概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
課程主軸
閱讀悅心
設計者
三年級教學團隊
實施年級/學期 三年級■上學期□下學期
總節數
彈性共 2 節， 80 分鐘
大單元名稱
圖書館教育
子單元名稱
(節數)
書的結構及聰明分類小學堂
設計理念
小朋友,相信大家都看過很多書了,不過大家有想過為什麼書是長這個樣子嗎?每
本書有哪些相同的地方?」
事先幫小朋友分組,發給各組別幾本圖書,請各組別小朋友觀察討論這些書本有哪
些共同特點?
鼓勵學生分享日常生活中所知的各種分類，藉此引導學生思考分類法於各生活
層面上的用途與意義
設計依據
總綱核心素養
A3 規劃執行與創新應變
B2 科技資訊與媒體素養
C2 人際關係與團隊合作
領綱核心素養
國-E-A3 運用國語文充實生活經驗，學習 有步驟的規劃活動和解決問題， 並探
索多元知 能，培養創新精 神，以增進生活 適應力
社-E-B2 認識與運用科技、資訊及媒體，並探究其與人類社會價值、信仰及態度的
關聯。
國-E-C2 與他人互動時，能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意
見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。
校本素養指標
1-1-2：能夠積極理解學習內容，培養主動求知的態度與能力。
1-3-2：能夠發現知識與生活的連結，分析問題的情境。
2-2-2：能針對問題，利用資源、擬定策略並做好時間管理。
議
題
融
入
實質內涵
6.12 閱讀素養
閱 E8 低、中年級以紙本閱讀為主。
閱 E10 中、高年級：能從報章雜誌及其他閱讀媒材中汲取與學科相關的知識。
閱 E12 培養喜愛閱讀的態度。
閱 E13 願意廣泛接觸不同類型及不同學科主題的文本。
人 E5 欣賞、包容個別差 異並尊重自己與 他人的權利。
所 融 入 之
學習重點
認識圖書的紙本閱讀媒材，願意更廣泛接觸不同廣度與深度，不同主題的閱讀文
本。
2-Ⅴ-6 關懷生活環境的變化，同理他 人處境，尊重不同社群文化， 做出得體的
應對。
領域連結
語文領域、社會領域
教學設備/資源
1. 圖書數本
2. PPT 簡報檔
3. 投影機電腦
4. 學習單 A4 影印紙、剪刀、鉛筆、色筆
5. 「圖書分類」簡報、圖書分類學習單、圖書分類的故事影片
1.想一想,當你來到圖書館,你是怎麼選擇你想要看的書呢?
2.你會從哪裡判斷這本書是不是你想要看或有興趣的書呢?
3.引導學生思考分類法於各生活層面上的用途與意義
4.
（請提列要讓學生
探究
的問
題）
1. 如何找到你想要看的
書
2. 認識書的結構
3. 與他人互動時，能適
切運用語文能力表達
個人想法。
各單元學習重點與學習目標
子單
元
名稱
學習重點
學習目標
書的
結構
學習表現
1.短間內選擇所需圖書
2.小書創作
【社會】
3b-Ⅱ-1 透過適當的管道蒐集與學
習主題相關的資料，並判讀其正
確性。
1.認識書的結構及及功能，
進而能在短時間內選擇所需
圖書。
2.透過小書的創作，激發小
朋友故事創作的能力。
學習內容
1.如何找到你想要看的書
2.認識書的結構
3.小書創作 DIY
【社會】
Ae-Ⅱ-1 人 類 為了解 決生活需求
或滿足好奇心，進行科學和技術
的研發，從而改變自然環境與人
們的生活。
聰明
分類
小學
堂
學習表現
2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人
的觀點和意見。
【社會】
3b-Ⅱ-1 透過適當的管道蒐集與學
習主題相關的資料，並判讀其正
確性。
1.認識日常生活中分類的概
念與應用
2.認識圖書館圖書分類原則
3.認識索書號，使學生能利
用索書號有效查找圖書館資
料
學習內容
Be-Ⅱ-1 在生活應用方面，認識
以日記、海報的格式與寫作方法
為 主。
【社會】
Ae-Ⅱ-1 人類為了解決生活需求
或滿足好奇心，進行科學和技術
的研發，從而改變自然環境與人
們的生活。
教學活動設計
子單
元
名稱
教學活動內容及實施方式
節數／
週次
評量類別/基準/方
式
教學
設備
與資
源
書的
結構
【找一找】
「小朋友,相信大家都看過很多書了,不過大家
有想過
為什麼書是長這個樣子嗎?每本書有哪些相同
的地方?」
事先幫小朋友分組,發給各組別幾本圖書,請各
組別小
朋友觀察討論這些書本有哪些共同特點?(建議
老師引導從書的外觀、文字、內容著手)
可能的答案:都有封面、書名、作者、目錄、
空白頁等
【想一想】
「請大家想一想,當你來到圖書館,你是怎麼選
擇你想要看的書呢?你會從哪裡判斷這本書是
不是你想要看或有興趣的書呢?」
可能的答案:封面圖案、書名、作者、目錄、
摘要等
【認識書的結構】
透過 PPT 簡報檔,逐一介紹書的結構(封面、封
底、書
背、書名頁、序言、目次、正文、版權頁),並
說明用
途。
【學習單】
發給每位小朋友一張學習單,請小朋友逐一完
成,加深
對書的結構的印象。
【小書創作 DIY - 簡易八格書】
請小朋友依據 PPT 簡報檔的說明步驟,先完成
小書主體
結構,再請小朋友構思一個小故事,畫在小書上,
完成
屬於自己的小書!
