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類別：其他(國際參訪交流)
地區：新加坡
新北市立漳和國民中學 114 年赴新加坡
東亞管理學院交流計畫出國報告
主辦機關：新北市立漳和國民中學
上級機關：新北市政府教育局
目次
第一章 目的.......................................1
第二章 過程.......................................3
第三章 心得.......................................6
第四章 建議.......................................8
附錄..............................................10
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第一章 目的
壹、拓展學生國際視野：藉由國際教育旅行方式，推動國際交流。
此次新加坡教育參訪的核心在於透過跨國交流，讓學生與教師拓展對教育與社會
的多元認識。新加坡作為多族群、多語言的國家，長期推動「族群共融政策」，在公共
住宅與校園中創造跨族群互動的場域，培養社會凝聚力與尊重差異的文化。學生能在
飲食、語言、宗教習俗等層面實際體驗文化差異，從而提升跨文化敏感度與自我反思
能力。同時，學生將有機會走進國際化校園，接觸新文化與不同的學習風格，開拓全
球視野，並將所見所聞帶回台灣，融入校內課程，成為推動多元文化教育的契機。
貳、了解東南亞教育與產業接軌的實踐模式：透過校園導覽、課程介紹與
師生交流，讓學生認識東亞管理學院在各領域的教育特色，並從中了
解學術與產業間的連結。
新加坡教育體系一方面展現出深厚的政策規劃與治理經驗，例如「Teach Less,
Learn More」計畫、科目分組制度、以及中央集權下的課程設計與師資培訓，另一方面
也強調教育與產業的緊密結合。此次參訪的東亞管理學院（EAIM）正是典型案例，提
供商管、會計、金融、物流、酒店與旅遊管理等專業課程，並強調培養具備專業能力
與創新精神的人才。透過課程參觀與交流，學生不僅能理解教育如何與產業需求對接，
也能對比台灣十二年國教的現況，反思課程設計、教育公平與升學制度等議題，進一
步掌握教育改革與產業鏈結的國際經驗。
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參、強化語言應用與跨文化溝通能力：鼓勵學生於交流過程中使用英文進行
溝通與互動，實際體驗跨文化交流情境，提升語言實用能力與自信心。
學生將在課程參訪、交流活動與文化體驗過程中，主動使用英語與當地師生互動，
練習跨文化情境中的語言運用。除了在課堂或導覽活動中培養聽說能力外，學生也會
在日常互動中學習如何克服語言隔閡，並藉由觀察不同教育風格，訓練彈性思考與表
達力。這些經驗能幫助學生提升語言自信，並在面對未來國際學習或職場挑戰時，展
現更高的溝通能力與全球競爭力。
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第二章 過程
壹、行前教育
為了達成上述多重目的，本次參訪團精心規畫了為期五天的行程，兼顧學術
學習、校園觀摩、社區參訪與文化探索。整體流程以學生安全與學習成效為優先，
安排行前說明會、分組討論與任務導向學習。在規畫時，我們與新加坡東亞管理
學院（EASB）、政府機構和社區組織多次溝通，確定各日行程的主題與學習目標，
並預留彈性時間供學生反思。
貳、參訪過程
以下逐日說明流程與主要活動。
第一天：抵達與教育總覽。
團隊從桃園國際機場出發，於下午抵達新加坡樟宜機場。抵達後導遊與隨團老師
進行安全提醒與相關說明，介紹當地交通、貨幣、生活習俗與注意事項。先前往牛車
