必修-社會領域-歷史課程綱要
普通高級中學必修科目「歷史」課程綱要
中華民國 97 年 1 月 24 日台中（一）字第 0970011604B 號令發布
壹、課程目標
一、藉由歷史問題的探討，提升歷史思維的能力。
二、理解文化的根源，建立自我認同感。
三、認識世界多元文化的特質與演變，養成互為主體、彼此尊重的開闊胸襟。
四、激發對於歷史的興趣，充實生活的內涵。
貳、核心能力
高中生學習歷史應以歷史思維（historical thinking）為核心能力，並由此能
力達成其他幾項基本目標。所謂歷史思維，也可以稱為歷史意識（historical
consciousness），是指：「人們自我察覺到過去、現在和未來之間總是不斷流動
的，而且在這種過程中每件事物都一直變遷中。」簡單地說，歷史意識其實就是
「變遷的意識」（sense of change）。
一般而言，歷史思維會隨著年齡的增長及認知能力的發展而日漸提升。從
「歷史記憶」到「專業史學」之間，歷史思維又可區分為多種進階的理想類型。
高中歷史教育應超越「歷史記憶」、「過去的意識」等初級階段，學習靈活運用
（一）時序觀念、（二）歷史理解、（三）歷史解釋、（四）史料證據等四項能
力。
一、時序觀念
時序不僅指客觀時間的順序，也指主觀上對時間秩序的表述。時序觀念是理
解歷史的基礎，也是歷史學科的特質。歷史事件及人物應放置在時間架構下，才
可能顯現意義與價值。發展學生時序觀念，建構事件之間的關連性，進而理解歷
史的變遷、延續或斷裂等觀念。
時序觀念大致可區分為兩個層面：
（一）運用各種時間術語及歷史分期
時間術語與歷史分期都是人為的建構、約定成俗的用法。學生必須運
用適當的時間術語、分期方式來描述過去，並且在歷史的脈絡下觀察和理
解。
1.熟悉各種計量時間單位的術語（例如：日、月、年、世紀）
。
2.熟悉歷史大敘述中的分期方式（例如：上古、近代、先秦時期、文藝復興時
期、大航海時代、西元前、西元）
。
3.使用不同的時間術語描述某一特定時段（例如：1910 年代、20 世紀初、第
一次世界大戰前後等用語的交替使用）。
（二）區別過去與現在的不同，並建立過去與現在的關連性
學生藉由史事排序，建立時間架構，觀察時代差異，理解歷史變遷。
1.說明過去與現在的差異與類似之處。
2.說明不同時代間的差異，並依特質將過去區分為幾個不同的時期。
3.根據資料、圖片，建立具有時間性的架構（如年表、時間軸）
。
4.以時間性的架構說明某個歷史事件的演變或現象（例如：法國大革命的發
生）。
5.根據學習內容，掌握某個時代中變遷與延續的因素。
85
普通高級中學課程綱要
二、歷史理解
指學生能夠對史實的歷史脈絡與意義加以掌握。歷史理解可區分為二個層
面：
（一）能夠認知與掌握歷史文本的內容與意義
1.經由閱讀或討論，能掌握歷史敘述中的論點。
2.能以個人的敘述形式重新表達原本的中心意涵。
3.能經由文本中的歷史敘述，理解作者的立場。
（二）能夠就一歷史事件，進行設身處地的認知
歷史理解基本上要求學生學習「設身處地認識過去」。然而，身為歷史
理解的主體，純粹客觀只是一種高貴的理想而已，學生應嘗試學習有意義的
理解。
1.在時代脈絡下的意涵掌握重要的歷史性名詞。
2.以當時的時序、空間、用語、概念、價值觀等為基礎，解說相關的歷史事件
或情境。
3.參照既有的歷史敘述檢視自己原有的認知，重新認識某一歷史事件或情境。
4.設想當時人物的經驗及其看法，並且避免只用現在的價值或規範從事評斷。
三、歷史解釋
已逝的過去無法「如實再現」，歷史只能透過史料證據來重新建構，因此，
所有的歷史在本質上都是對過去的一種解釋。
「歷史理解」著重在設身處地認知
過去，目的在儘可能接近無法全然再現的過去；而「歷史解釋」則以史料證據、
與歷史理解為基礎，有意識地對過去提出合理合情的、系統性的、因果關係式的
說法。
歷史解釋可區分為兩個層面：
（一）分辨不同的歷史解釋
不同的史料證據、時代關懷、作者身份、想法都可能導致不同的解釋，
歷史解釋因而總是呈現多元的面貌。
1.辨識對過去不同的解釋，並比較不同解釋的差異所在。
2.依史料選擇差異與史料多寡，說明對過去為何有不同的解釋。
（二）對歷史事件的原因與影響提出解釋
歷史解釋旨在建構事件前因（背景、原因）後果（結果、影響）之間的
關連性。
1.體認歷史的因果關係不具有必然性，而是人為的分析與解釋。
2.能辨識出某一歷史解釋中作者所認為的幾項重要原因。
四、史料證據
史料必須置於歷史脈絡中，轉化為證據，方具有價值。學生必須學習在史料
中發現線索，並且經由一番思考、討論或推理，而能判斷其作為證據的適當性。
史料證據可區分三個層面：
（一）直接從史料中找出關鍵的線索，例如態度、意見、動機等。
（二）依據某一探討主題，評估個別史料作為證據的適當性。
（三）理解因解釋者（包括他人或自己）立場的不同，各種史料的判斷及取捨，
會導致差異。
86
必修-社會領域-歷史課程綱要
參、時間分配
本課程之必修科目共計八學分，四學期，分二學年於高一及高二講授。每學
期兩學分，每週上課二節。惟各校得視需要採單一學期四學分方式排課。
肆、教材綱要
一、高中歷史第一冊
本冊為整個高中歷史課程之首冊。宜置入簡短的引言，說明歷史教育之必
要，以及授課順序上採用【第一冊：臺灣史】
、
【第二冊：中國史】
、
【第三冊：世
界史】及【第四冊：世界史】之流程安排的理由。
單元
主題
重點
說明
1.考古與台灣原
住民族
․ 考 古 發 掘 與
史前文化
․ 台 灣 的 原 住
民族
1-1 有關臺灣史事的明確記錄始於近四、五
百年前，但在有文字記錄以前，臺灣島
早已存在，並且已有人群居住。本單元
先提示臺灣人文地理環境與原住民關
係，接著敘述臺灣的史前歷史以及 16
世紀末以前就居住在臺灣的原住民。敘
事以提綱挈領為原則，不宜瑣碎。
1-2 由於對史前史的理解是透過考古工作與
學術研究所重建的認知，未必充分反映
史前概貌，因此敘述時應舉例並說明此
種知識的不完整性與重建史前史知識
的重要性。
1-3 有關臺灣原住民的介紹，重點放在荷蘭
統治時期前夕的社會與文化特徵；至於
17 世紀初以後的發展，可於以下相關各
單元適切的地方敘述。也應說明我們對
當時社會文化理解的侷限性。建議可以
利用 17 世紀初的文字記錄加以說明，
再進一步利用人類學與歷史學的研究
成果，講述有關臺灣土著(原住民)的分
類以及社會文化的特徵。
2-1 本主題講述大航海時代臺灣地理位置的
特色、16 世紀中葉以後東亞情勢的變
化，以及臺灣走入「世界體系」的過程，
進而敘述荷、西及鄭氏時期的歷史。
2-2 介紹荷、西時期臺灣的變遷與發展。重
點放在臺灣與世界的初步接軌、荷蘭統
治下的措施與族群間的互動。關於西班
牙的部份，因為佔領時間短、研究較
少，敘述可以稍微簡略。
一、早期台灣
2.荷、西與鄭氏
政權
․臺灣與世界
․鄭氏政權
2-3 有關鄭氏政權的敘述，可從鄭芝龍、鄭
87
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
成功父子的事業、臺灣在鄭氏政權下的
史事加以敘述，如鄭氏進取臺灣的背
景、鄭氏三代治下臺灣的政、經、社會
及文化建樹、鄭氏政權的對外關係以及
與清朝交涉的始末。
1.政治經濟的發
展
․ 漢 人 社 會 的
出現
․ 農 商 業 的 發
展
1-1 自 16 世紀後期以來，漢人開始移入臺
灣，逐漸建立以漢人為主體的社會。本
主題旨在敘述清代治臺的政策與措施。
1-2 強調「開港」以前臺灣的「帝國邊陲」
特色，消極的統治政策與特殊的行政措