※高年級可斟酌是否做較高難度的線裝書,步
驟請參閱
本館數位資源「解密圖書 DNA」中的影片
(https://goo.gl/kUlRRe) →需要較長時間教學與
實作
※若仍有時間,可請小朋友上台分享自己的小
書;或於
教室角落規劃小書作品展,公開展示小朋友的
作品。
＿2＿節
(第 1、2
週)
10 分鐘
10 分鐘
20 分鐘
【 類 別 】 ： 形 成 性
評量
【 基 準 】 ： 能 專
心聆聽書本內容。
【方式】：口頭發
表及完成學習單。
投 影
機 電
腦
學 習
單
聰明
分類
小學
堂
【開場、引發興趣－認識分類】
一、引起動機
日常生活中的各種分類
鼓勵學生分享日常生活中所知的各種分類，藉此
引導學生思考分類法於各生活層面上的用途與意
義
學生自由發表。
二、圖書分類的概念
教師提問：你最近一次去圖書館借書的時候，你
借的是哪一類的書呢？
學生自由發表。
三、為什麼要分類？
教師提問：你知道圖書館的書有分類嗎？是如
何分類的？鼓勵學生發揮創意，分享圖書館的書
可能的分類方式，藉此引導學生觀察與發現圖書
館館藏不同的形態與性質
由教師引導學生進入主題，引導內容包含：
1. 為什麼要分類？分類有什麼好處？
2. 圖書怎麼分類？
3. 圖書分類的演進。
【導入主題】
四、圖書館圖書分類法：獅湖國小圖書分類故事
影片？
(https://www.youtube.com/watch?v=MkHkPJ_Km00)
1. 介紹圖書館中文圖書分類法 10 大類的基
礎分類概念
2. 以投影片範例說明 0-9 共 10 大類主題內
容
類號
主題內容
0 類－總類
目錄、百科全書、叢
書
…
1 類－哲學類
思想、哲學、邏輯、心
理學、勵志、個人修
養
…
2 類－宗教類
佛教、道教、基督教、
伊斯蘭教、其他各教、
神話、算命
…
3 類－自然科學
類
數學、電腦、天文、物
理、化學、生物、動植
物、人類學
…
4 類－應用科學
類
醫藥（中西醫）、家政
（美容、烹飪、育
兒）、農林漁牧業、製
造工程業、商業
…
5 類－社會科學
類
統計、教育、禮俗、經
濟財政、政治、法律、
軍事
…
6 類－中國史地
類
中國歷史、中國地理
（含遊記）
…
3 分鐘
2 分鐘
8 分鐘
2 分鐘
10 分鐘
【類別】：形成
性評量
【 基 準 】 ： 能 專
心聆聽書本內容。
【方式】：口頭
發表
。
投 影
機 電
腦
7 類－世界史地
類
世界歷史、世界地理
（含遊記）、傳記、文
物考古
…
8 類－語言文學
類
各國語言學、各國文學
作品、新聞學
…
9 類－藝術類
音樂、藝術、建築、雕
塑、攝影、應用美術、
技藝、戲劇、遊藝與休
閒、書法、漫畫
…
五、綜合活動
「圖書分類速記口訣」數來寶
本教案不強調學生須背誦分類法口訣，著重於辨
別圖書的主題及學會識別索書號，使其未來具備
查找相同主題資源及尋書的能力
1.
識別索書號
以投影片或圖書館實體書做為示範，指導學生了
解書標的位置與識別方式
2.
【分類小學堂－活動】
請用最方便、快速的方式替全班同學分為兩組
（可依座位、座號），請各組排成 1-2 列，各組
輪流派人到台前回答投影片所顯示的館藏所屬主
題類號，將答案寫於黑板上，每張投影片僅有 10
秒思考及答題時間，活動結束後，搭配投影片於
黑板上檢討答案並計分。
活動注意事項：
1. 兩組同學盡量人數相當，且組內同學須輪流
做答， 避免都是固定幾位同學參與活動。為
公平起見，請同學不要告訴答題的同學答案
或提示，也可避免另一組同學聽到答案
2. 老師請先於黑板左右兩側上列出題號，以利
兩組學生直接依序寫下答案
3. 學生只須寫下類號即可，無須寫出主題名稱
以節省時間
4. 請預留與全班同學核對答案結算成績之時間
5. 分組及活動說明約需 3 分鐘，本教案預先出
20 題， 總答題時間約 3-4 分鐘即可結束，剩
餘時間用於使用投影片逐題與全班同學檢討
答案。教師或館員可事前視班上同學人數調
整題數。
題號
書名
答案
1
神奇樹屋：黑夜
裡的騎士
8 類-語文
2
千變萬化的天氣 3 類-自然科
學
3
佛陀小檔案˙釋
迦牟尼的故事
2 類-宗教
4
歐巴馬˙美國第
一位黑人總統
7 類-世界史
地
3 分鐘
2 分鐘
10 分鐘
5
24 色鉛筆的玩美
創意彩
繪
9 類-藝術
6
印度哲學史
1 類-哲學
7
MTB 自行車改
裝&維修
4 類-應用科
學
8
獅子燙頭髮
8 類-語文
9
法布爾昆蟲記
3 類-自然科
學
10
101 個有趣的哲
學問題
1 類-哲學
11
數學小精靈
4 類-應用科
學
12
圖解民法
5 類-社會科
學
13
小牛頓數學百科 0 類-總類
14
1 坪小空間就能
種!小陽台の療
癒花園提案
4 類-應用科
學
15
愛說謊的小鸚鵡 5 類-社會科
學
16
圖解中國地理
6 類-中國史
地
17
123 單字王
8 類-語文
18
與青春有約
1 類-哲學
19
一次讀完 10 位
音樂大師經典講
義
9 類-藝術
20
媽祖信仰研究
2 類-宗教
參考資料：國立公共資訊圖書館、黃莉娟老師圖書分類法 PPT 檔案、高雄市三民區獅湖國小圖書分
類影片
附錄：如下
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二 評量標準與評分指引
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
書的結構
1.認識書的結構及及功
能，進而能在短時間內
選擇所需圖書。
2.透過小書的創作，激
發小朋友故事創作的能
力。
認 識 圖 書 的 紙 本 閱 讀 媒
材，願意更廣泛接觸不同
廣度與深度，不同主題的
閱讀文本。
口頭發表及
完成學習
單。
採用學習單、書面報
告、口頭報告
聰 明 分 類 小
學堂
1.認識日常生活中分類
的概念與應用
2.認識圖書館圖書分類
欣賞、包容個別差 異並
尊 重 自 己 與 他 人 的 權
利。
口頭發表
書 面 報 告 、 口 頭 報
告、實際操作
原則
3.認識索書號，使學生
能利用索書號有效查
找圖書館資料
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養
內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習
單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口
語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資
料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢
管道，彈性調整之。
附錄(二) 評量標準與評分指引
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標 認識書的結構及及功能，進而能在短時間內選擇所需圖書。
學習表現
短間內選擇所需圖書
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
書
的
結
構
能以適切的速率
正確朗讀文本，
表現情感
能以適切的速率
正確朗讀文本
大致能正確朗讀
文本
在協助下，大致
能 正 確 朗 讀 文
本。
未達
D 級
評
分
指
引
能理解文本的重
要訊息與觀點。
能理解文本的訊
息與觀點。
大致能理解文本
的訊息與觀點。
在協助下，大致
能理解文本的訊
息與觀點。
未達
D 級
評
量
工
具
採用學習單、習作作業、紙筆測驗、
分數
轉換
95-100
90-94
85-89
80-84
79 以下
課程主軸
閱讀悅心(12)
設計者
三年級教學團隊
實施年級
三年級 上學期
總節數
共 2 節，80 分鐘
大單元名稱
共讀書
子單元名稱
(節數)
樂思愛問答 (2)
設計理念
《我為什麼不能想做什麼就做什麼》這本繪本，透過樂樂與他的玩偶思思踏進公
園後，沿途拋問遇到的每個角色：「為什麼『你』不能想做什麼就做什麼？」這
一大哉問，開啟了一趟尋找答案的旅行，試圖找出「為什麼『我』不能想做什麼
就做什麼」的答案。每個角色都有自己與生俱來的「使命」，也許「為什麼」的
最終沒有標準答案，但藉由同一個「問題」與各種不同「回答」的問答方式，讓
孩子練習換位思考，尋找各種答案的可能性。
這繪本看似簡單，但卻充滿著哲學思考，因此將之選在三年級，做為孩子們的哲
學啟蒙，重點不在討論什麼能做，什麼不能做，也不是在教育孩子們守規矩，而
是帶領孩子們去思索「角色」的意義，思索「自由」與「限制」的關係。
在閱讀理解方面，藉由學習單的習作，讓孩子經由各角色的對話內容，猜想角色
們說話時的表情，並將表情畫出來。學習單上的問題，也需要對整本書有充分的
理解方能順利作答。
本單元名稱「樂思愛問答」除了源自繪本主角名字與文本的問答形式外，也是彰
顯本教案設計的理念，希望學生樂於思考、勇於發問、積極尋找答案。
本教學活動建議連續 2 節課實施。
設計依據
總綱核心素養
A1身心素質與自我精進
A2系統思考與解決問題
B1符號運用與溝通表達
領綱核心素養
國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯
思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。
國-E-B1 理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回
應，以達成溝通及互動的目標。
綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身
心健全發展。
綜-E-A2 探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解
決日常生活問題。
校本素養指標
1-1-2：能夠積極理解學習內容，培養主動求知的態度與能力。
1-2-2：能使用各類符號來清楚表達想法。
3-1-2：能理解他人感受並以合宜的方式對待彼此。
議
題
融
入
實質內涵
生 E1 探討生活議題，培養思考的適當情意與態度。
生 E6 練習做出道德判斷以及審美判斷，分辨事實和價值的不同。
涯 E5 探索自己的價值觀。
閱 E8 低、中年級以紙本閱讀為主。
閱 E12 培養喜愛閱讀的態度。
閱 E14 喜歡與他人討論、分享自己閱讀的文本。
所 融 入 之
學習重點
在生命教育上，融入人學探索、哲學思考、價值思辨。
1d-II-1 培養正向思考的態度。
Aa-II-3 自我探索的想法與感受。
2-II-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。
5-II-3 讀懂與學習階段相符的文本。
5-II-12 主動參與班級閱讀活動。
概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
1.這些角色在回答問題時，他
們的表情是如何？
2.對同一個問題，這些角色各
有不同的回答，跟他們的身
分有關係嗎？
3.你最喜歡哪個角色的回答？
為什麼？
4.思思幫了樂樂什麼忙呢？
5.你是什麼呢？
6.你能做什麼？
7.你不能做什麼？
8.自由與限制有什麼關係？
9.你為什麼不能想做什麼就做
什麼呢？
領域連結
語文領域、綜合活動領域
教學設備/資源
班級共閱書籍《我為什麼不能想做什麼就做什麼》每生一本、提問單、提問簡報
檔、學習單、單槍投影機。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
週次
評量類別/基準/方式
教 學 設 備 與
資源
單
元
一
一、引起動機
學生利用課餘時間閱讀《我為什麼不
能想做什麼就做什麼》。讓學生發表
本書的內容與情節概要。
二、發展活動
1. 繪本內容探索與提問：
教師依故事順敘脈胳，展示簡報
檔，呈現繪本內容與問題，學生舉手
發表。
問題沒有標準答案，鼓勵學生不同
面向的思考、換位思考。若學生未能
觸及更深的層次，教師可適時引導更
多元與深層的思考，可參考提問單的
答案。
應讓每位學生皆有發表的機會，必
要時採點名發表。學生回答得好，可
給予肯定。
2. 繪出角色情緒表情：
教師在依序討論每個角色時，讓學
生在學習單上畫出這個角色可能的表
2 節
(第 3、4
週)
【類別】：形成性評量
【基準】：閱讀完書
籍，能理解
內容，思考
與回答問
題。
【方式】：口頭發表
《我為什麼
不能想做什
麼就做什
麼》每生一
本
提問單
提問簡報檔
學習單
單槍投影機
各單元學習重點與學習目標
單元名稱
學習重點
學習目標
單元一
樂思愛問答
學習
表現
國 2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供
個人的觀點和意見。
國 5-Ⅱ-3 讀懂與學習階段相符
的文本。
國 5-Ⅱ-12 主動參與班級閱讀活
動。
【綜合】
1a-Ⅱ-1 展現自己能力、興趣與
長處，並表達自己的想法和感
受。
1d-Ⅱ-1 覺察情緒的變化，培養
正向思考的態度。
1.能讀懂並區分故事中每個角色的特
質。並用表情符號繪出角色的不同
情緒表情。
2.能思考問題，回答問題，並樂於表
達自己的想法。
3.能認識自我，養成正向思考的態度
及換位思考的能力。
學習
內容
國 Aa-Ⅱ-1 標注注音符號的各類
文本。
國 Ad-Ⅱ-3 故事、童詩、現代散
