附件2
「
推動中小學數位學習精進方案
」
113年新北市中小學實施計畫
113年度數位學習創新教案設計
服務學校
新北市八里區米倉國民小學
設計者
蘇秋金
領域/科目
自然科學領域
實施年級 五年級
單元名稱
單元3-2水溶液的酸鹼性
總節數
共__7__節，__280__分鐘
行動載具
作業系統
□Android 系統 □Chrome 系統 iOS 系統 □Windows 系統
設計依據
學習重
點
學習表現
pe-Ⅲ-1 能了解自變項、應變項
並預測改變時可能的影響和進
行適當次數測試的意義。在教
師或教科書的指導或說明下，
能了解探究的計畫，並進而能
根據問題的特性、資源（設備
等）的有無等因素，規劃簡單
的探究活動。
pe-Ⅲ-2 能正確安全操作適合學
習階段的物品、器材儀器、科
技設備及資源。能進行客觀的
質性觀察或數值量測並詳實記
錄。
ai-Ⅲ-3 參與合作學習並與同儕
有良好的互動經驗，享受學習
科學的樂趣。
核心
素養
A3 規劃執行與創新應變
C3 多元文化與國際理解
自-E-A3 具備透過實地操
作探究活動探索科學問題
的能力，並能初步根據問
題特性、資源的有無等因
素，規劃簡單步驟，操作
適合學習階段的器材儀
器、科技設備及資源，進
行然科學實驗。
自-E-C3 透過環境相關議
題的學習，能了解全球自
然環境的現況與特性及其
背後之文化差異。
學習內容
INa-Ⅲ-3 混合物是由不同的物質
所混合，物質混合前後重量不
會改變，性質可能會改變。
INe-Ⅲ-5 常用酸鹼物質的特性，
水溶液的酸鹼性質及其生活上
的運用。
INg-Ⅲ-7人類行為的改變可
以減緩氣候變遷所造成的衝
擊與影響。
議題融
入
實質內涵
⚫ 海 E16 認識家鄉的水域或海洋的汙染、過於等環境問題。
⚫ 資 E 2 使用資訊科技解決生活中簡單的問題。
⚫ 資 E 9 利用資訊科技分享學習資源與心得。
⚫ 環 E10 覺知人類的行為是導致氣候 變遷的原因。
⚫ 環 E15 覺知能資源過度利用會導致環境汙染與資源耗竭的問題。
所融入之
學習重點
⚫ 海洋教育／海洋資源與永續
⚫ 資訊科技／運算思維與解決問題／資訊科技的使用態度
⚫ 環境教育／能源資源永續利用／氣候變遷
與其他領域/科目
的連結
⚫ 無
教材來源
翰林版自然科學5上、教學PPT
教學設備/資源
Apple TV、i-Pad、雙觸屏大螢幕
使用軟體、數位
資源或 APP 內容
因材網、Classroom、Google 簡報、iPad 備忘錄、學習吧、Slido 評量
學習目標
學習表現
學習內容
pe-Ⅲ-1 能了解自變項、
應變項並預測改變時
可能的影響和進行適
當次數測試的意義。
在教師或教科書的指
導或說明下，能了解
探究的計畫，並進而
能根據問題的特性、
資源（設備等）的有
無等因素，規劃簡單
的探究活動。
pe-Ⅲ-2能正確安全操作
適 合 學 習 階 段 的 物
品、器材儀器、科技
設備及資源。能進行
客觀的 質性觀察或數
值量測並詳實記錄。
ai-Ⅲ-3參與合作學習並與
同儕有良好的互動經
驗，享受學習科學的
樂趣。
INa-Ⅲ-3 混合物是由不同的
物質所混合，物質混合前
後重量不會改變，性質可
能會改變。
✓ 學生了解酸性和鹼
性水溶液混合後，
會因交互作用而改
變原來的酸鹼性。
INe-Ⅲ-5 常用酸鹼物質的特
性，水溶液的酸鹼性質及
其生活上的運用。
✓ 學生能選用合適的
酸鹼指示劑，檢測
不同水溶液的酸鹼
性質。
✓ 學生能歸納石蕊試
紙的檢驗結果，分
類及定義酸性、中
性和鹼性水溶液。
✓ 學生能利用石蕊試
紙來檢驗生活中水
溶液的酸鹼性。
✓ 學 生 透 過 探 究 活
動，發現花卉或菜
葉會因為不同酸鹼
性而改變顏色，並
可以做為自製的酸
鹼指示劑。
✓ 學生能覺察及了解
各種酸鹼水溶液在
生活環境中的應用
與影響。
✓ 學生能了解實驗操
