活動？
（積極傳播天主教。）
（6）西班牙人為何結束在臺灣的統治？
（荷蘭人為擴展貿易，派兵北上攻打西
班牙人，迫使西班牙離開臺灣，也接收
西班牙人在北臺灣的據點。）

第二週

第一單元臺灣
登上國際舞臺
第一課臺灣為
什麼在大航海
時代崛起？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

社-E-B3 體驗生活中

自然、族群與文化之

美，欣賞多元豐富的環

境與文化內涵。

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

3c-III-1
聆聽他人
意見，表
達自我觀
點，並能
與他人討
論。

Af-III-2
國際間因
利益競爭
而造成衝
突、對立
與結盟。
Cb-III-1
不同時期
臺灣、世
界的重要
事件與人
物，影響
臺灣的歷
史變遷。

1. 透過分組討論，理解西
班牙人統治臺灣的過程和
影響。（3c-III-1，
Af-III-2）
2. 理解鄭氏政權的統治對
臺灣帶來的重要影響。
（3c-III-1，Cb-III-1）

活動三：西班牙人在臺灣北部的統治（80 分鐘）2
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「荷蘭人與西班牙人對臺灣的統治帶來的影響」

，並將討論

結果記錄在 A4 紙上。
（例如：荷蘭人召募漢人來臺墾殖，並引進黃牛和農產品，改變了臺灣的農業
風貌；西班牙人在臺灣北部留下開拓遺址，而且北臺灣有些地名，是由西班牙
語轉化而來的。）
2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、習作習寫
完成習作第三單元 1「臺灣為什麼在大航海時代崛起？」。
五、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.西班牙人派兵進入臺灣北部後，在哪些地方建立城堡，作為統治中心和貿易
據點？
2.西班牙人進入臺灣北部後，除了貿易，還進行什麼活動？
3.西班牙人為何要離開臺灣？

口頭評量
實作評量
習作評量

【海洋教育】
海 E5 探討臺
灣開拓史與海
洋的關係。
【多元文化教
育】
多 E3 認識不
同的文化概
念，如族群、階
級、性別、宗教
等。
多 E4 理解到
不同文化共存
的事實。
【原住民族教
育】

題。

活動四：鄭氏政權的統治與經營（80 分鐘）
一、複習舊經驗
1.教師引導學生簡要複習荷蘭人與西班牙人在臺灣統治的經過與影響。
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 20～21 頁的課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）荷蘭人統治臺灣期間，中國的帝國統統治發生什麼變化？
（中國正面臨戰爭紛亂，最終清帝國擊敗明帝國取得勝利。）
（2）明帝國部分不願意投降的軍民跟隨鄭成功，以哪裡做為根據地持續反清？
（以中國的東南沿海為根據地。）
（3）鄭成功與荷蘭人的戰爭，最後結果是什麼？
（荷蘭人投降，並退出臺灣。）
（4）鄭成功在什麼時迫使荷蘭人退出臺灣？
（西元 1662 年。）
（5）鄭氏政權在臺灣期間，為什麼派遣軍隊到各地從事開墾與農耕？
（為了解決大批軍隊、人民的糧食問題。）
（6）鄭氏政權在臺灣期間和開墾與農耕有關的地名，有哪些特別之處？
（地名有「營」字，例如：新營、左營。）
（7）鄭成功病逝後由兒子鄭經繼位，在誰的輔佐下經營臺灣十餘年？
（部將陳永華。）
（8）鄭氏政權如何結束在臺灣的統治？
（在鄭經過世後，鄭克塽繼位，內部因爭奪政權而紛爭不斷，清帝國趁機派施
琅帶兵進攻臺灣。西元 1684 年，臺灣正式納入清帝國版圖。）
三、動畫欣賞與討論
1.教師播放動畫「開山王鄭成功是在成功什麼啦？」

，請學生專心欣賞。

https：//www.youtube.com/watch？v=d5HdpvN05VA
2.教師引導學生進行討論：
（1）鄭成功為什麼會計畫將臺灣當作反清的根據地？
（鄭成功因戰事接連受挫，轉而計畫將臺灣當作根據地，起兵攻打荷蘭人。）
（2）為什麼鄭成功會選擇臺灣當作新的根據地？
（因為鄭軍當時困守廈門，難以提供數萬大軍的糧食，考量臺灣腹地較大，地
理位置具有交通、戰略、貿易等重要性，所以選擇臺灣當作新的根據地。）
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.為什麼鄭成功會選擇臺灣當作新的根據地？
2.鄭氏政權如何結束在臺灣的統治？

原 E6 了解並
尊重不同族群
的歷史文化經
驗。

第三週

第一單元臺灣
登上國際舞臺
第二課大航海
時代在臺灣留
下哪些影響？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

社-E-B3 體驗生活中

自然、族群與文化之

美，欣賞多元豐富的環

境與文化內涵。

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2b-III-2
理解不同
文化的特
色，欣賞
並尊重文
化的多樣
性。

Cb-III-1
不同時期
臺灣、世
界的重要
事件與人
物，影響
臺灣的歷
史變遷。
Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於

1.理解荷蘭和西班牙人在
臺灣遺留的文化資產。
（2b-III-2，Cb-III-2）
2.解析臺灣轉變成以漢人
社會為主體的原因。
（1b-III-3，Cb-III-1）

活動一：西方文化進入臺灣的影響（80 分鐘）
一、引起動機
教師提出以下問題，請學生回答：
（1）荷蘭人為了向原住民族傳教，做了哪些事情？
（學習原住民族語言，並運用羅馬字母拼寫原住民族的語言。）
（2）清帝國時期的地契會為什麼同時出現羅馬字母和中文呢？（原住民族一
直到清帝國時期仍在使用。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 22～23 頁的課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）荷蘭人和西班牙人來到臺灣主要目的有哪些？
（獲取商業利益、傳播基督教與天主教等。）
（2）荷蘭傳教士如何在臺灣進行傳教？
（設立教堂與學校、學習原住民的語言，並運用羅馬字母拼寫他們的語言。）
（3）荷蘭人在臺灣傳教的成果，可以從什麼文件中證實？
（巴達維亞城日誌。）
（4）荷蘭人和西班牙人引進哪些國外的農作物？
（豌豆、土芒果。）
（5）荷蘭人和西班牙人引進西方的建築技術，在臺灣留下哪些城堡遺跡？
（例如：臺南熱蘭遮城、淡水紅毛城、紅毛井等。）
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「荷蘭和西班牙人遺留下的文化中，影響臺灣最深的是什

口頭評量
實作評量
習作評量

【多元文化教
育】
多 E3 認識不
同的文化概
念，如族群、階
級、性別、宗教
等。
多 E4 理解到
不同文化共存
的事實。
【原住民族教
育】
原 E6 了解並
尊重不同族群
的歷史文化經
驗。

生活中展
現特色。

麼」

，並將討論結果記錄在 A4 紙上。

（例如：我曾參觀過熱蘭遮城，熱蘭遮城曾是臺灣第一座城堡；荷蘭人引進的
食物如土芒果、豌豆、蓮霧等，至今在生活中仍是常見的食物。）
2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.荷蘭和西班牙人在臺灣遺留下哪些文化資產？
2 荷蘭和西班牙人遺留下的文化中，影響臺灣最深的是什麼？
活動二：海上貿易與漢人社會的出現（80 分鐘）1
一、複習舊經驗
1.教師引導學生複習鄭氏政權統治臺灣的原因與過程。
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 24～25 頁的課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）鄭氏政權在臺灣期間，從臺灣賣出哪些物品？
（鄭氏政權透過海上貿易，主要賣出臺灣的蔗糖、鹿皮。）
（2）鄭氏政權在臺灣期間透過海上貿易買進哪些物品？
（買進銀、軍火物資及香料。）
（3）鄭氏政權在臺灣期間與中國貿易的方式有哪些特別之處？（因為當時鄭
氏政權與清帝國處於戰爭狀態，導致他們只能以走私貿易來交易物品。）
（4）鄭氏政權在臺灣期間和日本從事哪些貿易？
（賣出蔗糖、鹿皮，買進銀。）
（5）鄭氏政權在臺灣期間和東南亞地區從事哪些貿易？
（賣出蔗糖、鹿皮，買進軍火物資、香料。）
（6）鄭氏政權如何在臺灣推動教育？
（鄭氏政權在臺南興建全臺第一座孔子廟，並設立學校、舉辦考試，培育人才
管理地方事務。）
（7）現在臺南市的孔子廟和鄭氏政權興建的孔子廟有什麼不同？
（現在臺南市的孔子廟是在鄭氏政權初建的基礎上改建的。）
（8）鄭氏政權招募漢人來臺開墾，對臺灣社會帶來什麼影響？
（漢人移民將故鄉的傳統習俗與生活方式帶入臺灣，也將玄天上帝、媽祖等信
仰傳入臺灣，並在臺灣各地建立廟宇。）

第四週

第一單元臺灣
登上國際舞臺
第二課大航海
時代在臺灣留
下哪些影響？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

社-E-B3 體驗生活中

自然、族群與文化之

美，欣賞多元豐富的環

境與文化內涵。

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。

Cb-III-1
不同時期
臺灣、世
界的重要
事件與人
物，影響
臺灣的歷
史變遷。
Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。

1.探究臺灣轉變成以漢人
社會為主體的原因。
（1b-III-3，Cb-III-1）
2.解析外來勢力對原住民
族的生活與文化造成的衝
擊。（1b-III-3，Cb-III-2）

活動二：海上貿易與漢人社會的出現（80 分鐘）2
三、動畫欣賞與討論
1.教師播放動畫「明鄭時期的開發」

，請學生專心欣賞。

2.教師引導學生進行討論：
（1）鄭氏政權統治臺灣，對於臺灣人民的生活方式或是文化發展有哪些改變
或影響？
（鄭氏政權透過漢人教育、生活與文化的移入與發展，開啟臺灣日後以漢人為
主的社會型態。）
四、習作習寫
完成習作第三單元 2「大航海時代在臺灣留下哪些影響？」

。

五、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.鄭氏政權在統治臺灣期間，如何推動教育？
2.鄭氏政權招募漢人來臺開墾，對臺灣社會帶來什麼影響？

活動三：外來勢力對原住民族的影響（80 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放動畫「

『等燈！征服者入侵？大航海時代的臺灣。』臺灣世界史第

1 集」

，請學生專心欣賞。

https：//www.youtube.com/watch？v=ktLMfM_5UOc
（荷西外來文化對原住民族的影響）
2.問答：荷蘭人統治臺灣南部期間，如何管理原住民族部落？（召開地方會議，
原住民族長老在會議上被授予權杖，象徵管理的權力。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 26 頁的課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）荷蘭人如何征服原住民族？

口頭評量
實作評量
習作評量

（以武力征服原住民族。）
（2）荷蘭人如何讓自己的統治更為穩固？
（荷蘭人授予歸順的原住民族長老維持秩序的權力。）
（3）鄭氏政權在臺期間，與原住民族的關係如何？
（鄭氏政權在臺期間，因大量擴張開墾區域，漢人與原住民族間的衝突更為頻
繁。）
（9）鄭氏政權在臺灣推動教育及文化，帶來哪些影響？
（鄭氏政權在臺灣推動教育及文化，雖然有利於漢人文化的發展，卻阻斷原住
民族傳統文化的傳承。）
三、探究社會有絕招
1.教師說明情境。
（1）發現問題：
大航海時代在臺灣留下哪些影響？
（2）蒐集資料：
我們決定用哪些方法蒐集與問題相關的資料？
□翻閱課本□上網搜尋□查找書籍□戶外調查□小組討論□其他：ˍˍˍ
（3 提出做法：
我們想探究臺灣有哪些地名與大航海時代有關聯？
我們想使用 T 表來整理資料。

（4）行動省思：
我們透過探究地名，了解大航海時代在臺灣留下的影響後，還可以了解其他地
區的名字與大航海時代之間的關係。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.鄭氏政權在臺灣推動教育及文化，帶來哪些影響？
2.大航海時代外來勢力對臺灣原住民族帶來哪些影響？

第五週

第二單元成為
清帝國的領土
第一課清帝國
在臺灣的統治
有何轉變？

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
1c-III-2
檢視社會
現象或事
件之間的
關係，並
想像在不
同的條件
下，推測
其可能的
發展。
3c-III-2
發揮各人
不同的專
長，透過
分工進行
團隊合
作。