文等。
國 Be-Ⅱ-3 在學習應用方面，以
心得報告的寫作方法為主。
【綜合】
Aa-Ⅱ-1 自己能做的事。
Aa-Ⅱ-3 自我探索的想法與感
受。
Ad-Ⅱ-2 正向思考的策略。
情。讓學生能角色說話的內容來猜測
他們可能的情緒。
表情畫法不限制，可讓學生參考簡
報檔第 17 頁上的表情畫法，建議自由
發揮。
3. 總結提問：
(1)
你是一棵樹，還是一隻鳥？還
是……
(2)
你想做什麼？
你能做什麼？
你不能做什麼？
(3)
自由與限制：
自由可以毫無限制嗎？
限制可以帶來自由嗎？
三、綜合活動
1. 老師帶領全班理解學習單上的題目。
2. 學生針對題目，發表自己想法。
3. 學生完成學習單。
【類別】：總結性評量
【基準】：能完成學習
單
【方式】：紙筆作業
參考資料：（若有請列出）
附錄：
附錄一：教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二：評量標準與評分指引
附錄三：提問單
附錄四：學習單（另附 pdf 檔）
附錄五：提問簡報 pptx 檔（另附檔案）
附錄一：教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
樂思愛問答
能理解並繪出角色的不
同情緒表情。能思考問
題，回答問題，並樂於
表達自己的想法。
能參與問答，繪出角色表
情，發展出自己的答案，
寫在學習單中。
口頭發表
紙筆作業
學習單
附錄二：評量標準與評分指引
學習目標
能理解並繪出角色的不同情緒表情。能思考問題，回答問題，並樂於表達自己的想
法。
學習表現 能參與問答，從分享或聆聽問答中，發展出自己的答案，寫在學習單中。
評量標準
主
題
表現
描述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
樂思
愛問
答
1.能繪出全部角
色的表情。
2.能完整回答所
有問題。
1.能繪出全部角
色的表情。
2.能完整回答所
有問題。
1.能繪出大部分
角色的表情。
2.能回答部分問
題。
1.能在他人協助
下，繪出大部分
角色的表情。
2.能在他人協助
下，回答部分問
題。
未達
D 級
評
分
指
引
1.繪出的表情完
全合乎角色情
緒。
2.全部針對問題
回答，表達出獨
特的想法。
1.繪出的表情大
部分合乎角色情
緒。
2.大全部針對問
題回答，表達出
自己的想法。
1.繪出的表情部
分(約一半)合乎
角色情緒。
2.部分(約一半)
針對問題回答，
表達出自己的想
法。
1.繪出的表情少
部分合乎角色情
緒。
2.少部分針對問
題回答，表達出
想法。
未達
D 級
評
量
工
具
學習單
分數
轉換
95-100
90-94
80-89
75-79
74 以下
附錄三：提問單(配合簡報檔)
我為什麼不能想做什麼就做什麼 提問單
備註：請選擇適合學生程度及課堂時間的題目，可不必全部實施。
答案僅供參考，非標準答案，以讓學生發表為主，老師補充，引導學生思考。
1.你也喜歡問問題嗎？
2.什麼樣的問題很難回答？
沒有標準答案的問題，每個人的想法都不一樣的問題……
3.爺爺一開始有回答樂樂的問題嗎？
沒有，爺爺覺得與其想這種沒用的問題，不如忘掉問題去找朋友玩。
但其實從另一個層面來看，爺爺算是回答了問題，就是想做什麼就做什麼，不用想太多啊！
4.你會不會害怕別人笑你而不敢問問題？如果被笑，你會如何反應？
5.誰鼓勵樂樂找人問問題？
樂樂的布偶──思思。
其實思思就是另一個樂樂，在樂樂思考問題時，扮演積極、勇敢、果決、自信……的一面。
6.大門認為能做的事情就只有哪兩種？
「進來」和「出去」兩種。
7.大門算是有回答樂樂的問題嗎？
大門沒有直接回答回題，但其實大門正是想做什麼就做什麼的代表，因為大門要樂樂趕快做決定，
沒有什麼好猶豫的。進來或出去都好，總比呆呆站在那裡好。大門認為沒什麼好想的，能做的事
就是這樣，去做就對了。
8.大樹為什麼悶悶不樂？
他覺得自己被限制住，動也不能動，哪裡都去不了。
9.大樹有回答樂樂的問題嗎？
有，雖然思思認為大樹沒有解釋「為什麼」不能做，但其實大樹說他「動也不動的」，這正是他
覺得不能想做什麼就做什麼的原因。
10.你覺得大樹真的什麼都不能做嗎？
大樹可以行光合作用，製造氧氣，為大家遮陽……只是他想做的是他做不到的事。
11.鞦韆認為自己想做什麼就做什麼，鞦韆真的像思思說的，有點笨嗎？
鞦韆為自己能做的事感到滿足與開心，並不是笨。
鞦韆以為自己很自由，卻不知道自己只是反覆做著相同的動作，忽略了現實，自我感覺良好。
12.大樹、鞦韆都是只能做有限的事，但是他們的想法有什麼不同呢？
大樹認為被限制住行動，能做的事很少，想做的事不能做，很不快樂。→不滿足，渴望自由
鞦韆認為能盪高盪低的，能做的事已經夠讓他開心了。→滿足，不覺得自己被限制。
13.落葉因為沒有行動能力，就不知道自己想做什麼，你覺得這樣好嗎？
這樣並不好，世界上也有很多行動不便的人，我們的身體受限制了，但頭腦與心靈卻是自由的，
應該要有自己的想法。
14.樂樂說自己也一樣，不知道自己想做什麼，思思有什麼不同的想法？
思思認為樂樂遇到自己想做的事情時，可是都很清楚自己想做什麼的。
15.小草認為自己現在能做的事就是長大，長大後就能做想做的事了，你是不是也常這樣想呢？思思
又是怎麼想的呢？
很多人總是把一切冀望於未來，認為自己現在什麼都做不到，以後或許就可以了，卻終其一生都
這麼想，除了等待之外，什麼都沒做。思思認為，不用等長大，現在就可以做很多自己喜歡的事
情，一點點小小的事情，都是很有價值的事。一點點的去做，才會長大啊！
16.小貓想像鳥一樣飛翔，但如果變成鳥，貓就不是貓了，這樣就算如願了，真的快樂嗎？思思的想
法又是如何？
如果認為想做什麼就能做什麼，意味著要變成不是自己的人，這不會是真正的快樂。變成鳥之後，
也可能想再變成另一種角色，所以思思才會「酸」小貓：「怎麼不到水裡跟魚一起游？」，今天
想變成鳥，明天會想變成魚，永遠沒有自己。變成鳥之後才能飛，不如想辦法讓自己不變成鳥也
能飛，所以思思說「搭上飛機就能飛了」。
17.旋轉椅喜歡服務別人，你覺得他的想法如何？你會因為讓別人開心，自己也感到開心嗎？
對旋轉椅來說，為別人服務，帶給別人快樂，比做自己想做的事，讓自己得到快樂更重要，這樣
的想法是很有價值的。但自己也要得到快樂或是成就感，如果只是帶給別人快樂，但自己並不是
真的快樂，這樣也太委曲自己了。要從服務中得到快樂，而不是從服務中得到委曲。讓別人開心，
自己也開心，這需要成熟的智慧啊！
18.長椅覺得自己很懂事，不會隨便亂來，你是像長椅一樣乖乖的，還是像樂樂一樣被懲罰了才會乖
乖的？
長椅很乖很懂事，所以不會隨便亂來，也就是不會想做什麼就做什麼，他想做的事都要符合規矩
