南 投 縣 主 題 式 教 學 設 計 教 案 格 式
南投縣平和國小五年級上學期閱讀教學設計
一、 課程設計原則與教學理念說明
(素養教材編寫原則+
課程架構
)
因著科技的進步，資訊與知識大量且快速地傳遞，學生須具備自主閱讀與數位
閱讀能力，除了閱讀習慣建立，亦須具有閱讀策略後設認知的建構。故本閱讀課
程設計除了培養學生閱讀習慣，更著重於協助學生摘要文本重點，並為學生搭起
閱讀策略能力的鷹架，以養成學生能自行閱讀各類文本的能力與態度。
閱讀素養
五上
好書分享會
1~5週
尋找好書(1)
閱讀好書(2)
聊書與推書(3)
好書交響曲(4)
好書票選(5)
認識科普文
學
6~16週
認識科普文學(6)
尋找科普文學(7)
閱讀科普文學(8)
聊書:科普文學(9)
科普文章推介
(10~11)
推銷科普--海報製作
(12~14)
推銷科普--口頭報告
(15~16)
摘要主題句
17~21週
找關鍵詞(句)(17)
刪除細節(18)
歸納(19)
找出主題句(20)
運用擴寫、縮寫使句子通順(21)
二、
課程目標
建立學生閱讀習慣、閱讀態度，具備文本思考、解決問題與建構知識的能力。
三、主題說明
彈性學習課程
類別
統整性(■主題□專題□議題)探究課程
設計者
閱讀教師團隊
實施年級
五年級
總節數
共 21 節，每週 40 分鐘
主題名稱
閱讀素養入門
設計依據
核心
素養
總綱
E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。
E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。
E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎
數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。
E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。
E-C3 具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。
領綱
一、國語文
國-E-A1 認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自
我、表現自我，奠定終身學習的基礎。國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本
要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理
日常生活問題。
國-E-A3 運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，並
探索多元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。
國-E-B1 理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的
回應，以達成溝通及互動的目標。
國-E-B2 理解網際網路和資訊科技對學習的重要性，藉以擴展語文學習的範
疇，並培養審慎使用各類資訊的能力。
國-E-C3 閱讀各類文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同
自我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。
二、自然科學
自-E-A2 能運用好奇心及想像能力，從觀察、閱讀、思考所得的資訊或數據
中，提出適合科學探究的問題或解釋資料，並能依據已知的科學知識、科學
概念及探索科學的方法去想像可能發生的事情，以及理解科學事實會有不同
的論點、證據或解釋方式。
三、社會
社-E-B1 透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富面貌，並能
運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，促進相互間的理解。
社-E-B2 認識與運用科技、資訊及媒體，並探究其與人類社會價值、信仰及態
度的關聯。
資-E-B2 透過資訊應用蒐集社會議題的相關資料，並兼顧不同觀點或意見，判