Bc-III-1
族群或地
區的文化
特色，各
有其產生
的背景因
素，因而
形塑臺灣
多元豐富
的文化內
涵。
Cb-III-1
不同時期
臺灣、世
界的重要
事件與人
物，影響
臺灣的歷
史變遷。

1.解析清帝國前期限制漢
人來臺政策，以及民變與械
鬥的成因與影響。
（1b-III-3、3c-III-2，
Cb-III-1）
2.透過分組討論，理解民變
與械鬥的成因與影響。
（1b-III-3、3c-III-2，
Cb-III-1）
3.解析開港通商的原因，以
及其對臺灣歷史發展的影
響。（1c-III-2、3c-III-2，
Bc-III-1）
4.理解沈葆楨與劉銘傳來
臺的原因和在臺灣的建
設。（1b-III-3，Cb-III-1）

5.透過分組討論，探究清帝
國後期對臺灣治理政策的
轉變。（1b-III-3、
3c-III-2，Cb-III-1）

活動一：清帝國的前期治臺政策（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師請學生想一想，如果自己是清帝國的統治者，在將臺灣納入版圖後，會
採取積極，或是消極治理臺灣的政策呢？原因是什麼呢？（請學生依自己的想
法進行發表。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 32～33 頁的課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）清帝國在什麼時候將臺灣納入版圖？（西元 1684 年。）
（2）清帝國將臺灣納入版圖後，為什麼頒布「限制人民渡海來臺的禁令」？
（為了防止過多漢人移入而發生反叛事件，或成為盜賊的聚集地，因此頒布限
制人民渡海來臺的禁令。）
（3）

「渡臺禁令」的內容有哪些？可能的原因是什麼呢？

（例如：來臺須事先向官府提出申請，且不准攜帶家眷等；清帝國要知道來臺
的人民身分，以防絕後患、怕這些人一旦在臺灣落地生根，就不回去了。）
（4）當時福建、廣東的居民渡海來到臺灣的人為什麼很多？
（因為福建、廣東兩省和臺灣地理位置相近，而臺灣的環境適合農耕種植水
稻，為了獲取更好的生活條件因而來臺。）
（5）清帝國最初設立什麼單位負責全臺的事務？
（清帝國設立臺灣府負責全臺各項事務。）
（6）清帝國將臺灣西部地區分成哪三個縣？
（西部地區劃分成諸羅縣、臺灣縣、鳳山縣。）
（7）清帝國最初如何管理臺灣？
（派官員與軍隊管理。）
（8）臺灣當人口不斷增加，開墾土地逐漸擴大，這樣的行政區域圖，可能會
有哪些問題發生呢？
（可能會因為無法充分管理而發生動亂或戰爭。）

口頭評量
實作評量

（9）臺灣發生動亂或戰爭後，為了便於管理日漸增多的移民人口及開墾的土
地，清帝國做了什麼措施？
（陸續增設行政區，加強社會治安。）
（10）早期臺灣府城為什不建造厚實的城牆呢？
（原因有兩個，一是經費有限；二是當時的官員認為用竹子與木柵當作圍牆，
可以避免讓反叛者占據而用來抵抗軍隊。）
三、影片欣賞與分組討論
1.教師播放影片「

『六死三留一回頭』臺澎黑水溝海象凶險」

，請學生專心欣賞。

https://www.youtube.com/watch？v=amvS2iZPgi4
2.教師引導學生進行討論：
（1）漢人渡海來臺須冒著極大的風險，這裡指的「風險」可能有哪些？（例
如：航行時遭遇大風浪而沉船、可能遭官兵查緝。）
（2）300 多年前，郁永河曾橫渡臺灣海峽來到臺灣，根據歷史學家推斷，郁
永河渡海的時間是冬季，這時臺灣的氣候對航行，可能產生什麼影響？
（冬季受到東北季風影響，風浪特別大，使得渡海變得更加危險，因此有臺灣
諺語以「十去，六死，三留，一回頭」來形容橫渡臺灣海峽的凶險。）
3.教師請學生分組，就以下問題依序進行討論，並將討論結果以表格方式呈現
在海報上：
清帝國時期漢人在渡海來臺的的過程中，可能會遭遇到那些困難或風險？可以

有哪些解決辦法？

4 小組上臺報告。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.清帝國頒布渡臺禁令，為什麼漢人依然要渡海來臺？
2.清帝國在統治臺灣後，為何要陸續增設行政區，加強社會治安？

活動二：械鬥與民變的社會動亂和對外開港通商（40 分鐘）
一、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 34 頁的課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）移民到臺灣的漢人，為什麼常會與同鄉聚居在一起？（為了相互照顧並
開發土地。）
（2）移民到臺灣的漢人，可能會因為哪些原因，和不同的群體發生衝突，因
而發生械鬥？
（他們有時為了保護土地、爭奪水源或追求利益，和不同的群體發生衝突。）
（3）當時民變頻傳的主要原因有哪些？
（官員面對不斷增加的人口，不但無法有效維持社會秩序，更發生貪汙與不當
管理等問題，因而導致民變。）
（4）當時規模較大的民變有哪些？
（朱一貴事件、林爽文事件與戴潮春事件。）
3.教師引導學生閱讀課本第 35 頁的課文與圖片。
4.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）清帝國統治後期，西方國家為什麼想要來到臺灣通商貿易？
（臺灣因位處東亞航運要道，加上豐富的物產，因此西方國家想要來到臺灣通
商貿易。）
（2）十七世紀時，西方有哪些國家曾經在臺灣建立據點？
（在十七世紀時，荷蘭與西班牙人曾在臺灣建立據點。）
（3）西元 1860 年代，臺灣為何開放通商港口，與西方國家進行貿易？

（西元 1860 年代，西方國家透過戰爭，迫使清帝國開放臺灣的雞籠（今基隆）

、

淡水、安平（今臺南）和打狗（今高雄）等地作為通商港口。）
（4）開港通商後，外國商人如何在港口城市進行貿易？
（外國商人在這些港口設立洋行，從事出口貿易；各國也在此設立處理外交事
務的領事館，作為官員辦公場所。）
（5）臺灣開放的港口，主要分布在臺灣的哪邊？
（主要分布在臺灣北部與南部。）
（6）這些開放的港口對西方文化引進臺灣有什麼重要的影響？
（成為臺灣人接觸西方文化的窗口。）
（7）這些洋行將臺灣的哪些作物外銷到歐美國家？
（主要將茶葉與樟腦等商品外銷到歐美國家。）
（8）這些作物分布與開港地點，對臺灣經濟重心的發展，可能產生什麼改變？
（可能促使臺灣經濟重心開始移轉到北部。）
二、動畫欣賞與問答
1.教師播放動畫「

『想找茶？來天龍國找我吧！』—臺灣世界史第 7 集」

，請

學生專心欣賞。
https://www.youtube.com/watch？v=ZteWV2iYsmM
2.教師引導學生進行討論：
（1）臺灣經濟發展重心為什麼會從南部轉移到北部？
（因為外國商人在大稻埕買賣茶葉，帶動大稻埕的發展。）
（2）大稻埕隨著茶葉的買賣而興起，為什麼後來沒落？
（因為淡水河淤積嚴重，船隻無法航行，大稻埕因此而沒落。）
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「清帝國時期，臺灣茶、甘蔗、樟腦的種植分布，是受到哪
些因素影響」，並將討論結果記錄在 A4 紙上。
（例如：

）

2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.臺灣發生械鬥與民變的原因有哪些？
2.清帝國後期開港通商為臺灣帶來哪些轉變？

活動三：外來挑戰促使加強建設（80 分鐘）1
一、引起動機
1.教師播放動畫「外力衝擊與現代化建設」

，請學生專心欣賞。

2.問答：為什麼外國明知臺灣為清帝國領土，仍嘗試以武力謀取利益？
（因為清帝國雖然統治臺灣，卻未積極管理人民與土地。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 36～37 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）開港通商後，有哪些國家曾出兵臺灣？
（日本、法國曾出兵臺灣。）
（2）日本為什麼派兵攻打臺灣？
（西元 1874 年，日本以漁民在臺灣南端遭原住民族殺害為藉口，派軍隊從恆
春登陸，與排灣族發生激戰，而後雙方談判停戰。）
（3）法國為什麼出兵攻打臺灣？
（西元 1884 年，法國在越南與清帝國發生戰爭，戰火波及臺灣的基隆與淡水
等地，清帝國派劉銘傳到臺灣指揮作戰。）
（4）清帝國對臺灣的治理政策為什麼轉為積極？
（清帝國意識到臺灣脆弱的海防，可能影響中國東南沿海地區的防衛安全，因
此對臺灣的治理政策轉為積極。）
（5）清帝國相繼派遣哪些官員來臺推動新政？

（相繼派遣沈葆楨、劉銘傳等官員來臺推動新政。）
（6）臺灣在什麼時候建省？誰是首任巡撫？
（西元 1885 年宣布原屬於福建省的臺灣建省，劉銘傳為首任巡撫。）
（7）清帝國做了哪些現代化建設？
（在重要的港口設置西式砲臺；為提升島內、外交通運輸與訊息傳遞，購置新
式輪船通行兩岸、修築基隆到新竹間的鐵路，並架設電報；創辦西式學校培育
人才等。）
（8）清帝國還有哪些積極治理臺灣的政策？
（例如：廢除渡臺限制，鼓勵中國人民來臺開墾；修築聯繫東西部的山區道路，
便於交通往來及開發山地資源等。）

第六週

第二單元成為
清帝國的領土
第一課清帝國
在臺灣的統治
有何轉變？、第
二課西方人來
臺帶來哪些影
響？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2b-III-2
理解不同
文化的特
色，欣賞
並尊重文
化的多樣
性。
3c-III-2
發揮各人
不同的專
長，透過
分工進行
團隊合
作。

Cb-III-1
不同時期
臺灣、世
界的重要
事件與人
物，影響
臺灣的歷
史變遷。

1.透過分組討論，探究清帝
國後期對臺灣治理政策的
轉變。（1b-III-3、
3c-III-2，Cb-III-1）
2.解析斯文豪和湯姆生在
臺灣從事的活動及其影
響。（1b-III-3、2b-III-2，
Cb-III-1）

活動三：外來挑戰促使加強建設（80 分鐘）2
三、分組討論與報告
1.教師請各組上網查詢並討論「清帝國統治後期的現代化建設多分布在臺灣哪
些地區」

，並將討論結果記錄在 A4 紙上。

（例如：

）

2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、習作習寫
完成習作第四單元 1「清帝國在臺灣的統治有何轉變？」。
五、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.清帝國對臺灣的治理政策為什麼轉為積極？
2.清帝國統治後期做了哪些現代化建設？

活動一：西方人眼中的臺灣（80 分鐘）1
一、引起動機
1.教師引導學生思考，清帝國統治後期有不少外國人來到臺灣，他們可能來到
臺灣從事哪些活動？
（這些外國人可能是來到臺灣從事商業、調查研究、外交工作和傳教等活動。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 38 和 40 頁的課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）英國人斯文豪是以什麼身分來到臺灣？
（外交官。）
（2）英國人斯文豪來到臺灣從事哪些活動？
（英國人斯文豪深入臺灣山林，調查鳥類、蛙類及哺乳類等動物，並發表多篇
研究報告，許多新物種的發現。）
（3）以斯文豪的名字來命名的物種有哪些？
（斯文豪氏攀蜥、斯文豪氏赤蛙、斯文豪氏大蝸牛等。）
（4）英國攝影家約翰‧湯姆生何時來到臺灣？
（西元 1871 年，約翰‧湯姆生由打狗港進入臺灣。）
（5）約翰‧湯姆生到臺灣造訪了哪些地方？
（約翰‧湯姆生帶著約二十人的團隊，進入南臺灣，進行拍攝與記錄。）
（6）約翰‧湯姆生在南臺灣拍攝記錄的過程，由誰陪同？
（由在南部傳教的馬雅各醫師陪伴同行。）
（7）約翰‧湯姆生用相機拍攝記錄下哪些珍貴的影像？
（約翰‧湯姆生拍攝臺灣平埔族群與山林間的影像，留下可貴的臺灣地景、人
文與肖像照片。）

