你我他教學設計：破除性別刻板印象，體認生命與文化價值

能力指標

1-4-1體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受。

1-4-3描述自己的文化特色，並分享自己對文化所建立的意義與價值。

敎

學

重

點

【活動一】男女有別？

從外表裝扮及行為特質兩方面，檢核自己所抱持的性別刻板印象

【活動二】男生女生誰幸運？

覺察自己在性別角色上受刻板印象影響的情形

了解接納不同的性別角色，並修正不當的認知

【活動三】我是如此相信它

覺察自己在性別角色上受刻板印象影響的情形

了解接納不同的性別角色，並修正不當的認知

學習目標

1.探討生活中存在的性別刻板印象。

2.釐清性別刻板印象對個人的影響。

3.對生活中的性別刻板印象能有較合理的思考方向。

4.覺察個人的自我概念受傳統性別觀念影響的程度，並作合宜的修正。

重大議題

1.自我探索與了解活動

2.兩性的關係與互動

教學準備

1.收集學生相片。

2.準備投影器材。

【引起動機】

1.教師詢問學生：俗話說「男女有別」，大家同意嗎？

2.教師請學生自由發表自己的想法。

3.教師歸納：男女除了生理上的性別特徵不同外，還有哪些地方具有明顯的差異？讓我們先從這些照片中的人物來談起！

【看照片猜性別】

1.教師拿出事先收集好的學生照片，將其投影出來，請學生猜一猜影中人的性別，並說明理由。

＊教師於課前請學生將自己小時候﹙最好在2歲以前﹚的照片帶來學校，教師收回彙整後在照片背面編號或用掃描、攝影方式製作成投影片，以便上課時可投影出來給全班學生看。

＊若學生無自己的照片，可以拿親友、鄰居的嬰幼兒照片到校展示，並在照片背面註明性別。

＊若學校無投影設備，教師可將學生照片張貼於黑板，請學生依序上臺看，並在黑板上標出自己認為的性別。

＊若教師沒有學生提供的照片，亦可請學生仔細看看學生手冊第6頁上的幾張照片，猜一猜他∕她們的性別，並拿出教具圖卡揭曉答案，維持活動進行。

＊此為暖身活動，為有效控制時間於10分鐘內結束，所以無法讓學生猜完全班的照片，建議教師挑出10張讓學生猜性別即可。

2.學生自由搶答，教師公布答案。

＊如果教師使用學生帶來的照片，在搶答與公布答案時，不用花時間細究標準答案，而可將重點放在引導學生說出其判斷依據。

＊如果教師使用的是教具圖卡，其答案(1)是女生、(2)是男生、(3)是男生、(4)是男生、(5)是女生。

3.搶答結束後，教師依據學生手冊第6頁的問題，與學生討論剛才大家是依據什麼來判斷照片中人物的性別。

＊學生可能的回答為：體型、衣服的樣式（例如：蕾絲花邊、裙、褲等）、顏色（例如：暖色系多為女生、冷色系多為男生等）、髮型、配件、飾品、站姿、表情等。

4.教師將學生討論的內容加以歸納並說明：這種以外在的裝扮和行為來判斷一個人的性別，我們稱為「性別刻板印象」。

【勾選性別特質】

1.教師詢問學生：除了外型以外，當我們在描述一個人的特質時，是否也會帶著性別刻板印象呢？現在就讓我們來檢核一下！

2.教師請學生依據自己的看法，在學生手冊第7頁的特質表中，圈選每一種特質較接近的性別。

＊例如：「愛漂亮」較接近女生，所以圈1或2。

3.學生開始圈選。

4.教師於黑板上統計大家相同的看法，並詢問其理由。

(1)一致被認為像男生的特質（圈選4或5者）為何？

(2)公認像女生的特質（圈選1或2者）是哪些？

(3)大家覺得較中性的特質（圈選3者）又有哪些？

5.教師詢問學生是否有其他不同的意見，為什麼？

【班級討論】

1.教師依據學生手冊第7頁的問題請學生進行討論：

(1)大家的看法中，相同的是哪些？哪些是不同的？為什麼某些形容詞常會用來描述男生？或描述女生呢？

＊其實看法相同時，也是刻板印象的表現。例如：喜歡運動認為是男生的特質；能歌善舞是女生等。

(2)如果有些女生特別適合那些男性化的形容詞，你有什麼看法？

＊例如：動作帥氣、個性豪邁的女生，大部分的人會認為她是男人婆，甚或懷疑她的性向，這些都是刻板印象所造成的不平等現象。

如果有些男生特別適合那些女性化的形容詞，你有什麼看法？

＊例如：社會上大多數人認為愛漂亮的男生帶點娘娘腔，或愛美是女生的專利放在男生的身上很奇怪。

2.學生自由發表。

3.教師歸納：從對特質的看法中，也可以看出性別刻板印象的存在。

【回饋與統整】

1.教師請學生省思「活動之後」的問題：我認為哪些形容詞適合描述自己？為什麼？這和我的性別有什麼關連？

2.學生自由發表。

3.教師歸納：人與人之間，有些心理特質上的差異，是因「人」而異並非因「性別」而異。

（第一節結束）

2’

10’

20’

10’

3’