讀媒體內容，理解各類媒體內容的意義與影響。
與其他領域/科目
的連結
國語文、自然科學、社會
議題
融入
實質內涵
閱讀的態度
所融入之
單元
閱 E12 培養喜愛閱讀的態 度。
閱 E13 願意廣泛接觸不同類 型及不同學科主題的文本。
閱 E14 喜歡與他人討論、分 享自己閱讀的文本
教材來源
圖書館、平版、網路資料
教學設備/資源
單槍、PPt
各單元與學習目標
單元名稱
學習重點
學習目標
單元一
好書分享會
學習表現
國語 5-Ⅲ-10 結合自己的特長和
興趣，主動
尋找
閱讀材料。
國語 5-Ⅲ-11 大量
閱讀
多元文
本，辨識文本中議題的訊息或觀
點
國語 5-Ⅲ-7
連結相關的知識和經驗，
提出
自
己的
觀點
，
評述文本
的內容。
資訊 p-III-3 能認識基本的數位
資源
整理
方法。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽
他人意見，
表達自我觀點
，
並能與他人
討論
。
1.學生能分享閱讀文本之主
旨、重要情節，並根據文本
重要議題
提出個人觀點
。
2.學生能
專注聆聽
他人發
表、給予建議回饋，並與他
人
討論
。
3.學生
表達好書的優點
，並
寫出推介評語。
學習內容
國語 Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結
構。
國語 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主
旨、結構與寓意。
國語 Ad-III-3
故事、童詩、現代散文、少年小
說、兒童劇等。
國語 Bd-III-1
以事實、理論為論據達到說服、
建構、批判等目的。
社會 Aa-Ⅲ-4
在民主社會個人須遵守社會規
範，理性溝通、理解包容與相互
尊重。
單元二
圖書館主題書展-
-認識科普文學
學習表現
自然 po-III-1 能從學習活動、日常
經驗及科技運用、自然環境、書
刊及網路媒體等
察覺問題
。
國語 5-Ⅲ-11 大量
閱讀多元文
1.培養學生
閱讀
科普文學的
習慣。
2.透過閱讀科普文章、科普
網路訊息，
汲取自然學科知
識
、
辨識
關於科普的
訊息或
本
，
辨識
文本中議題的
訊息或觀
點
。
閱讀 E10 中、高年級：能從報章
雜誌及其他閱讀媒材中
汲取與學
科相關的知識
。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽
他人意見，
表達自我觀點
，
並能與他人
討論
。
觀點
等，養成學生
覺察問題
的態度。
3.能透過網路資訊，主動
尋
找科普
閱讀材料，培養閱讀
習慣。
4.能
閱讀
多元文本、
汲取自
然學科知識，覺察、辨識
文
本中議題的
訊息或觀點
5.能初步
閱讀
科普書本封
面、目錄並預測文本內容。
6.學生能透過網路搜尋與書
籍相關的科普資料，並摘
要、
整理
文本內容。
7.學生能分享閱讀文本之主
旨、重要情節、
汲取自然學
科知識
，
覺察、辨識
文本重
要議題，
提出個人觀點
。
8.學生能
專注聆聽
他人發
表、給予建議回饋，並與他
人
討論
。
9. 學生能分享閱讀文本之
主旨、重要情節，
覺察、辨
識
文本重要議題，
提出個人
觀點
。
學習內容
自然 Nf-III-2 科技在生活中的應
用與對環境與人體的影響。
自然 INf-III-3 自然界生物的特
徵與原理在人類生活上的應用。
國語 Bc-III-1 具邏輯、客觀、理
性的說明，如科學知識、產品、
環境等。
國語 Bc-III-3 數據、圖表、圖
片、工具列等輔助說明。
國語 Bc-III-4 說明文本的結構。
社會 Aa-Ⅲ-4
在民主社會個人須遵守社會規
範，理性溝通、理解包容與相互
尊重。
單元三
摘要主題句
學習表現
國語 5-Ⅲ-9 因應不同的目的，
運
用
不同的
閱讀策略
。
國語 5-Ⅲ-6 熟習適合學習階段的
摘要策略，
擷取大意
。
國語 6-Ⅲ-7
修改、潤飾
作品內
容。
1.透過重點句的教學，教導
學生能
運用摘要策略
，
擷取
段落
重點。
2.透過摘要─刪除教學，教
導學生能
運用閱讀策略
，刪
除段落中的次要訊息，進而
擷取大意
。
3.透過摘要─刪除教學，教
導學生能
運用修改、潤飾
等
閱讀策略
，歸納文章重要訊
息，進而
擷取大意
。
4. 學生能透過找出主題句
閱讀策略
，歸納文章重要訊