口頭評量
實作評量

【海洋教育】
海 E5 探討臺
灣開拓史與海
洋的關係。
【多元文化教
育】
多 E4 理解到
不同文化共存
的事實。
多 E6 了解各
文化間的多樣
性與差異性。
【原住民族教
育】
原 E6 了解並
尊重不同族群
的歷史文化經
驗。

第七週

第二單元成為
清帝國的領土

社-E-A2 敏覺居住地

1b-III-3
解析特定

Cb-III-1
不同時期

1.解析斯文豪和湯姆生在
臺灣從事的活動及其影

活動一：西方人眼中的臺灣（80 分鐘）2
三、分組討論與報告

口頭評量
實作評量

【多元文化教
育】

第二課西方人
來臺帶來哪些
影響？

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2b-III-2
理解不同
文化的特
色，欣賞
並尊重文
化的多樣
性。
3d-III-1
選定學習
主題或社
會議題，
進行探究
與實作。

臺灣、世
界的重要
事件與人
物，影響
臺灣的歷
史變遷。
Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。

響。（1b-III-3、2b-III-2，
Cb-III-1）
2.探究清帝國時期外國傳
教士在臺傳教及推動西方
教育、醫療的事蹟與影響。
（2b-III-2、3d-III-1，
Cb-III-2）

1.教師請各組討論「斯文豪與約翰‧湯姆生有哪些著名的事蹟，讓世界看見臺
灣」

，並將討論結果記錄在 A4 紙上。

（例如：

）

2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.斯文豪和約翰‧湯姆生來到臺灣從事哪些活動？
2.斯文豪與約翰‧湯姆生有哪些著名的事蹟，讓世界看見臺灣？
活動二、西方醫學與西式教育（80 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放動畫「馬偕博士與理學堂大書院」

，請學生專心欣賞。

2.問答：馬偕博士來臺傳教，還創辦了哪些學校？
（例如：理學堂大書院、淡水女學堂。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 39 頁的課文與圖片。
2.教師引導學生進行問答：
（1）開港通商後，哪一位外國傳教士在臺灣南部傳教，還開設全臺第一座西
式醫館？（馬雅各。）
（2）馬偕為了在臺灣北部傳教，還有哪些著名的事蹟？
（他以免費拔牙的方式傳教，創辦理學堂大書院，傳授現代教育科目，並設立
淡水女學堂，提倡女子接受教育。）
（3）清帝國時期傳教士在臺灣傳教可能遭遇哪些困難？
（因文化差異可能發生誤解或衝突，例如：馬雅各在臺南傳教與行醫時，受到
謠言影響，引起當地人排斥，最後只好離開；當法國出兵攻打北臺灣時，馬偕
設立的教堂遭到牽連，被民眾燒毀等。）
（4）清帝國時期，西方傳教士來臺灣傳教時，為何要以行醫治療、創辦學校
的方式進行？
（為了能順利推動傳教事業，傳教士多藉著學習語言、行醫治療、創辦學校等
方式，和人民建立良好的關係。）
三、探究社會有絕招
1.教師說明情境。
（1）發現問題：
西方人再次來臺，對臺灣帶來哪些影響？
（2）我們這組以哪些方式蒐集與問題相關的資料呢？
□翻閱課本 □上網搜尋 □查找書籍 □戶外調查 □小組討論 □其他：
（3）提出做法：
我們想探究英國人斯文豪如何影響臺灣的發展？
我們想使用六何法來整理資料。

習作評量

多 E4 理解到
不同文化共存
的事實。
多 E6 了解各
文化間的多樣
性與差異性。
【原住民族教
育】
原 E6 了解並
尊重不同族群
的歷史文化經
驗。

（4）行動省思：
我們透過探究斯文豪，了解西方人如何影響臺灣的發展，還可以查找資料，了
解斯文豪還為臺灣哪些物種命名。
四、習作習寫
完成習作第四單元 2「西方人來臺帶來哪些影響？」

。

五、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.清帝國時期外國傳教士在臺灣除了傳教，還進行哪些活動？
2.清帝國時期的治理對當時臺灣政治、經濟與文化三個層面，各造成哪些影
響？

第八週

第三單元臺灣
島的地理位置
第一課從地圖
探索位置與發
展有何關聯？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2a-III-1
關注社
會、自
然、人文
環境與生
活方式的
互動關
係。

Ab-III-1
臺灣的地
理位置、
自然環
境，與歷
史文化的
發展有關
聯性。

1 透過世界地圖認識臺灣海
陸位置，並了解對歷史發展
的影響。（2a-III-1，
Ab-III-1）
2 認識臺灣在東亞的鄰國與
海洋，並覺察不同族群帶來
的文化。（1b-III-3，
Ab-III-1）

活動一：從世界地圖發現臺灣（80 分鐘）
一、引起動機
1.觀賞影片：教師播放「世界地圖與臺灣的地理位置」影片。
2.導學生閱讀課本第 46 頁的課文與世界地圖。
3.問答：
（1）找找看世界地圖上，陸地與海洋的分布與名稱？
（陸地可分為：五大洲，海洋可分為三大洋。）
（2）試著描述臺灣在世界地圖上的海陸地位置？
（臺灣位於亞洲的東邊、太平洋的西邊。）
二、讀圖 123
1.教師利用課本第 46 頁的地圖，以「讀圖 123」指導學生讀圖技巧，在世界
地圖上找出臺灣的位置。
（1）從圖名推測地圖要呈現的地理資訊。
（圖名：臺灣在世界地圖上的位置，推測可以從世界地圖，了解臺灣在哪裡。）

（2）請觀察臺灣的位置在哪裡。
（世界可分為五大洲：亞洲、美洲、歐洲、非洲、大洋洲。三大海洋：大西洋、
太平洋、印度洋。）
（3）說說看，臺灣位在哪一洲與海洋？
（臺灣位於亞洲的東部、太平洋的西部地區）
2.找出世界上最大的大陸與海洋？
（最大陸地是歐洲和亞洲合併起來，稱為歐亞大陸；最大的海洋是太平洋。臺
灣就位處最大的陸地與海洋的交會處。）
3.在歐亞大陸和太平洋之間找到臺灣，並用筆把臺灣圈起來。
三、閱讀與討論
1.學生閱讀課本第 47 頁課文，與 16 世紀東印度群島地圖。
2.情境圖片中有哪些不同國家的人們，以不同的地名稱呼臺灣？
（日本人：高山國、中國人：東番、葡萄牙人：福爾摩沙。）
3.推測這些國家的人們，大約在什麼年代這樣稱呼臺灣？
（推測應該是大航海時代，距今約 400 多年前。）
4.當時的人們對臺灣為什麼有不同的地名稱呼？
（臺灣當時不屬於任何一個國家管轄，但因為臺灣優越的地理位置與豐富的物
產，使得鄰近的國家與西方人，都必需重視這個地方。）
5.400 多年前各種對臺灣的稱呼，哪一個稱呼直到今日仍被認為是可以代表臺

口頭評量
實作評量

【海洋教育】
海 E5 探討臺
灣開拓史與海
洋的關係。

灣？
（葡萄牙人的稱呼：福爾摩沙 Formosa）
四、古今地圖比較
1.透過小組討論方式，比較古今地圖：
（1）今日世界地圖與 16 世紀東印度群島地圖，有什麼不一樣的地方？
（古地圖無法顯示出精確的位置與地形）
（2）從 16 世紀的古地圖，觀察臺灣的位置與形狀，與今日有什麼差異？
（古地圖中呈現的臺灣，出現數個連續的小島嶼，並且距離日本非常近，但日
本島嶼的形狀也跟今日不同）
（3）16 世紀古地圖所呈現的東亞地區，對照今日的世界地圖，為什麼會出現
許多的差異？
（因為過去的繪圖技術與工具有限，只能畫出大概的樣子，加上有很多島嶼尚
未被探索或開發，所以繪圖人員只能在有限的資訊下繪製地圖。）
2.早期西方的古地圖上，將臺灣標示為「福爾摩沙」島，代表什麼意思？
（當時航行到東亞地區的歐洲人，經過臺灣時發現島上風景美麗，因而命名為
美麗之島~福爾摩沙）
五、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.說明臺灣位於世界上的陸地與海洋位置？
2.分享臺灣的海陸位置，帶來怎樣的歷史發展與影響？

活動二：臺灣位處東亞地區的發展（80 分鐘）1
一、引起動機
1.分享出國的經驗，或曾看過不同國家的電影或音樂？
（我去過位於臺灣北部的日本，搭飛機大約要 3 個小時，那裡有很多美食，也
有許多的風景名勝。我喜歡看韓劇、聽韓國的音樂，是很棒的休閒享受。）
2.分享在臺灣遇見外國人的經驗？他們大多是來自哪個國家？
（我常看見來自東南亞地區的人們，他們來臺灣當看護或是工人，也有一些西
方人來臺灣傳教）
二、閱讀與討論
1.學生閱讀課本第 48 頁的課文，與臺灣在東亞地區的地圖。
2.教師發下「臺灣鄰近國家與海洋」學習單，請學生對照課本第 48 頁的地圖，
找出臺灣鄰近有哪些國家與海洋，並將國名與海洋填入學習單空格中。
3.學生舉手回答
（1）從東亞地圖來看，臺灣向北可到達哪兩個國家？
（日本與韓國。）
（2）從臺灣向南航行，可到達哪些國家？
（臺灣的南方是東南亞各國，可底抵達菲律賓、越南、泰國、柬埔寨、馬來西
亞、新加坡、印度尼西亞等國家）
（3）從臺灣向西出發，會到達哪個國家？
（中國大陸）
（4）臺灣四周被哪些海洋所圍繞？
（東邊：太平洋、西邊：臺灣海峽、南邊：巴士海峽、北邊：東海。）
4.臺灣的海陸交通位置，對這裡的發展可能帶來哪些影響？
（臺灣位在東亞航運上，無論是海運或是空運，都可以通往亞洲各大城市，擁
有經濟位置的優勢。）

第九週

第三單元臺灣
島的地理位置
第一課從地圖
探索位置與發
展有何關聯？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。

Ab-III-1
臺灣的地
理位置、
自然環
境，與歷
史文化的
發展有關
聯性。

1. 認識臺灣在東亞的鄰國
與海洋，並覺察不同族群帶
來的文化。（1b-III-3，
Ab-III-1）
2. 藉由不同時期的臺灣地
圖，探究臺灣的歷史文化發
展與變遷。

（1b-III-3，

Ab-III-1）

活動二：臺灣位處東亞地區的發展（80 分鐘）2
三、閱讀古地圖
1.學生閱讀課本第 49 頁的課文，與 17 世紀印度與東方古地圖。
2.比較 16 與 17 世紀的古地圖，這兩張地圖上的臺灣有什麼不同？
（17 世紀古地圖上的臺灣，首次呈現出一個完整島嶼的樣子，並且出現地名
的標示，大員、綠島、蘭嶼。）
3.透過古地圖的地名標示，推測當時臺灣的發展狀態？
（臺灣當時東南沿海地區，可能已經有人前往開發，所以出現地名。）
.當時到臺灣的族群，可能有哪些人？
（漢人、日本人、荷蘭人、西班牙人。）
5.如果你是當時的荷蘭水手，要如何透過這張古地圖，向荷蘭商人說明臺灣地
理位置的重要性？
（臺灣的地理位置接近中國與日本，可以成為重要的補給站，此外，這座無人

口頭評量
實作評量

【海洋教育】
海 E5 探討臺
灣開拓史與海
洋的關係。

統治的島嶼，也很適合來此移居開墾。）
6.臺灣鄰近有哪兩個國家，對臺灣日後的歷史發展產生影響？
（位於臺灣西邊的中國，位於臺灣北邊的日本，曾先後統治過臺灣，分別引領
臺灣進入 4 個歷史時期：大航海時代鄭氏政權、清帝國、日本帝國、中華民國）

四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.說明臺灣位於東亞地區的海陸位置？
2.分享臺灣與鄰近國家互動，帶來哪些族群與與歷史發展？

活動三：從地圖發現臺灣的歷史變遷（80 分鐘）
一、引起動機
1.觀賞影片：教師播放「穿越時空看台灣臺灣古地圖」影片。
https://www.youtube.com/watch?v=yfSL_JVWnIQ
2.透過閱讀古地圖，可以發現哪些不一樣的事情？
（比較不同時期地圖上的標示，可以發現地區的變遷，或是曾經發生過的事情）
二、小組討論與報告
1.學生閱讀課本第 50 頁課文，與 17 世紀、20 世紀臺灣古地圖。
2.以小組討論方式，將課本第 50 頁的兩張古地圖進行對照比較。

