課程相關概念分析：凱利、古拉德與葛拉鬆的課程理論解析

課程相關概念分析（p.21）

1. 凱利對課程概念的分析

   1. 整體課程（total curriculum）：是課程為一個整體（統整），而非個別學科的集合。

   2. 潛在課程（hidden curriculum）：未經仔細計畫、組織之學習內容，卻對學生產生潛在的影響或副作用（例：迎新裝扮－鋼管秀、園遊會的園遊券）。

   3. 官定課程（official）或計畫課程（planned）－教育部課程綱要；實際課程（actual）或接受課程（received）－學校實際教授或學生經驗所得。

   4. 正式課程（formal）；非正式課程（社團、課外活動）

2. 古拉德（Goodlad，1979）－不同層級課程觀（p.22）

※ 意識形態（理想）課程、正式課程、知覺課程

運作課程、經驗課程

• 課程的五個層次

1. 理念課程（ideal）- 410教改委員會

2. 正式課程（formal）- 教育部

3. 知覺課程（perceived）- 教師

4. 運作課程（operational）- 班級教學

5. 經驗課程（experienced）- 學生

3. 葛拉松（Glatthorn）的意向課程觀與發展改進觀（p.24）

   1. 建議課程：教改委員會（理念）

（二）書面課程（正式）

（三）支持課程（教材、時數、人數）

（四）傳授課程（實際授課內容）

（五）測驗課程

（六）習得課程：學生在校所獲得的一切經驗

※ 課程領域發展改進觀：

基本課程（結構【語文、數學】-精熟、無結構【早修、班會】-有機【日復一日】）；

充實課程【擴充－綜合領域】

4. 潛在課程與空無課程（p.26）

※ 艾斯納：外顯課程（explicit）、內隱（潛在）課程（implicit）、空無課程（null）

• 艾斯納（Eisner，1979）；黃光雄（1997）

1. 外顯（顯著）課程（explicit）：學校及教師所規劃和提供的知識與經驗，如正式課程（主題課程…）、非正式課程（運動會、教學參觀、慶生會、用餐等待…）

2. 內隱（潛在）課程（implicit）：學校的硬體、社會及認知等環境，所形成學生非預期的學習結果（經由學校中人事物間的互動過程，而學習的內容或經驗）－狡猾的童子軍、遊戲、環境1－ 環境2

3. 空無（懸缺）課程（null）：指學校應教卻沒有教的學習內容（民主素養、公德心、環保意識、兩性平等、人文涵養、生態保育、EQ…）

• 課程的要素（葛拉松，Glatthorn，1987）p.28

一、課程政策（policies）：九年一貫課程總綱

二、課程目標（goals）：幼兒教育目標

三、學習領域（fields）： 幼保、財金、企管..

四、學習方案（programs）： 研究所五年一貫、幼教學程、幼兒美語次專長學程

五、學習進程（courses）：蒙氏、嬰幼兒照護、通識課程－國語文、母語、英文－初階進階

六、學習單元（units）

七、節、課（lessons）

※ 課程計畫（課程發展）的過程 p.20

1. 決定目的與目標

2. 進行課程設計（課程編製）

3. 課程實施（教學）

4. 課程評鑑

※ 泰勒（Tyler，1949）：課程發展的四個步驟

1. 學校尋求達成的是什麼教育目標？

2. 為達成此目標，應提供什麼教育經驗？

3. 如何有效的組織這些教育經驗？

4. 如何決定這些目標是否獲致？

※ 塔芭（Taba，1962）：課程發展八個步驟

1. 診斷需要

2、建立目標

3、選擇內容

4、組織內容

5、選擇學習經驗

6、組織學習經驗

7、決定所要評鑑的內容及其手段

8、檢核教學單元的順序與平衡