才行。懂事的人，是團體裡面很重要的穩定力量，但是他們
19.旋轉椅、長椅、告示牌，他們的想法有什麼相同的地方，不同的地方？
他們都是盡責的做自己該做的事，不會隨便想做什麼就做麼。
旋轉椅：樂於服務，從服務中得到快樂，像志工一樣。
長椅：守規懂事，不惹麻煩，像模範生一樣。
告示牌：管理秩序，教大家該做什麼，不該做什麼，像老師一樣。
20.小魚為什麼不敢離開水塘？ ①不想 ②害怕處罰 ③知道離開水就會死掉
我們應該遵守規定就好，或是了解規定呢？
小魚雖然不夠了解規定，但至少他遵守規定了，才沒有發生危險的事。但如果他能了解規定的用
意，他一定會更能心甘情願的遵守，也會教其他的小魚一起遵守。所以，在我們還不了解為什麼
要這麼規定前，還是要先遵守規定，但也要積極的去了解這些規定的用意，真正的遵守它。
21 你同意爺爺的回答嗎？
●爺爺認為樂樂還小，很多事注意不到，大人必須保護小孩，才會限制小孩，不能想做什麼就做
什麼，否則會有危險，就像魚媽媽限制小魚一樣，所以我同意爺爺的回答。
●我不同意，因為我覺得就算是小孩，也可以保護自己，只要小心謹慎，也是可以做自己喜歡做
的事，應該要勇敢，不要害怕而什麼事都不敢做。
22.你是一棵樹，還是一隻鳥？
「變成樹或鳥，你們喜歡哪一個？」
樂樂說：「我也想飛到雲上頭……可是沒辦法，變成小男孩不是我選的。」變成小男孩真的不是
樂 樂選的嗎？有小男孩的外型，就一定像「小男孩」嗎？每一個小男孩或小女孩都一樣嗎？
不論我們決定自己像一隻鳥或是像一棵樹或是像一個小男孩，不正是「想做什麼就可以做什麼」嗎？
不需要別人同意，也不會因為我們是「人」，所以不能想像自己是一棵樹或是一隻鳥，這些決定都
是在「裡面」，而不是在「外面」。也就是在你的心裡，你的腦子裡，你想做什麼就可以做什麼，
想像是自由的。
23.你想做什麼？你可以做什麼？你不能做什麼？
引導學生發表，有哪些事是他想做卻不能做的事，以後可以做嗎？或是永遠都不能做？要如何看
待這樣的事？
24.自由與限制：自由可以毫無限制嗎？限制可以帶來自由嗎？
自由當然不能毫無限制，因為人類是群居的社會，需要法治規範等限制，才能保護每個人的自由，
所以限制也可以帶來自由，尊重別人的，不傷害別人的範圍內，才是真正的自由。
25.爺爺為什麼說思思幫不了樂樂呢？（學習單題目）
因為爺爺覺得思思只是一隻布偶，只能陪他玩，如果樂樂遇上了危險的事，思思是幫不了他的。
爺爺是擔心思思帶著樂樂去做危險的事，希望樂樂不要只顧著玩，要注意安全。
26.你認為，思思覺得自己可以幫樂樂什麼忙呢？
思思覺得自己可以帶著樂樂到處問問題，幫助樂樂去思考問題，每當樂樂疑惑，沒有自信時，思
思都會鼓勵他，思思真的是樂樂心靈的好伙伴，幫了樂樂很大的忙呢！（學習單題目）
27.現在，思思帶著樂樂走到你面前問：「嘿，（學生填寫名字），你為什麼不能想做什麼就做什
麼？」你會如何回答？（學習單題目）
課程主軸
閱讀悅心
設計者
三年級教學團隊
實施年級/學期 三年級█上學期 □下學期
總節數
彈性共＿9＿節， 360 分鐘
大單元名稱
寫作敲敲門
子單元名稱
(節數)
1.找出文句錯誤並修正(2)
2.書信(2)
3.敘事記敘文(2)
4.寫人記敘文(2)
5.統整活動(1)
設計理念
中年級即將進入寫結構完整的作文之前，先認識造句或寫作中經常出現的病
句類型，並練習修改病句。日後面對老師對其文句的修改也較能理解。
藉由繪本的閱讀，感受孩子與爺爺之間的互動與感情，進而投射到自身與最
喜歡的長輩間的情誼，練習寫一封信給長輩，藉此練習書信的寫作。
記敘文是孩子最容易入門的文體，安排在三年級，上下學期各寫兩篇敘事與
寫人的記敘文。透過文字將生活中觀察到的「人、事」描寫出來，經由「事實、
想像、感受、事例」的寫作技巧，進而培養孩童的寫作能力。
在敘事上，搭配學校的活動，上學期是校慶運動會，經由學生親自參與賽
事，共同回想當日印象最深刻的事情後，按照時間順序，擬定架構，運用情緒語
詞描寫刺激熱鬧的運動會，讓書寫主題明確，避免流水帳，具體完整的紀錄精彩
賽事與體驗。
在寫人上，孩子在現階段，多數還不能深刻的寫人，由描寫同學開始練習，
一篇文章寫二個人。透過全班討論，給予人物鮮明的形象，並且每段開頭給予既
定的引導，抓住結構，重點描寫。
設計依據
總綱核心素養
B1符號運用與溝通表達。
B3藝術涵養與美感素養
。
C2人際關係與團隊合作
。
領綱核心素養
國-E-B1理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受,並給予適當的回應,
以達成溝通及互動的目標。
國-E-B3 運用多重感官感受文藝之美，體驗生活中的美感事物，並發展藝文創作
與欣賞的基本素養。
國-E-C2 與他人互動時，能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意
見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。
健體-E-B3具備運動與健康有關的感知和欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，
在生活環境中培養運動與健康有關的美感體驗。
校本素養指標
1-2-3 能夠在生活中掌握各類符號的運用，以進行經驗、思想、價值與情意之表
達。
2-3-1 能運用多元感官，感知人事物的特性與關係。
2-3-2 能運用既有知能激發創造潛能。
議
題
融
入
實質內涵
家E7 表達對家庭成員的關心與情感。
品E3 溝通合作與和諧人際關係。
品E6 同理分享。
生E1 探討生活議題，培養思考的適當情意與態度。
生E7 發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力，察覺自己從他者接受
的各種幫助，培養感恩之心。
閱E2 認識與領域相關的文本類型與寫作題材。
閱E6 發展向文本提問的能力。
閱E7 發展詮釋、反思、評鑑文本的能力。
戶E3 善用五官的感知，培養眼、耳、鼻、舌、觸覺及心靈對環境感受的能力。
概念架構與導引問題
概念架構
導引問題
單元一：找出文句錯誤並修正
1.什麼是病句？
2.老師修改你的句子時，你能知道為什麼要這樣修改嗎？
3.這個句子哪裡有問題？
所 融 入 之
學習重點
1.閱讀病句，對病句及修改後的句子提問：「哪裡有問題？這樣對嗎？」，發展
評鑑文本的能力。
2.學習了解家中長輩，感知長輩對自己的溫暖與關懷，並以書信表達喜愛與感恩
之情。
3.透過學校運動會，結合五感體驗融合學習，產生主體經驗。藉由團隊活動的各
種事件，引導學生覺察人我的偏見與成見，提升同理的能力。
4.藉由敘事與寫人記敘文的練習，能在閱讀該類文本時，分辨出文本的類型。
領域連結
語文領域、健康與體育領域。