3.各組學生以海報紙呈現，並將內容以 T 表方式整理：

4.各組學生輪流上台報告比較的結果，比較荷蘭人與日本人繪製的臺灣地圖差
異。
（1）從臺灣的開發歷程，比較兩張地圖的差異？
（300 多年前的開發以西部為主，並由南部逐漸向北部移動；隨後經過清帝國
與日本統治，臺灣的開發已經擴及全島。）
（2）從地圖上的資訊，比較兩張地圖的差異？
（荷蘭人繪製的地圖，僅呈現部分地區資訊，經專家解讀後主要跟荷蘭人與西
班牙人在臺灣的開發有關。日本人繪製的地圖，上面有許多地名與今日相同或
有關聯，臺灣的開發在日本統治時期已經奠定基礎。）
5.教師引導學生歸納討論
（透過地圖上呈現的資訊，可推測不同時期臺灣的開發狀態，並可發現不同族
群進入臺灣後的遷移、交流與發展。）
三、閱讀與討論
1.學生閱讀課本第 51 頁課文，及臺灣四周島嶼位置圖。
2.臺灣地區今日的範圍，包含哪些島嶼？
（臺灣本島、澎湖群島、金門列島、馬祖列島、釣魚臺列島、南沙、東沙群島，
及圍繞在臺灣四周的離島。）
3.臺灣本島附近，有哪些離島環繞四周？
（基隆嶼、龜山島、綠島、蘭嶼、琉球嶼。）
4.臺灣的總面積大概多少？
（約為 36,000 平方公里）

5.分享曾經臺灣的離島或其他島嶼的經驗，並說明其特色或與臺灣不同的文
化？
（學生依實際經驗作答。）
6.臺灣如果要成為真正的海洋國家，可以善用哪些優勢？
（臺灣的海陸地理位置優越，且人口素質高、交通便利，各項建設十分發達）
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.比較不同時期的臺灣地圖，可以發現哪些地理與歷史變遷？
2.今日臺灣的範圍包含哪些島嶼，並可利用優勢發展哪些產業？

第十週

第三單元臺灣
島的地理位置
第二課環境對
生活與生態產
生哪些影響？
（期中考）

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2a-III-1
關注社
會、自
然、人文
環境與生
活方式的
互動關
係。
2a-III-2
表達對在
地與全球
議題的關
懷。

Ab-III-1
臺灣的地
理位置、
自然環
境，與歷
史文化的
發展有關
聯性。
Ab-III-3
自然環
境、自然
災害及經
濟活動，
和生活空
間的使用
有關聯
性。

1.探究臺灣受到季風氣候
的影響，對經濟活動與生活
空間的改變。（2a-III-1、
Ab-III-3）。
2.覺察地理位置帶來海洋
資源，使得人與環境互動產
生海洋文化。（1b-III-3、
Ab-III-3）。
3.發覺臺灣的海陸地理位
置，對交通運輸與動物遷徙
產生的影響。（2a-III-2、
Ab-III-1）。

活動一：氣候對生活與物產的影響（40 分鐘）
一、引起動機
1.觀賞動畫：教師播放「臺灣氣候變奏曲」動畫。
2.教師引導學生閱讀課本第 52 頁關於季風的插圖。
3.全班共同討論
（1）分享在不同季節，感受到天氣及雨量有什麼變化？
（依學生所在地區回答，例如：北部地區，夏季溼熱多雨，冬季乾冷連綿小雨。）
（2）臺灣的地理位置，對氣候變化造成什麼影響？
（臺灣位處太平洋和亞洲大陸交接帶，隨季節變化，產生不同風向的季風，並
帶來不同的雨量及氣溫。）
二、小組實作與報告
1.學生閱讀課本第 52 頁的課文及圖片。
2.以小組討論方式，透過 T 表整理課本第 52 頁的課文與情境圖片，比較西南
季風與東北季風的差異。
3.各組學生以海報紙呈現整理的內容：

4.各組學生將海報放到黑板上，並分享不同比較項目的內容。

5.學生分享生活經驗中，夏季與冬季不同的季風氣候，對生活產生的影響？
（北部地區，四季有雨，尤其是冬天非常溼冷。南部地區：夏天多雨冬天乾燥，
可能會因此缺水。）
三、小組蒐集資料與報告
1.學生閱讀課本第 53 頁的課文及情境圖片。
2.教師將全班學生分組，每組利用電腦或平板查詢有關氣候影響生活的案例，
分別從生活空間使用、經濟活動發展等二個面向，分別找出對生活產生影響的
實例。
3.各組上臺報告居民因應在地氣候發展出的生活改變，並說明原因造成的原
因。

4.氣候對於生活的影響，除了空間的使用、種植農作物外，還可能有哪些的影

響？

（氣候產生的災害，例如：寒流，造成養殖漁業凍死、蔬果凍傷。旱災，造成
缺水，農作物無法灌溉休耕。颱風，產生淹水、停電。）

口頭評量
實作評量

【海洋教育】
海 E5 探討臺
灣開拓史與海
洋的關係。
海 E15 認識家
鄉常見的河流
與海洋資源，並
珍惜自然資源。
【環境教育】
環 E3 了解人
與自然和諧共
生，進而保護重
要棲地。
環 E5 覺知人
類的生活型態
對其他生物與
生態系的衝擊。

四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.探究臺灣因地理位置，產生季風型氣候，並對臺灣的夏季與冬季帶來怎樣的
影響？
2.人們因應不同氣候，創造出哪些不同的建築方式、物產種植？

活動二：臺灣的海洋資源與海洋文化（80 分鐘）
一、引起動機
1.學生分享日常生活中，常會食用的海鮮有哪些？
（魚、蝦子、貝類）
2.臺灣鄰近的海洋有哪些具特色的魚群？
（宜蘭外海—鯖魚，西部外海—烏魚、虱目魚，基隆—鎖管、東部外海—飛魚）

二、閱讀與問答
1.學生閱讀課本第 54 頁課文，與洋流帶來的海洋資源插圖。
2.全班共同討論問答：
（1）臺灣的地理位置與自然環境，對海洋資源產生什麼影響？
（臺灣外海有寒流與暖流，在不同季節帶來各具特色的魚群。）
（2）夏季東部外海隨著暖流北上，帶來何種季節性魚類？
（飛魚，從東南亞地區隨著暖流北上。）
（3）冬季西部外海隨著寒流南下，帶來何種季節性魚類？
（烏魚從北方到臺灣西部外海產卵。）
（4）不同的海洋資源，使得人們與環境互動產生哪些文化發展？
（夏季達悟族捕撈飛魚，發展出具生態保育的傳統文化，冬季人們出海捕烏
魚，帶來豐厚的收入並延伸出特有的文化祭典與經濟活動。）
三、探究與實作-探究社會有絕招
1.學生閱讀課本第 55 頁，進行自主探究學習。
2.探究活動：
（1）發現問題：環境對生活與生態產生哪些影響？
（2）蒐集資料：
我們這組以哪些方式蒐集與問題相關的資料呢？
□翻閱課本 □上網搜尋 □查找書籍 □戶外調查 □小組討論 □其他：
（3）擬定策略：
我們想探究臺灣西南沿海為何可以在冬季捕到烏魚？
我們想使用心智圖來整理資料。
臺灣西南沿海為何可以在冬季捕到烏魚？

（4）行動省思：

我們透過探究烏魚，了解人們與自然環境的互動方式，還可以與家人一起去高
雄，參加烏魚海鮮美食節。
四、習作習寫
完成習作第三單元 2「環境對生活與生態產生哪些影響？」
五、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.臺灣有豐富的海洋資源，受到哪些因素的影響？
2.臺灣近海季節性的魚類，使得人們與環境產生哪些互動？

活動三：交通運輸與動物遷徙中繼站（80 分鐘）
一、引起動機
1.觀賞影片：教師播放「

『高科技賞鳥』一窺過境猛禽最終落腳處！《國家地

理》雜誌」影片。
https://www.youtube.com/watch?v=WzhyQHyhU4g&t=307s

2.灰面鵟鷹為什麼會選擇過境臺灣？
（臺灣剛好就在他們遷徙的中繼站，並且有豐富的食物與安全的環境休息）
3.想一想還有哪些鳥類，選擇過境臺灣？
（黑面琵鷺、八色鳥）
二、閱讀與討論
1.學生閱讀課本第 56 頁課文、地圖及統計表。
2.臺灣有哪些國際機場，並可通往世界哪些城市？
（臺北松山機場、桃園國際機場、臺中國際機場、高雄國際機場，可通往全球
70 個以上的重要城市。）
3.臺灣有哪些國際港口，並具有哪些的功能？
（基隆港、臺北港、臺中港、安平港、高雄港、花蓮港，一方面作為對外貨物
運輸，另一方面成為遠洋漁業的基地。）
4.根據交通部觀光局的統計，疫情前 2019 年世界各地人民到臺灣的比例為
何？
（東北亞地區最多佔 32％，其次是中國 24％、東南亞 19％，主要都是在臺灣
周圍的地區，可藉由便利的空運或航運抵達臺灣旅遊。）
5.閱讀民國 106～111 年過境臺灣的航路服務費收入統計表，可發現哪些變
化？
（由於臺灣地理位置優越，加上飛航服務達到國際水準，往返東北亞與東南亞
的航機，多會選擇過境到臺灣。109-111 年過境航班數量急速下降，推測與全
球疫情有關。）
三、小組實作與報告
1.學生閱讀課本第 58-59 頁，認識「黑面琵鷺」故事。
2.學生共同討論與回答：
（1）黑面琵鷺的特徵。
（2）每年的移動路線。
（3）選擇臺灣的棲地。
（4）人與候鳥的互動。
3.學生分組討論，透過平板在網路上尋找一種候鳥，並製作成簡報，簡報內容
至少要包含上述四個部分。
（建議主題：八色鳥、灰面狂鷹、紅尾伯勞、黃頭鷺）
4.各組學生輪流上台報告候鳥的故事。
5.教師給予回饋，並請同學們提問討論。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.臺灣的文化與經濟，如何透過海洋獲得發展與與全球連結？
2.東亞地區的候鳥為何選擇臺灣過境，人們又該如何對待這些來自遠方的客
人？

第十一週

第四單元人與
環境互動發展
第一課史前人
們如何善用環
境資源生活？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

社-E-B3 體驗生活中

自然、族群與文化之

美，欣賞多元豐富的環

境與文化內涵。

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2b-III-2
理解不同
文化的特
色，欣賞
並尊重文
化的多樣
性。

Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。

1.理解臺灣早期歷史與文
化的發展。

（2b-III-2，

Cb-III-2）
2.解析臺灣重要的史前遺
址及其意義。（1b-III-3，
Cb-III-2）
3.從遺址出土文物解析臺
灣史前人類的生活特色。
（1b-III-3，Cb-III-2）

活動一臺灣的史前時代（40 分鐘）
一、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 62 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）什麼是史前時代？
（史前時代是指沒有文字紀錄的年代。）
（2）什麼是歷史時期？
（歷史時期是指有留下文字紀錄的時期。）
（3）早期的臺灣居民如何利用土地？
（興建各種建築，製造許多器物，展現出多元的土地利用方式。）
（4）早期居民興建建築的時候，可能會考量哪些事情？（建築地點、建築材
料。）

（5）我們可以藉由哪些方式來推測史前人們的生活？

（考古遺址或器物。）
2.說一說，三個時期的建築材料分別是什麼？

口頭評量
實作評量
習作評量

【海洋教育】
海 E5 探討臺
灣開拓史與海
洋的關係。
【多元文化教
育】
多 E3 認識不
同的文化概
念，如族群、階
級、性別、宗教
等。
多 E4 理解到
不同文化共存
的事實。
【原住民族教
育】
原 E6 了解並
尊重不同族群
的歷史文化經
驗。

3.想一想，三種建築型態有什麼改變？
（從住在自然環境中轉移到人為建築內。）
2.想一想，為什麼舊石器時代在最底層，金屬器在最上層？
（因為比較古老的文化會被掩蓋，上面出現較新的文化，所以挖掘遺址的時候
越下面的物品通常越古老。）