施(如限制移民、劃定番界、實行班兵
制度等特殊作法)。講述行政區劃與統
治機構的調整。漢人社會擴張的情況
下，原住民族的處境，亦應加以關注。
1-3 講述清朝統治時期的經濟活動及其變
遷。農業方面，以移民、土地開墾、水
利建設、主要作物為敘述重點。商業活
動可分對外(大陸)貿易與島內城鄉交
易兩方面敘述。手工業的狀況可附帶提
及。
二、清代的統治
2.社會文化的變
遷
․ 社 會 狀 態 與
社會問題
․文教發展
2-1 本主題討論不同人群間的合作與衝突，
以及各種人群的社會與文化活動。內容
應包括原住民、閩、客關係以及性別、
人口問題；統治者與被治者、官員士紳
與庶民、富人與貧民之間的社會等差。
2-2 不同的社會群體之間既有和平共存，也
有衝突。和平共存的部份可敘述通婚、
合夥等方面；衝突的部份可討論抗清事
件、漢番衝突、分類械鬥、幫會與盜匪
等問題。討論臺灣住民的社會地位的變
動，可論述科舉、軍功、事業經營與社
會流動的關係。
2-3 臺灣是移民社會，士紳階層的形成，因
地區的不同而在時間上有所先後。士紳
的文化與生活受到中國儒家大傳統的
影響，可討論中國文化在臺灣的傳布，
如書畫傳承、文藝社團，以及庭園構築
等精緻文化。庶民文化深受原鄉影響，
但也摻合原住民因素以及在地的新發
展。可敘述紳民共有的生活內容、生命
禮俗、歲時節慶和民間宗教活動。
88
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
二、清代的統治
3.外力衝擊與近
代化
․ 涉 外 事 件 與
台 灣 地 位 的
轉變
․ 清 代 近 代 化
的努力
3-1 本主題講述 19 世紀後期臺灣遭受到的
衝擊、清廷和臺灣士民的因應之道。
3-2 外力衝擊的部份，重點包括「開港」通
商、牡丹社事件、中法戰爭。可兼述外
國人在臺灣的通商、傳教以及對台灣戰
略位置的興趣。
3-3 清廷的對策包括「開山撫番」與建省、
政府主導的近代化事業。民間方面則可
討論新興的經濟機會與產業調整。最後
可討論政、經中心的北移以及生態環境
的改變。
三、日本統治時期
1.殖民統治前期
的特色
․ 統 治 政 策 與
臺民反應
․ 基 礎 建 設 與
經濟發展
1-1 本主題講述日本領有臺灣的過程、統治
方針的改變以及臺灣居民的反應。早期
統治的兩個面向：一方面採用軍警壓制
手段，以穩固統治；另一方面則籠絡紳
商、從事建設，以爭取民心。
1-2 可先行講述軍事鎮壓與警察制度等壓制
性作為。針對居民的反應，應講述武裝
抗日活動，並介紹其中之一、兩個重大
事件。其次介紹殖民統治政策的變化(如
由軍人總督到文官總督的改變、「同化
政策」下的各種改革等)，以及臺灣人的
非武裝抗日運動(延續至 1930 年代上半
期)。針對原住民族的「理蕃政策」，也
應加以討論。
1-3 日本殖民政府為爭取民心，方便統治以
及擴大殖民地的價值，致力從事基礎建
設並發展經濟。應講述日本殖民統治下
的基礎建設和經濟發展。基礎建設包括
交通、水利、電氣、金融制度等方面，
新式教育也可視為其中之一環。經濟發
展方面可討論農業改良、新式糖廠、蓬
萊米等問題，並可介紹林產與特產的開
發等等。台日間之商業往來也應加以討
論。
89
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
2.社會與文化的
變遷
․ 殖 民 地 的 社
會與文化
․ 文 學 藝 術 的
發展
2-1 本主題講述日本殖民統治下的社會狀
況、傳統文化的延續與新文化的發展。
2-2 社會方面可討論新型態本土知識菁英的
形成，及其對社會的影響，如領導殖民
地反抗運動和各種思潮的鼓吹與傳佈
等。殖民地社會有其特色，可討論日臺
社群關係、差別待遇、階層結構、習俗
改良與婦女地位改變等。
2-3 在日本統治下，臺灣開始接受西方近代
文學與藝術，包括近代學術研究的引
進、新文學藝術的成就，可舉重要文學
家、藝術家及其作品加以討論，對於新
產生的創作歌謠與電影，也應加以介
紹，但也應顧及傳統文化的存續情況。
三、日本統治時期
3.戰爭期的台灣
社會
․ 皇 民 化 運 動
等措施
․ 太 平 洋 戰 爭
與戰時體制
3-1 本主題敘述 1930 年代以後，日本帝國
在東亞地區的發展下，臺灣社會所遭受
的衝擊與反應。
3-2 敘述殖民政府在臺灣推動的南進政策、
皇民化運動與工業化三項政策，並提及
日本帝國之「大東亞共榮圈」的構想。
應述及臺灣人民對皇民化運動的反應。
3-3 講述臺灣人民被捲入日本對外征戰的種
種面向，包括軍事動員，以及太平洋戰
爭爆發之後的物資統制、社會動員等。
戰爭後期盟軍轟炸臺灣可一併敘及。
1.政治：從戒嚴
到解嚴
․ 國 民 政 府 的
接 收 與 中 華
民 國 政 府 遷
台
․ 民 主 政 治 的
道路
․ 國 際 局 勢 與
兩岸關係
1-1 本主題首先簡要回溯中華民國政府的歷
史，接著敘述國民政府接收臺灣及中華
民國政府遷台的過程，有關國際交涉事
件應依史實敘述，避免主觀的論述。
1-2 簡述第二次世界大戰結束以來臺灣的政
治發展，如二二八事件、長期戒嚴、民
主化等。
1-3 臺灣與世界各國的關係可著重從被承認
為代表中國之政權到被國際孤立的歷
程。可簡述 1980 年代末期以來影響台
灣海峽兩岸關係的重大事件。
四、當代臺灣
2.經濟：成長與
挑戰
․ 經 濟 發 展 的
大勢
․ 經 濟 發 展 的
挑戰
2-1 本主題簡述 60 年間台灣經濟發展之大
勢、影響經濟發展之內外因素，並突顯
台灣經濟發展的特色。
2-2 敘述重點應包括戰後台灣經濟發展的幾
個階段，政府的政策與民間的成就，國
際貿易對經濟發展的影響。
90
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
2-3 討論經濟與工業發展所帶來的社會與環
保等問題與國際(含中國)經濟變動的挑
戰。
3.社會：變遷與
多元
․社會變遷
․ 生 活 形 態 的
改變
3-1 國內外的政經形勢，刺激國內社會的凝
聚與分化。
3-2 可討論工業化與都市化後，所得、人口、
家庭結構、兩性關係的變化等對台灣社
會變遷的影響。新移民對台灣社會的影
響應加以關注。
3-3 戒嚴時期思想與言論、行為皆受到層層
限制，社會表現呈現一元化；解嚴之
後，言論自由，社會開放，日常生活深
受影響。可討論解嚴前後社會生活的改
變。
四、當代臺灣
4. 文 化 ： 中 國
化、本土化與
全球化
․ 教 育 文 化 發
展的大勢
․世界地球村
4-1 本主題簡單回顧近四百年間臺灣文化的
變遷，並介紹在全球化之下生活與思維
的改變。
4-2 敘述重點在於戰後教育的普及與高等教
育的提倡、文學與藝術的發展，以及不
同年代的流行文化。敘述過程應關注到
教育與文化的發展受到中國化、本土化
的影響。
4-3 當代社會因資訊來源豐富、國際往來頻
繁，對現代人的生活與思維產生巨大的
影響。敘述台灣與當代世界文化的交
流。
※課綱各欄之指引功能
1.本課綱中之「單元」
、
「主題」及「重點」
，都必須涵括在教科書之中。
「單元」、
「主題」及「重點」之標題，編者可以參考自行設計，不必援用。
2.課綱右欄中之「說明」，是針對該「單元」、「主題」及「重點」的解釋，提
供相關使用者參考。在「一綱多本」的理念下，宜以「說明」欄中的知識點為
基礎，依照各單元的順序，自行安排撰寫的歷史脈絡。「說明」欄中如有條列
式之細目，不必逐條照列。
※建議的單元：
