臺灣教育評論月刊，2022，11（1），頁 179-185
自由評論
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幼兒園教師學習區規劃的困境及改善策略
陳淑娟
桃園市桃園區北門國小附設幼兒園教師
一、前言
教育部（
2016 a）頒布《幼兒園教保活動課程大綱》提到，從臺灣幼兒教育
的發展歷史來看，幼教理念已逐步轉向自由遊戲或是引導式學習，而幼兒學習區
可依幼兒個別差異進行設計，創造出有彈性及豐富多元的學習環境。如何在有限
的空間及設備，建構出適合班級幼兒的學習區，對於現場教師是一項挑戰。本文
就幼兒園教師在學習區規劃中常見的困境提出改善策略，並針對學習區規劃給予
教育行政主管機關、幼兒園及教師的建議。
二、學習區規劃的困境
幼兒園學習區的規劃，筆者詢問現場幼教師在設計學習區時會遇到哪些問
題，諸如「和合班老師對於學習區規劃想法不同」
、
「如何在有限空間規劃出數個
學習區」等，都是幼教師常提出的問題，筆者歸納出幼教師在規劃學習區時常見
的硬體及軟體的困境如下：
(一) 硬體部分
幼兒園學習區的硬體，常面臨教室空間、教具櫃及桌椅、教具及經費不足等
困境，說明如次。
1. 教室空間不足
大部分的幼兒園，一個班級通常配置一間教室，教室裡要擺放幼生所需之書
包櫃、棉被櫃等，還有教學所需的桌椅、白板架、教具櫃等設備，如何有效使用
空間，是教師在規劃學習區時首要克服的問題。
2. 教具櫃及桌椅不足
除了擺放教具的教具櫃，區中區需幼兒個人進行操作的小方桌，教具櫃及桌
椅因使用頻繁有汰舊換新的需求，但幼兒園可運用的經費有限，以公立幼兒園為
例，欲採買櫃體及桌椅，僅能使用幼兒園收費中的「雜費」購買（桃園市政府，
2020），雜費也需支付行政、業務之費用，一學期運作下來所剩不多，如欲採購
櫃體或桌椅相當困難。
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3. 教具及經費不足
學習區教具需依幼兒學習進度及能力進行替換，故教具種類需多元。公幼使
用「活動及材料費」購買教具，但有品質的教具通常所費不貲，如法國
Kapla 積
木（
Momo 購物網，2021），其售價為新台幣 3,195 元，要建構完整的作品，一個
班級要準備
2 到 3 盒，單就一款教具須近萬元的經費，而活動材料費也須支出幼
兒課程活動及材料費用，經費使用相當拮据。
(二) 軟體部分
幼兒園的教學因每班配置二位教師，常面臨教師對於學習區規劃的專業知識
不足、合班協同教師無法達成共識及規劃或運用學習區時人力不足的困境。
1. 教師對於學習區規劃的專業知識不足
學習區是開放式教育的課程模式之一，現場教師雖然知道學習區符合幼兒自
主學習的精神，但我國幼教師資培育課程對幼教實務方面的科目較少涉及，尤其
缺少統整各科所學之幼兒環境規劃的科目（周怡伶、段慧瑩，
2009），教師在規
劃學習區時常不知如何著手。
2. 合班協同教師無法達成共識
每位教師的師培管道、過程及教學理念不盡相同，汪素榕（2001）在探討幼
兒教師學習區規劃理念與實務關係，針對觀察的兩位幼兒園教師，研究分析其成
長及師培背景，發現其中一位教師在修業期間，從未接觸過幼兒學習環境規劃課
程，由於對學習區知識不同，在共同規劃教室學習區時會顯現出兩位教師的差異
而無法達成共識。
3. 規劃或運用學習區時人力不足
規劃學習區時，學習區的素材、工作內容等都是教師需思考及準備。幼兒進
入學習區活動時，因時間及人力有限，加上幼兒人數眾多，在評量、督導幼兒上
較為困難（張雅淳，
2000）。造成有些幼教師寧願進行主導性較強的主題教學，
將學習區僅作為轉銜活動。
三、學習區改善策略
學習區需要妥善的準備及規劃，以下就上開學習區規劃的困境，提出相對應
的改善策略：
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(一) 硬體部分
1. 營造創意學習教室，解決空間不足之困擾
教室除了平面空間，還可善用垂直空間，
「幼兒園課程與教學品質評估表」
（林佩蓉，
2020）中，子構面一第 5 項指標「妥適的作品空間規劃」，建議可依
作品形式規劃不同的展示位置，如垂掛麻繩編織的網子作為幼兒作品展示區，增
加使用空間。亦可將走廊作為教室的延伸空間，如「鬆散素材區」可設置於走廊，
幼兒組合素材後即可進行作品展示，讓走廊變藝廊。教師也可與相鄰班級教師合
作，運用班群空間的設計與規劃，以解決空間不足的困境（林廷華，
2019）。
教育部國民及學前教育署之《補助直轄市縣（市）政府充實及改善幼兒園教
學環境設施設備計畫》（教育部，
2020b），其中有「充實及改善幼兒園教學環境