活動二：就地取材的生活（40 分鐘）

一、引起動機
1.教師播放「臨海生活的長濱文化」動畫，請學生仔細觀賞。
2.問答：長濱遺址的人們生活方式有哪些特色？
（居住在海邊的洞穴、靠採集、狩獵維生、已知用火、打製石器等。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 63 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）長濱遺址位在哪一個縣市？（臺東縣。）
（2）長濱遺址的人會使用哪些器具？（打製石器。）
（3）他們把石頭做成的工具，像是我們現在生活中的哪一種工具？（刀子。）
（4）他們居住在什麼地方？（海邊的岩石洞穴。）
（5）長濱遺址的人們已懂得用什麼煮食物？（用火。）
（6）長濱遺址的人們被歸納為什麼時代？（舊石器時代。）
三、分組討論與報告
1.想一想，長濱遺址的人除了石頭之外，還有可能會拿哪些大自然的材料製作
工具或使用？（木頭、竹子、獸骨等。）
2.想像你是長濱遺址的人，你會怎麼利用這些就地取得的材料生活？
（用樹枝捕撈魚類、用獸骨縫製皮衣等。）

四、統整
教師透過以下問題讓學生建構本節課的學習重點：
1.長濱遺址分布在哪裡？
2.長濱遺址的人們如何就地取材生活？

活動三：史前農業與聚落發展（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放「臺灣史前文化館認識先民生活智慧」影片，請學生認真觀賞。
https://www.youtube.com/watch？v=1LXu39P29ew
2.問答：「臺灣史前文化館」位於哪一個重要的史前遺址旁？
（卑南考古遺址。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 64～65 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）卑南遺址位在哪一個縣市？
（臺東縣。）
（2）比起舊石器時代的打製石器，卑南遺址的人們增加了哪些工具的使用？
（磨製石器、陶器。）
（3）卑南遺址的人們會用什麼工具去打獵？
（石刀。）
（4）卑南遺址的人們在喪葬方面有什麼特別的地方？
（用石板組成石棺。）
（5）卑南遺址的人們會種植哪些農產品？
（芋頭、稻米）
（6）他們用哪些器具來耕種？
（磨製的石器）
（7）卑南遺址的人們除了發展農業以外，還會做什麼？

（餇養家畜。）
（8）卑南遺址的人們使用工具類別的增加，象徵什麼能力的進展？
（已經知道使用磨製的方式來讓石器更精緻；會使用陶土來製作容器，可以儲
放物品或液體。）
（9）卑南遺址被歸納為什麼時代？
（新石器時代。）
3.教師引導學生閱讀課本第 65 頁的課文與圖片。
4.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）臺灣從什麼時候開始與周遭地區有著交流與接觸？
（新石器時代。）
（2）十三行遺址位在哪一個縣市？
（新北市。）
（3）十三行遺址的人們已經有什麼更進步的技術？
（煉鐵馭及製造鐵器的技術。）
（4）十三行遺址的人們會使用哪些鐵器？
（鐵製鋤頭和鐮刀。）
（5）十三行遺址被歸納為什麼時代？
（金屬器時代。）
（6）從卑南遺址到十三行遺址，農業的發展有什麼轉變？
（使用鐵器耕種效率更高，使作物產量提高。）
三、動畫欣賞與討論
1.教師播放「玉石發達的卑南文化」動畫。
2.教師引導學生進行討論：
（1）從卑南遺址出土二千多具石板棺中可以發現什麼？
（2）卑南遺址有大量石柱，可能有什麼功用？
（可能是支撐房屋的梁柱。）
（3）卑南文化考古現場發現的砌石圈，在卑南文化的生活裡，可能有什麼功
用？
（可能是當時的儲藏空間。）
（4）從卑南遺址中出土的玉器和飾品，主要有什麼用途？
（卑南遺址中出土的玉器和飾品以玉石磨製而成，可能是佩戴用的裝飾品，也
顯示當時的工藝水準已經很高。）
四、統整
教師透過以下問題讓學生建構本節課的學習重點：
1.卑南與十三行遺址有哪些特徵？
2.新石器時代和金屬器時代如何發展農業聚落？

第十二週

第四單元人與
環境互動發展
第一課史前人
們如何善用環
境資源生
活？、第二課原
住民族如何與
自然共存？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

社-E-B3 體驗生活中

自然、族群與文化之

美，欣賞多元豐富的環

境與文化內涵。

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2b-III-2
理解不同
文化的特
色，欣賞
並尊重文
化的多樣
性。

Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。

1.理解臺灣早期歷史與文
化的發展。（2b-III-2，
Cb-III-2）
2.解析臺灣重要的史前遺
址及其意義。（1b-III-3，
Cb-III-2）
3.從遺址出土文物解析臺
灣史前人類的生活特色。
（1b-III-3，Cb-III-2）
4.理解臺灣的原住民族及
其分布情形。（2b-III-2，
Cb-III-2）

活動四：傳播千里的器物交換（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放「進行海外貿易的十三行文化」動畫，請學生認真觀賞。
2.問答：「十三行博物館」主要展示哪一個重要的史前遺址？
（十三行遺址。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 66 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）隨著農業生產力的增加，聚落會進行什麼活動？
（物品交換。）
（2）從課文中，我們看到哪一個物件在島內進行交換？
（玉器。）
（3）臺灣史前玉器還在東南亞地區被發現，這代表什麼意義？
（當時的人們已經有足夠的技術進行跨海交易。）
（4）十三行遺址中發現了什麼，見證了臺灣與世界的交流？
（發現了東南亞的琉璃珠。）
三、分組討論與報告
1.教師使用史前玉器 3D 展示的玉質標本，分組猜測不同玉器的功能，並說明
猜測的理由。
https://3d.nmp.gov.tw/B

口頭評量
實作評量
習作評量

2.各組將討論結果張貼在黑板上並報告，教師再將答案進行彙整。

四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.史前時代有哪個物品在海內外流傳？
2.從哪些地方可以看出金屬器時代臺灣與世界的交流？

活動五：探究社會有絕招（40 分鐘）
一、發現問題：
史前人們如何善用環境資源生活？
二、蒐集資料
我們這組以哪些方式蒐集與問題相關的資料呢？
□翻閱課本 □上網搜尋 □查找書籍 □戶外調查 □小組討論 □其他：
三、提出做法
我們想探究長濱遺址的人們如何善用土地與環境資源？
我們想使用六何法來整理資料。

四、行動省思
透過探究長濱遺址的人們，了解臺灣史前時代人們如何利用土地與資源，還
可以規畫參觀博物館，實地踏查遺址和文物。

活動一：原住民族如何與自然共存？（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放「探訪臺灣原住民族」動畫，請學生認真觀賞。
2.問答：看完動畫後，你知道臺灣目前經政府認定的原住民族有幾族？
（共有十六個族群。）

二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 68 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）根據考古研究，臺灣原住民族的祖先什麼時候遷徙來臺灣？
（很可能早在史前時代就已遷徙來臺灣。）
（2）目前經政府認定的原住民族有哪十六個族群？
（目前經政府認定的原住民族有：阿美族、泰雅族、排灣族、布農族、卑南族、
魯凱族、鄒族、賽夏族、雅美族（達悟族）

、邵族、噶瑪蘭族、太魯閣族、撒

奇萊雅族、賽德克族、拉阿魯哇族、卡那卡那富族，共 16 族。）
（3）原住民族如何展現和傳承傳統文化？
（各族透過神話傳說、歌謠舞蹈與祭典習俗等方式來展現和傳承傳統文化。）

第十三週

第四單元人與
環境互動發展
第二課原住民
族如何與自然

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件

Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文

1.欣賞並尊重原住民族尊
重自然、保護環境的觀念。
（2b-III-2，Cb-III-2）
2.從原住民族的社會組織

活動二：與自然共存的神話故事（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放「逐鹿傳說繪本動畫」動畫，請學生認真觀賞。
https://www.youtube.com/watch？v=kvJAg_6A2H4

口頭評量
實作評量
習作評量

【海洋教育】
海 E5 探討臺
灣開拓史與海
洋的關係。

共存？

題及其影響，並思考解

決方法。

社-E-B3 體驗生活中

自然、族群與文化之

美，欣賞多元豐富的環

境與文化內涵。

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2b-III-2
理解不同
文化的特
色，欣賞
並尊重文
化的多樣
性。

化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。

與生活方式，理解並欣賞其
傳統文化。（2b-III-2，
Cb-III-2）

2.教師引導學生進行討論：
（1）邵族的逐鹿傳說主要的故事內容是什麼？
（邵族的祖先在狩獵時，因為追逐一頭白鹿，無意中發現饒富魚蝦的日月潭，
於是舉族遷此定居。）
（2）從邵族的白鹿傳說中，可以發現什麼？
（可以了解邵族先民依據自然資源遷徙與定居的歷程。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 69 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）原住民族的傳說故事，蘊藏著哪些道理？
（原住民族的傳說故事，蘊藏著祖先的生活經驗與智慧，告誡子孫要珍惜自然
資源。）
（2）位於蘭嶼的雅美族（達悟族）為什麼要規範族人捕魚的季節？
（為了讓飛魚不因人類大量捕食而滅絕。）
（3）從雅美族（達悟族）規範族人捕魚的季節來看，可得知他們已具備什麼
觀念？
（原住民族祖先早已有生態保育的智慧。）
三、影音欣賞與討論
1.教師播放「雅美（達悟）族飛魚禁忌」影片，請學生認真觀賞。
https://www.youtube.com/watch？v=Nj1ZZAIxohc
2.教師引導學生進行討論：
（1）雅美族（達悟族）有哪些捕撈飛魚的禁忌？
（不能在沒有月亮時補魚，因為看不到魚。）
（2）從影片中可以觀察到，蘭嶼的自然環境有什麼特色？為什麼雅美族（達
悟族）人這麼重視飛魚和海洋？
（蘭嶼是座島嶼，族人以海洋資源維生。）
四、統整
教師透過以下問題讓學生建構本節課的學習重點：
1.原住民族的傳說故事中，與自然環境有什麼關聯？
2. 些與自然共存的神話故事，具有什麼意義？

活動三：原住民族的生態智慧（80 分鐘）
引起動機
1.教師播放「獵魂」動畫，請學生認真觀賞。
https://www.youtube.com/watch？v=35UB34tUIrc
2.教師引導學生進行討論：
（1）泰雅族的狩獵文化有什麼重要的精神？
（與山林資源共存，感謝祖靈並只取夠用的就好。）
一、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 70 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）早期原住民族生活的中心是什麼？
（部落是早期原住民族生活的中心。）
（2）部落是怎麼組成的？
（通常由許多家族所組成。）
（3）部落裡有哪些重要事務？
（祭典、狩獵及禁忌等重要事務。）
（4）部落裡的重要事務由誰決定？
（有些由頭目或祭司決，有些則由部落會議決議。）
（5）泰雅族的歲時祭儀主要和哪些事務有關？
（主要與狩獵和農業生產相關。）
（6）原住民族在山林裡狩獵有哪些禁忌？
（以泰雅族為例，不可獵殺幼小的動物、只在 11 月到 4 月間狩獵等。）
（7）請想一想，為什麼原住民族會有這些狩獵禁忌？
（為了在保持狩獵傳統的同時，維持生態平衡。）
二、動畫欣賞與討論
1.教師播放「原住民族的社會組織與生活-泰雅族」動畫，請學生認真觀賞。
2.教師引導學生閱讀課本第 71 頁的課文與圖片後進行討論：
（1）原住民族如何順應自然環境生活？

（以泰雅族為例，利用竹子取水引水、製作食器，還以竹子建造家屋。）
（1）泰雅族如何進行族群內的互助及分享？
（泰雅族有共食團體分享獵物、共勞團體相互幫忙建造房屋。）
（2）原住民族的共享文化帶來什麼影響？
（原住民族共享及互助的文化，成為穩定部落與凝聚族群的力量。）
三、習作習寫
完成習作第四單元 2「原住民族如何與自然共存？」

。

四、統整
教師透過以下問題讓學生建構本節課的學習重點：
1.原住民族如何在保持狩獵傳統的同時維持生態平衡？
2.臺灣的原住民族如何順應環境資源生活？

第十四週

第四單元人與
環境互動發展
第三課早期漢
人到臺灣如何
開墾與生活？

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2b-III-2
理解不同
文化的特
色，欣賞
並尊重文
化的多樣
性。
3c-III-1
聆聽他人
意見，表
達自我觀
點，並能
與他人討
論。

Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。
Cc-III-2
族群的遷
徙、通婚
及交流，
與社會變
遷互為因
果。

1.理解平埔族群受到漢人
統治與開墾的影響而被迫
在島內遷移。（1b-III-3、
2b-III-2，Cc-III-2）
2.解析漢人開墾面積增加
後，影響商業發展並帶動港
市興起。（1b-III-3，
Cc-III-2）
3.解析臺灣漢人傳統家族
形成的背景與家族的功
能。（1b-III-3、2b-III-2，
Cb-III-2）

活動一：水田開墾與族群衝突（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放「悠悠三百年八堡圳水」影片，請學生專心欣賞。
https://www.youtube.com/watch？v=wOovcfGhEj4
2.問答：八堡圳是透過什麼技術成功導入濁水溪溪水？
（以竹子綁成石笱放在溪中。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 72 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）隨著漢人陸續來臺開墾，開墾土地不斷擴大，因此有什麼樣的需求？
（為了增加水田面積，需要獲得穩定水源。）
（2）當時著名的水利設施有哪些？
（瑠公圳、八堡圳、曹公圳等。）
（3）八堡圳的開發造成哪些影響？
（吸引許多人前來開墾，形成員林仔街。）
（4）當時漢人的開墾，使原住民族受到哪些影響？
（侵犯到原住民族的生活空間，造成生活空間縮小。）
（5）請舉例說明有哪些原住民族因漢人開墾而被迫遷移？
（宜蘭的噶瑪蘭族，遭到漢人入侵開墾，漢人透過買賣、交易等方式取得噶瑪
蘭族人的土地，部分噶瑪蘭族人留下來與漢人通婚，部分族人遷移到花蓮等
地。）
三、影片欣賞與討論
1.教師播放「平埔族第四次大遷徙」影片，請學生專心觀賞。
https://www.youtube.com/watch？v=J1eiBCir-78
2.問答：如果你是噶瑪蘭族人，會選擇離開還是留下來，為什麼？
（請學生依自己的想法回答。）

活動二：商業發展帶動港市興起（40 分鐘）
一、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 73 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）清帝國時期臺灣將哪些作物銷往中國？
（稻米、甘蔗。）
（2）清帝國時期臺灣從中國輸入哪些物品？
（藥材、建材、布匹。）
（3）這些物品的輸入與輸出，需要經過什麼設施？
（港口。）
（4）當時著名的港口有哪些？
（府城、鹿港、艋舺等。）
（5）這三個港口分別位於臺灣的哪些地方？
（南、中、北。）
（6）為什麼會有「一府二鹿三艋舺」的說法？
（貿易往來頻繁使港口與市街發展興盛。）
二、分組討論
1.分組研究府城、鹿港、艋舺（萬華）因為是清帝國時期就有的港口，保存了
哪些傳統文化。
2.使用國家文化資產網 https://nchdb.boch.gov.tw/ 查詢臺南市、彰化縣鹿
港鎮、台北市萬華區的傳統表演藝術、傳統工藝、民俗等項目的資料，選擇一

口頭評量
實作評量
習作評量

個城市，查詢這個城市保存了哪些傳統產業或古蹟？（剝皮寮歷史建築群、艋
舺集義宮、青草巷歷史建築群等。）
3.和同學分享查找的結果與心得。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.清帝國時期有哪些著名水利設施？
2.清帝國時期有哪三大貿易港口？

活動三：家族參與地方公共事務（80 分鐘）1
一、複習舊經驗
1.教師引導學生複習「水田開墾與族群遷移」

。

二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 74～75 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）清帝國統治時期，漢人家族是如何形成的？
（清帝國統治初期，漢人移民來臺多依靠同鄉相互照顧，隨著開放家眷來臺，
及各族群間通婚，逐漸發展成為大家族。）
（2）家族中的族長由誰擔任？
（由家族裡年齡、輩分與威望較高的族人擔任族長，領導全族共同經營家族事
業與祭祀等活動。）
（3）家族如何參與各項地方公共事務？
（當家族開發土地、事業經營有成後，族長因具有影響力，而被推舉為地方領
袖，參與各項公共事務，例如：調解紛爭、捐款建設鄉里、辦理慈善事業、修
建寺廟等。）
（4）家族如何面對地方或跨區的衝突事件？
（家族成員除出面調解外，也努力讓各族群相互合作。）
（5）臺灣的不同族群是如何從衝突轉為合作？
（清帝國統治後期，透過許多地方士紳的努力，才逐漸由衝突轉為合作，例如：
霧峰林家曾協助平定動亂，其所興建廟宇，成為鄰近村莊的信仰中心。）
（6）基隆中元祭典的起源是什麼？
（基隆中元祭典源自於將死於衝突的各族群合葬，並約定每年輪流由不同姓氏
舉辦祭典，以陣頭比賽替代流血衝突。）
（7）新竹金廣福公館如何進行開墾活動？
（新竹金廣福公館結合不同族群共同開墾荒地，將開發的成果共享。）

第十五週

第四單元人與
環境互動發展
第三課早期漢
人到臺灣如何
開墾與生活？

社-E-C3 了解自我文

化，尊重與欣賞多元文

化，關心本土及全球議

題。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
2b-III-2
理解不同
文化的特
色，欣賞
並尊重文
化的多樣
性。

Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。

1.解析臺灣漢人傳統家族
形成的背景與家族的功
能。（1b-III-3、2b-III-2，
Cb-III-2）
2.理解清帝國時期漢人文
化成為社會主流的過程。
（1b-III-3、2b-III-2，
Cb-III-2）

活動三：家族參與地方公共事務（80 分鐘）1
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「臺灣有哪些因族群衝突事件所遺留下來的遺跡或文
化？」，並將討論結果記錄在紙上。
（例如：

）
2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、統整
教師透過以下問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.漢人家族如何參與各項地方公共事務？
2.臺灣的不同族群是如何從衝突轉為合作？

活動四：漢人文化成為社會主流（80 分鐘）
一、引起動機
1.教師引導學生思考並討論：隨著漢人移民的增加，漢人文化透過哪些方式逐
漸成為社會主流？
（學生依自己的想法回答可能的答案，例如：透過教育、法律等。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 76～77 頁的課文與圖片。

口頭評量
實作評量
習作評量

2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）隨著漢人移民生活的改善與村落形成，出現什麼改變？
（文教事業也逐漸興起。）
（2）當時漢人子弟主要的學習場所有哪些？
（主要的學習場所有私塾、書院等。）
（3）私塾如何設立？
（私塾是民間最主要的學習場所，大多由家族出資設立，聘請老師教育子弟。）
（4）私塾的教育內容有哪些？
（學習基本的讀寫，及做人處事的道理。）
（5）書院如何設立？
（書院由官方或民間設立，被視為地方文風盛行程度的指標，通常會邀請有名
望的學者。）
（6）書院的功能有哪些？
（邀請有名望的學者教授論語等書籍，也作為清帝國選拔官員的考試場地。）
（7）臺灣的原住民族如何受到漢人文化的影響？
（漢人主導臺灣的政治與經濟、教育活動，且不斷與平埔族群人們通婚、租地
耕作與購買土地，使得平埔族群因與漢人接觸頻繁而受到很大的影響。）
（8）生活在深山的原住民族為什麼仍能保有原來的文化？
（因為他們與漢人接觸較少，受漢化影響較少，故能保有原來的文化。）
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「清帝國時期，平埔族群在哪些方面受到漢人文化的影
響？」，並將討論結果記錄在紙上。
（例如：

）

2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、習作習寫
完成習作第四單元 3「早期漢人到臺灣如何開墾與生活？」

。

五、統整
教師透過以下兩個問題讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.漢人子弟主要的學習場所有哪些？
2.清帝國時期，平埔族群在哪些方面受到漢人文化的影響？

第十六週

第五單元土地
的利用與變遷
第一課人們如
何適應不同地
形創造所需？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

1b-III-2
理解各種
事實或社
會現象的
關係，並
歸納出其
間的關係
或規律
性。
2a-III-1
關注社
會、自
然、人文
環境與生
活方式的
互動關
係。

Ab-III-3
自然環
境、自然
災害及經
濟活動，
和生活空
間的使用
有關聯
性。
Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣

1.理解板塊運動造就臺灣
豐富的地形。（1b-III-2，
Ab-III-3）
2.關注臺灣河川與地形的
關聯，及其與人們生活的互
動關係。（2a-III-1，
Ab-III-3）
3.理解山林的土地利用及
山林保育的重要性。
（1b-III-2，Ca-III-2）

。

4.關注人們為了滿足生活
需求，土地利用反映環境的
變遷。（2a-III-1，
Ca-III-2）

。

活動一：臺灣島的誕生與多元的地形（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放動畫「由板塊擠壓而產生的地貌」

，請學生專心觀看。

2.問答：板塊擠壓會造成哪種地形呢？
（河川沖積的平原、被山地圍繞而中間平坦的盆地、地勢低緩的丘陵、被抬升
的台地、高聳的山地，及各種不同的海岸地形景觀。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 82-83 頁的課文與圖片。
2. 教師提出以下問題，請學生回答：
（1）臺灣島位於什麼板塊的交界處？（臺灣島位於菲律賓海板塊和歐亞板塊
的交界處。）
（2）臺灣島是如何形成的？
（因為菲律賓海板塊和歐亞板塊的擠壓所造成。）
（3）臺灣島大約在什麼時候形成的？（大約在 600 萬年前。）
（4）臺灣島受到菲律賓海板塊和歐亞板塊長期的擠壓，浮出海面後形成了什
麼？（陸地與山脈。）
（5）臺灣位處的板塊至今仍在推擠碰撞嗎？會帶來什麼影響？
（還在持續推擠及碰撞，因此導致地震十分頻繁。）
（6）菲律賓海板塊和歐亞板塊持續的擠推壓，除了地震頻繁發生以外，還產

口頭評量
實作評量
習作評量

【海洋教育】
海 E4 認識家
鄉或鄰近的水
域環境與產業。
海 E16 認識家
鄉的水域或海
洋的汙染、過漁
等環境問題。
【環境教育】
環 E3 了解人
與自然和諧共
生，進而保護重
要棲地。
環 E4 覺知經
濟發展與工業
發展對環境的
衝擊。

留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。

生哪些影響？
（中央山脈和海岸山脈等地區不斷隆起。）
（7）中央山脈和海岸山脈不斷隆起，但為什麼山脈沒有明顯的升高？
（因為雨水與河水的侵蝕作用也很強烈，因此山脈沒有明顯升高。）
（8）板塊運動造就臺灣有哪些豐富的地形？
（有高聳的山地、地勢低緩的丘陵、頂部平坦的台地、被山地圍繞而中間平坦
的盆地、河川沖積的平原，及各種不同的海岸地形景觀。）
（9）中央山脈和海岸山脈之間有一條狹長的什麼平原？
（花東縱谷平原。）
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「因為板塊擠壓而產生哪些地形？」

，並將討論結果記錄在

A4 紙上。
（例如：因為板塊運動造就臺灣豐富的地形。有河川沖積的平原、被山地圍繞
而中間平坦的盆地、地勢低緩的丘陵、高聳的山地，及各種不同的海岸地形景
觀。）
2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、統整
教師透過以下問題讓學生建構本節課的學習重點：
1.臺灣島的誕生與多元的地形是如何來的？
2.600 萬年前，由於菲律賓海板塊和歐亞板塊長期的擠壓，使得臺灣島浮出海
面並造就哪些豐富的地形？

活動二：臺灣的河流與山林資源（40 分鐘）
一、引起動機
1.我們居住的縣市有哪些重要的河流？
2.你和你的家人有沒有到過這些河流的附近？
3.和你的家人都在河邊做什麼？
4.你最喜歡這些河流的什麼地方？
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 84 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）臺灣的河川大多發源在什麼地方？
（高山地區。）
（2）臺灣的河川從高山地區往下流之後，大多流向什麼地方？
（大海。）
（3）臺灣的河川從高山地區往流向大海，大都具有哪些特色？
（因為山地的坡度大，所以河川的坡度也大；臺灣是狭長的地形，所以河川的
長度比較短；河川坡度大長度短造成水資源不易蓄存。）
（4）臺灣有哪些主要的河川？
（淡水河、濁水溪與高屏溪。）
（5）臺灣的人民與河川有什麼重要的關係？
（人們大都沿河川的兩邊居住生活。）
3.教師提示：你還記得四年級時，我們學過的「山地」地形，具有哪些特
色？
（在臺灣，超過 1,000 公尺且地勢起伏大的高山占了大多數的面積，這樣的地
形被稱為山地。）
4.教師引導學生閱讀課本第 85 頁的課文與圖片。
5.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）臺灣的山林大約占總土地面積的多少？
（2/3。）
（2）臺灣的山林大多分布在哪裡？
（臺灣島的中央與東部地區。）
（3）臺灣的各個山脈不僅是河流的發源地，還有哪些優點？
（有許多珍貴的資源。）
（4）雪山山脈的馬告生態園區，有什麼珍貴的資源？
（是全亞洲最大的棲蘭神木園區。）
（5）早期的角板山，有什麼珍貴的資源？
（盛產樟樹。）
（6）早期的山林是什麼人的生活區域？