水（華人區）與甘榜格南（馬來區），透過導覽了解新加坡各族群的歷史、信仰與傳統
文化。導覽員指出，新加坡政府在 1989 年推出族群共融政策，規定公共住宅區的各族
群比例，讓中國、馬來、印度及其他族裔居民在每個社區都能共存。這樣的政策使我
們在步行途中不時看到不同族群的商店與宗教場所並列，如廟宇旁邊是清真寺或印度
廟，市集裡傳統馬來糕點與華人糕餅同時販售。晚餐後為大家概述新加坡教育體系的
發展，也初步了解學生對新加坡的印象，讓大家思考自己希望在參訪中探索的主題與
學習方向。
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第二天：觀光名勝體驗。
上午帶領學生前往聖淘沙，參觀並觀摩環球影城與西樂索海灘，環球影城透過多
元文化與創意場景，激發學生的想像力與跨文化理解；西樂索海灘則引導學生體驗自
然環境，學會合作與分享快樂。此行程能培養團隊精神、增進情緒調適，並強化自我
挑戰與欣賞世界多樣性的能力。
第三天：參訪新加坡東亞管理學院（EASB）。
EASB 是由新加坡教育部批准註冊的私立高等教育機構，提供專科、本科與研究所
課程，並獲得新加坡私立教育素質級和消協保證標誌。學院強調以就業為導向，培育
具有勝任力、自信、創新與熱誠的專業人才。上午跟下午共安排四種課程，包含數學、
英語、商業概論等，安排兩組學生分組選修，親身感受新加坡課堂上採用案例討論與
團隊合作的方式，以及講師對學生自信與創造力的期待。並在傍晚舉辦結業典禮，頒
發證書並分享新加坡教育的特色與東亞管理學院的理念與運作狀況，同時提供本校學
生上台報告學習成果，進行師生與跨校的交流座談，讓學生分享對於 EASB 課程的感
受與在台灣課堂的差異。
第四天：探索城市-前往新加坡的魚尾獅公園、城市展覽館與濱海灣花園。
首先，魚尾獅公園作為新加坡的象徵，讓學生在親臨現場時，能感受到國家如何
透過獨特的文化符號凝聚人民的向心力。這樣的體驗有助於培養學生對「文化認同」
與「城市精神」的理解，也能引發對自身國家與社區特色的反思。其次，城市展覽館
以生動的模型與互動方式，呈現新加坡的城市規劃與永續發展理念，學生可從中學習
到一個城市如何透過智慧規劃與多元治理，兼顧環境保護、經濟成長與社會共融，進
一步拓展全球視野，強化批判思考與問題解決能力。下午造訪濱海灣花園，壯麗的空
中花園與永續科技，展現自然與人類共存的可能性。學生在其中能體會到環境教育的
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重要性，理解如何透過創新科技守護生態，同時欣賞世界級的園藝設計。三地串連的
學習旅程，讓學生在文化、城市、自然三個層面獲得啟發。
第五天：樟宜機場探訪及返國。
樟宜機場是世界著名的航空樞紐，更是一個融合科技、文化與生態的教育場域。
學生在此可透過多元設施體驗到新加坡高度的服務精神與效率管理，學習到細緻周到
的待客之道與團隊合作的重要性。同時，機場內的人造瀑布、綠意景觀與藝術裝置，
展現了人文與自然的和諧共生，啟發學生思考永續發展與環境保護的價值。此外，樟
宜機場作為國際旅人交會之地，讓學生親身感受多元文化交流與全球視野的重要性。
整體而言，這五天的行程從宏觀制度到微觀社區，從課堂到校園，從政策到文化，
為師生提供了立體而深入的學習經驗。透過參訪，學生對新加坡教育運作有了全面的
理解，並在實際接觸多元文化與社區治理時發展出跨文化素養與社會責任感。
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第三章 心得
在五天密集的行程中，學生們不僅從課堂與講座中獲取知識，更在跨文化互動與
自我反思中獲得深刻的學習體驗。回顧這次交流，參與者普遍感受到新加坡教育理念
與社會政策的獨特之處，這些經驗讓他們重新思考台灣教育與社會發展的現況。以下
從多元文化體驗、學術課程、社交互動與個人成長等面向分享交流心得。
首先，多元文化體驗讓學生深刻體會「差異中求共生」的精神。新加坡的餐桌上