息，並
修改潤飾
語句後，
擷
取文章大意
。
5. 學生能透過找關鍵詞、刪
除細節、歸納、找出主題句
等
閱讀策略
，歸納文章重要
學習內容
國語 Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結
構。
國語 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主
旨、結構與寓意。
訊息，並
修改潤飾
語句後，
擷取文章大意
。
好書分享會(五上)教學單元設計-教案表單
一、 教學設計理念
培養學生閱讀興趣，建立閱讀習慣。學生能運用學校圖書館資源，對圖書分類已有所認識並
且能自行尋書閱讀。由好書分享過程，學生能自主閱讀，理解文本內容、與他人分享閱讀
書籍，並進一步評書與推書。教師於課堂觀察學生分組討論過程、評書表達表現以及推薦書籍發
表進行多元評量。
二、教學單元設計(說明版)
領域/科目
彈性/ 閱讀
設計者
五年級教師
實施年級
五年級上學期
總節數
共 5 節，200 分鐘
單元名稱
好書分享會
設計依據
學習
重點
學習表現
國 5-Ⅲ-10 結合自己的特長和興
趣，主動尋找閱讀材料。
國 5-III-11 大量閱讀多元文本，
辨識文本中議題的訊息或觀點
國 5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經
驗，提出自己的觀點，評述文本
的內容。
國 5-Ⅲ-12 運用圖書館(室)、科
技與網路，進行資料蒐集、解讀
與判斷， 提升多元文本的閱讀
和應用能力。
核心
素養
B1 符號運用與溝通表達
E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基
本語文素養，並具有生活所需的基礎數
理、肢體及藝術等符號知能，能以同理
心應用在生活與人際溝通。
學習內容
國 Ad-III-3
故事、童詩、現代散文、少年小
說、兒童劇等。
國 Bd-III-1
以事實、理論為論據達到說服、
建構、批判等目的。
國-E-A1
認識國語文的重要性，培養國語文的興
趣，能運用國語文認識自我、表現自
我，奠定終身學習的基礎。
國-E-C3
閱讀各類文本，培養理解與關心本土及
國際事務的基本素養，以認同自我文
化，並能包容、尊重與欣賞多元文化
議題
融入
學習主題
閱讀的態度
實質內涵
閱 E12 培養喜愛閱讀的態 度。
閱 E13 願意廣泛接觸不同類 型及不同學科主題的文本。
閱 E14 喜歡與他人討論、分 享自己閱讀的文本
與其他領域/科目
的連結
國語、自然、社會、健康、資訊、性別平等
教材來源
圖書館
教學設備/資源
單槍、PPT
學習目標
結合興趣與特長閱讀多元文本，辨識文本中的訊息與觀點，且能說服他人理解文本、建構個人知識、
並且能進行批判。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
備註(學習評量)
【第一節】
一、引起動機:學生依據個人興趣尋書。
二、發展活動:依據教師發下的閱讀書籍特點學習
單，初步閱讀書本封面、目錄及預測。
三、總結活動:
1 分組簡要分享學習單內容。
2 回家作業:閱讀文本內容
【第二節】
一、引起動機:回顧閱讀文本內容。
二、發展活動:完成文本內容學習單，包含內容摘
要敘述、文本主旨、重要情節
等。
三、總結活動:分組發表學習單內容。
【第三節】
一、引起動機:分享上一節各組學習單內容
二、發展活動:分組發表閱讀文本中議題訊息及觀
點並與他組組員交換想法。
三、總結活動:分享從他人獲得的不同觀點及看
法。
【第四節】
一、 引起動機:分組鋪書及介紹好書
二、 發展活動:分組輪流至各組聆聽他組介紹好
書內容及特色，並完成互評學習單。
10
20
10
10
20
10
10
20
10
10
20
學習單
學習單
互評學習單
三、 總結活動:發表從他組閱讀到的好書內容。
【第五節】
欣賞與評析好書，進行推介與票選並說明好書的
優點。
一、 引起動機
各組閱讀上一節他組的互評學習單回饋內容
二、 發展活動
分組票選各組心中好書，以及全班共選一本
好書，並且寫出推介評語。
三、
總結活動
將好書介紹寫在壁報紙上，推介至其他班
級。
10
10
20
10
參考資料：（若有請列出）
學生回饋
教師省思
註:本表單由國家教育研究院「十二年國民基本教育課程綱要實施之課程轉化探究」研究計畫團隊共同研發完