（原住民族。）
（7）早期的原住民族有什麼做法，讓山林資源生生不息？
（他們與環境共存。）
（8）後來為什麼改變了山林的環境？
（移民進入臺灣，大規模的開採山林資源。）
（9）我們應該怎麼做，才能讓山林資源永續發展？
（要有環境保育的觀念，大家共同維護山林資源。）
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「政府推行哪些無痕山林的政策來保護山地資源？」

，並將

討論結果記錄在 A4 紙上。
2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、統整
教師透過以下問題讓學生建構本節課的學習重點：
1.臺灣有哪些主要的河川？
2.臺灣的人民與河川有什麼重要的關係？
3.我們應該怎麼做，才能讓山林資源永續發展？
4.政府推行哪些無痕山林的政策來保護山地資源？

活動三：土地的開發與空間利用（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放簡報讓學生想想看，人們可以如何運用丘陵、台地等地形來開
生活所需？
（丘陵可以種植合適的作物，像是茶葉、果樹等，台地取水不易，可用人工
的方式開鑿埤塘。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 86 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
(1)臺灣的河川大多發源在高山地區，順著流向往下流，通常會經過哪些地形
區？(丘陸與台地。)
(2)丘陵有哪些特色？
（高度不高、坡度較緩、排水系統良好。）
(3)丘陵高度不高、坡度較緩、排水系統良好，適合怎麼開發利用？
（作為農業用地。）
(4)丘陵地形適合栽種哪些作物？
（栽種茶葉或果樹等經濟作物。）
(3)早期臺灣北部的丘陵瑞芳地區，如何開發利用？
（早期臺灣北部瑞芳地區因發現礦產，吸引許多人前往開採，為滿足居住與日
常生活需求，便在鄰近有限的山坡地建造許多房屋，形成獨特的階梯式建築景
觀。）
(4)現在臺灣北部的丘陵瑞芳九份地區，為什麼仍有「黃金山城」的稱號？
（因為是熱門的觀光景點。）
三、動畫欣賞與討論
1.教師播放「盆地的從前與現在」動畫，請學生專心欣賞。
https://www.youtube.com/watch?v=JA595UzUK_8
2.教師引導學生進行討論：
(1)盆地最開始的主要功能是什麼？
（底部的平原容易形成聚落、周邊丘陵、山地農產品的集散地。）
(2)形容一下盆地的地形樣貌像什麼樣子？
（底部平坦，四周有丘陵、山地環繞。）
四、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 87 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
(1)早期的盆地為什麼會發展成熱鬧的市街？
(盆地是中間平坦的地形，與平原相似，早期山地、丘陵的農產品會送到盆地
販售交易。)
(2)臺北盆地為什麼會發展成大都市？
（因為經濟與交通發展，人口密集。）
五、分組討論與報告
1.教師請各組討論「台地適合怎麼開發利用？」，並將討論結果記錄在附件小

白板上。
2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
六、習作習寫
完成習作第五單元。
七、統整
教師透過分組討論方式讓學生建構本節課的學習重點：
1.人們會如何利用不同的地形？
2.你在居住地周邊可以看到哪些土地利用的方式？

第十七週

第五單元土地
的利用與變遷
第二課沿海的
利用為什麼呈
現多元發展？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。
3d-III-1
選定學習
主題或社
會議題，
進行探究
與實作。

Ab-III-3
自然環
境、自然
災害及經
濟活動，
和生活空
間的使用
有關聯
性。
Cb-III-2
臺灣史前
文化、原
住民族文
化、中華
文化及世
界其他文
化隨著時
代變遷，
都在臺灣
留下有形
與無形的
文化資
產，並於
生活中展
現特色。

1.關注臺灣東西岸海岸發
展的差異性，與人們生活方
式的互動關係。
（2a-III-1，Ab-III-3）
2.理解臺灣南北特殊的海
岸地形。（1b-III-2，
Ab-III-3）

活動一：海岸的開發與利用（40 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放「臺灣西部海岸的發展」影片，請學生專心觀看。
2.問答：試著說明西部海岸的發展為何？
（西部地區地形較為平緩，河流在出海口處的堆積作用，形成沙灘、沙洲等地
形，利於早期小型船舶停靠，因此早期人們都由西部登陸，並利用這裡的地形
製鹽、養殖牡蠣等。）
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 88-89 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）菲律賓海板塊和歐亞板塊的板塊運動，造就臺灣島中間哪一座山脈的隆
地？
（中央山脈。）
（2）臺灣西部的海岸地形有什麼特性？
（地形較為平緩，河流在出海口堆積成沙灘、沙洲等地形。）
（3）臺灣西部海岸除了沙灘、沙洲等地形以外，還有什麼景觀？
（潟湖。）
（4）早期的移民怎樣登陸西部海岸？
（早期的移民利用小型船舶登陸。）
（5）早期的移民怎樣利用西部海岸地形？
（製鹽、養殖牡蠣。）
（6）西部海岸為什麼適合養殖牡蠣？
（因為鹽水與淡水交互作用。）
（7）臺灣北部的海岸地形有什麼特性？
（海岸線曲折，有許多天然良港。）
（8）臺灣北部的海岸地形，適合怎麼樣開發利用？
（有利漁業和海運發展。）
（9）新北市萬里區的野柳地質公園，有什麼特色？
（多元地質景觀，適合發展觀光。）
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「人們會怎麼利用沙洲、潟湖等海岸地形？」

，並將討論結

果記錄在 A4 紙上。
（例如：西部地區的地形較為平緩，利於早期小型船舶停靠。東部海岸因為有
山脈作為天然屏障，因此增添了與西部交流的難度，因此讓東部海岸開發較
晚，但也保留了原始的美麗風景。）
2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、統整
教師透過以下問題讓學生建構本節課的學習重點：
1.臺灣西部海岸是如何發展的？
2.臺灣北部海岸發展的狀態是如何？

活動二：特殊海岸地形的發展（80 分鐘）
一、引起動機
1.教師準備簡報介紹南部的珊瑚礁海岸。
二、閱讀與問答
1.教師引導學生閱讀課本第 90 頁的課文與圖片。
2.教師提出以下問題，請學生回答：
（1）臺灣東部海岸線為什麼陡峭？
（因為板塊運動活躍。）
（2）臺灣東部為什麼開發比西部晚？
（因為海岸線陡峭，早期移民難以登陸，加上山脈作為天然屏障，增加與西部

口頭評量
實作評量

交流的難度。）
（3）花蓮豐濱鄉居民如何利用土地資源？
（在沿岸被抬升的階地上開闢梯田。）
（4）臺灣南部多珊瑚礁海岸，是因為哪些原因？
（南部屬於熱帶氣候，溫暖乾淨的海水適合珊瑚礁生長，因此形成獨特的珊
瑚礁海岸。）
（5）珊瑚礁海岸隱藏暗礁，可能導致船難發生，清帝國政府因此在此設立了
什麼?（燈塔。）
三、分組討論與報告
1.教師請各組討論「臺灣各地的海岸開發與經濟發展，會因為自然環境影響而
有什麼差異？」

，並將討論結果記錄在附件小白板上。

2.各組上臺報告討論結果，教師再將答案進行彙整。
四、習作習寫
完成習作第五單元 2。

五、探究社會有絕招
一、發現問題：
沿海的利用為什麼呈現多元發展？
二、蒐集資料
我們這組以哪些方式蒐集與問題相關的資料呢？
□翻閱課本 □上網搜尋 □查找書籍 □戶外調查 □小組討論 □其他：
三、提出做法
我們想探究人們如何開發臺灣南部的珊瑚礁海岸？

我們想使用心智圖來整理資料。

四、行動省思
我們透過探究珊瑚礁海岸地形，了解臺灣不同海岸類型發展的情況，還
可以規畫探訪墾丁國家公園，深入了解珊瑚礁保育現況。

第二十週

第六單元製作
小書看見臺灣
（期末考）

社-E-A3 探究人類生

活相關議題，規劃學習

計畫，並在執行過程

中，因應情境變化，持

續調整與創新。

3b-III-2
摘取及整
理社會議
題相關資
料的重
點，判讀
其正確性
及價值，
並加以描
述和解
釋。
3b-III-2
摘取及整
理社會議
題相關資
料的重
點，判讀
其正確性
及價值，
並加以描
述和解
釋。
3c-III-2
發揮各人
不同的專
長，透過

Ab-III-1
臺灣的地
理位置、
自然環
境，與歷
史文化的
發展有關
聯性。
Bc-III-1
族群或地
區的文化
特色，各
有其產生
的背景因
素，因而
形塑臺灣
多元豐富
的文化內
涵。

1.透過有系統的方式，蒐集
有關臺灣主題的資料，並加
以整理。（3b-III-2，
Ab-III-1、Bc-III-1）
2.透過分組方式，團隊一起
規劃學習任務、討論分工，
並檢視進度。（3c-III-2、
Ab-III-1，Bc-III-1、
Cb-III-2）

活動三：資料查詢與出處（80 分鐘）
一、閱讀與問答
教師引導學生閱讀課本 107 頁，回答下列問題：
1.課本中提到哪些查詢資料的方法？
（實體書籍、新聞或報紙、上網查找、實地踏查。）
2.這些方式適合查詢什麼樣的資料？各有什麼特點？
（實體書籍適合查詢較嚴謹、深入的資料；新聞或報紙可以查詢近期發生的相
關事件；上網可以查到具有公信力的網站資訊，人物或地形的照片、圖像、影
片或線上百科；實地踏查可以取得第一手直接的現況資料。）
3.根據我們所訂的主題與目次，裡頭有哪些資料可以透過這些方式查詢？
（以「為什麼課本中的雅美族有兩個名稱？」為主題，可以在實體書尋找雅美
族的傳說與習俗；在新聞報紙查詢最近與族名相關的活動或爭議；上網可以查
到雅美族的照片、蘭嶼地圖等；透過實地踏查可以參觀傳統習俗活動、不同群
體對族名的看法等。）

二、摘要整理

教師引導學生透過 T 表的方式，將幾種資料查詢的方式整理出來。

口頭評量
實作評量

【多元文化教
育】
多 E4 理解到
不同文化共存
的事實。

【閱讀

素養教育】
閱 E10 中、高
年級：能從報章
雜誌及其他閱
讀媒材中汲取
與學科相關的
知識。

分工進行
團隊合
作。

活動四：小組分工（80 分鐘）1
一、分組討論
1.小組分工：教師引導學生閱讀課本 108～109 的內容，並以分組方式回答下
列問題：
（1）課本中的範例提到哪些工作？
（小組長、繪製封面、列印照片、繪製地圖、搜尋原因、搜尋新聞報導、感想。）

（2）參考課本的範例做修改，以小組的主題與目錄來看，會需要哪些工作？
（小組長、繪製封面、列印雅美族照片、繪製蘭嶼位置圖、搜尋雅美族與達悟
族的名稱由來、搜尋不同群體對族名的看法等。）
2.安排進度：教師引導學生透過自願、推薦與抽籤方式完成工作分配，並參考
課本 108 頁，列出日期與進度。

第二十一週

第六單元製作
小書看見臺灣
（期末考）

社-E-A3 探究人類生

活相關議題，規劃學習

計畫，並在執行過程

中，因應情境變化，持

續調整與創新。

3b-III-1
摘取及整
理社會議
題相關資
料的重
點，判讀
其正確性
及價值，
並加以描
述和解
釋。
3c-III-2
發揮各人
不同的專
長，透過
分工進行
團隊合
作。

