許金燕三年級國語教學觀摩：小鉛筆大學問

1. 教材內容：

領域：國語文領域—小鉛筆大學問

節次： 1節

2. 教學目標：

1. 能了解課文內容深究

3. 學生經驗：

1.對新奇的事物有興趣，並且能熱烈討論

4. 教學活動：

引起動機：利用提問方式進行課文探討

觀察筆桿、筆芯製作並請學生模擬

發展活動：分組討論

1. 找出課文中最精彩的一句話，並討論為什麼?

2. 從課文內容或圖片能聯想到什麼?

3. 從課文內容你想對同學提出什麼問題?例如:作者為何會想寫出這篇文章?他想表達甚麼?

綜合活動： 講述 討論 發表 完成學習單

教學策略： 講述、提問

5. 教學評量方式：

口頭發表、學習單

6. 觀察重點：

1. 師生間的互動

2. 時間的掌控

7. 觀察後會談時間和地點：

10/23 8:30教學資源中心

層面

指標與檢核重點

教師表現事實摘要敘述

評量

推薦

通過

待改進

未呈現

A課程設計與教學

A-1掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。

A-1-1有效連結學生的新舊知能或生活經驗，引發與維持學生學習動機。

透過提問喚醒學生記憶及動機

v

A-1-2清晰呈現教材內容，協助學生習得重要概念、原則或技能。

實物清楚說明三角形、長方形、正方形重要概念。

v

A-1-3提供適當的練習或活動，以理解或熟練學習內容。

透過分組討論找出日常生活可以看到的角。習作習題練習並找出正確答案。

v

A-1-4完成每個學習活動後，事實歸納或總結學習重點。

老師能針對學生答錯問題再次澄清並推論出角的構成要素。

v

A-2運A用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。

A-2-1運用適切的教學方法，引導學生思考、討論或實作。

提問、舉例、看圖說故事

v

A-2-2教學活動中融入學習策略的指導。

分組競賽提高學習動機。

v

A-2-3運用口語、非口語、教室走動等溝通技巧，幫助學生學習。

能口頭鼓勵學生多多回答不限定一定的答案。提醒學生不隨意舉手，注意聆聽老師講解。

v

A-3運用多元評量方式評估學生能力，提供學生學習回饋並調整教學。

A-3-1運用多元評量方式，評估學生學習成效。

用習作習題練習，以驗證學習效果

v

A-3-2分析評量結果，適時提供學生適切的學習回饋。

以學生為中心，給學生時間及機會能再從課本中找解答

v

A-3-3根據評量結果，調整教學。

能針對學生不理解部分再補充說明

v

A-3-4運用評量結果，規劃實施充實或補強性課程。

習寫數習時，老師對學習弱勢學生再補強解釋

v

層面

指標與檢核重點

教師表現事實摘要敘述

評量

推薦

通過

待改進

未呈現

B班級經營與輔導

B-1建立課堂規範，並適切回應學生的行為表現。

B-1-1建立有助於學生學習的課堂規範。

強調老師提問後，舉手再發言

v

B-1-2適切引導或回應學生的行為表現。

口頭鼓勵學生

v

B-2安排學習情境，促進師生互動

B-2-1安排適切的教學環境與設施，促進師生互動與學生學習。

善用教學媒體促進師生互動

v

B-2-2營造溫暖的學習氣氛，促進師生之間的合作關係。

善用正向支持語言鼓勵學生

v

◎教學省思：

1. 課程時間未掌握好

2. 班級秩序管理可以更加強

與教學者討論後：

1. 教學的優點與特色：

   1. 運用木頭筆、自動鉛筆、可更換筆芯的筆、色鉛筆，讓學生動手操作激發動機，而且有競爭，能驗收學習成效。

   2. 情境布置，且分組討論，讓學生能聚焦學習內容。

2. 教學上待調整或改變之處：

1. 學生溝通協調、分工合作能力，老師可以事先分工。

3. 具體成長方向：

教學相長