作及探究問題的方
法，並能理解同學
報告，提出合理的
疑問或意見。
INg-Ⅲ-7人類行為的改變可
以減緩氣候變遷所造成的
衝擊與影響。
學生能了解實驗操
作及探究問題的方
法，並能理解同學
報告，提出合理的
疑問或意見。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
使 用 軟 體 、 數 位
資源或 APP 內容
~~第1~2節~~~
活動一：如何分辨水溶液的酸鹼性
一、 引起動機：水溶液的性質
(一) 連結生活中水溶液的學習經驗，讓學生能夠探討水溶液的
不同性質。
(二) 除了外觀的顏色和功能外，學生能從中年級學過食物的酸
鹼性，說說如何知道水溶液的酸鹼性。
二、 發展活動：檢驗水溶液的酸鹼性
(一) 引導學生利用五官觀察水溶液的顏色或氣味。
(二) 介紹酸鹼指示劑_石蕊試紙。
(三) 引導學生從實驗中觀察石蕊試紙的變色並記錄下來。
三、 綜合活動：酸性、中性和鹼性水溶液的操作型定義。
(一) 引導學生依據石蕊試紙的變色結果，將水溶液進行分類，
以分辨各種水溶液的酸鹼性。
(二) 引導學生依據變色紀錄進行酸性、中性和鹼性水溶液的操
作型定義。
(三) 學生從小蘇打水溶液中了解混和物混合後，性質可能發生
改變，並形成酸鹼性。
80
Apple TV
i-Pad
雙觸屏大螢幕
Classroom
iPad備忘錄
學習吧
~~第3~5節~~~
活動二：如何自製酸鹼指示劑
一、 引起動機：波以耳的故事
(一) 了解石蕊試紙來自於波以耳的發現，並且可以利用各種花
草汁液自製酸鹼指示劑。
二、 發展活動：探究自製酸鹼指示劑的方法及變化規律
(一) 引導學生搜尋自製酸鹼指示劑的方法。
(二) 學生透過實驗假設及實作，觀察各種不同酸鹼度的水溶液
的顏色變化並將結果用 I-PAD 記錄下來。
三、 綜合活動：
120
Apple TV
i-Pad
雙觸屏大螢幕
Classroom
iPad備忘錄
因材網
(一) 學生依據實驗結果，歸納自製酸鹼指示劑的變色反應，並
完成習作記錄。
(二) 學生回家完成因材網任務(單元學習診斷)。
~~第6節~~~
你濃我濃~水溶液的酸鹼中和
活動三：酸鹼水溶液混合，性質會改變嗎?
一、 課前準備：學生在課餘時間觀看因材網課程任務，完成知識結
構的練習及課前預習。(INa-Ⅲ-3-02 : 物質及水溶液混合後
酸鹼性質可能會改變但重量不變。)
二、 引起動機：酸鹼水溶液混合
(一) 教師拿出一瓶藍色水溶液，說明使用高麗菜汁做酸鹼指示
劑。請學生說說這瓶水溶液是酸性?還是鹼性?
(二) 教師拿出另一瓶水溶液，請學生用石蕊試紙確認這瓶水溶
液是是酸性?還是鹼性?
三、 發展活動：檢驗酸鹼溶液混合後的酸鹼性
(一) 教師展示簡報提問：如果在鹼性的小蘇打水中，慢慢滴入
酸性的白醋，酸鹼指示劑的顏色會如何變化？
(二) 假設：教師請各組學生寫下假設(圈起來)。
白醋和小蘇打混合後，水溶液會慢慢變成(酸性、鹼性、中
性)
(三) 實驗操作：
1. 教師請學生確認每組的實驗器材，包括：酸性水溶液
瓶、鹼性水溶液瓶、調色盤、攪拌棒、衛生紙。
2. 教師請學生將藍色水溶液滴入調色盤(1~6)，每格滴 10
滴。
3. 然後依據編號，將透明水溶液逐一滴入。
5
【學生自學】因材網
任務
✓ 石蕊試紙
✓ Slido 評量
實作評量
✓ I-pad
✓ Classroom
✓ 實驗器材
實作評量
4. 請學生拍下實驗後的調色盤，觀察水溶液的顏色變化，
並且記錄在平板簡報頁上。
四、 綜合活動：混合後酸鹼性的改變
(一) 教師請小組依據實驗結果，進行組內討論，並記錄下來。
1. 酸性水溶液和鹼性水溶液混合後，指示劑的顏色有什麼
變化?
2. 依據實驗結果，混合水溶液的酸鹼性會改變嗎?你們怎
麼察覺?
3. 如果鹼性水溶液已經變成中性或酸性，還能變回來鹼性
水溶液嗎?