從咖椰吐司、肉骨茶到印度咖哩應有盡有，街頭同時能聽到華語、英語、馬來語等。
導覽員講解不同族群的歷史與信仰時，也強調尊重與包容的重要。學生在唐人街訪問
華人藥材店、在小印度參觀香料市場、在甘榜格南參觀回教堂，真正領略到多元文化
的交織。許多學生表示，台灣雖然也有原住民族與新住民文化，但平時很少有機會親
身接觸，這次經驗讓他們意識到需要更積極地了解不同族群背景，並思考如何在校園
中推動跨文化理解。
課堂體驗方面，EASB 的授課模式與台灣大相逕庭。課程強調案例分析與團隊合作，
教師常透過提問讓學生分享看法，並鼓勵不同背景的同學互相學習。一堂金融概論課
以如何計算成本與利潤問題，學生必須在短時間內閱讀英文個案並提出問題，並與新
加坡同學共學討論。雖然語言與專業內容對部分同學是一大挑戰，但透過分組討論，
他們學會如何快速建立默契、互相解釋概念並勇於發問。
個人成長方面，國外學習讓學生踏出舒適圈，培養獨立思考與生活自理能力。有
研究指出，身處陌生環境會讓人重新看待世界，接觸新的食物、語言與景點能拓展視
野。實際上，許多學生第一次在英語環境下學習專業課程，感到壓力巨大；但在小組
合作與教師的鼓勵下，他們逐漸建立自信。正如國外研究所說，學習新語言可以增加
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認知靈活度並提升溝通能力，對未來就業具有競爭優勢。此外，離開熟悉的家庭與校
園，也迫使學生學習管理財務、安排交通與自主解決問題。當他們成功克服挑戰後，
普遍反映自我效能感大增，對未來更有信心。
當然，旅途中也有挑戰。部分學生因語言壓力、飲食差異或氣候炎熱感到不適，
透過與領隊與當地學生的溝通，他們學會如何調適情緒與尋求支持。此外，行程中大
家觀察到新加坡教育高度競爭與社會管理嚴格的一面。例如，不少新加坡學生課後仍
需要參加補習班，許多公立中學仍依據成績劃分不同層級。這提醒我們，任何制度都
有其優點與限制，我們在借鑑新加坡經驗時需兼顧台灣文化與社會背景。
值得一提的是，學生對族群共融政策的看法分歧。有些人認為政府透過法律強制
族群配額可能侵犯個人選擇，但也有人指出此政策確實讓各族群從小生活在一起，降
低偏見。這種討論讓大家意識到，多元文化政策必須在個人權利與社會和諧之間取得
平衡。此外，學生也深刻感受到台灣教育需要更重視公平資源分配，例如為偏鄉與弱
勢學生提供更多學習機會。新加坡政府的機會基金與經濟補助制度給我們提供了值得
參考的模式。
總結而言，本次參訪讓學生們跨出校門，進入新加坡多元社會的真實場域，在課
堂、社區與政策談話中累積了寶貴的觀察與反思。跨文化交流不僅帶來知識，更多的
是改變心態：學習尊重差異、理解制度背景、反思自身位置並尋找改進的方向。這些
心得為學生未來的學習與人生旅程奠定了深厚的基礎，也將對學校的教學與國際合作
帶來長遠影響。
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第四章 建議
經過一週的深入學習與觀察，本次新加坡教育參訪達成了既定目標，讓師生對新
加坡教育制度、族群共融政策、學校運作與社區文化有了全面理解。在課程體驗、政
策解說與實地走訪之間，我們不僅收集大量資料，也提升了跨文化交流與批判思考能
力。參訪使每個人重新審視台灣教育的優缺點，也激發了對教育創新與社會公平的熱
情。
在行程規畫方面，建議未來類似活動進一步延長學校參與時間，例如在 EASB 安排
更多深入的專業課程或實習訪談，以增強學習深度。同時可考慮在參訪前後安排語言
或文化預備課程，提高學生的參與度與理解度。住宿方面，集中住宿雖便於管理，但
如果能安排部分學生入住當地寄宿家庭，更能體驗日常生活與文化。
在內容設計上，此行讓我們看到新加坡教育注重適性分流與終身學習，以及政府如
何透過政策保障各族群的教育機會。學制研究顯示新加坡高度集權利於統一推動改革，