1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」
，旨在讓教師發揮教學自主權，
並彌補課綱中未受充分注意的弱勢族群、地方史等課題。教科書的編輯者及教
師應珍惜此項設計之理念，多加彈性運用。
2.第一冊講授台灣歷史，安排 12 個主題，共 12 週的課量，預留四週供任課教師
彈性運用。教師可以利用該時段，安排分組討論、報告寫作、資料研讀……等
活動，或者補充課程。該時段應進行與本冊歷史課程相關之活動，而不可移作
其他用途。
91
普通高級中學課程綱要
二、高中歷史第二冊
單元
主題
重點
說明
1. 從 國 家 的 出 現
到 編 戶 齊 民 社
會的形成
․ 國 家 的 出 現
與文化的多
元
․ 封 建 體 制 的
盛衰
․ 編 戶 齊 民 社
會的形成
1-1 城邑、青銅器和文字的出現，既標識
早期國家組織的形成，也反映了不同
地域文化的多元性。本節可選擇新石
器晚期至商的重要遺址與文物為例，
依以下重點說明：
（1）城邑的興築、青銅器的製作和文字
的運用，如何能夠反映早期國家組
織的存在和政權的特性；
（2）城邑的類型、青銅器的樣式和文字
的形象，如何可以顯示這個時期不
同地域文化多元並起的特色。
1-2 商、周時期「國之大事，在祀與戎」
，
封建體制以國族一體、階級秩序為基
礎。本節可以商、周社會政治情勢的
動態為背景，根據以下要點綜合討論
封建體制的特質，及其成立與衰微的
過程：
（1）氏族結構、宗法體制和世官傳統的
關係與變遷；
（2）鬼神之祀、禮樂儀物和階級秩序的
聯繫與興廢；
（3）天下與華夷觀念的形成與華夷間的
分合與互動。
1-3 編戶齊民成為國家社會的中堅，攸關
春秋戰國時期列國軍政社會體制的重
組。本節可以春秋至戰國國際競爭日
趨激烈為背景，就以下重點加以討
論，並留意其與秦漢帝國體制間的關
係：
（1）基層聚落型態的整編；
（2）土地、賦役制度和農耕技術的轉變；
（3）地方行政組織的發展；
（4）成文法典的出現。
至於晚周民間對世變的不同反
應，可就整體加以簡述。
一、華夏世界的形成＾三代秦漢﹀
2. 秦 漢 帝 國 的 成
立與崩解
․ 皇 帝 統 治 的
基礎
․ 國 家 與 社 會
的互動
․ 天 下 秩 序 的
轉變
2-1 秦漢帝國的成立是傳統政治史上影響
深遠的重大事件。本節可就以下要點
概述皇帝統治的基礎：
（1）「皇帝」一詞的意涵；
（2）五德終始說的淵源與特色；
（3）官僚與行政體系的權限與功能；
（4）禮儀、律令、官文書和水陸交通網
92
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
一、華夏世界的形成＾三代秦漢﹀
2. 秦 漢 帝 國 的 成
立與崩解
․ 皇 帝 統 治 的
基礎
․ 國 家 與 社 會
的互動
․ 天 下 秩 序 的
轉變
絡的角色。
2-2 秦漢的國家政策和社會活動，有著密
不可分的關係，並對其後的歷史發展
構成深遠的影響。本節可就以下要點
說明，並留意其與中古時期相關發展
的關係：
（1）國家學術政策的社會政治影響，可
以秦始皇焚書阬儒、以吏為師和漢
武帝罷黜百家、置五經博士為背景
先後說明：
a.秦漢何以皆以刑、德之術治民；
b.漢武帝置五經博士如何促進了士族
的形成和儒家文化的傳播。
（2）民間工商活動與官方財經政策，可
以戰國至秦漢工商活動及國家政策
的發展為背景討論：
a.民間工商活動造成社會財富不均，秦
漢政府如何因應。
b.基於國家財政需求，政府採行了哪些
措施統制民間經濟。
c.兩漢社會財富逐漸集中在士族、豪強
手中的過程，及其對社會政治的影
響。
2-3 隨著帝國的成立與發展，商、周以來
的華夷觀念也有了新的變化。本節可
就以下要點說明，並留意其與中古時
期胡漢關係發展間的聯繫：
（1）帝國與周邊民族的關係
a.帝國如何認識周邊民族，並從而界說
自身。
b.帝國與周邊民族發展出了哪些互動
模式。
（2）在華夏觀念逐漸摶成的過程中，帝
國內部有哪些社會、政治、文化或
地域性的因素，誘發了不同區域分
途發展的趨勢。
惟在思考討論時，應避免漢文
化本位的論述。
93
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
1. 漢 唐 之 際 的 大
變動
․ 世 族 與 門 閥
的興衰
․ 從 分 到 合 的
胡漢關係
1-1 漢唐之間政權林立，世族、門閥的社
會政治影響舉足輕重。本節可擇一、
二事例，以任官、賦役、土地制度的
發展為主軸，就以下要點概述其形成
背景，及不同地域、時期的轉變與特
色：
（1）漢末、曹魏地方世族與部曲的形成；
（2）南遷士族門第與在地土著，以及胡
族政權與北方士族大姓間的互動。
1-2 漢唐之間胡漢或漢「蠻」關係的調整，
對日後隋唐帝國體制的形成深具影
響。本節可擇一、二具體事例，或重
要史實為例，依以下要點，先後說明
其發展：
（1）胡漢或漢「蠻」之間在政治體制與
社會文化上的整合；
（2）胡漢或漢「蠻」間社會、生活的相
互涵化。
惟討論本主題時，其間的戰爭
或朝代更迭，不宜成為學習的主要
內容。在思考分析時，也應避免漢
文化本位的論述。
二、中古的變革＾魏晉南北朝、隋唐﹀
2. 東 亞 新 秩 序 的
形成
․ 隋 唐 帝 國 的
新體制
․ 歐 亞 交 通 網
與東亞文化
圈的形成
2-1 隋唐帝國的建立，具有承先啟後的歷
史意義。本節可從重要的社會政治結
構面向，討論以下要點，並留意其與
漢晉以來及宋元以下相關發展的銜
接：
（1）帝國政府如何進一步整合胡漢關
係，逐步裁抑漢晉以來的地方世族
與門第，並強化皇權的政治體制：
a.胡漢共治體制的形成；
b.中央與地方軍、政體制的重組；
c.取士任官途徑的轉變；
d.土地、賦役制度的調整；
e.水、陸交通系統的建設。
（2）以安史之亂為例，說明上述措施如
何轉而促成了地方勢力的崛起與胡
漢關係的緊張。
2-2 中外交通和文化的「國際化」是隋唐
時期的重大特色，也反映了帝國的社
會經濟變化。本節可擇一、二事例，
就以下要點作簡要概述，並留意銜接
其與中古時期及宋元以下的發展：
94
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
（1）唐代城市坊制的破壞，運河系統的
開鑿與南北工商經濟的發展；
（2）海上與陸路絲路的開通與歐亞地區
間的經貿與文化往來；
（3）隋唐文化如儒學、佛教、醫學、漢
字的發展與影響。
惟儒學、佛教、醫學的內容不
必縷述。
三、近世的發展＾宋元、明、清﹀
1. 專 制 皇 權 與 夷
夏關係
․ 專 制 皇 權 的
發展
․士紳、宗族與
社會
․ 夷 夏 爭 勝 與
天朝觀念
1-1 專制皇權的發展是傳統政治體制的重
大課題。本節可從政治體制的結構面
向，擇要選取宋元明清的重大史事，
就以下要點概述其背景、演變與意義：
（1）丞相職權的分化與削奪；
（2）軍事體制的調整與武人地位的變遷；
（3）以族群為基礎形成的社會階層及入
仕條件的限制；
（4）皇帝集宗教、學術、道德與政治領
袖於一的形象的成立。
1-2 宋元以下的士紳經由科舉，結合作為
社會主體的宗族，逐步取得支配社會
的資源與權力，並受到國家重視。祕
密社會包括祕密教門與祕密會黨，它
們的發展反映了與既有體制的疏離或
對抗。本節側重國家與社會間的互動
關係，可擇一、二重大事例，就以下
要點說明：
（1）宋元士大夫階層的形成與發展：
a.宋元士大夫階層的形成背景；
b.宋元士大夫階層的社會政治影響。
（2）明清士紳與宗族的社會政治角色：