設施設備」申請，教室空間改善屬於「環境設施設備改善」項目，園所在申請計
畫中列出現況、需求及改善位置，並附上規劃圖及估價單，即可提出教室空間改
善申請。
2. 擬具教學需求申請，添購教具櫃及桌椅設施
以公幼為例，園所每學期於學生收費完畢後，將園內雜費做經費分配及規劃，
並將園內不足的教具櫃及桌椅設施列出購買的先後順序，每學期即可運用剩餘經
費逐步添購教具櫃及桌椅，以利教師進行學習區規劃。
教具櫃及桌椅設施屬於國教署《補助直轄市縣（市）政府充實及改善幼兒園
教學環境設施設備計畫》
（教育部，
2020b）中的「教學設備」項目，園所先拍攝
需淘汰之教具櫃及桌椅的現況，並附上需求表及估價單，依照計畫期程提出經費
補助申請。
3. 確實規劃教學需求，編足教具所需經費
幼兒園教室常見的基本學習區有扮演區、積木區、美勞區、語文區、數學區，
園所可先充實基本區的教具，並將現有教具列出清單管理，避免重複購買。以公
幼為例，新學期收費後，將活動材料費進行分配及規劃，並依需求陸續採買教具。
而教具屬於國教署《補助直轄市縣（市）政府充實及改善幼兒園教學環境設
施設備計畫》
（教育部，
2020b）中的「教學設備」項目，園所可以依照園內的需
求列出需求表並附上估價單，依照期程提出計畫申請經費補助。
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(二) 軟體部分
1. 不斷自我充實，增進對學習區規劃的專業知識
教師除了閱讀學習區規劃相關書籍，還可善用「幼兒園課程與教學品質評估
表」
（林佩蓉，
2020），評估表採系統化、層級化、具體化的規劃設計，更有列出
各學習區內可提供的素材內容，教師可以使用評估表進行學習區規劃、檢視及改
進。
不斷的進修以促進專業成長是現代教師極重要的工作之一（汪素榕，2001），
幼兒園教保服務人員每年應參加教保專業知能研習
18 小時以上（教育部，
2020a），桃園市政府教育局（2021）公布的「桃園市 110 年度教保研習場次」，
與學習區相關的研習有
30 場，教師可選擇以增進學習區規劃的專業知識。
2. 合班協同教師密切溝通，達成幼兒學習為先之共識
在班級經營上，要「以和為貴」，意見相左時，透過溝通尋求共識，幼兒對
於環境的感知相當敏銳，良好的合班關係能維持班級氣氛和諧。在王慧娟（
2009）
對於幼兒園教師合班關係之研究，結果顯示幼兒園教師理想的合班類型為「團隊
式」
，鼓勵幼兒園教師透過團隊式教學，增進教師溝通與互動的機會，藉由對話
溝通的方式，以省思自身在工作的盲點。
3. 完整規劃學習區內容，達到幼兒自主學習
學習區規劃過程中，教師主導性強，所以才會覺得負擔大、人力不足，應鼓
勵幼兒參與規劃學習區（張雅淳，
2000）。吸引幼兒的學習區內容，讓幼兒可以
專注於學習區的工作，教師在設計學習區時要適齡，讓幼兒可以自行拿取或收拾，
避免教師分身乏術的狀況。
四、結語與建議
(一) 結語
幼兒園班級以混齡為主，為符合不同年齡層幼兒的需求，良好的學習區規劃
是相當重要的。良好的學習區規劃，可引導幼兒自主學習，在幼兒進行學習區探
索時，也須隨時觀察幼兒操作情形，提供適當的協助，以成就每位幼兒為最高原
則。
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(二) 建議
為了改善幼兒園教師學習區規劃的困境，筆者對於教育行政主管機關、幼兒
園及教師提出幾項建議：
1. 教育行政主管機關
(1) 給予園所充足及完善的空間進行教學使用
教育部持續擴大公共化教保服務供應量，筆者認為立意良好，但常見的
是犧牲園所原有充足的空間進行增班，如：室內遊戲室改成增班教室。或是
非幼教專業人員進行增班空間設計，使新增班教室環境不符合幼兒學習需
求。建議公幼新增班時，給予兩間教室作為增班空間，或是請幼教相關專業
人員協助教室空間規劃。
(2) 固定補助園所經費採購教學設備
申請補助過程費時，申請結果有時是經費打折甚至不通過。建議定期補
助經費給予園所採購教學設備，讓教師更能專心於教學規劃上，或是直接提
供園所教學資源，如
2015 年教育部的「百本好書送幼兒園」活動（教育部，
2016b），也是對教學資源很好的補助模式。
(3) 提供混齡教學研習增進教師專業能力
混齡班級是目前幼教現場的常態，有些甚至是三個年齡層混齡於同一間
教室，目前有學習區規劃研習課程，但少有混齡教學研習課程，建議可提供
混齡教學研習課程，教師規劃學習區時可依照各年齡層設計學習內容及目
標，更符合幼兒個別化的需求。
2. 幼兒園
(1) 園內經費詳細規劃，校外補助積極申請
園所整體運作中，