但也需要在創新自由與制度規範之間取得平衡。台灣則需持續深化素養導向課程，提
升職業教育吸引力，並有效整合資源，縮小城鄉差距。我們也反思到，新加坡雖然強
調雙語教育，但學生母語能力差異仍大；台灣在保護本土語言與文化方面可以借鑑其
政策設計與師資培訓。
對於學生個人成長而言，參訪讓他們獲得跨文化的感知與自我突破的經驗。研究顯
示，身處外國能培養全球化視野與自我效能；這點在學生的回饋中得到驗證。許多學
生表示，參訪提升了他們的外語表達與團隊合作能力，也讓他們更懂得尊重不同的文
化與價值觀。未來學校可以舉辦更多國際交流與服務學習計畫，讓更多學生有機會走
出舒適圈。
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最後，本次參訪開啟了兩校合作契機，也讓我們認識到政策比較與實務交流的重要
性。教育制度的改革需要長期投入與持續對話，希望透過後續合作，促成教師研習、
學生交換與共同研究，並將實地所學內化為校內課程。新加坡的經驗顯示，政府、學
校與社區之間的良好連結是推動教育成功的基石；台灣在推動政策時亦需重視各方協
力。藉由此行，我們更加堅信教育應以學生的全面發展與社會公義為核心，未來將以
此為目標，持續努力。
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附 錄
壹、學制研究：
為了透徹理解此次參訪所觀摩的教育政策，我們對新加坡與台灣的教育制度進行
深入研究，從制度結構、政策理念、治理機制及其挑戰出發，透過比較分析汲取可行
的改進方向。本章分為三節，分別介紹新加坡教育制度、台灣教育制度及兩者之異同
與借鑑。
新加坡的教育系統採六年制的小學與四至六年制的中學架構。學生在小六需參加
「小學離校考試」（PSLE），成績決定其進入中學的課程軌道。傳統上，學生在中一依
據PSLE 成績被分入「特選」、「快捷」（Express）與「普通學術」或「普通技術」的不
同課程，但從 2024 年起，新加坡逐步實施「科目分組」（Subject-based Banding），將學
生按照各科成績選擇不同難度的科目，而非整體分班。中學課程完成後，學生可以報
考新加坡劍橋 O水準或 A水準考試，進入初級學院、理工學院或大學。這種分流制度
旨在適性教學，同時提供升學與職業教育的多元路徑。
為改善早期填鴨式教學與過度依賴考試的問題，新加坡於 2005 年推動「教得少，
學得多」（Teach Less, Learn More, TLLM）計畫，鼓勵教師減少單向講授，注重學生的
思考與探究。政府提出『每所學校都是好學校』的願景，要求各校在標準化課程框架
下發展特色方案，如綜合活動、校本課程與自主學習專案。高層亦強調培養學生的創
新能力與問題解決能力。例如新加坡於 2013 年發起全國性對話，收集民眾對教育 2030
願景的意見，2022 年更啟動「前進新加坡」（Forward Singapore）路線圖，聚焦賦權經
濟、終身教育、社會照護、家園環境等六大支柱。這些政策顯示，新加坡教育改革與
社會發展緊密連結。
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新加坡教育體系高度集中，由教育部負責課程、考試、教師培訓與資源分配。教
師培育由國立教育學院（NIE）統一管理，並透過「教師表現管理系統」（EPMS）進行
年度評鑑，以書面回饋取代僵化的分數制度。政府亦設立學校卓越模式和學校集群制
度，透過督學與校長共享資源與改善計畫，以促進校際合作。為確保教育公平，教育
部提供機會基金與經濟援助方案，對低收入家庭提供學費補助、教科書、校服與餐食。
此外，政府重視職業教育，透過技術教育學院（ITE）和理工學院為學生提供實作導向
課程，並透過『技能創前程』（SkillsFuture）計畫推動終身學習，以支持快速變化的經
濟需求。
新加坡社會由華人、馬來人、印度人及其他族群構成，政府在教育與社會政策上