成。
圖書館主題書展--認識科普文學(五上)教學單元設計-教案表單
一、 設計理念
本單元設計主要引導五年級學生認識科普文學。五年級學生於課本初步認識科普文學，對於
科普文學與科普知識書籍的書寫方式不相同能進行比較。主題書展提供課本延伸科普文學類
型書籍提供學生更多科普文本閱讀，學生於閱讀過程運用閱讀策略、分組討論分享所閱讀的
文本，教師於此歷程進行多元評量。
二、教學單元設計
領域/科目
彈性/閱讀
設計者
五年級教師
實施年級
五年級上學期
總節數
共 11 節，440 分鐘
單元名稱
圖書館主題書展--認識科普文學
設計依據
學習
重點
學習表現
國 5-Ⅲ-4 區分文本中的客觀事
實與主觀判斷之間的差別。
國 5-Ⅲ-6 熟習適合學習階段的
摘要策略，擷取大意。
國 5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經
驗，提出自己的觀點，評述文本
的內容。
國 5-Ⅲ-10 結合自己的特長和興
趣，主動尋找閱讀材料。
國 5-Ⅲ-11 大量閱讀多元文本，
辨識文本中議題的訊息或觀點。
國 6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力
等寫作基本能力。
核心
素養
學習內容
國 Ad-Ⅲ-3 故事、童詩、現代
散文、少年小說、兒童劇等。
國 Ad-Ⅲ-4 古典詩文。
國 Cb-Ⅲ-1 各類文本中的親屬
關係、道德倫理、儀式風俗、典
章制 度等文化內涵。
國 Cb-Ⅲ-2 各類文本中所反映
的個人與家庭、鄉里、國族及其
他社 群的關係。
國-E-C1 閱讀各類文本，從中培養是非
判斷的能力，以了解自己與所 處社會
的關係，培養同理心與責任感，關懷自
然生態與增進公民意識。
國-E-C2 與他人互動時，能適切運用語
文能力表達個人想法，理解與包容不同
意見，樂於參與學校及社區活動，體會
團隊合作的重要性。
議題
融入
學習主題
閱讀態度
實質內涵
閱 E12 培養喜愛閱讀的態 度。
閱 E13 願意廣泛接觸不同類型及不同學科主題的文本。
閱 E14 喜歡與他人討論、分享自己閱讀的文本。
與其他領域/科目
的連結
自然、科學
教材來源
圖書館
教學設備/資源
單槍、投影、PPT
學習目標
連結文本與生活中相關的知識和經驗，培養閱讀習慣與閱讀態度。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
備註(學習評量)
第一節 認識科普文學
認識科普文學定義，由課本文章學習判別此類文
章。
第二節 尋找科普文學
運用圖書館資源尋找科普文學。
第三節 閱讀科普文學
自主選擇科普文學並進行閱讀。
第四節 聊書科普文學
一、引起動機:分組分享閱讀文本內容。
二、發展活動:完成文本內容學習單，包含內容摘要敘
述、文本主旨、重要科普知識等。
三、總結活動:分組發表學習單內容。
第五~六節 推介科普文學
一 、引起動機:分組鋪書及介紹好書
二 、發展活動:分組輪流至各組聆聽他組介紹好書內容及
特色，並完成互評學習單。
三 、總結活動:
分組票選各組心中好書，以及全班共選一本好書，並
且寫出推介評語。
第七~九節 推銷科普--海報製作
一 、引起動機:複習、任務說明、各組選一份科普文章
二 、發展活動:閱讀、依據標題進行摘要
三 、總結活動: 海報製作與給老師簡視
第十~十一節 推銷科普—口頭報告
一 、引起動機:上台報告說明與互評單說明
二 、發展活動:小組報告與進行組間評分
三 、總結活動:教師統整
40
40
40
40
80
120
80
學習單
互評學習單
海報紙
互評單
參考資料：（若有請列出）
學生回饋
教師省思
註:本表單由國家教育研究院「十二年國民基本教育課程綱要實施之課程轉化探究」研究計畫團隊共同研發完
成。
閱讀策略—找主題句(五上)教學單元設計-教案表單
一、 教學設計理念
閱讀文章應由句、段出發，故此單元以找主題句做為連結篇章摘要的奠基能力。學生已有擴寫
及縮寫能力，運用於找主題句及段落大意的完成。教師以學生以分組完成找主題句及重點句的學習
歷程進行多元評量。
二、教學單元設計
領域/科目
彈性/閱讀
設計者
五年級教師
實施年級
五年級上學期
總節數
共 5 節，200 分鐘
單元名稱
閱讀策略—找主題句
設計依據
學習
重點
學習表現
國 5-Ⅲ-9 因應不同的目的，運