「總務與財務管理」相當重要，教育部國教署規定之
「幼兒園基礎評鑑」更列入評鑑六大類別之一，故園所行政人員，須將園內
的經費做詳細規劃及運用，並注意與幼兒園相關經費補助，園內討論後積極
規劃申請。
(2) 申請園所專業發展輔導
公幼可申請「教育部國教署補助辦理教保服務機構輔導作業」中的「專
業發展輔導計畫」
，園所可依園內課程發展需求，尋找教授入園輔導，透過
與專業的對話了解具體改進方向，提升現場教師教學品質及增進環境規劃能
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力。
(3) 支持園內教師參與進修及研習
園內教師如有進修需求要全力支持，可協助準備校內申請進修文件，並
表示關心，教師感受到園所支持會更積極充實專業能力。研習部分，幼教師
研習多舉辦於假日，可協助爭取研習補休，讓教師除了規定的研習時數外，
會更主動參與其它研習。
3. 教師
(1) 用心規劃延伸空間
安全是教室規劃的第一要點，以此為前提尋找教室的延伸空間，例如老
師的電腦桌下，可打造幼兒的獨處區，或是把壁櫥的門拆開，放置魚缸成為
生態觀察區，有效使用空間，豐富幼兒學習環境。
(2) 積極充實自我專業
閱讀學習區規劃書籍，書單可參考學習區相關論文之參考書籍，透過閱
讀了解學習區的學理基礎，及學習區規劃的類型、技巧、實例等，可實踐於
學習區的規劃。積極參與研習及進修，透過專業分享充實自我專業。
(3) 合班夥伴正向溝通
筆者曾聽過一則故事，在紙上寫
A 後隔些距離寫 B，從 A 走到 B，大
部分人的直覺是畫一條直線，雖然可以很快達到目標，但有時太直接會讓關
係受傷，如果從
A 多繞幾圈再走向 B，雖然多花時間，但是正向溝通過程讓
彼此都很愉快，合班關係也是如此，與教學夥伴正向溝通，秉持開放教育的
精神，共同規劃以幼兒為主體的學習區。
參考文獻
王慧娟（2009）。幼稚園教師合班關係之研究（未出版之碩士論文）。國立政
治大學，臺北市。
汪素榕（2001）。幼兒教師學習區規劃理念與實務關係之個案研究（未出版
之碩士論文）
。國立新竹師範學院，新竹市。
林廷華（2019）。兩位新手幼兒教師學習區規劃之實踐。臺灣教育評論月刊，
8(5)，184-210。
臺灣教育評論月刊，2022，11（1），頁 179-185
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周怡伶、段慧瑩（2009）。許幼兒一個美好的環境-幼兒園中介空間初探。幼
兒教保研究期刊，
3，75-90。
林佩蓉（2020）。幼兒園課程與教學品質評估表－
2020版。臺北市：教育部
及學前教育署。
桃園市政府（2020）。桃園市教保服務機構收退費辦法。取自https://law.tycg.
gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001224&KeyWord=%e5%b9%bc%e5%85%92%e5
%9c%92%e6%94%b6%e9%80%80%e8%b2%bb
桃園市政府教育局（2021）
。桃園市
110年度研習各場次公告。取自https://reurl.
cc/4aDN8R
教育部（2016a）。幼兒園教保活動課程大綱。取自 http://www.rootlaw.com.tw/
LawContent.aspx?LawID=A040080031049200-1051201
教育部（2016b）
。閱讀向下扎根，百本好書送幼兒園。取自
https://www.edu.tw/
News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=67003DFF4F98C075
教育部（2020a）。幼兒園教保專業知能研習實施辦法。取自https://law.moj.
gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0070057
教育部（2020b）。教育部國民及學前教育署補助直轄市縣（市）政府充實及
改善幼兒園教學環境設施設備作業要點。取自
https://edu.law.moe.gov.tw/LawCon
tent.aspx?id=FL033353
張雅淳（2000）。 臺北市公立幼稚園學習區規劃及其運用之研究（未出版之
碩士論文）
。國立政治大學，臺北市。
Momo購物網（2021）。【
Kapla】200片積木盒(原木色)。取自https://m.momo
shop.com.tw/goods.momo?i_code=8035515&mdiv=searchEngine&oid=1_2&kw=Ka
pl