a.明清紳權在國家體制與地域社會中
的二元性格；
b.明清士紳與宗族對地方政治社會的
影響。
c.秘密會社的萌芽與成長及其所反映
國家與社會的互動關係。
1-3 傳統的天下秩序觀有所改變，華夷之
間開始以「國與國」的新形式展開互
動，因而朝貢貿易體制成為主軸。本
節可擇一、二重大史事，就以下要點
說明其轉變：
95
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
（1）宋與遼、金、西夏「國與國」關係
的形成背景及其歷史意義；
（2）朝貢貿易體制的形成及其所反映的
東亞國際關係。
2. 工 商 經 濟 與 庶
民文化
․ 工 商 活 動 與
貨幣經濟
․ 文 人 風 尚 與
庶民文化
2-1 工商活動、貨幣經濟，以及經濟重心
南移，是中唐以下具有長遠意義的新
現象。本節可就以下要點說明其背景
及發展：
（1）精耕細作、商品經濟、專業市鎮與
全國市場的發展；
（2）白銀、紙鈔的通行與商業資本的發
展。
2-2 中唐以下，隨工商發展、印刷術普及，
與讀書人口的大量增加，逐漸形成了
文人階層，他們出身庶民社會，具有
自覺和經世致用的理想，也反映了庶
民社會對國家體制的反思。本節側重
科舉制度與社會文化間的互動，可擇
一、二事例，就以下要點說明：
（1）科舉對士大夫身分的取得及其階層
文化形成的影響；
（2）文人的生活品味與城市交遊的社會
政治意義；
（3）庶民節慶、休閒和藝文活動的娛樂
功能與社會政治意義。
科舉制度對東亞國家的影響應
簡要說明。
96
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
1. 帝 國 體 制 的 傾
頹
․ 民 變 與 地 方
勢力的崛起
․ 西 力 衝 擊 與
西風東漸
1-1 18 世紀後期以後，由於帝國人地關係
失衡、民變迭起、西方因素的介入、
地方勢力崛起等，使得帝國的統治秩
序逐漸面臨傾頹、瓦解。本節側重晚
清民變與地方勢力之間的互動，及其
崩壞帝國威信的過程，可以太平天國
事件為例，就以下要點分析探討：
（1）太平天國發動變事的義理基礎和傳
統 中 國 文 化 、 西 方 基 督 教 義 的 關
係，以及它們對帝國統治所構成的
挑戰；
（2）地方督撫、士紳對太平天國攻擊儒
家 及 民 間 信 仰 等 行 動 的 理 解 與 回
應；
（3）督撫、士紳在鎮壓太平天國等民變
時，如何促成地方勢力的崛起，影
響帝國統治的威信。
至於戰爭或民間宗教的細節，
不宜著墨太多。
1-2 18 世紀後期以後，瓦解帝國統治秩序
的另一大因素是西方國家軍事力量的
衝擊和西方文化的東漸。本節可擇
一、二重大事件，就以下要點探討：
（1）條約體制如何取代朝貢制度，及中
國 被 迫 進 入 西 方 主 導 的 國 際 社 會
時，所面臨的國際處境。
（2）西力衝擊與西風東漸未必都是負面
的，可擇要從不同層面予以探究和
評估。
四、近代西力的衝擊＾晚清﹀
2. 鉅 變 下 的 救 亡
與圖存
․ 興 洋 務 以 自
強
․ 圖 變 法 以 保
國
2-1 在西力衝擊之下，中國的現代化從洋
務運動開始，由國防科技，漸及於交
通、經濟、文教等建設。本節可以「自
強運動」為例，就以下要點分別探討：
（1）晚清初期回應西力衝擊的幾種方式；
（2）回應西力衝擊的方式，逐漸轉變、
日趨激烈的關鍵。
2-2 自強運動重點多止於器物、技術層
面，晚清後期則逐漸擴及制度、思想
層面。本節可以康、梁的戊戌變法，
與立憲運動為例，就以下要點探討維
新運動的轉變與結局，並留意其與革
命行動間的聯繫：
97
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
（1）戊戌變法對傳統文化、政治格局進
行再批判的歷史背景和歷史意義；
（2）朝野立憲派人士從角力到分裂的歷
史背景，及其政治影響。
1. 民 國 的 成 立 與
民主的頓挫
․民國的建立
․民初的政局
1-1 民國的建立是中國近代史上的重大事
件。本節可依以下要點探討，並留意
其與民初政局發展間的關係：
（1）革命之所以成為回應西力衝擊主要
方式的歷史背景；
（2）立憲派人士在民國成立過程中的角
色；
（3）建立民國的得失成敗與歷史意義。
1-2 民國成立之後，面臨著新舊秩序轉換
的深重考驗。本節可以民初黨派分歧
與洪憲帝制運動為背景，依以下要點
探討：
（1）民初各方人士對於如何建構政府體
制的不同思維與行動；
（2）民初實行議會民主政治的折衝與困
境。
至於革命過程、黨派傾軋、洪
憲帝制、復辟運動與軍閥政治等細
節，則不宜縷述。
五、中華民國的建立與發展
2. 舊 社 會 與 新 文
化
․ 民 初 的 城 與
鄉
․ 五 四 新 文 化
運動
2-1 民初的城市中國與鄉土中國已然形成
鮮明對比。本節可就以下要點討論，
並提示其與五四新文化運動的可能關
聯：
（1）以上海和北京的城市生活和大眾文
化為例，分析城市現代化的原因及
其重要變遷；
（2）選擇一、二事例，說明中國鄉村地
區人民生活和民間文化的概況，以
及民初知識分子的觀感與反應。
98
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
2. 舊 社 會 與 新 文
化
․ 民 初 的 城 與
鄉
․ 五 四 新 文 化
運動
2-2 五四運動既是嘗試救亡圖存的愛國運
動，也是主張全盤否定傳統，而欲就
思想文化進行激進革命的新文化運
動，對當代中國的影響至鉅。本節可
依以下要點討論，並留意其與前後之
中國社會政治發展間的聯繫：
（1）五四新文化運動之所以形成的中外
思想背景、時代環境，以及強大動
機；
（2）五四運動所引發的政治路線辯論與
鬥爭；
（3）五四運動促成的社會文化運動及其
影響。
五、中華民國的建立與發展
3. 國 民 政 府 的 成
立與挑戰
․ 南 京 國 民 政
府的成立
․中日戰爭
․ 動 亂 下 的 經
濟與民生
3-1 國民黨改組及南京國民政府成立後，
推行訓政體制。本節可就以下要點提
出分析：
（1）中國共產黨的成立、國民黨改組與
聯俄容共；
（2）「清黨」與南京國民政府的成立；
（3）訓政體制的成立，以及國民政府的
黨政軍關係。
3-2 民國以來，中、日關係可說是中國國
際關係中最重要的一環，攸關中國內
部發展。本節可依以下要點探討：
（1）民國以來日本對於中國的影響，以
及 侵 華 行 動 在 其 國 家 戰 略 中 的 位
置；
（2）中國因中日戰爭確立的國族主義與
傳統華夏概念的異同；
（3）中日戰爭的歷史意義與對日後中國
社會政治情勢發展的影響。
3-3 民國以後至 1940 年代，中國戰亂頻
仍、政局動盪，此一時期中國的經濟
民生情況與日後中國社會政治的發展
關係至鉅。本節應就以下要點說明：
（1）農村經濟的困境；
（2）國民政府主政時期，全國及區域間
實際的現代化建設成果。
至於財政金融的整頓、交通建
設、農業改良或民族工業發展等，
應該只是擇取作為討論的事例，不
必一一羅列其詳細內容。
99
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
1. 共 產 中 國 的 成
立
․國共內戰
․ 走 向 極 權 政
治
1-1 國民黨和共產黨關係的演變，是主導
20 世紀中國歷史發展最重要的政治
因素。本節討論國共內戰，可就以下
要點提出分析說明：
（1）中日戰後中國的社會經濟困境；
（2）國共雙方決裂、交戰的關鍵因素；
（3）國共內戰後的政治發展。