(二) 教師請各組發表組間討論的結果後，教師綜合整理出以下
結論：
1. 鹼性水溶液(小蘇打)，滴入酸性水溶液(白醋)混合後，
紫色高麗菜汁的顏色由藍色(鹼性)慢慢變成紫色(中
性)，如果持續滴入後，會變成紅色(酸性)。
2. 由酸鹼指示劑的顏色可以得知混合後的水溶液酸鹼性
會發生改變。
3. 鹼性水溶液經酸鹼混合變成中性或酸性水溶液後，持
續滴入鹼性水溶液，就會再變回鹼性水溶液。
4. 如果酸鹼性較強的水溶液混合在一起，會有放熱的危
險性，所以不可隨意將酸性和鹼性的水溶液加以混
合。
(三) 如果藍色的鹼性水溶液加入中性的水，會不會改變水溶液
的酸鹼值?請各組操作實驗後說明。
✓ Apple TV
組內互學
組間共學
教師導學
~~第7節~~~
活動四：生活中有哪些酸鹼水溶液的應用
一、 引起動機：誰把污垢變不見了
(一) 引導學生想一想生活中有哪些例子會使用水溶夜的酸鹼性
來解決生活上的問題。
二、 發展活動：水溶液的酸鹼性質應用
(一) 引導學生說說有哪些酸性、鹼性和中性水溶液的應用例
子。
(二) 引導學生認識 SDGs 永續發展目標，引導學生討論海洋的
酸鹼度對海洋魚類種類的影響。
三、 綜合活動：聯合國 SDGs 永續發展目標
引導學生關注自己居住環境的氣候變遷和環境改變議題。
40
因材網
教學成果
說明:上課使用雙觸屏及i-pad，隨時
可以檢視學生個人學習狀況。
說明:利用classroom讓學生在實驗後用i-
pad記錄下成果繳交，學生隨時可以觀看
自己的實驗結果。
說明:利用學生的記錄在課堂上用i-
pad備忘錄進行隨堂評量，確認學生
是否真的學會辨識利用酸鹼指示劑測
試的水溶液酸鹼性。
說明:學生進行酸鹼中和時，利用google
簡報記錄實驗結果，並上傳於classroom
作業區。
說明:用Slido做引起動機的評量，確
認學生的先備知識是否正確。
說明:利用因材網的知識結構，讓學生做
課前預習，也瞭解學生的學習連結是否
產生?
說明:透過Slido讓學生回答水溶液的
酸鹼性，可以瞭解每個學生的想法。
說明:學生開始進行實驗並用i-pad記錄下
來每個方格的變化。
說明:學生小組討論後將結果記錄在
google簡報學習單上，並上台透過
Apple TV分享報告。
說明:教師巡視各小組，引導小組完成小
組討論及報告撰寫。
教學心得與
省思
對於一位非自然專長的行政教師而言，數位學習平台真的對於課程教學的
助益匪淺。
自然課，實驗是很重要的學習過程，但是孩子們往往在實驗後就全部忘光
了，不曾留下任何記憶。此時，能用平板載具來記錄實驗歷程變得很重要。當
孩子們進行實驗時，不論失敗與否，每個記錄影響都有高度的討論價值，而這
也是在孩子們學習參與合作學習並與同儕有良好的互動經驗，享受學習科學的
樂趣最好的機會點。
「你濃我濃~水溶液的酸鹼中和」透過Slido檢視學生之前學過的基礎知
識，然後透過因材網知識結構瞭解孩子們學習鷹架的架接，最後在實驗記錄
中，有影像的記錄，對於酸鹼中和過程，透過顏色漸變，孩子們可以理解酸鹼
中和後，可以慢慢變成另一種酸鹼性，或者又變成水溶液本身的酸鹼性。因為
影像的佐證，學生在顏色描述上變得容易多了。
課前的因材網自學，以及Slido評量分析都能幫助我了解每位學生是否真正
學到了酸鹼水溶液的知識。
整堂課的教學充分結合的數位工具，唯在使用goole簡報做小組報告的過程
中，因為classroom發下的作業雖然是簡報，但是學生沒有開啟google的簡報
應用程式就會轉成PDF，無法撰寫報告。幸好孩子們反應快，直接用手寫方式完
成記錄。這部分在課後檢討後，覺得可以使用Padlet來做實驗報告，也可以達
成組內摃學跟組間互學的目的。
課程結束後，感覺是充實的，因為數位工具的應用，讓我可以了解學生個
別學習狀況，也看到孩子們的組內互學討論，未來還會更充分地結合數位工具
及數位學習平台來讓學生習慣自學，並讓教師更能進行有效教學。
參考資料
【CIRN】5-7-2A酸與鹼-紫色高麗菜汁檢驗水溶液的酸鹼性-實驗示範
https://cirn.moe.edu.tw/Module/WebFileVideo/Detail.aspx?sid=1225&me
nuId=16688&resourceId=3581
附錄