用不同的閱讀策略。
國 5-Ⅲ-6 熟習適合學習階段的
摘要策略，擷取大意。
國 6-Ⅲ-7 修改、潤飾作品內
容。
核心
素養
B1 符號運用與溝通表達
國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要
旨、發展學習及解決問題策略
學習內容
國 Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
國 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、
結構與寓意。
議題
融入
學習主題
閱讀的歷程
實質內涵 閱 E4 中高年級後需發展長篇文本的閱讀理解能力。
與其他領域/科目
的連結
國語
教材來源
南一國語課本
教學設備/資源
單槍、投影、PPT
學習目標
學會找主題句閱讀策略。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
備註(學習評量)
【第一節】
找出段落中的重點句
一、引起動機
1 概覽課文
2 依上下文讀難詞。
二、發展活動
1 分組討論圈出各段重點語句，並說明為重點的原
因。
2 全班討論重點語句，並說明理由。
三、總結活動
總結並圈出重點語句。
【第二節】
一 、引起動機
10
20
10
學習單
學習單
複習上一節圈重點閱讀策略
二、 發展活動
1 教師說明判斷刪除條件:補充訊息、形容詞、描述細
節。
2 分組討論刪除各段落中的次要訊息，並討論刪除的
原因
三、 總結活動
各組發表刪除的次要訊息。
【第三節】
一 、引起動機
複習上一節刪細節閱讀策略
二、發展活動
1 教師說明歸納文章訊息規則:找同性質語詞
2 分組討論所歸納的訊息。
三、總結活動
分組發表歸納訊息結果。
【第四節】
一 、引起動機
複習圈重點詞句、刪細節、歸納訊息策略。
二、發展活動
1 教師說明圈重點詞句、刪細節、歸納訊息後，再運
用擴寫、縮寫完成主題句。
2 分組討論找出各段主題句。
三、總結活動
分組發表各組找出的主題句。
【第五節】
複習找主題句閱讀策略。
10
20
10
10
20
10
10
20
10
40
學習單
學習單
分組書寫白板發表
參考資料：（若有請列出）
學生回饋
教師省思
註:本表單由國家教育研究院「十二年國民基本教育課程綱要實施之課程轉化探究」研究計畫團隊共同研發完
成。
附錄(一) 學習單
鯨生鯨世 閱讀紀錄單
五年 班 座號 姓名：
一、
一分鐘瀏覽這本書的封面、目錄、以及學習單。
二、
在瀏覽目錄時選一個最有感覺的篇章，我選擇的篇章名稱：
三、
依據頁數，開始進行閱讀 15 分鐘。
四、
篇章紀錄：
主角
地點
發生甚麼事情
結果
科普知識
(1 個)
我的心得
五、期末廖鴻基先生將蒞臨本校，請寫下一個你想問他的問題：
附錄(二) 評量標準與評分指引
「好書分享會---聊書與推書」
分數轉換：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標
學生能分享閱讀文本之主旨、重要情節，並根據文本重要議題
提出個人觀點
。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
閱讀
素養
入門
---好
書分
享會
可以說出文本
的6w，並很流
暢地說出文本
主要情節、最
好看之處，也
能在分享後說
出自己對這一
本書的主角、
情節或是結果
的想法。
可 以 大 部 份 說
出 文 本 中 6w 中
的4w，並說出文
本主要情節、最
好看之處，也能
在 分 享 後 說 出
自 己 對 這 一 本
書的主角、情節
或 是 結 果 的 想
法。
可 以 部 份 說 出
文 本 的 6w 中 的
3w，並說出文本
最好看之處，也
能 在 分 享 後 說
出 自 己 對 這 一
本書的想法。
可 以 部 份 說 出
文本的 6w 中的
2w，並說出文本
最好看之處，也
能 在 分 享 後 說
出 自 己 對 這 一
本書的想法。
未達
D 級
評
分
指
引
1.能說出文本
6w
2.能流暢的表
達文本的主要
情節
3.對文本的角
色、情節、結
果提出評論
1.能說出文本
6w 中的 4w
2.能表達文本的
主要情節
3.對文本的角
色、情節、結
果提出評論
1.能說出文本
6w 中的 3w
2.能表達文本的
最好看之處
3.能說出這一本