教學設備/資源 小白板、電腦、單槍投影機、教學 ppt、字典、語詞卡、學習單、國語課本、稿紙
4.要怎麼修改這個句子？
5.這樣修改是最好的嗎？
單元三：
作文的架構可以按照時間順序:
一、背景
知道即將舉辦運動會時的情緒？
運動會當天天氣好嗎？當天自己與同學的心情？
二、經過
1.參加趣味競賽時，
自己的表現與心情、同學的動作及給你的感受、輸或贏的心情與感想。
2.大隊接力時的感受，等待＋上場＋跑完、落後＋超越＋領先、特殊事件
？(若無參加大隊接力的
學生，可寫觀賽和替班上加油的心情，或是此段改寫自己參加全員賽跑的表現與心情。)
三、結果
1.在這次運動會中，自己有哪些表現？
2.最佩服哪位同學的表現？
你對於這次運動會有什麼感覺呢？原因？
學習重點與學習目標
學習重點
學習目標
學習表現
國2-Ⅱ-2 運用適當詞語、正確語法
表達想法。
國2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人
的觀點和意見。
國4-Ⅱ-3 會利用書面或數位方式查
字辭典，並能利用字辭典，分辨字
詞義。
國4-Ⅱ-4 能分辨形近、音近字詞，
並正確使用。
國5-Ⅱ-2 理解各種標點符號的用
法。
國5-Ⅱ-3 讀懂與學習階段相符的文
本。
國5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與
主要概念。
國5-Ⅱ-5 認識記敘、抒情、說明及
應用文本的特徵。
國6-Ⅱ-1 根據表達需要，使用各種
標點符號。
國6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫
作基本能力。
國6-Ⅱ-3 學習審題、立意、選材、
組織等寫作步驟。
國6-Ⅱ-4 書寫記敘、應用、說明事
物的作品。
國6-Ⅱ-7 找出作品的錯誤，並加以
修改。
【健康與體育】
4a-Ⅱ-2展 現 促 進 健 康 的 行
為。
1.能讀懂文句要表達的原意。
2.能認識病句的類型。
3.能找出病句的錯誤。
4.能選擇適當的方式修改病句。
5.能利用文字表達心意，及能說出書信的
意義。
6.能藉由寫信，適時表達感謝和祝福 ，並
學會認識書信的結構。
7.能欣賞與尊重他人作品， 了解書信和信
封格式，寫一封短信。
8.能按照時間順序，擬定文章架構。
9.能運用情緒詞語，記敘學校運動會的精
彩賽事。
10.能依意義段分段完成學校動會之文本書
寫。
11.透過討論及心智圖來呈現文章架構。
12.能用「事實、想像、感受、事例」的要
素來寫作。
學習內容
國Aa-Ⅱ-1 標注注音符號的各類文
本。
國 Ab-Ⅱ-8 詞類的分辨。
國 Ab-Ⅱ-10 字辭典的運用。
國 Ac-Ⅱ-1 各種標點符號的用法。
國 Ac-Ⅱ-3 基礎複句的意義。
國 Ac-Ⅱ-4 各類文句的語氣與意
義。
國Ad-Ⅱ-1 意義段。
國 Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡
單結構。
國 Ba-Ⅱ-1 記敘文本的結構。
國 Ba-Ⅱ-2 順敘與倒敘法。
國 Be-Ⅱ-2 在人際溝通方面，以書
信、卡片、便條、啟事等慣用語彙
及書寫格式為主。
【健康與體育】
教學活動設計
子單元
名稱
教學活動內容及實施方式
節數／週次
評量類別/基準/方式
教學設備
與資源
單元一
：找出
文句錯
誤並修
正
活動：病句診療室
一、引起動機
1.由一則病句小故事，呈現病句在日
常生活中可能引發的誤解，引發學生
探究病句的興趣。
2.讓學生發表自身經驗或是聽過的，
因為病句所鬧的笑話或糗事。
3.讓學生發表自己被老師修改病句的
經驗，是否能理解老師的修改。
4.將病句修改喻為醫生診治病人，學
習病句修改的學習活動則為醫師培
訓，提高學生的學習興趣。
二、發展活動
依教學 ppt 的流程指導：
1.良好句子的五個條件：意思完整、
詞語適當、句子通順、簡潔明白、合
乎事理。
2.何謂病句：在內容或結構上有毛病
的句子，句子不通順，用詞錯誤，語
意不清，就叫做病句。
3.病句的類別。病句的類別有多種分
法，本教學列舉 12 類，是比較全面
的分法。但在三上階段，不用太專注
每個類別，只要抓出此階段能理解，
常犯的錯誤。教師可以提問學生，對
於呈現的 12 個類別，對哪些有感
覺。
4.俢改病句的步驟和方法。指導學生
如何看出一個句子的毛病，要注意哪
些地方，和修改的時候可以使用的四
個法寶。不用太刻意講解，會在接下
來的練習裡體現。
2 節
(第 9.10 週)
【類別】：形成性評
量
【基準】：能專注聆
聽，踴躍發表
【方式】：口頭發表
單槍投影
機、教學
ppt、學習
單
Ca-Ⅱ-1 健康社區的意識、責``任與
維護行動。
5.各類病句修改練習。教師在進行此
活動時，要先讓學生讀原句，讓學生
發表句子有什麼毛病，再揭示病句類
型，說明為何這樣有問題。接著讓學
生發表應如何修正，教師最後揭示答
案。
三、綜合活動
1.讓學生個別練習修改有 7 個病句的
學習單。
2.將全班分組，4～5 人一組，各組
互相觀摩組員的學習單，每題都挑出
一個最好的答案，寫在一張學習單
上。
3.教師除了批改學生個人的學習單，
也批閱各組學習單，並公開展示。
【類別】：總結性評
量
【基準】：完成學習
單，並能互相觀摩，
選出最好的答案。
【方式】：學習單
單元二
：書信
活動一：繪本閱讀
一、引起動機
1.由老師引導學生閱讀《爺爺一定有
辦法》繪本，並引導學生學生安靜、
仔細聆聽播放內容。
2.根據繪本內容提出問題，引導學生
回答。
二、發展活動
1.引導學生思考和長輩相處的情形。
2.將和長輩相處模式、回憶記錄下
來。
三、綜合活動
1.學生發表自己與長輩互動的實際經
驗。
2.個人完成學習單的練習題。
3.共同檢討。
活動二：給○○的一封信
1 節
(第 12 週)
1 節
【類別】：形成性評
量
【基準】：能專心聆
聽繪本內容
【方式】：口頭發表
【類別】：總結性評
量
【基準】：了解書信
內容與格式
【方式】：完成學習
單
單槍投影
機、語文
學習單
一、引起動機
延續上一個活動，讓學生練習寫一封
信給自己最喜歡的長輩。老師說明寫
作書信的意義性，能透過書信傳達對
家人的情感。
二、發展活動
教師利用教學 ppt，教導學生書信結
構內容與格式，並認識直式與橫式信
封的寫法。
三、綜合活動
學生依著學習單的引導，實際完成
「給○○的一封信」寫作學習單。
(第 13 週)
【類別】：總結性評
量
【基準】：了解書信
內容與格式
【方式】：完成學習
單
單槍投影
機、教學
ppt、語文
學習單
單元三
：敘事
記敘文
活動：校慶運動會
一、引起動機
觀賞運動會的照片回想
1.知道
即將舉辦運動會時的
情緒？
2.
