特殊需求領域課網社會技巧課程教材編制說明——戲劇輔助治療教學教案

特殊需求領域課綱社會技巧課程教材編製說明

一、編製組別：國小第一組

二、編製團隊：楊曉菁、曾閩美、王惠玉、陳立珣、謝函穎、王智立、蔣育坪、辜立群

三、編製目的：

社會技巧為社會能力的一部份，而社會能力中包含適應行為、社會技巧與同儕接納；本小組成員教學經驗與背景以情緒行為障礙或自閉症巡迴班、資源班為主，教學經驗中發現這些孩子其社會技巧習得能力偏弱、缺乏情境轉換能力，預期未來面對社會群體可能面臨人際與團體生活適應方面的影響。同時，亦因情緒行為障礙或自閉症學生於普通班級時，易顯現於情緒控制不當，或衍生人際衝突、行為問題等，故未來的情境變化，並習得人際問題解決能力是其重要的課題。

目前關於認知能力的指導與教學課程，相對於特殊需求學生之社會技巧領域之應用充裕，故經由本次教材研發及學者專家之建議，結合教學經驗、尋求並思索建立教學模組，俾利供未來社會技巧教材教法之運用，也能提昇此領域的教學效益。

四、編製特色：

1.以戲劇輔助治療為主軸

2.融入校園平日實務情境

3.採主題及團體模式進行

4.符合最新國教課程綱要

5.執行者得自選發展情境

6.參與者擁有自主判斷權

7.在自我監控基礎下決定

8.學會尊重與珍視各意見

9.習得正向行為回饋省思

10.融入生活化情境與科技

11.蘊含價值澄清判斷精神

12.尊重個體省思與決策力

五、適用對象

(一)各教育階段之特殊需求學生且學習能力輕微缺損，經教師評估發現缺乏正向

社會技巧，或表現不適當社會技巧者。

(二)於不同情境對於分辨他人情緒、尋求協助、策略運用、問題解決能力等尚待

訓練者適用之。

(三)個體於學習環境中之某些情境人際互動表現，教師評估後視個別情形得於群

體活動中安排運用。

(四)本教材設計之適用執行者：包含普通教育教師、特殊教育教師，及任何參

與學生行為指導、輔導相關工作者。

六、教材架構說明

核心重點說明：

片名─

經由命名為眾多未來可能臨場的情境擇取，教師與孩子未來討論時易憶起之關鍵字。 此處所指「片名」係為因應該次課程所定調之情境問題後，為該情境問題最適宜的場域與關鍵問題採取的命名。如：所附的範例教案中依該次情境問題示範所定之名稱為「無影腳」。另外，活動進行期間，為不影響程序，命名宜適當或由教學者引導後決定，討論本細節的時間宜妥善掌握。

劇情發展─

指因應情境問題的引動，隱含主角彼此間可能產生的互動與對話。參與同學必須依自己的直覺反應進行分享、討論、省思，並於本教材建議進行階段，由教師蒐集各種劇情發展，並引導後決定四種(或幾種)主要類型，透過表演方式讓參與者能經由學習自我覺察自我反應及對應方式，和伴隨而來的可能結果。

劇情結果─

即任何一種對應可能的情境問題行為，都將引起至少一種以上對應的反應，能經由 學習活動，讓孩子學習如何預期與經驗他人的反應，亦為本次教學的核心重點。活動中所採的劇情發展，即是小組拍攝影片後提供的具體提示，而劇情結果導向也將是孩子討論自身反應的一種發表空間，由預期經驗的分享，讓孩子知曉可能的結果。

行為的好結果─

經由蒐整平日的情境問題，並賦予尋求「好結果」的不設限表現方式，過程中對於 情節走向及劇情發展，交由孩子決定版本，但目的唯一皆為呈現平和的結局。亦由反思，讓孩子整理與決定如何對應而產生什麼樣的結果。

檢核表─（針對執行教師分為兩版──普通班教師、特教教師）

係經由課程執行及運作後，觀察目標學生（主要安排為課程中情境問題的引發主角） 在(單次或數次)課程活動後的相關表現。(依檢核表中的觀察指標)觀察學生整體在類似情境或其它未曾安排過主題情境下的表現；檢核細項係作為下個戲劇活動安排時的安排重點，亦可隨同十二年課程綱要列入IEP，作為教學參考與安排。

影片拍攝及製作重點：

1.請由授課教師掌鏡，掌鏡切入角度為單一且固定，減少非必要之移動。

2.安排主要運行角色宜簡單。（即主要角色互動者宜二至三名為限，能突顯問題為主）

3.拍攝時間掌握在六十秒內；且每段現場拍攝完畢，隨即檢查拍攝狀態。

4.各段影片拍攝完成及其後製均由授課教師整理（影片須將對話以字幕呈現）。

5.若有非關拍攝主題入鏡，則務必須重拍。

6.其它更詳細之影片後製及操作請參照本教材相關檔案(關於本社會情境演繹教材影像編輯注意事項＆使用手冊)

如何使用本教材(概要流程)：

※執行本教材之教師可以思考提示：

1.教師可依各自班級型態與風格，隨著各次主題情境問題與主題的運作後，思考初階至

高階社交技巧的概念。可參考本說明第十二項（延伸與補充），若以較高層次的人際互動問題，自我與他人的利弊得失將不再絕對，教師可試著在社交技巧的引導、價值澄清、等層面中，帶領孩子在【劇情發展】、【劇情結果】間思考與自我對話。

2.同時，本教材亦提供多種【一紙書版本】，可供團體、團體與個人、個人等不同認知程度之適用版，教師亦可視情境、主題與班級參與本教材之熟悉與熱衷程度，選擇適合的版本帶領。