書的想法
1.能說出文本
6w 中的 2w
2.能表達文本的
最好看之處
3.能說出這一本
書的想法
未達
D 級
評
量
工
具
學習單、互評表、教師巡視工作單
分數
轉換
90-100
80-89
70-79
60-69
59 以下
「閱讀科普文學---閱讀科普文學」
分數轉換：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標
能
閱讀
多元文本、
汲取自然學科知識
，
覺察、辨識
文本中議題的
訊息或觀點
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
閱讀
素養
入門
---閱
讀科
普文
學
可以從紙本或
是網路找到科
普文章，並能
讀懂各種不同
主題和形式的
文本，包括文
章、報告、圖
表、圖像等以
完成學習單。
可 以 從 紙 本 或
是 網 路 找 到 類
似的科普文章，
並 能 讀 出 大 部
分 不 同 主 題 和
形式的文本，包
括文章、報告、
圖表、圖像等以
完成學習單。
可 以 從 紙 本 或
是 網 路 找 到 類
似的科普文章，
並 能 讀 出 部 分
主 題 和 形 式 的
文 本 ， 包 括 文
章、報告、圖表、
圖 像 等 以 完 成
學習單。
可 以 從 紙 本 或
是 網 路 找 到 類
似的科普文章，
並 能 讀 出 少 部
分 主 題 和 形 式
的文本，包括文
章、報告、圖表、
圖 像 等 以 完 成
學習單。
未達
D 級
評
分
指
引
1.能在五分鐘
內透過紙本、
網路找到科普
文章。
2.能完全讀懂
文本裡的科普
知識
3.能與小組合
作並自己完成
學習單。
1.能在六~十分
鐘內透過紙
本、網路找到
科普文章。
2.能大部分讀懂
文本裡的科普
知識
3.能與小組合作
並自己完成大
部分學習單。
1.需花十分鐘以
上透過紙本、
網路找到科普
文章。
2.能部分讀出文
本裡的科普知
識
3.能與小組合作
並完成自己部
份學習單。
1.需他人協助才
能透過紙本、
網路找到科普
文章。
2.能找出文本裡
的一~兩個科普
知識
3.能與小組合作
完成學習單，
自己的部分則
需要同學協
助。
未達
D 級
評
量
工
具
學習單
分數
轉換
90-100
80-89
70-79
60-69
59 以下
「摘要閱讀策略---運用擴寫、縮寫使句子通順」
分數轉換：可由授課教師達成共識轉化自訂分數(級距可調整)。
學習目標
學生能透過找關鍵詞、刪除細節、歸納、找出主題句等
閱讀策略
，歸納文章重
要訊息，並
修改潤飾
語句後，
擷取文章大意
。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
閱讀
素養
入門
---摘
要閱
讀策
略
學生能完全利
用閱讀策略，
找出文章重要
訊息，並潤飾
語句後，寫出
流暢的文章大
意。
學 生 能 部 分 利
用閱讀策略，找
出 部 分 文 章 重
要訊息，並潤飾
語句後，寫出可
讀的文章大意。
學 生 僅 能 少 部
分 利 用 閱 讀 策
略，找出少部分
文章重要訊息，
利用一~兩個連
接詞，寫出文章
大意。
學 生 僅 能 利 用
一項閱讀策略，
找出一~兩項文
章重要訊息後，
寫 出 較 為 不 通
順的大意。
未達
D 級
評
分
指
引
1.能利用四種
閱讀策略歸納
重點。
2.能利用連接
詞與字詞，將
關鍵詞串聯成
流暢的文章大
意。
1.能利用三種閱
讀策略歸納重
點。
2.能利用一~兩
個連接詞與字
詞，將關鍵詞
串聯成可讀的
文章大意。
1.能利用兩種閱
讀策略歸納重
點。
2.能利用一~兩
個連接詞或字
詞，將關鍵詞
串聯成文章大
意。
1.能利用一種閱
讀策略歸納重
點。
2.能利用一個連
接詞或字詞，
將關鍵詞串聯
成文章大意。
未達
D 級
評
量
工
具
學習單
分數
轉換
90-100
80-89
70-79
60-69
59 以下
南 投 縣 主 題 式 教 學 設 計 教 案 格 式
一、
課程設計原則與教學理念說明 (素養教材編寫原則+課程架構)
因著科技的進步，資訊與知識大量且快速地傳遞，學生須具備自主閱讀與數位閱讀
能力，除了閱讀習慣建立，亦須具有閱讀策略後設認知的建構。故本閱讀課程設計除了
培養學生閱讀習慣，更著重於協助學生、為學生搭起閱讀策略能力的鷹架，以養成學生
自行閱讀各類文本的能力與態度。
