統整理論論文集（II）
九年一貫自然與生活科技學習領域
「典範統整」之理論、教材及教法的
師資培育課程
邏輯分析 公理化體系 機械典範或系統典範
歷史批判分析 （在目標導向下著重探索科學家和科學家群體之認識的發生、發展、和演化的規律） 心理發展分析 （在目標導向下著重探索學習者個體之認知的發生、發展和演化的規律）
社會文化因素 （在目標導向下著重研究不同典範與不同認知規律與社會文化之要素間的聯繫關係）
自然科學「典範統整」與科學認識之四要素間的對立、聯繫、轉化和統一關係。這些關係可以依照學習與研究的不同層次，循環反覆的逐次深入到更高、更深的階層。
編著者：林財庫
高雄師範大學物理系所
公元2001年7月4日
目次：
回應國家當前的教育政策（現代科學教育的目標）
現代科學的統整化思潮4
新時代教育政策的特點及達成目標的努力方向5
能力比知識更重要嗎？
能力與知識是對立的嗎？
如何實踐新時代的教育目標
共性會抹殺個性和創造力嗎？
科學教育可以是科學思維能力的教育9
科學思維能力及其分類
科學思維能力的教育是知識、能力、人格一體化的教育
一般認知（思維）過程及其範疇結構11
何謂「思維」
認知（思維）的要素、層次、結構及運演機制
科學認識（思維）過程及其範疇結構15
系統典範的認知（思維）過程及其範疇結構18
知識與能力相互轉化的方式、方法與機制22
如何把知識轉化為能力？
掌握「結構」，才能有效的發展「能力」
系統科學的三原理與能力的培養
知識與能力相互轉化的方式、方法和機制
有意義的學習
類比、同構與科學思維能力的培養26
類比、同構是人類自古以來最普遍的思維方式
同構是效率（優化）的基礎是生物進化的基本條件
類比、同構在編寫統整教材中的應用以及遷移能力的培養30
典範統整教材的立體網絡結構（縱橫交錯的層次傑構）
類比、同構與遷移能力的培養36
分類能力與綜合進化論38
何謂分類？
分類能力是人類適應環境、改造環境的首要能力
分類之特徵指標的淬取
分類能力與模式識別
分類能力與概念的形成
「以自然科學各系統之本體論來培養7年級上學期學生的分類能力」的師資培育教材（教學指引）42─116
附錄一：「國民中小學九年一貫課程綱領」的實踐需要新思維（系統典範）117─125
附錄二：由中西雙方科學史哲(HPS)的一些關鍵實例看類比和同構在中小學科學教育之統整理論上的應用基礎126─156
附錄三：從科學史看「機械典範」與現代「社會所關注之重大教育議題」間的關係157─173
附錄四：系統典範及<周易>之思維方式對現代認知科學與科學認識的啟發
174─190
附錄五：道德經對現代科學、科學教育和環境教育的啟發（I）
道之本體論與現代宇宙論和本體論之比較191─197