3.另類思考：活動中預設的拍攝者(掌鏡者)為執行教師，惟此部份教師仍可視現場情況與適當度，在指導拍攝重點及注意事項後，採取較開放的心態，交由孩子掌鏡。如此或可藉由觀察掌鏡者其對於情境參與者在乎的重點。也可隨著各次主題情境的操作後讓孩子學會換位思考（即行為表現者與觀察者），提昇對自我行為表現的內在監控。

七、關聯指標

本教材設計以十二年國民基本教育課程綱要之自主行動、溝通互動、社會參與等三

大面向作為教材設計的基本精神，在符應學生真正需求、提供教師指標調整參考的前提下

，將課綱之特殊需求領域裡社會技巧課程重點指標，由處己（情緒管理和自我效能）、處人（包括與一般同儕、大人和兩性的相處）和處環境(包括學校、教室、家庭和社區生活環境的適應)三大重點列入本教材設計之重點指標。

思酌參與對象的認知與表現，本教材示例係以中年級為對象，編碼以「社會技巧─學習內容」中符合本教材示例之各項指標分列如下。本活動核心以「問題情境」與「戲劇表現」為重點，期冀透過系統化的課程與教學情境演練，使特殊需求學生經學習將合宜的社會技巧予以內化。而下表中的「檢核細項」亦為本教材檢核表中之參考向度，作為執行與操作本教材教師於課後，檢視重點學生之學習。

八、活動設計重點：

本主題活動係以四大方向作為設計重點，包含：第一部份「情境問題」的設定與決定；

第二部份「情境問題中可能的反應」；第三部份「預期反應的結果」；以及第四部份「在好結果的前提下決定作法」。考量某些情境問題經驗中，重點學生因缺乏「同理心」而造成人際互動技巧不佳，故在教材的呈現上將著重於進一步思考他人的角度作為設計發想，教學過程中加強對問題的討論，不預設立場。

九、檢核表＆IEP評量

本教材可融入資源教室之IEP設計，亦可依檢核表中學習內容指標項下之細項，分別由執行者（普通班老師及特教教師）於單次或系列活動結束後計分，作為後續追蹤學生於情境表現上的成長。

在指標分數的設計及計分方面 ── 檢核細項與通過勾選得分，由參與學生於教材主要的「學習內容」指標各「檢核細項」之達成與否，採絕對得分（如：該檢核細項達成者得即作勾選並於各「主題名稱」欄位進行小計）。本細項之計分量尺採絕對得分（各檢核細項指標的分數，僅有得與未得之分），餘詳檢核表。計分者僅需由來自受觀察學生的學習表現各項計分，最後再於「主題名稱」之小計分數後進行加總。分數加總後的意義在於提供教師審視同一情境於其IEP執行期間之定期與非定期評量個體在可觀察之情境中，對應之學習內與各檢核細項之實際表現，隨著不同期間之檢核，觀察個體進步情形。

本檢核表依操作者分兩版本；普通班教師版本(單一學生) ── 係邀請普師於協同教學後，以其角度檢核主要學生循各學習表現之細項得分。特教老師版本(多位學生) ── 係於教學表現的細項檢核表裡，依至少觀察一位以上學生表現的細項予以計分。而特教教師可經由觀察指標及各層次中已安排的介入方案，參考檢核表中的學習內容與學習表現等重點，列入主要學生之IEP教學設計，同時檢核表下的評量量化機制，或可作為IEP後續檢核之參考。

十、教材應用示例

本教材屬特殊需求領域設計，所檢附之身心障礙相關示例（單元名稱：「無影腳」）係以中年級學生實際操作教材各項歷程，為提供執行者運用教材前充足參考資訊，已將基本的單元名稱、年級階段、融入領域學科，及進階的學生能力分析、十二年國民基本教育課程綱要中之「學習內容」與「學習過程」等指標重點等涵諸在內。另亦就執行本教材之相關進程(教學目標)、教學活動流程等詳細列於本教材應用示例中，執行教師可隨時依實際狀況參考修正。

十一、延伸與補充

誠如前面各要點及特色所述，本教材主要採「開放式的問答」，在執行教學教師的引導中，尊重孩子產出的行為模擬及思考對應的情境下可能反應。然本教材另依參與對象之基本能可能的需求，在本案標準架構下，分別在一紙書的執行階段，規劃「簡化版」及「進階思考」兩種版式，冀求提供單一個案或經教師評估後適用之對象使用。抑或依執教學者依實際需要（或於本教材推行多次後，思考團體於此社會技巧教材之執行下，預計將有更佳之反應）時，運用於群體教學中。此於亦融入個體行為決策之價值澄清，即以行為者為他者之間構成的利弊互見，思索自我行為的價值與影響。（如下圖）

於「簡化版」的一紙書設計中，考量情境參與者的認知與回應能力，在此版本中採用如上四象限中的兩個極端（你好我好、損人不利已），作為該情境的兩種可能(劇情)走向，並分別在此兩種劇情走向下，為參與個案推估兩種較明顯且相異的結果。該版本的建議適用對象係於認知、生活經驗或行為表現較為退怯者，且於既定的情節發展下，安排較具教育意義及省思角度的結果。

於「進階思考─兩面俱呈、觀點句」的版本中，則包含四種可能性，鼓勵參與者在原開放情節中，隨著討論後可能構成的發展，進一步省思在每項決定可能導致的結果下，決定自我態度調整(價值澄清)。該版本並安排「給自我的一句話」(功能句)，側面提醒參與者，決定與結果的主導者是自己，同時也須思考每個回應的行為責任。

下表係延伸自前教材架構表中之補充設定。