二、課程目標
1.能建立學生閱讀習慣，具備理解文本、主動思考、解決問題與建構知識的素養。
2.能運用多元資訊應用及策略來閱讀文本，並統整媒體內容的重要訊息。
三、主題說明
彈性學習課程
類別
統整性(■主題□專題□議題)探究課程
設計者
五年級閱讀教師團隊
實施年級
五年級下學期
總節數
共 20 節， 800 分鐘
主題名稱
記敘文文章結構寫大意
設計依據
核心
素養
總綱
國語文
國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思
維， 並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。
國-E-A3 運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，並探索多
元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。
國-E-B2 理解網際網路和資訊科技對學習的重要性，藉以擴展語文學習的範疇，並
培養審慎使用各類資訊的能力。
國-E-C3 閱讀各類文本， 培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自
我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。
資訊科技(國小)
科-E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。
領綱
國-E-C3 閱讀各類文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自我
文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。
科-E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。
與其他領域/科
目的連結
國語文、資訊科技(國小)
議題
融入
實質內
涵
資訊教育、閱讀素養
所融入
之單元
單元一、二、三
教材來源
南一版五上+五下國語課本、自編教材
教學設備/資源
電腦、螢幕、簡報。
學習單、平板、海報紙。
各單元學習目標
單元名稱
學習重點
學習目標
單元一
記敘文文章結
構寫大意
(第 1-5 節)
學習表現
國語 6-III-2 培養思考力、聯想力等
寫作
基本能力
。
國語 5-III-3
讀懂
與學習階段相符的
文
本
。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽
他人意見，
表達自我觀
點
，並能與他人
討論
。
1.能
讀懂
記敘文
文本
。
2.能使用摘要策略摘要
擷
取
文章
大意
。
3.透過觀察文章大意，認
識記敘文文章結構，以培
養
寫作基本能力
。
學習內容
國語 Ad-III-1 意義段與篇章結構。
國語 Ad-III-2 篇章的大意、主旨、結構與
寓意。
國語 Bc-III-4 記敘文本的結構。
社會 Aa-Ⅲ-4 在民主社會個人須遵守社會
規範，理性溝通、理解包容與相互尊重。
單元二
閱讀西洋經典
小說
(第 6-10 節)
學習表現
國語 5-Ⅲ-7
連結相關的知識和經驗，
提出
自己的
觀
點
，
評述
文本的內容。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽
他人意見，
表達自我觀點
，並能與他
人
討論
。
學習內容
國語 Ad-III-3
故事、童詩、現代散文、少年小說、兒童
劇等。
國語 Bd-III-1
以事實、理論為論據達到說服、建構、批
判等目的。
社會 Aa-Ⅲ-4
在民主社會個人須遵守社會規範，理性溝
通、理解包容與相互尊重。
單元三
閱讀推論策略
(第 11-15 節)
學習表現
國語 5-Ⅲ-3
讀懂
與學習階段相符的文本。
國語 5-Ⅲ-8 運用自我提問、推論等策略，
推論
文本隱含的因果訊息或
觀點
。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽
他人意見，表達自我觀
點，並能與他人
討論
。
1. 教師示範透過
推論
，
找出文章中重要
觀點
。
2. 學生能
讀懂
文本並分
組
討論
文本中支持的理
由。
3.