至於戰爭的過程，則不必細述。
1-2 中華人民共和國成立並且發展成極權
政體，影響中國內部及兩岸關係甚
鉅。本節可以共產黨作為革命政黨，
而發展成極權政體的過程為主軸，就
以下要點探討：
（1）中共政權成立後至文化大革命期
間，不斷發動政治運動，建立極權
統治的歷史脈絡；
（2）中共政權積極改造舊傳統與舊秩序
對政治、社會、文化的影響。
六、共產中國的成立與變遷
2. 近 期 的 經 濟 與
社會變革
․改革開放
․ 區 域 發 展 與
人口問題
2-1 本節討論改革開放後的發展，可就以
下重點分析探討：
（1）改革開放政策及經濟發展所造成的
重大變遷；
（2）1989 年天安門事件所標誌的民主運
動最終以武裝鎮壓落幕的因緣；
（3）改革開放政策與中共近年逐步在國
際舞台上佔有重要地位的關係。
2-2 與明清時期類似，人口問題和區域間
的差異仍然是影響共產中國未來發展
的重大結構性因素。本節可就近代以
來中外尋求現代化過程的歷史脈絡，
按以下要點，試加比較分析：
（1）過多的人口、教育水準的不齊，可
能對整體經濟生產力造成的多重影
響；
（2）沿海與內陸間區域條件和貧富差距
懸殊可能引發的社會問題；
（3）人口政策的改變、官僚體系的貪污
腐化與共產黨以黨領政體制所潛伏
的政治危機。
100
必修-社會領域-歷史課程綱要
※課綱各欄之指引功能
1.本課綱中之「單元」
、
「主題」及「重點」
，都必須涵括在教科書之中。
「單元」
、
「主題」及「重點」之標題，編者可以參考自行設計，不必援用。
2.課綱右欄中之「說明」
，是針對該「單元」
、
「主題」及「重點」的解釋，提供相
關使用者參考。在「一綱多本」的理念下，宜以「說明」欄中的知識點為基礎，
依照各單元的順序，自行安排撰寫的歷史脈絡。
「說明」欄中如有條列式之細目，
不必逐條照列。
※建議的單元：
1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」
，旨在讓教師發揮教學自主權，
並彌補課綱中未受充分注意的弱勢族群、地方史等課題。教科書的編輯者及教
師應珍惜此項設計之理念，多加彈性運用。
2.第二冊講授中國歷史，安排 13 個主題，共 13 週的課量，預留三週供任課教師
彈性運用。教師可以利用該時段，安排分組討論、報告寫作、資料研讀……等
活動，或者補充課程。該時段應進行與本冊歷史課程相關之活動，而不可移作
其他用途。
101
普通高級中學課程綱要
三、高中歷史第三冊
單元
主題
重點
說明
1.文化與文明
․ 遠 古 文 化 的
發展
․ 古 代 兩 河 流
域、埃及、印
度 與 中 國 古
文明
1-1 本 節 簡 述 遠 古 時 代 人 類 文 化 的 發
展，馴化與農業起源的關係。
1-2 簡述近代考古學對認識古代文明的
貢獻。古代文明大都產生於大河流
域，如：兩河、尼羅河、印度河、
黃河。分析這些大河流域孕育古代
文明的條件，並補述其重要內涵或
特色。
1-3 古代海洋文化的成就也值得重視，愛
琴文化是個重要的例子。
2.哲學的突破
․人文精神、理
性 思 維 及 宗
教 思 想 的 蛻
變
2-1 從大約 800B.C 到 300B.C.，世界四大
古文明的內部都發生了根本性的文
化變動。這些思想變革奠下了這些地
區爾後文化發展的基調。討論這些地
區思想變動的背景。
2-2 討論上述文明地區思想變動的特質
與重要內容。
一、古代文化的遺產
3. 西 方 古 典 文 化
的形成
․ 希 臘 城 邦 與
民主政治
․ 羅 馬 與 共 和
傳統
3-1 西元前 12 世紀，北方蠻族毀滅邁西
尼文明，希臘地區進入「黑暗時代」
。
黑暗時代後期，希臘發展出城邦政
治，其中雅典的民主政治是政治發展
的新典範。本節著重討論雅典民主政
治的演進及其特色。
3-2 希臘化時代文化融合的意義。
3-3 說明羅馬從城邦到帝國，與從共和到
帝制的變化。重點在討論羅馬的共和
體制的內涵與精神，及其遺留下來的
「共和主義」傳統。
102
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
1. 東 亞 的 宗 教 與
社會
․ 佛 教 的 興 起
與傳播
․ 東 亞 的 宗 教
與社會
1-1 佛教、基督教與伊斯蘭教都訴諸於普
遍的人性、倫理和道德價值，而具有
「普世性」
（universalism）
，其傳播往
往能突破地域、種族、文化的限制，
廣為不同的人群所接受。
1-2 本 節 討 論 佛 教 的 誕 生 與 其 根 本 理
念，及孔雀王朝與早期佛教發展的
關係。
1-3 孔雀王朝以後，佛教大盛於域外。它
往西北經犍陀羅傳入中亞，並經絲路
傳往中國、高麗、日本；往北進入西
藏，成為藏傳佛教；往東傳往錫蘭與
中南半島。舉例討論佛教在上述地區
的發展，如佛教的中國化等。
1-4 笈多王朝（A.D.320-550）時期，印
度教確立其在印度社會與文化中的
地位。討論印度教在印度的發展及
對東南亞文明的影響。
2. 基 督 教 會 與 中
古歐洲
․ 基 督 教 的 興
起與傳播
․ 基 督 教 會 與
中古文化
2-1 討論基督教的興起及其傳播。
2-2 討論西歐中古時代教會與社會、政
治、文化生活的關係。
2-3 討論希臘正教與拜占庭社會、政治與
文化生活的關係。
二、普世宗教傳播的時代
3. 伊 斯 蘭 文 明 的
興起
․ 穆 罕 默 德 與
伊 斯 蘭 教 的
興起
․ 阿 拔 斯 王 朝
與 伊 斯 蘭 文
化
3-1 介紹穆罕默德與伊斯蘭教的創建；伊
斯蘭信仰的要義與不同宗派。
3-2 討論早期伊斯蘭帝國的擴張，包括奧
瑪雅王朝與阿拔斯王朝的發展。
3-3 討 論 阿 拔 斯 王 朝 穆 斯 林 社 會 的 發
展，與伊斯蘭古典文化的形成與其
重要內容。
三、世界文明的蛻變與互動
1. 歐 洲 社 會 的 蛻
變
․ 基 督 教 與 伊
斯蘭的對抗
․商業、城市與
大學的興起
․ 文 藝 復 興 時
代 「 人 文 主
義」 興起
1-1 討論 11 至 15 世紀歐洲政治社會和文
化的發展過程。十字軍運動是基督教
與伊斯蘭教兩大文明的衝突，卻帶來
東西方的文化、貿易接觸，有助於歐
洲王權與商業的發展。
1-2 首先敘述士林（經院）哲學的出現及
大學的興起。接著說明義大利文藝復
興時代是歐洲文化的重大轉折期，討
論「人文主義」的意義與內涵，重要
人文學者與藝術家的貢獻。
103
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
104
2. 世 界 文 明 的 交
匯
․ 美 洲 地 區 的
古文明
․ 東 南 亞 地 區
的文化
․ 歐 洲 人 早 期
的 探 險 與 貿
易
2-1 本主題旨在說明大航海時代人類的
航海活動對世界歷史發展的影響。
首先討論歐洲人來臨前美洲古代文
明的發展，包括中美洲的馬雅文化
與阿茲特克文化，南美洲的印加文
化。
2-2 簡述東南亞各地區的文化變遷及早
期歐洲人的東來。
2-3 從維京人的海上活動談到早期葡萄
牙人和西班牙的航海事業，大約斷
限在 1580 年代。
三、世界文明的蛻變與互動
3. 亞 洲 大 帝 國 的
發展
․ 近 世 東 亞 國
家 與 俄 羅 斯
的東進
․ 伊 斯 蘭 帝 國
的變化
3-1 首先簡述 11 至 13 世紀歐亞草原民族
的活動及擴展。
3-2 東亞地區應討論中國與日本的政治
發展。中國著重專制政治的建構、
統治意識型態的形成等課題；日本
