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臺北市112年定期抽查國民小學學生紙筆評量試卷實施計畫
壹、依據：
一、教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品質要點
二、臺北市十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫辦理
貳、目標：
一、瞭解本市各校定期紙筆評量試卷命題狀況。
二、瞭解學校實施定期紙筆評量之專業性、價值性、公正性及公平性。
參、主辦單位：臺北市政府教育局(以下簡稱本局)。
承辦單位：精進教學工作組－專業實踐組(東門國小)。
協辦單位：臺北市各領域輔導小組。
肆、實施期程：112年1月～113年1月。(111學年度第2學期及112學年度第1學期，計4次)
伍、實施內容：
一、抽查111學年度第2學期及112學年度第1學期之各校定期評量試卷，抽查科目包含：國
語、英語、數學、自然科學(自然與生活科技)及社會領域。
二、於每次定期評量結束後辦理抽查作業(另函通知)，計4次，每次各領域各抽選1-2校各
年級之試卷（以學校不重複為原則），預定完成40所學校抽查作業。
三、由東門國小彙整試卷後，交由各領域輔導團檢視試卷之內容如下：
(一)檢視試卷之內容及題型是否符合教學目標、學生能力指標及課程綱要，並有效作為
教師教學與學生學習輔導之依據。
(二)檢視試卷內容是否有直接引用坊間出版題目之情形。
四、受抽查學校應提供下列資料：（如附件1、2、3、4）
(一)評量試卷（請提供學生實際應試之原尺寸試卷紙本，勿縮小或放大）、各題參考答
案（非選擇題部分請提供評分標準）、試卷審閱印製流程、命審題檢核表、全學年
成績統計表及雙向細目表，併同試卷電子檔光碟(內含評量試卷 WORD、PDF 兩種類
型檔案)。
(二)社會領域如援引資料，請加註引用出處。
五、各輔導團綜整歷次審題情形、撰寫各領域總結報告，再交回東門國小彙整成年度成果
報告，並於教務主任研習等場合分享及作為未來教師命題改進及研習規劃之參考。
陸、預期效益：
一、提升教師命題基本能力。
二、評量內容符應學生學習內涵。
三、提升本市定期紙筆評量試題水準。
柒、經費需求：由教育局國民及學前教育署補助臺北市之專案計畫經費及教育局相關經費支
應。
捌、獎勵：本計畫執行有功單位之相關行政人員及教師、依辦理成效從優敘獎以為獎勵。
玖、實施：本計畫經陳報教育局核定後實施；修正時亦同。
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【附件1】臺北市國小試卷審閱印製流程
依「臺北市國民小學學生成績評量補充規定」第三條，訂定流程圖如下：
流程
實施日期
辦理人員
命題
審題
繳交試題
修正
複閱
印製
成績統計及分數應用
(包含舉行領域共備社群或學
年會議之試後分析)
全年級成績統計表(試後填寫)
應考人數 人
成績（分）
50以下 50~59 60~69 70~79 80~89 90~99 100
人數
承辦組長 教務主任 校長 (核章)
備註：本表格請依各流程實際執行日期填寫，包含舉行領域共備社群或學年會議
之試後分析。
命題
發卷
印製
複閱
繳交試題
審題
修正
收卷
閱卷
補救教學
成績統計及分數應用
教學
保管
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【附件2】臺北市國小定期評量試卷命審題檢核表
臺北市 區 國小 學年度第____學期第 次
年級 學科
試卷命審題檢核表 是 否
一 試題的設計是否依據教材內容及其知識結構來制定？
二 試題取材是否依教材份量適當分配，且具有教材內容的代表
性？
三 試題設計是否注重重要概念或原理原則的理解與應用？
四 考量學生年段與個殊性，本卷測驗時間為40分鐘(含以內)。（ 填
答「否」者，請繼續回答第五題）
五 本卷測驗時間為( )分鐘，原因說明：
六 同一主題之題組是否已避免有過多的子題？
七 試題內容是否直接引用坊間測驗卷、參考書、歷屆考古題、命
題光碟等？（填答「是」者，於教師命審題階段，請立即修正
試題，並於完成後再次提交審題）
八 各個試題是否彼此獨立，沒有包含其他試題正確答案之線索？
九 試題是否顧及難易度之合理性？
十 試題是否依教學目標做適當配置？
修改依據文獻：余民寧(2005)。教育測驗與評量：成就測驗與教學評量(第三章教師
自編成就測驗)。
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【附件3】雙向細目表
國語領域、自然科學(自然與生活科技)領域、社會領域使用表格
一、
命題教師： 命題年級：
二、命題
科目： 版本：
三、
考試範圍：
四、審題教師：
認知層次
單元名稱/課次(活動名稱)
記憶 了解 高層次
（應用、分析、評鑑、創造）
合計