推行族群融合作為重要目標。族群共融政策規定公共住宅區內每個族群的配額，使學
生從小就與不同族群的鄰居生活。學校在招生時亦盡量維持族群比例，並實施雙語教
育——所有學生除了母語外都必須學習英語，以方便不同族群溝通與連結。學校還透
過節慶慶典、跨文化課程與社區服務培養學生對多元社會的認同。此制度使青年在校
園內建立跨文化友誼，增強國家認同，也讓學校成為推動社會凝聚的核心。
儘管新加坡在國際測驗中成績優異，制度仍面臨一些挑戰。PISA 數據顯示，新加
坡高分群與低分群之間存在顯著差距，弱勢學生雖然佔比低，但仍有少數落後。教育
部正努力縮小這些差距，例如透過早期扶助計畫、提供額外資源與強調多元成功途徑。
此外，過度競爭與學業壓力仍是社會關注焦點，一些學生需要補習才跟得上高標準課
程。因強調秩序與效率，學校可能缺乏創意與自由度。這些問題提醒我們在羨慕新加
坡制度時，也要認識其面臨的矛盾與挑戰。
綜合而言，新加坡教育制度以中央集權的治理架構、全面的資源投入、多元化的
學習途徑與族群共融政策為特色。政府善於設定長遠目標並定期檢討，致力於在追求
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學術卓越的同時兼顧公平與社會凝聚。
台灣的教育制度歷經多次改革，特別是 2014 年實施的十二年國民教育政策。這項
改革將原本九年國教延伸至高中階段，提出『免試入學』與『適性揚才』的理念，以
降低升學考試壓力並提供多元選擇。教育部允許學校與教師設計或選用不同出版社的
教材，減少課程的集中化。此外，新課綱強調三大領域：適應與創造、溝通與互動以
及社會參與，強調培育學生的核心素養而非僅僅傳授知識。改革期間，政府提供教師
專業發展與教學資源，以確保課程順利銜接。
十二年國教推行後，台灣的高中教育分為普通高中與技術型高中（含高職、高工
等），學生可依興趣選擇不同路線。職業教育近年獲得更多重視，政府推動『產學合
作』、提供實習機會並改善設備，以使職業學校畢業生更符合產業需求。然而，台灣高
等教育長期以來追求量的擴張，大專院校數量眾多，導致大學生與研究生畢業人數激
增。由於少子化與產業結構轉變，就業市場無法吸收大量大學畢業生，使青年失業與
薪資停滯問題日益嚴重。教育政策因此面臨如何調整大學招生與強化技職教育的壓力。
台灣教育仍有幾項長期課題。首先，升學與考試導向仍然盛行，許多家長帶孩子
參加補習班，希望在競爭中脫穎而出。『補習文化』不僅耗費家庭資源，也容易造成學
習焦慮與睡眠不足。其次，學生的創造力與批判思考能力被認為不足，部分因課程仍
以記憶與標準答案為導向。再次，教育資源城鄉差距仍大，偏鄉學校缺乏師資與設施，
影響教育公平。最後，台灣人口結構快速老化，學齡人口減少導致學校經營困難，政
府需要整併資源並提高教育效能。
總而言之，台灣正致力於從考試中心轉向素養導向，透過十二年國教與新課綱推
動課程彈性與公平入學，並嘗試提升職業教育及學術研究品質。然而，教育體系仍面
臨結構性挑戰，如補習文化、創意不足、資源不均與人力過剩。
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在比較兩國制度時，我們可以發現若干顯著差異。首先，義務教育長度不同：台
灣推行十二年國教，而新加坡義務教育為十年（含六年小學與四年中學），之後學生可
選擇理工學院或初級學院。新加坡的『科目分組』制度讓學生在小學階段即進行不同
科目的能力分流，並在中學設置多種課程途徑；台灣則強調高中普及化與免試入學，
但仍以大學聯招及學測為主要管道。其次，治理方式不同：新加坡教育高度集中，由
教育部直接管理學校與教師；台灣逐步走向地方與校本自主，允許學校選用教材與設
計課程。此外，新加坡在財政方面由政府直接提供學校營運費與學生補助，而台灣大
學多以學費與補助併行，財源較為分散。
兩國社會文化背景截然不同。新加坡人口約 598 萬，族群組成為華人 74.2%、馬來