則 注 意 戰 國 到 德 川 時 代 的 政 治 變
遷。
3-3 俄羅斯的興起及在北亞地區的擴張
是此一時期的重要課題。大約斷限
在彼得大帝的時期。
3-4 討論伊斯蘭世界的變化，主要包括：
帖木兒帝國、鄂圖曼帝國與印度蒙兀
兒帝國。
四、歐洲勢力的崛起
1. 近 代 歐 洲 的 興
起
․ 近 代 國 家 的
形成與發展
․ 宗 教 改 革 與
宗教戰爭
1-1 歐洲「近代國家」
（the Modern State）
的興起。本節介紹中古後期到 18 世
紀之間，歐洲主要國家的發展，尤須
注意其政治體制的變化。
1-2 16 世紀前期，歐洲發生宗教改革運
動。此一運動瓦解了羅馬教會的一
統性，帶來信仰方式的多元化，也
加速了教會的民族化，有助於近代
民族國家的建構。
1-3 近代國家的興起，帶來新的國際政治
秩序。本處可討論近代國家興起導致
的國際關係變化，包括各國政治、外
交制度與國際法的成長等。
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
2. 近 代 早 期 經 濟
與社會的變化
․ 資 本 主 義 經
濟 與 世 界 體
系的形成
․ 近 代 早 期 世
界 社 會 的 變
動
2-1 本單元討論近代早期，亦即 16 到 18
世紀，世界經濟與社會的變動。這個
時期世界經濟發展的特色是商業資
本主義的興起，新航路打通後，西歐
國家擴張遠洋貿易，加速商業資本主
義的發展。在同一時期，東亞的中
國，由於美洲銀輸入刺激物價上漲，
促進工商業的成長，也出現商業資本
主義的現象。
2-2 透過遠洋貿易，歐洲人逐漸將世界整
合 在 一 個 資 本 主 義 世 界 經 濟 體 系
中。17 世紀的美洲、東南亞、中國
沿海、台灣與日本，都被納入此一貿
易網路之中。
2-3 討論上述經濟發展帶動歐洲社會的
變動，包括：人口與家庭的變化，
社會結構的變動與婦女的社會地位
等。
2-4 近代早期的世界是一個危機社會，戰
爭、動亂、革命頻繁。歐洲有宗教戰
爭、各國的內戰或革命。此處應比較
這些變亂的因素。
四、歐洲勢力的崛起
3. 近 代 早 期 的 思
想與學術
․ 從 科 學 革 命
到啟蒙運動
․ 東 亞 思 想 與
學術的變化
3-1 歐洲的科學革命與啟蒙運動，是近代
世界思想最重要的發展。討論重點包
括：17 世紀的科學革命，及其對「近
代心靈」
（Modern Mind）之形成的影
響；18 世紀啟蒙運動的發展、理性
主義的形成，及其與現代性的關係。
3-2 16 與 17 世紀，
「西學」傳入東方是
東 西 文 化 交 流 的 重 要 課 題 。 在 中
國，耶穌會士除了帶來基督教，也
介紹近代西方科學知識。在日本，
關心西洋的學者發展出「蘭學」
。
3-3 18 世紀歐洲文化界則有一股「中國
風」(Chinoiserie)，欣賞中國的庭園
與品味，嚮往中國的儒家思想與自
然神論，讚揚中國的科舉與文官制
度。這些對中國的認識對啟蒙運動
有一定的影響。
105
普通高級中學課程綱要
※課綱各欄之指引功能
1.本課綱中之「單元」
、
「主題」及「重點」
，都必須涵括在教科書之中。
「單元」、
「主題」及「重點」之標題，編者可以參考自行設計，不必援用。
2.課綱右欄中之「說明」
，是針對該「單元」、「主題」及「重點」的解釋，提供
相關使用者參考。在「一綱多本」的理念下，宜以「說明」欄中的知識點為基
礎，依照各單元的順序，自行安排撰寫的歷史脈絡。
「說明」欄中如 有條列式
之細目，不必逐條照列。
※建議的單元：
1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」
，旨在讓教師發揮教學自主權，
並彌補課綱中未受充分注意的弱勢族群、地方史等課題。教科書的編輯者及教
師應珍惜此項設計之理念，多加彈性運用。
2.高中歷史第三、四冊講授世界史，每冊授課內容安排 12 個主題，即 12 週的課
量；預留四週供任課教師彈性運用。教師可以利用該時段，安排分組討論、報
告寫作、資料研讀……等活動，或者補充課程。該時段應進行與本冊歷史課程
相關之活動，而不可移作其他用途。
3.建議的單元也可針對課綱之「核心能力」而設計，換言之，可針對「歷史思維」
的能力而安排教學內容。
4.世界史的編著及教學方針，有關西元 1500 年之前部份應以「世界文化遺產」
為主，直指古代歷史傳統對 21 世紀人類文化之意義，而西元 1500 年之後部份
應以「近代世界的形成」為主，彰顯世界各地之間的緊密關係，以致於造成今
日之「全球化現象」
。
106
必修-社會領域-歷史課程綱要
四、高中歷史第四冊
單元
主題
重點
說明
1. 美 國 獨 立 革 命
與法國大革命
․ 北 美 殖 民 地
的 獨 立 戰 爭
及 民 主 政 治
的成長
․ 法 國 大 革 命
與 拿 破 崙 的
興亡
本章主題說明：18 世紀下半葉，西
方世界是個鉅變的時代。美國革命、法
國大革命及工業革命相繼把世界帶進所
謂的「近代」的時期。
1-1 本節討論美國革命並討論獨立後的
制憲運動與民主政治的成長。
（時間
上可至 1830 年代）
1-2 法國大革命是近代世界史的重要轉
捩點。首先討論革命的背景及早期
革命的發展，進而分析法國大革命
從 君 主 立 憲 主 義 到 共 和 政 治 的 轉
變，外國軍事干預導致革命的激進
化。
1-3 討論拿破崙的崛起與得失、及法國大
革命和拿破崙時代對歐洲的影響（時
間上可至 1830 年代）。
一、鉅變的時代
2. 工 業 革 命 及 初
期的影響
․ 工 業 革 命 的
發生
․ 初 期 的 工 業
社會
2-1 工業革命不但使人類的經濟生活發
生根本轉變，整個社會與政治也受
到激烈衝擊。本節說明什麼是「工
業革命」？及其「革命性」為何？
2-2 工業革命發源於英國，本節討論英國
有哪些特殊的歷史條件，導致工業革
命的產生?早期工業革命中，主要產
業有棉紡織業、煉鐵業與煤礦業，此
處可以介紹其中一項的生產技術的
革新，來說明工業化的過程。
2-3 從總體面，討論早期工業化（至 19
世紀中期）的成就，並討論工業化
對西方社會、文化的影響。
107
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
1. 西 方 國 家 的 優
勢
․保守主義、自
由主義、社會
主義
․ 工 業 資 本 主
義、民族主義
和 新 帝 國 主
義
本章的目的在討論自從工業革命與
法國大革命以來，資本主義如何邁向高
峰，形成對近代世界社會與文化的衝
擊。本章大約以 1830-1880 年之間的世
界史為敘述範圍。全章的內容應呈現：
工業資本主義如何邁向高峰？保守主
義、自由主義、社會主義及新帝國主義
彼此的關係及影響如何？
民族主義（nationalism）也是這個時
期重要的歷史觀念（ideas of history）。它
一方面影響西方各國，在內政上與自由
主義、保守主義相互糾葛，紛爭不已，
另方面它也激發世界各地的政府與百
姓，思索如何回應西方國家的挑戰。
1-1 本節以歐美國家的歷史為主，編寫的
方法可依編著的方便彈性處理。例
一：說明本節的重點（工業資本主
義、民族主義、新帝國主義、保守主
義、自由主義和社會主義）。例二：
呈現幾種政治思想如何交互作用、影
響現實政治。
2. 西 潮 衝 擊 下 的
清帝國
․19 世紀中葉
以 來 中 國 被
迫 加 入 國 際
社會
․1860、70 年代
以來的台灣
2-1 說明新帝國主義積極拓展勢力，中國