1.能與團隊一起規畫學習
任務、討論分工，並檢視進
度。（3c-III-2，Ab-III-1、
Bc-III-1）
2. 能思考如何用系統、清
楚的方式呈現有關臺灣主
題的資料。（3b-III-2，
Ab-III-1、Bc-III-1）

活動四：小組分工（80 分鐘）2
二、實作
1.教師引導學生參考課本 113 頁的表格，定期追蹤工作進度。
活動五：小書展示（80 分鐘）
一、布展活動
1.教師引導學生將蒐集完成的資料排列在小組桌面上。
2.教師引導學生在小組內分享下列問題：
（1）在參觀過程中，我印象最深刻的是哪個主題？
（為什麼烏魚季大多在冬天）
（2）關於這個主題，我觀察到的小組準備了哪些適合展示的小書頁面？
（封面與標題、烏魚的照片、烏魚洄游路線圖、烏魚的一生與來到臺灣的時節、
烏魚相關活動與文創商品。）
（3）在閱讀上，這個小書攤位的呈現方式有什麼優點？
（圖片多、資料詳細、裝飾色彩豐富。）
（4）閱讀上，這個小書攤位的呈現方式有什麼可以再改進的？
（文字資料內容可以更簡潔、字體更大更清楚、圖畫的周邊可以少一點插圖裝
飾以免干擾閱讀、封面可加入作者名稱等。）
3.教師引導學生將列出的建議與優點寫在便條紙上，回饋給小書的組別。
4.各組可以修改調整後將小書裝訂起來，放置在班級圖書區。
三、教師統整
教師整理各組的優點與建議，歸納出小書活動的相關事宜：
1.呈現小書時，要以「讀者」的角度來設計，例如文字清晰、閱讀便利、畫面
簡潔、適時配合的圖像或地圖等。
2.透過小組分工與進度追蹤，可以學習如何規畫時間與進度。參與工作分配、
熟悉小組內其他人的工作，以及互相督促進度、協調彼此的工作，都是小組分
工很重要的一環。
3.透過規畫小書目次，可以有系統的呈現資料，並且可以用讀者的觀點，思考
要對這個主題提出哪些問題，來讓資料更有系統。
4.學習不只是課本的內容，每個人都可以針對自己感興趣的部分去做延伸學
習，後續也可以根據自己的興趣、專長來製作屬於自己的小書圖鑑，除了讓自
己變成小小專家外，也可以練習有效的呈現知識。

口頭評量
實作評量

【多元文化教
育】
多 E4 理解到
不同文化共存
的事實。

【閱讀

素養教育】
閱 E10 中、高
年級：能從報章
雜誌及其他閱
讀媒材中汲取
與學科相關的
知識。

嘉義縣民雄鄉松山國民小學

112 學年度第

二

學期

五

年級普通班

社會

領域課程計畫(表 10-1)

設計者：盧怡如
第二學期

教材版本

翰林版國小社會 5 下教材

教學節數

每週(3)節，本學期共(60)節

課程目標

1.了解日本統治時期，總督府對臺灣人民的統治與管理方式及造成的影響。
2.了解臺灣戰後的政治發展，以及走向今日自由民主之路的歷程。
3.認識臺灣交通建設的發展，並理解交通運輸與區域產業會相互連結與影響。
4.藉由認識臺灣米食、服飾與流行音樂的轉變，探究不同族群接觸後的融合與轉化，學習尊重並欣賞文化多樣性。

5.理解臺灣不同時期的產業發展，並探究經濟變遷對產業的影響，透過現況推論未來展望。
6.透過回顧所學內容，覺察感興趣的人物，蒐集資料並加以整理，用有系統、清楚的方式探究歷史人物，進而對該時代背景有更深刻的了解。

教學進度

週次

單元名稱

節
數

學習領域
核心素養

學習重點

學習目標

教學重點

評量方式

議題融入

跨領域統整規劃

(無則免)

學習表

現

學習內

容

第一週

第一單元太陽
旗下的統治
第一課總督府
如何殖民統治
臺灣？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

1b-III-3
解析特定
人物、族
群與事件
在所處時
間、空間
脈絡中的
位置與意
義。

Cb-III-1
不同時期
臺灣、世
界的重要
事件與人
物，影響
臺灣的歷
史變遷。

1.探討日本殖民統治時期，
對臺灣人民的統治與管理方
式及造成的影響。
（1b-III-3 ，Cb-III-1 ）

活動一：專制的臺灣總督與嚴密監控的警察（120 分鐘）
一、引起動機
1.教師播放臺灣吧影片「臺獨運動，曾經的那一次」

。

2.影片網址：https://reurl.cc/gQqeeX
二、影片問答
1.哪個戰爭與條約，導致臺灣被割讓給日本？
（甲午戰爭、馬關條約。）
2.臺灣人民如何抗拒日本人的接收？
（成立臺灣民主國。）
3.臺灣民主國的國旗是什麼？
（藍地黃虎旗。）
4.為什麼臺灣民主國會失敗？
（總統唐景崧落跑、武器懸殊。）
5.日本人給臺灣人民什麼決定？
（留在臺灣或是回去中國。）
6.大部分臺灣人民的決定是什麼？
（留在臺灣，因為祖先已經在這生活很久不想離開。）
三、閱讀課文
教師引導學生閱讀課本第 16 頁。
四、共同討論
1.總統府過去和現在有什麼不同？
（過去是日本殖民統治的總督府；現在是中華民國總統府。）
2.什麼是殖民統治？
（強權以武力侵占弱小的民族或區域，進行資源掠奪、不平等統治和經濟剝
削。）
3.日本在臺灣統治時最高統治者是誰？掌握哪些權利？
（臺灣總督。掌握行政、立法、司法和軍事等權利。）
4.為什麼總督要將權力集中在一起？
（方便統治管理臺灣人民。）
5.臺灣人民為抵抗日本不合理的殖民統治，發動哪些武力抗爭事件？
（西來庵事件、霧社事件。）
6.請說明霧社事件發生的原因與結果？
（總督府不尊重原住民族的信仰與傳統，限制獵場、強行徵召服勞役等。賽
德克族人在莫那‧魯道的領導下，聯合其他部落展開反擊，總督府派大批軍
警以武力鎮壓。）
五、分組討論
1.教師引導學生，觀察課本第 17 頁圖片。
2.總督府為加強社會管理，採取什麼制度？
（為了讓臺灣人順從與維持社會秩序，總督府建立了嚴密的警察制度。）
3.討論圖片中日治時期在臺灣的警察要做哪些工作？
（1.惡疫預防：預防瘧疾等傳染疾病的衛生宣導與政策推行。2.蕃人授產：
推動蕃人從移動式農耕改成水稻定住式的農業。3.救助救護：救助需要協助
的百姓。4.交通管制：管制宣導車輛左側通行。5.思想取締：取締反日的思
想言論。6.犯人逮捕：追查逮捕犯人。）
4.當時警察的工作中，哪些是屬於合理適當？
（救助救護：救助需要協助的百姓；犯人逮捕：追查逮捕犯人。）
5.當時警察的工作中，哪些可能違背人民的自由？（思想取締：取締反日的
思想言論。）
6.當時人們對於警察的角色與管理，是如何看待？
（警察權力很大，對待人民非常嚴厲甚至用不合法的方式管理，造成人民心
生恐懼，將警察稱為大人，但社會治安卻也逐漸穩定。）
六、統整活動

平時上課表現
口頭評量

【人權教育】
人 E1 認識人權
是與生俱有
的、普遍的、不
容剝奪的。
人 E9 認識生存
權、身分權的剝
奪與個人尊嚴
的關係。
【海洋教育】
海 E5 探討臺灣
開拓史與海洋
的關係。
海 E6 了解我國
是海洋國家，強
化臺灣海洋主
權意識。

教師透過以下問題，讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.日本殖民統治臺灣後，針對最高統治機關與地方管理，分別採取哪些政
策？
2.日本殖民統治臺灣的做法，對人民產生何種影響？

第二週

第一單元太陽
旗下的統治
第一課總督府
如何殖民統治
臺灣？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

2c-III-1
反省自己
或社會的
價值觀、
偏見與歧
視，並探
究其緣
由。

Bc-III-1
族群或地
區的文化
特色，各
有其產生
的背景因
素，因而
形塑臺灣
多元豐富
的文化內
涵。

1.分析總督府為保障日人權
益採取差別待遇，並透過經
濟政策獲取資源。
（2c-III-1 ，Bc-III-1 ）

活動二：總督府差別待遇政策與經濟控制（120 分鐘）
一、閱讀課文
教師引導學生閱讀課本第 18～19 頁。
二、共同討論
1.臺灣總督府為什麼會推動不平等的差別待遇政策？
（為保障少數的日本人，獲得更好的經濟利益，並劃分日本人與臺灣人不同
的階級，保障日本人的權益。）
2.總督府不平等的政策有哪些？
（日本人能擔任政府機關重要的職務，臺灣人只能擔任職位較低的公務員，
即使是職務相同，薪水也比日本人低。制定法令，扶植日本人設立各種大型
企業，控制經濟利益。）
3.總督府扶植日本企業在臺灣設立糖廠，對種植甘蔗的臺灣農民而言，產生
什麼影響？
（規定臺灣農民只能將甘蔗賣給固定的日本企業，甘蔗的收購價格被日本人
控制。種植甘蔗所需的肥料，也只能向固定的日本企業購買，臺灣農夫的收
入受到日本企業剝削。）
4.當時的臺灣人民面對這些不平等的政策，可能會有哪些反應或行動？
（臺灣人民會感到氣憤與無奈，但因為警察的嚴密控制，只好忍氣吞聲。有
些知識份子，可能會選擇以抗爭方式來表達不滿，並爭取平等對待。）
三、讀圖 123
1.教師指導學生閱讀課本第 19 頁「日治時期米與糖產量圖」

。

2.橫軸代表年分；縱軸代表稻米及蔗糖產量，觀察各時期，米與糖的產量曲
線。
3.說說看，米和糖的產量有什麼變化？推測可能的原因是什麼？
（臺灣的米、糖，在日本統治臺灣後，都呈現大幅成長的趨勢，尤其在 1920
年之後，可發現非常明顯的增加。可能因為技術與設備進步，使得稻米與甘
蔗的種植面積增加。）
四、共同討論
1.教師引導學生閱讀課本第 19 頁。
2.總督府為滿足日本國內的民生需求，控制臺灣的哪些農作物？
（稻米和甘蔗。）
3.為了增加甘蔗產量，總督府做了哪些策略？
（總督府改良製糖廠的生產設備，增加蔗糖產量；修建水利設施灌溉農田，
並扶持日人設立大型企業。）
4.總督府為了增加財政收入，採取哪些手段？
（實施專賣制度。）
5.當時的專賣物品有哪些？
（鹽、菸、酒、鴉片、火柴、樟腦、石油。）
6.臺灣總督府為何會選擇這些物品專賣？
（控制民生用品，或具有高經濟價值的物產。）
7.這樣的經濟控制造成什麼影響？
（殖民政府財源豐富，臺灣民眾的企業無法正常發展，造成資源分配不均的
現象。）
五、統整活動
教師透過以下問題，讓學生自己建構本節課的學習重點：
1.總督府為保障日本人在臺灣的權益，採取何種統治方式？
2.總督府為增加收入，推動哪些經濟政策與制度？

平時上課表現
口頭評量

第三週

第一單元太陽
旗下的統治
第一課總督府
如何殖民統治
臺灣？

社-E-A2 敏覺居住地

方的社會、自然與人文

環境變遷，關注生活問

題及其影響，並思考解

決方法。

3d-III-1
選定學習
主題或社
會議題，
進行探究
與實作。

Ae-III-1
科學和技
術發展對
自然與人
文環境具
有不同層
面的影
響。

1.了解日本殖民下交通與電
力等基礎建設，對於臺灣的
開發產生的影響。
（3d-III-1 ，Ae-III-1 ）

活動三：推動基礎建設與加速開發獲取資源（120 分鐘）
一、閱讀課文
教師引導學生閱讀課本第 20 頁。
二、分組討論
1.總督府為什麼要在臺灣興建基礎建設？
（強化殖民統治並獲取資源。）
2.學生觀察課本第 20 頁，並繪製基礎建設表格。

平時上課表現
口頭評量

【人權教育】
人 E1 認識人權
是與生俱有
的、普遍的、不
容剝奪的。
人 E9 認識生存
權、身分權的剝
奪與個人尊嚴