人13.7%、印度人 8.9%，其他族群 3.2%；政府透過族群共融政策與雙語教育確保不同
族群均衡分布與溝通。台灣則以漢族（包括閩南與客家）占 95%以上，原住民族約
2.3%。這意味著台灣較少面臨族群融合的挑戰，但對新住民與原住民文化仍需更多包
容與教育。新加坡的政策強調不同族群共同生活、學習與服兵役，塑造共同的國家身
份；而台灣近年亦開始重視多元文化教育，但沒有類似的住宅配額制度。
語言政策亦有差異。新加坡以英語為官方語言並要求學生學習母語（華語、馬來
語或泰米爾語），旨在兼顧國際競爭力與傳統文化。台灣以華語（國語）為主要教學語
言，但透過十二年國教推動本土語言教育，如閩南語、客語和原住民族語，以保護文
化多樣性。新加坡課程強調 STEM 與數理能力，同時加入公民與品格教育；台灣新課
綱則強調素養導向與跨領域學習，但落實程度尚需觀察。
在支持弱勢學生方面，新加坡制度較為健全。政府提供機會基金、經濟援助以及
對低收入家庭的學費與餐食補助；學校也獲得機會基金，支持學生參加課外活動與海
外交流。台灣雖設有弱勢助學金與偏鄉教育專案，但財源有限且行政分工多元，整體
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效益有待提升。此外，新加坡注重職業教育與終身學習，投入大量資源提升技術教育
形象；台灣近年雖推動技職再造，但社會觀念仍偏向大學學歷。
新加坡與台灣都重視教育在國家發展中的角色，並以提升國際競爭力與社會和諧
為目標。兩國學生在國際測驗中表現良好，家長與社會對教育高度關注。然而，新加
坡的政策顯示，透過中央集權與長期規劃可以有效整合資源與實施改革；台灣的多元
參與與地方自主則有利於課程創新與文化多樣性。未來台灣可以學習新加坡的分流與
職業教育制度，減少單一路徑所帶來的壓力；新加坡則可參考台灣的新課綱在社會參
與與人文教育上的重視。兩國皆需要在追求成績與培養創意、在推動平等與保持競爭
之間取得平衡。
總結而言，新加坡與台灣的教育制度各有優勢與挑戰。透過本次參訪與研究，我
們了解到制度並非可以直接移植，而需考慮歷史、文化與社會脈絡。唯有深入對話與
共同實驗，才能找到最適合自身國家的教育方案。
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貳、照片：
圖1 出發前在桃園機場合影 圖2 與不同國家的人在街頭對話合影
圖3 在牛車水的景點「佛牙寺」前合影 圖4 在甘榜格南的景點「清真寺」前合影
圖
5
即將進行東亞管理學院的入班課程，
帶隊老師叮嚀注意事項與打氣鼓勵
圖
6
東南管理學院入班課程：英文課，老
師邀請學生上台用英文自我介紹
16
圖
7
東南管理學院入班課程：數學課，透
過多媒體進行討論教學
圖
8
東南管理學院入班課程：商業管理，
老師指導學生完成練習
圖
9
東南管理學院入班課程，師生豐富對
話
圖
10
東南管理學院入班課程結束與老師合
影
圖
11
東南管理學院：分組報告今日學習心
得 圖
12
東南管理學院：分組上台報告學習心
得
17
圖
13
東南管理學院：辜大維同學代表本校
同學上台分享學習心得及表達感謝 圖
14
本校同學在收到參訪證書後，與東亞
管理學院老師們合影留念
圖
15
致贈本校「漳和之友」錦旗表達感謝
及對後續持續交流的期待。
圖
16
帶隊老師向東亞管理學院介紹漳和國
中並代表學校表達今天交流的收穫與感謝
圖
17
參觀「城市展覽館」，對於新加坡的
城市建設歷程有了深刻的印象，尤其對於
新加坡廣納國際意見、敦聘國內外大師提
供城市建設的指導，搭配今昔對比，讓人
驚嘆新加坡的進步，實在是遠見與行動力
所促成。
圖
18
參觀「魚尾獅公園」，對於如此深具
代表性的圖騰凝聚新加坡人民的共識，讓
四個種族能再此共存共榮，著實不易。新
加坡的觀光興盛、乾淨街道及充滿各種風
格的建築物卻又能彼此協調，對於我們來
說充滿著啟發。