如何被迫加入國際社會。
2-2 1860、70 年代，台灣再度與世界列
強發生關係的過程。
二、資本主義國家的挑戰
3. 非 西 方 世 界 的
危機或轉機
․ 日 本 的 明 治
維新
․ 暹 羅 朱 拉 隆
功的改革
3-1 資本主義的國家挾著工業資本技術
及武力，甚至配合傳教的動機挑戰
非西方世界。對非西方世界而言，
這是危機的時代也可能是轉機的時
代，端看如何適應。換句話說，本
節 主 要 敘 述 ： 各 地 區 或 各 國 的 政
府、知識份子、民間百姓如何回應
西方勢力的挑戰。首先敘述有些國
家（即日本和暹羅）何以比較順利
成 功 ？ 有 些 國 家 何 以 一 直 進 退 兩
難，處於劣勢？
108
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
․ 非 洲 與 亞 太
地 區 ： 從 被
「發現」到被
「殖民」
3-2 南半球的非洲、亞太地區長期（近
500 年）以來處於歷史文化的「邊
緣」
，一直被歧視和忽視。本節的敘
述 ， 可 以 上 溯 自 他 們 如 何 被 「 發
現」
，一直到 19 世紀下半葉中他們
如何被「殖民」
，以及如何被動地納
入「世界體系」之中。而各地百姓
微弱的、無奈的自主性吶喊及其「在
地文化」
（indigenous culture）也值得
注意。
三、歷史的轉折
1. 西 方 世 界 的 迷
失、改革、激
進和大戰
․「世紀末」的
心態
․ 第 一 次 世 界
大戰
․ 戰 間 期 西 方
的政治、社會
和文化思想
本章以 19 世紀末（大約 1880 年）
至第二次世界大戰爆發前夕（大約 1930
年代）為敘述時限。主旨是：上個時期
（1850 年至 1880 年）西方國家的優勢及
西方人士的樂觀和自信（以工業資本主
義和科學、實證主義為基調）面臨實際
的困難和挫折，同時，世界各地的反殖
民化運動應運而生。
1-1 本節建議首先以「世紀末」的心態為
段落。19 世紀末（大約 1880A.D 起）
西方國家面臨經濟衰退的週期，因此
各種左派的思潮和政團如同雨後春
筍，而且許多人不再迷戀科學主義和
實證主義。這種心態的影響時效甚至
延長到整個 20 世紀。
1-2 第一次世界大戰加強了「世紀末」的
心態。除了敘述戰前的國際背景，也
簡要說明戰爭的原因、經過和影響。
1-3 大戰的結果，歐美有戰勝國、戰敗國
之分；而依巴黎和約的新秩序有得利
國和失利國之分；戰後一、二十年，
各國的經濟也有順境和逆境之別。在
政治社會上，各國自由主義的發展困
難重重，反之，右派保守勢力（含法
西斯主義）或左派社會主義勢力則影
響政局。文化思想上，
「反傳統運動」
挑戰各國的主流文化；文藝上的「現
代主義」充滿批評、迷惘或憂鬱的色
調。
109
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
2. 俄 國 大 革 命 和
共 產 黨 的 極 權
統治
․俄國大革命
․ 共 產 黨 的 極
權 統 治 及 赤
化世界
2-1 大戰末期，俄國爆發大革命，共產黨
奪得政權。
2-2 蘇聯經過幾次「五年經濟政策」
，生
產科技蒸蒸日上，贏得國際上不少
「共黨同路人」的稱讚，左派思潮
高漲。然而，蘇聯實行的極權統治，
犧牲了人民百姓的自由和無數的生
命。
三、歷史的轉折
3. 亞 洲 的 反 殖 民
化運動
․20 世紀上半
葉 ， 民 族 主
義、社會主義
與中國、東亞
地 區 的 社 會
運動
․ 蒙 兀 兒 帝
國、鄂圖曼土
耳 其 的 結 局
及轉變
3-1 本節以「殖民」與「反殖民」的對峙
為主軸，掌握 19 世紀末以來非西方
世界的遭遇。原則上以亞洲地區為
主。
3-2 日本的政治經過轉變後，此時已列名
帝國主義的國家，本節從日本對外侵
略的角度比較台灣和朝鮮的反殖民
化運動。
3-3 描述第一次世界大戰前後蒙兀兒帝
國、鄂圖曼土耳其的命運和轉變。
1. 第 二 次 世 界 大
戰、冷戰的形成
及東亞世界
․ 第 二 次 世 界
大戰
․ 初 期 冷 戰 時
代的世界
․ 東 亞 世 界 的
轉變
本章的時限，大約從 1930 年代至
1960 年代。
1929 年的「經濟大恐慌」促使日本
加緊侵略中國，進而引發中日全面戰
爭；同時，它也影響義大利和德國法西
斯政權之崛起及對外擴張，最後釀成世
界大戰。另外，這段期間馬克思主義的
影響及國際共產勢力的滲透擴張也值得
分析說明。
1-1 討論大戰的背景和影響，說明聯合國
成立的宗旨。
1-2 討論「冷戰」初期，世界兩大政治集
團的對峙。第三世界的覺醒與區域統
合的組織都不容忽視，應挑選重要實
例說明。
1-3 東亞地區的轉變，如日本戰後的政
局、台灣海峽兩岸國共的對立、韓
戰及其影響等，應整體考量綜合敘
述。
四、世界霸權的爭奪
2.「六○年代」的
政治和社會
․越戰與反戰
․ 激 情 和 叛 逆
的年代
2-1 所謂「60 年代」
，大約指 1963 年至
1973 年之間。討論越戰、美國內部
反戰、民權運動邁向高峰。
2-2 描述新左派運動，及 1968 年法國學
生運動助長各種激進的思潮和社會
運動。
110
必修-社會領域-歷史課程綱要
單元
主題
重點
說明
2-3 說明越戰中台灣的角色，以及越戰對
台灣的影響。
五、我們生長的時代
1. 日 常 生 活 和 大
眾文化的變遷
․衣、食、住、
行 等 日 常 生
活的現代化
․教育的普及
․ 大 眾 文 化 的
變遷
「我們」指哪些人呢？使用這套教
科書的高中生都生長在 1990 年代之後，
他（她）們的父母和師長，大多在 1970
年前後出生。本章對這數十年的世界秩
序，台灣、中國大陸以及東亞地區的種
種變遷，應該重點說明。尤其，國際間
共產政權的解體、波斯灣戰爭和「全球
化」現象，都是重要的議題。本章建議
以「多元文化史觀」解釋現代社會中族
群、階級、性別和環境的問題，藉此培
養學生前瞻性的歷史思維。
1-1 本 節 敘 述 第 二 次 世 界 大 戰 結 束 以
降，日常生活和大眾文化的變遷。
這種現象可以從 50 年代興起的「現
代化理論」及「60 年代」的社會思
潮加以說明。不過，在時限上，本
節應具彈性，不妨一方面往上推溯
到工業革命初期，另方面往下敘述
到當今。大眾文化涉及的範圍十分
廣泛，可以分別從食、衣、住、行、
樂（娛樂與音樂）說明。本節不應
以科技發展史自囿。除了科技或所
謂的「生產工具」外，本節應掌握
「物質—社會—文化」之間的互動
關係，既不偏機械式的唯物論，也
不偏「文化至上」（culturalism）的
唯心論。
1-2 高中生多半準備升學，因此他們應
先認識大學教育制度的興起和意
義。本節可以言簡意賅地描述大學
制度興起的歷史背景。國民教育的
建立和普及其對近代社會文化的影
響也應在本節敘述。成人教育和終
身學習的概念是近 20 年來人們追
求新知的方式，可以適當的篇幅描
述。
111
普通高級中學課程綱要
單元
主題
重點
說明
五、我們生長的時代
2.世界新秩序
․（1980 年代）
新 保 守 主 義
的抬頭
․（1990 年以
來）後冷戰時
期的世界
․全球化現象
․ 台 灣 與 多 元
文化的世界
2-1 本節說明，經過越戰、以阿衝突、石
油危機等等重大事件，世界經濟到了
1980 年呈現衰退的狀況。此時美國
總統雷根和英國首相柴契爾夫人大
幅刪減社會福利；同時，左派的思潮
和社會運動也走向低潮。換言之，這
是個「新保守主義」抬頭的時代。
2-2 討論 1990 年代以來，