運動會當天的天氣？校園
佈置？
3.運動會當天自己與同學的
心情？
二、發展活動
1.依時間順序回想運動會的各項賽
程。
2.運用情緒語詞（如：期待、擔心、
失望、滿意……）描述
校慶運動會印
象深刻的事件或賽程
，如：趣味競
賽、大隊接力……。
3.在這次運動會中，自己有哪些表
現？最佩服哪位同學的表現？喜歡運
動會嗎？原因？
4.將上述討論內容，分成三個意義
段：
(1)背景：簡述運動會當天的人、
事、時和情緒。
(2)經過：印象深刻的賽事。
(3)結果：參加運動會的感受。
三、綜合活動
1.依照寫作計畫，完成四段的
記敘文。
2.題目:
校慶運動會
3.運用情緒語詞進行寫作。
2 節
(第 16.17 週)
【類別】：形成性評
量
【基準】：能專心聆
聽並理解內容。
【方式】：口頭回答
【類別】：形成性評
量
【基準】：能依據討
論的內容完成寫作計
畫。
【方式】：實際操作
【類別】：總結性評
量
【基準】：能依據寫
作計畫完成作文。
【方式】：實際操作
運動會照
片
寫作計畫
單
寫作計畫
單
稿紙
單元四
：寫人
記敍文
活動：本班風雲人物
一、引起動機
1.教師依序在電腦秀出三個提示，讓
學生各自在白板寫下可能代表的同
學。
提示一：外表
提示二：個性
提示三：特殊或象徵事件
2.全班分成六組，各組討論指定一位
他組同學，分別鋪陳三個提示，讓全
班猜謎。
舉例如下：
提示一：他長得很高，看起來力
氣很大。
提示二：他的神經很大條，說話
有點大聲，但樂於助人。
提示三：記得有一次，他以為自
己的作業忘了帶，罰寫都寫完隔
天才發現原來作業放在書包裡。
二、發展活動
1.老師在黑板畫上一個很大的人。
2.引導學生分組合作在字典找出表示
外表(眼、眉、耳、口、鼻、頭髮)的
形容語詞，並寫在便利貼上。
3.全班共同完成外型形容詞大集錦並
解說詞意後將便利貼貼到黑板上對應
的人形位置。
4.每生透過查字典發表個性形容詞大
集錦並各自解說詞意。
5.老師將個性形容詞稍做統整分類。
(可就褒或貶、動態或靜態等分類)
6.引導學生先選定兩位班上的風雲人
物並填入學習單中。
7.教導學生使用剛才討論的形容詞表
現班上同學的「外型、專長、最擅長
的事」，再利用『事實、想像、感
受』來寫作第二、三段，來佐證文章
內容。
三、綜合活動
教師觀察學生的文章，鼓勵學生朗讀
出自己的作品。批改完後的文章可張
貼於教室佈告欄，以供學生模仿學
習。
2 節
(第 19.20 週)
【類別】：形成性評
量
【基準】：能專心聆
聽並發表
【方式】：聽力與口
語溝通
【類別】：總結性評
量
【基準】：能專心聆
聽、發表並寫作
【 方 式 】 ： 口 頭 報
告、紙筆測驗（完成
學習單）
【類別】：總結性評
量
【基準】：能利用口
語朗讀自己的寫作文
章。
【方式】：口頭報告
電腦
單槍
小白板
字典
便利貼
語文學習
單
1`統整活
動
活動一：複習
1.
引起動機---學習複習
(1)
引導學生學生仔細聆聽老師複
1 節
(第 21 週)
【類別】：總結性評
量
【基準】：能利用口
習內容。
(2)
根據學習內容提出問題，引導
學生回答。
2.
發展活動
(1)
複習先前學習內容進行練習。
(2)
運用老師提醒的語詞、字句轉
換練習造出組合成一篇流暢的文句。
3.
綜合活動
請同學分享所有課程中，印象最深
刻、覺得最有趣的故事、活動或是小
短文，由老師總結本學期所學，並瞭
解未來學習目標。
語朗讀自己的寫作文
章。
【方式】：口頭報告
附錄：如下
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
附錄二 評量標準與評分指引
附錄一 教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱
學習目標
表現任務
評量方式 學習紀錄/評量工具
1. 找 出 文 句
錯誤並修正
1.能讀懂文句要表達的
原意。
2.能認識病句的類型。
3.能找出病句的錯誤。
4.能選擇適當的方式修
改病句。
1.完成學習單
2.口頭向別組的同學發表
口頭發表
學習單
學習單
2.書信
1.能利用文字表達心
意，及能說出書信的
意義。
2.能藉由寫信，適時表
達感謝和祝福 ，並學
會認識書信的結構。
3.能欣賞與尊重他人作
品， 了解書信和信封
格式，寫一封短信。
1.學生要了解書信內容與
格式
2.完成學習單
學習單
學習單
3. 敘 事 記 敘
文
1.能按照時間順序，擬
定文章架構。
2.能運用情緒詞語，記
敘學校運動會的精
彩賽事。
3.能依意義段分段完成
學校動會之文本書
寫。
4.透過討論及心智圖來
呈現文章架構。
5.能用「事實、想像、
感受、事例」的要素來
寫作。
1.能專心聆聽並理解內
容。
2.能依據討論的內容完成
寫作計畫。
3.能依據寫作計畫完成作
文。
寫作計畫單
口頭回答
實際操作
寫作計畫單
4. 寫 人 記 敘
文
1.透過討論及心智圖來
呈現文章架構。
2.能用「事實、想像、
感受、事例」的要素來
寫作。
1.能專心聆聽、發表並寫
作
2.能利用口語朗讀自己的
寫作文章。
口 頭 報 告 、
紙 筆 測 驗
（ 完 成 學 習
單）
語文學習單
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養
內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習
單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口
語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資
料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢
管道，彈性調整之。
附錄(二) －１評量標準與評分指引
學習目標 能認識病句的類型、找出病句的錯誤，並能選擇適當的方式修改病句。
學習表現
能認識造句或寫作中經常出現的病句類型，並練習修改病句。面對老師對其文句的
修改，也能夠理解。
。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
找
出
文
句
錯
誤
並
修
正
能夠完全認識造
句或寫作中經常
出現的病句類
型，並練習修改
病句。面對老師
對其文句的修
改，也能夠完全
理解。
大部分時間能認
識造句或寫作中
經常出現的病句
類型，並練習修
改病句。面對老
師對其文句的修
改，大部分時間
也能夠理解。
有時能認識造句
或寫作中經常出
現的病句類型，
並練習修改病
句。面對老師對
其文句的修改，
有時也能夠理
解。
在他人協助下，
能認識造句或寫
作中經常出現的
病句類型，並練
習修改病句。面
對老師對其文句
的修改，在他人
協助下，也能夠
理解。
未達
D 級
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
附錄(二) －２評量標準與評分指引
評
分
指
引
總是能利用文字
表達心意，並能
用 「 事 實 、 想
像 、 感 受 、 事
例」的要素來寫
作。
經常能利用文字
表達心意，並能
用 「 事 實 、 想
像 、 感 受 、 事
例」的要素來寫
作。
有時能利用文字
表達心意，並能
用 「 事 實 、 想
像 、 感 受 、 事
例」的要素來寫
作。
偶爾能利用文字
表達心意，並能
用 「 事 實 、 想
像 、 感 受 、 事
例」的要素來寫
作。
未達
D 級
評
量
工
具
病句學習單
分數
轉換
95-100
90-94
85-89
80-84
79 以下
學習目標 能利用文字表達心意，並能用「事實、想像、感受、事例」的要素來寫作。
學習表現
能學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
寫
人
記
敍
文
能夠完全運用審
題、立意、選
材、組織等寫
作步驟。
大部分時間能運
用審題、立意、
選材、組織等寫
作步驟。
有 時 能 運 用 審
題 、 立 意 、 選
材、組織等寫作
步驟。
在他人協助下，
能運用審題、立
意、選材、組織
等寫作步驟。
未達
D 級
備註：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
評
分
指
引
總是能利用文字
表達心意，並能
用 「 事 實 、 想
像 、 感 受 、 事
例」的要素來寫
作。
經常能利用文字
表達心意，並能
用 「 事 實 、 想
像 、 感 受 、 事
例」的要素來寫
作。
有時能利用文字
表達心意，並能
用 「 事 實 、 想
像 、 感 受 、 事
例」的要素來寫
作。
偶爾能利用文字
表達心意，並能
用 「 事 實 、 想
像 、 感 受 、 事
例」的要素來寫
作。
未達
D 級
評
量
工
具
寫作計畫單(校慶運動會)、語文學習單(給○○的一封信、本班風雲人物)
分數
轉換
95-100
90-94
85-89
80-84
79 以下
參考資料：
1.網路影片：病句小診所（小學中高年級修改病句微課）
2.黃文輝（2019
年 11 月 18 日）
。
善用五感體驗 紀錄精彩賽事
。國語日報，第 11 版。
3.