合計
※請命題教師依所命題試卷，歸類每一試題的認知層次，依照單元分類填入上表中。（表格請自行增
減）
各領域自行修訂，修訂參考文獻如下：
1.鄭蕙如、林世華(2004)。Bloom 認知領域教育目標分類修訂版本理論與實務之探討-以九年一貫課程數
學領域分段能力指標為例。
2.葉連祺(2003)。Bloom 認知領域教育目標分類修訂版之探討。
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英語領域使用表格
一、命題教師： 命題年級：
二、命題科目： 版本：
三、考試範圍：
四、審題教師：
單元
名稱
課程
內容 題型 記憶 了解 高層次
（應用、分析、評鑑、創造）
合計
題數
佔分
題數
佔分
題數 佔分 題數
佔分
合計
※
請命題教師依所命題試卷，歸類每一試題的認知層次，依照單元分類填入上表。（表格請自行
增減）
英語領域自行修訂，修訂參考文獻如下：
1.鄭蕙如、林世華(2004)。Bloom 認知領域教育目標分類修訂版本理論與實務之探討-以九年
一貫課程數學領域分段能力指標為例。
2.葉連祺(2003)。Bloom 認知領域教育目標分類修訂版之探討。
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數學領域使用表格
一、命題教師：
命題年級：
二、命題
科目： 版本：
三、
考試範圍： 試題難易度：□易 □中 □難
四、審題教師：
數學能力
單元名稱 配分比例
程序知識 概念理解 應用解題
合計
％
％
％
％
％
合計
％
％
％
100％
※請命題教師依所命題試卷，歸類每一試題的認知層次，依照單元分類填入上表中。
（表格請自行增減）；請參考以下舉例。
數學試卷編製－數學能力向度說明
依據美國教育進展評量(NAEP)的方式，「數學能力」可以區分為三種能力：程序性知識、
概念性瞭解、應用解題，分別說明如下：
ㄧ、程序性知識
(一)程序性知識包含數學上各種的計算算則，此算則是作為一種工具，創造有效率的需
求。在臺北市數學檢測中，將閱讀與製作圖表，幾何作圖，及執行一些非計算技能，如四捨
五入法、排序也都被認為是程序性知識。學生要能選擇及應用適當的正確程序，驗證與判斷
程序的正確性，來展示他們的程序性知識。
(二)程序性知識試題編擬示例
二、概念性瞭解
【例ㄧ】：
請算出下列直式算則的答案。
1 5 7
＋ 8 9
( )
【例二】：
畫一個155度的角。(可以使用量角器來幫助你作答)
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(一)概念性了解為有意義執行程序上所不可缺少且與解題有密切的連結。學生展示概念性
了解有許多不同的方式，包含產生一般的範例及反例，使用模式、圖形與符號，辨認與使用
原理，知道與應用事實及定義，建立不同表徵模式的連結，比較、對照、及統整概念，解釋
與應用符號去表示概念，及解釋假定與關係等。
(二)概念性瞭解試題編擬示例
三、應用解題
(一)應用解題包含在新情境中使用已累積的數學知識的能力。學生展示解題技能有辨認及
形成數學問題，決定是否充分與一致性的資料，使用策略、數據、模式、及相關的數學，使
用推理(空間、歸納、演繹、統計、比例)及判斷答案的合理性與正確性。
(二)應用解題試題編擬示例
【例ㄧ】：
將一個四邊形等比例放大、縮小，下列什麼“不會”改變？
(1) 角度 (2) 長 (3) 寬 (4) 面積
【例二】：
一盒巧克力有
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顆，請畫圖表示
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盒巧克力。
【例ㄧ】：
老師利用影印機將一個長方形圖形縮小成60%，已經知道長方形的長為15
公分、寬為6公分，請問縮小後的長方形面積是多少平方公分？
(1) 32.4 (2) 54 (3) 66 (4) 21.4
【例二】：
一包糖果比200顆多，比300顆少，8顆裝一小袋剛好可以裝完，沒有剩
下。如果10顆裝一小袋，也都剛好可以裝完，沒有剩下。這包糖果可能有
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【附件4】繳交資料檢核表
（請將本表格黏貼於送回東門國小的信封封面）
To：臺北市中正區東門國民小學 教務處
聯絡箱號碼：047
From：臺北市________區________國民小學
承 辦 人： (請核章)
教務主任： (請核章)
請勾選已檢附資料項目：
一、試卷科目：
□國語 □數學 □英語 □自然科學(自然與生活科技) □社會
二、各年級繳交資料：
□試卷電子檔光碟
□試卷紙本、參考答案、試卷審閱印製流程、全年級成績統計表、命審題檢核表、雙向細目表
□一年級
□二年級
□三年級
□四年級
□五年級
□六年級