「後冷戰時代」
的世界新秩序。本節應把握時勢的主
軸，舉例說明之。
2-3 全球化的現象，雖然不至於全盤「去
國家化」，但是超越國際邊界的思維
和行為的確已經發生。除外，「全球
化」與「在地化」之問題可能有合作、
互相利用的關係，也可能有對抗、互
相排斥的關係。以上的歷史觀察，本
節應舉實例說明。
2-4 60 年代以來，族群、階級、性別和
環境意識興起，影響社會和文化的
變遷，例如：SARS、愛滋病，及日
漸嚴重的全球暖化與生物多樣性的
滅絕。
「多元文化史觀」與「世界公
民意識」成為當代的重要價值觀。
2-5 簡述 1970 年以來台灣整體結構的轉
變，並配合改革開放以來的中國，討
論海峽兩岸的關係。
※課綱各欄之指引功能
1.本課綱中之「單元」
、
「主題」及「重點」
，都必須涵括在教科書之中。
「單元」、
「主題」及「重點」之標題，編者可以參考自行設計，不必援用。
2.課綱右欄中之「說明」
，是針對該「單元」、「主題」及「重點」的解釋，提供
相關使用者參考。在「一綱多本」的理念下，宜以「說明」欄中的知識點為基
礎，依照各單元的順序，自行安排撰寫的歷史脈絡。「說明」欄中如有條列式
之細目，不必逐條照列。
※建議的單元：
1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」
，旨在讓教師發揮教學自主權，
並彌補課綱中未受充分注意的弱勢族群、地方史等課題。教科書的編輯者及教
師應珍惜此項設計之理念，多加彈性運用。
2.高中歷史第三、四冊講授世界史，每冊授課內容安排 12 個主題，即 12 週的課
量；預留四週供任課教師彈性運用。教師可以利用該時段，安排分組討論、報
告寫作、資料研讀……等活動，或者補充課程。該時段應進行與本冊歷史課程
相關之活動，不可移作其他用途。
112
必修-社會領域-歷史課程綱要
3.建議的單元也可針對課綱之「核心能力」而設計，換言之，可針對「歷史思維」
的能力而安排教學內容。
4.世界史的編著及教學方針，有關西元 1500 年之前部份應以「世界文化遺產」
為主，直指古代歷史傳統對 21 世紀人類文化之意義，而西元 1500 年之後部份
應以「近代世界的形成」為主，彰顯世界各地之間的關係益加緊密，以致於造
成今日之「全球化現象」
。
伍、實施要點
一、教材編選
（一）高中一年級以台灣歷史與中國歷史為內容，二年級以世界史為內容。基本
考慮是學生進入高中，學習歷史的態度與方法應與國中時期有所不同。高
中學生應該比國中學生更提升歷史科的「核心能力」為主。台灣歷史由於
地緣的關係，正是高一學生最為熟悉的歷史知識內容，最容易引導學生藉
由史料証據、歷史理解與歷史解釋的討論，達到教學目標。學生經由高一
上學期的練習，可以將學習方法運用於中國史及世界史。教科書的編者應
對歷史演變的基本架構有所了解。
（二）高一、高二之台灣歷史、中國歷史及世界史都採「略古詳今」
、
「影響深遠」
、
「文化遺產」
、
「結構取向」及「教學需求」之原則。各冊以政治史為主軸
呈現歷史時序，但應儘量融合文化史及社會史的研究取向。第一冊之主題
在於讓學生從自己成長的地方培養自主的歷史思維。第二冊的主題在於讓
學生瞭解中國政治、社會、經濟的結構性轉變，以及近代史上所面臨的種
種問題。然而，高一台灣歷史的內容，國中已經講授的部分，宜儘量避免
重複，應在其基礎上作較為深入的探討。編寫高一中國歷史時，應參考國
中教科書有關中國歷史的部份，如果內容重複時，高中課本應簡略說明即
可，如此一方面可免重複，減少教學負擔，二方面，可維持中國史歷史解
釋的完整性。高二世界史的主題在呈現一套世界史架構。西元 15 世紀以
前，偏重從「世界文化遺產」的角度入手，西元 15 世紀以後，有關東西
世界之間的交流、影響與對比都不可忽略，尤其不宜將東西世界的歷史寫
成完全孤立的章節。
（三）教材應能反映當今歷史學界的研究成果，亦即選取在學界取得共識的觀
點，或大致贊同的說法。屬學者個人之見而尚未獲得學界共識者不宜採
用，尤其帶有濃厚黨派色彩的觀點亦應避免。
（四）文字敘述應力求流暢明白，易於閱讀。所附文字資料，若嫌艱深，可加以
改寫。圖片、表格等各種資料，亦應儘量與課文內容相配合。
（五）編寫每一節課內容，應考慮到實際講授以及各種教法運用所需時間，而做
適當安排，以免講述不完。
（六）教材所用年代以歷代紀元為主，重要年代下附註西元。
（七）外國人、地、物譯名，以教育部頒之統一譯名為準；無統一譯名者，以最
適當、最通行者為準，均須於初現時附註英文、羅馬拚音或原文。
（八）教師手冊應配合教科書，提供補充資料與相關文獻等，以利教師教學參考
之用。教師手冊應與教科書同時出版，俾便教學活動的順利進行。
113
普通高級中學課程綱要
二、教學方法
（一）教學時需考量學生的認知能力、學習起點，以及學生的認知經驗（包括誤
解、成見、特定立場、生長背景等），預先擬定適切之教學計畫，提供適
當之教材，並根據教學實際狀況修正、調整。不同學生彼此的能力差距甚
大，提供學生個別表達、陳述的機會以瞭解學生，有利於教學目標與核心
能力的達成。
（二）綱要內容與核心能力相輔相成，綱要內容是理解過去的基礎與材料，核心
能力是學生理解過去的方法與歷程，學生能力必須透過內容方可落實，教
師需時時檢驗教學是否能將能力落實於內容之中。
（三）學習歷史必須要理解過去、提升學生理解過去的能力，核心能力中「歷史
理解」是其他三個部分的基礎。學生理解歷史首先得建立時間架構，所以
需要「時序觀念」
；理解歷史所形成的觀點、說法是一種「歷史解釋」
；理
解過去必須遵守「史料證據」。這四個部分環環相扣，而以「歷史理解」
為依歸。
（四）單一歷史人物、事件、年代的學習，容易淪為純粹的記憶；反之，事件與
事件之間的聯繫、事件前因後果的分析、歷史人物及其時空脈絡的結合，
有助於展開有意義的學習，建構歷史的關連性，亦較能發展學生的思維能
力。
（五）教科書只是教材的一部分，教學時應以課程綱要的目標、內容、核心能力
為基礎，靈活運用講述、課堂討論、角色扮演、參觀訪問、史料判讀等各
種教學方法，激發學生主動學習之精神。
（六）講述法雖然有益於教師描繪歷史情境，卻是一種單向式的教學法；教師為
營造具啟發性之學習環境，應適時在課堂搭配指導、發問與討論，協助學
生掌握核心能力，並引導學生針對問題進行探究，嘗試從不同的史料證據
檢視問題，養成良好的思考習慣。
（七）小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。教師應就教學單元設計適當
的「歷史問題」
，由學生（3 至 5 人一組，以 3 人一組最佳）探究答案，鼓
勵學生在討論中表達自己的看法，並與同組成員交換意見。教師無須立即
導正學生的看法，學生將會在討論中逐漸檢驗、澄清與修正看法，由實際
經驗理解歷史概念、熟悉史料證據的運用。
（八）教學應充分運用各種視聽媒體，藉以提高學生的學習興趣，增進教學的效
果。視聽媒體是教學的方法而非目的，運用時應注意與教學目標、大綱內
容、核心能力之間的關連性。
三、教學評量
（一）教學評量的主要目的在瞭解教學成效。
（二）教學評量應配合教學目標、核心能力、大綱內容之要求，考量學生之認知
與語文能力，選用適當的評量方式。
（三）教學評量應採多元評量方式，除紙筆測驗外，包括課堂的發問與討論、定
期考察、撰寫心得報告、專題報告、口頭報告、分組討論、辯論比賽、歷
史話劇表演等。
（四）教學評量應包括總結性與形成性評量，以瞭解學生的行為起點、學習過程、
學習成果、學習態度和個別進步情形。
114