____年____班 第______診間
值班醫師：___________________
病句診療室
一個健康的句子必須要符合五個條件：完整、適當、通順、
簡潔、合理。請各位小醫師診斷這些句子有什麼毛病，
並且對症下藥，治療它們吧！(毛病可能不止一處喔！)
1.我們要養成愛閱讀。
治好它→
_________________________________________
2.養了一隻又黑又大的大黑狗。
治好它→
_________________________________________
3.你長大後一定要疼愛父母。
治好它→
_________________________________________
4.媽媽炒了一盤高麗菜和蛋花湯。
治好它→
_________________________________________
5.我們要認真改正並找出錯誤。
治好它→
_________________________________________
6.今天早上下了一整天的傾盆細雨。
治好它→
_________________________________________
7.
我不行玩積木、手機、電腦等電子玩具。
治好它→
_________________________________________
病句診療室
一個健康的句子必須要符合五個條件：完整、適當、通順、
簡潔、合理。請各位小醫師診斷這些句子有什麼毛病，
並且對症下藥，治療它們吧！(毛病可能不止一處喔！)
1.我們要養成愛閱讀。
答→
我們要養成愛閱讀的好習慣。
2.養了一隻又黑又大的大黑狗。
答→
爸爸養了一隻大黑狗。
答→
我養了一隻又黑又大的狗。
3.你長大後一定要疼愛父母。
答→
你長大後一定要孝順父母。
4.媽媽炒了一盤高麗菜和蛋花湯。
答→
媽媽炒了一盤高麗菜，並煮了一鍋蛋花湯。
答→
媽媽烹煮了一盤高麗菜和一鍋蛋花湯。
5.我們要認真改正並找出錯誤。
答→
我們要認真找出並改正錯誤。
6.今天早上下了一整天的傾盆細雨。
答→
今天下了一整個早上的毛毛細雨。
答→
今天下了一整個早上的傾盆大雨。
7.
我不行玩積木、手機、電腦等電子玩具。
答→
我不可以玩積木、手機和電腦等玩具。
爺爺一定有辦法
____年____班____號 姓名_______________
1.有辦法的爺爺為約瑟縫了一條毯子，這條毯子後來又變成了
哪些物品？( )、( )、
( )、( )、( )。
2.你覺得約瑟的爺爺是個怎樣的人？
3.約瑟的爺爺的工作是什麼？（看一看爺爺家的招牌吧！）
4.你最喜愛哪一位長輩？為什麼？
我最喜歡我的（ ），因為：______________________
5.你的( )是個怎麼樣的人？
6.你的( )做過最讓你感動的事情是？
寫
一
封
信
給
你
最
喜
歡
的
長
輩
吧
！
寫
信
有
一
定
的
格
式
，
要
注
意
下
列
幾
個
步
驟
：
1.
稱
呼
：
在
第
一
行
開
頭
要
寫
出
你
對
他
的
稱
呼
，
不
用
空
兩
格
，
最
後
要
加
冒
號
，
例
：
「
親
愛
的
爺
爺
：
」
2.
問
候
語
：
問
候
語
要
寫
在
稱
呼
的
下
一
行
，
開
頭
要
空
兩
格
。
它
可
以
獨
立
成
為
一
段
，
內
容
不
要
太
多
。
例
：
「
好
久
不
見
，
近
來
可
好
？
」
3.
正
文
：
把
想
說
的
事
情
寫
下
來
，
是
這
封
信
主
要
的
內
容
。
可
以
接
在
問
候
語
後
面
寫
，
也
可
以
下
一
行
空
兩
格
，
另
起
一
段
。
4.
祝
：
祝
福
語
之
前
要
先
寫
「
祝
」
或
「
敬
祝
」
，
可
以
寫
在
正
文
結
尾
的
標
點
符
號
後
面
，
也
可
以
獨
立
成
一
行
，
開
頭
要
空
兩
格
。
後
面
不
加
標
點
符
號
。
5.
祝
福
語
：
獨
立
一
行
，
不
用
空
兩
格
，
最
後
不
加
標
點
符
號
。
例
：
「
萬
事
如
意
」
6.
署
名
及
日
期
：
寫
在
最
後
兩
行
，
要
從
最
下
面
數
格
子
。
名
字
後
面
的
敬
語
，
對
長
輩
可
以
用
「
敬
上
」
，
對
平
輩
用
「
上
」
，
對
晚
輩
可
以
用
「
筆
」
，
或
是
完
全
不
寫
敬
語
。
給
的
一
封
信
校慶運動會寫作計畫單
____年____班 座號：____ 姓名:_______________
題目
第一段:
當天的天氣
校園布置
自己與同學
的心情
第二段：
印 象 深
刻 的 事
件 或 賽
程
第三段：結尾段(結果)
最佩服
哪位同
學的表
現
參加運
動會的
感受
感謝、期望
長相、特徵、專長
長相、特徵、專長
姓名
□
□
□
□
本
班
風
雲
人
物
三
年
班
號
姓
名
：
，
真
高
興
可
以
有
這
樣
特
別
的
好
朋
友
。
)
而
且
(
)
□
□
因
為
有
了
他
們
，
讓
班
上
不
但
(
□
□
另
一
位
風
雲
人
物
)
，
讓
人
(
)
。
他
最
擅
長
□
□
第
一
位
風
雲
人
物
(
)
，
他
長
得
(
(
)
。
接
下
來
就
讓
我
來
一
一
介
紹
他
們
。
)
的
(
)
和
(
)
的
□
□
說
到
我
們
班
的
風
雲
人
物
，
一
定
會
想
到
(