學生照片

能說出自己判斷一個人性別的依據。

能發現性別刻板印象所產生的問題。

【引起動機】

1.教師詢問學生：「在大家的生活經驗中，你們認為當男生幸運，還是當女生幸運？」

2.學生自由發表。

3.教師說明，男生女生到底誰「幸運」，大家各有理由，今天就讓我們藉由討論的方式來說說自己的想法，也聽聽不同的意見！

【進行「男生女生誰幸運」各自表述】

1.教師先將教室座位分成左右兩區，請贊成「男生幸運」的學生坐在一邊，另一邊則是贊成「女生幸運」的學生。

＊不可採取男女生對壘的分法，兩邊皆可能包含男、女學生。

＊若有學生表示自己認為男生和女生的待遇無差別，教師仍要求學生選出自己較贊同的一方。

2.教師說明活動規則。

(1)雙方每次各派一名代表發言。

(2)發言內容主要在說明本組認為男生或女生幸運的理由和具體事例，並可試圖說服對方。

(3)發言時宜注意風度，避免人身攻擊、謾罵、叫囂等行為。

3.開始進行活動。

＊教師視討論的情況，適時摘要整理雙方的發言重點，並掌握討論時間。

＊本活動也可採用辯論的方式，更易引起學生的興趣。

【班級討論重新選擇】

1.教師詢問學生：經討論後，大家對男生女生誰幸運的看法有改變嗎？為什麼？

2.學生自由發表。

3.教師請學生再重新選擇一次，認為「男生幸運」的學生坐在一邊，認為「女生幸運」的學生坐另一邊，認為「沒有區別」的學生則站在中間。

＊分組時教師可仔細觀察改變主張的學生，並鼓勵這些學生說出自己改變立場的原因。

4.教師請改變立場及站在中間的學生說明理由。

5.教師詢問學生：性別刻板印象是怎麼形成的？對人際關係有什麼影響？

6.學生自由發表。

【回饋與統整】

1.教師請學生省思「活動之後」的問題：我對性別的看法如何受到傳統刻板印象的影響？

＊例如：大家普遍認為男生不能隨便流眼淚，因此當男生難過時便壓抑自己的情緒，好像男生沒有權利傷心似的，或者覺得男人落淚是一件丟臉的事情。

2.學生自由發表。

3.教師歸納統整：性別角色的差異並非先天使然，多為不當的社會價值或期待所造成。經過一連串的討論，同學們應已發現自己和周遭的人所受到「性別刻板印象」的影響有哪些了，下個單元我們將進一步探討不當的性別刻板印象，所造成的性別不平等問題，請大家拭目以待！

（第二節結束）

5’

20’

15’

5’

能從性別角色的認知中，覺察自己受性別刻板印象影響的情形。

能修正自己性別角色的刻板印象。

【引起動機】

1.教師詢問學生：每個人在成長的過程中，為符合社會對男生或女生的性別期待，有時會告訴自己該做什麼或不該做什麼，但也可能你從未想過這個問題。不論你是哪種情形，現在請你想一想，對自己的性別該怎麼表現？你有某些堅持的信念嗎？如果有，請你檢查看看因為這樣的想法，已使你習慣如何對待自己？而這種態度又讓自己給別人什麼印象呢？

2.學生自由回答。

3.教師歸納：不管這些信念是否正確，對個人的影響都有其正反兩面。試著整理一下自己在性別上曾經深信不疑的觀念，看看它對自己的影響力有多大！

【性別信念自我省思】

1.教師說明：每個信念的產生，一定有影響它的人、事或物，然後形成個人的行為表現，產生了對自我的影響，使得自己的生活或形象有了固定的模式，因此大家不容易察覺。

2.教師依據學生手冊第9～10頁的內容，逐項說明並舉例說明信念的產生、行為及影響。

＊教師可將本手冊第31頁附錄的4種示例內容書寫成海報或字卡，以利於在黑板上說明。

3.請學生省思自己的狀況，並在學生手冊第9～10頁填寫結果。

＊教師宜在行間巡視，對於無法填寫的學生給予適時的協助與鼓勵。

【好友分享信念內容】

1.教師請學生自行找個好朋友，一起分享自己的信念內容。

＊1組約2～4人一同進行，如果不願與人分享者可在自己座位上等候。

2.教師可邀請數位自願的學生分享自己的性別信念。

＊教師於課後可收回學生手冊，詳閱學生書寫內容並給予回饋，也可視需要作個別輔導。

【回饋與統整】

1.教師詢問學生：經過了大家自我的省思和分享後，覺得自己的性別信念健康嗎？想繼續維持現狀嗎？為什麼？打算如何付諸行動呢？

2.學生自由發表。

3.教師歸納與統整：透過本單元的進行，大家認識了社會文化中性別不平等的各種現況，也覺察到自己為此所受的影響，如果你不想再被錯誤的性別信念所左右，那麼就應適時修正，建立一個健康、平等的性別觀念，例如：男生、女生一樣好、接納自己就能接受他人、我想做個溫柔體貼的男生、我是女生我有權決定自己的未來等。如此一來，或許你的人生會因此而有更豐富的體驗和發展喔！

（第三節結束）

2’

20’

15’

8’

能省思自己持有的性別信念。

能覺察自己性別信念的合宜性，並作必要的突破。