聆聽
各組
分享
並檢核
所提出的理由是否適切。
4. 歸納總結重要的觀點
與理由。
學習內容
國語 Ad-III-1 意義段與篇章結構。
國語 Ad-III-2 篇章的大意、主旨、結構與
寓意。
社會 Aa-Ⅲ-4
在民主社會個人須遵守社會規範，理性溝
通、理解包容與相互尊重。
單元四
閱讀探究
(第 16-21 節)
學習表現
綜合 2c-III-1
分析與判讀
各類資源，規劃
策略以解決日常生活的問題。
國語 5-Ⅲ-12
運用
圖書館(室)、科技與
網
路
，進行資料蒐集、
解讀與判斷
，提升多
元文本的閱讀和應用能力。
1.學生能建立資料驗證的
觀念，瞭解驗證的指標與
步驟。
2.學生能運用網路
搜尋、
瀏覽、閱讀、應用
數位文
本。
3.主題探究時能應用資料
驗證的步驟，進行資料的
評估與篩選。
學習內容
綜合 Bc-III-1 各類資源的分析與判讀。
綜合 Bc-III-3 運用各類資源解決問題的規
劃。
國語 Bc-Ⅲ-3 數據、圖表、圖片、工具列
等輔助說明。
教 學 單 元 設 計
一、教學設計理念
因著科技的進步，資訊與知識大量且快速地傳遞，學生須具備自主閱讀與數
位閱讀能力，除了閱讀習慣建立，亦須具有閱讀策略後設認知的建構。故本閱讀
課程設計除了培養學生閱讀習慣、理解素養，更著重於協助學生、為學生搭起閱
讀策略能力的鷹架，透過資訊應用、判讀媒體內容，以養成學生自行閱讀各類文
本的能力與態度。
二、教學單元設計
主題
西洋經典與閱讀探究
設計者
五年級閱讀團隊
實施年級
五年級
總節數
共__5__節，__200__分鐘
單元名稱
記敘文文章結構寫大意
設計依據
學習
重點
學習
表現
國語 6-III-2 培養思考力、聯想力
等寫作基本能力。
國語 5-III-3 讀懂與學習階段相符
的文本。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽他人意見，表達自我觀點，並
能與他人討論。
核心
素養
國-E-A2 透過國語文學習，
掌握文本要
旨、發展學習及解決問題策
略、初探邏
輯思維，並透過體驗與實
踐，處理日常
生活問題。
國-E-C3 閱讀各類文本，培
養理解與關
心本土及國際事務的基本素
養，以認同
自我文化，並能包容、尊重
與欣賞多元
文化。
綜-E-A2 探索學習方法，培
養思考能力
與自律負責的態度，並透過
體驗與實踐
解決日常生活問題。
社-E-B2 認識與運用科技、
資訊及媒體
，並探究其與人類社會價
值、信仰及態
學習
內容
國語 Ad-III-1 意義段與篇章結
構。
國語 Ad-III-2 篇章的大意、主
旨、結構與寓意。
國語 Bc-III-4 記敘文本的結構。
社會 Aa-Ⅲ-4
在民主社會個人須遵守社會規範，
理性溝通、理解包容與相互尊重。
度的關聯。
議題
融入
學習
主題
閱讀素養、資訊教育
實質
內涵
國 5-Ⅲ-11 大量閱讀多元文本，辨識文本中議題的訊息或觀點。
閱 E5 發展檢索資訊、獲得資訊、整合資訊的數 位閱讀能力。
資 p-III-3 能認識基本的數位資源整理方法。
與其他領域/科
目的連結
國語文、資訊科技(國小)
教材來源
國語課本、自編教材及學習單
教學設備/資源 電腦、螢幕、簡報。
平板、學習單、小白板、文本、課文。
學生經驗分析
學生已學過記敘文、說明文及議論文課文。
學習目標
1.能讀懂記敘文文本。
2.能使用摘要策略摘要擷取文章大意。
3.透過觀察文章大意，認識記敘文文章結構，以培養寫作基本能力。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
評量方式
**認識記敘文
一、引起動機:概覽記敘文─<八歲，一個人去旅行>
二、發展活動
1.找出自然段
2.圈出自然段落的關鍵詞
3.討論：文章中描述什麼？有無作者的心得或個人觀點？
三、總結活動
小組統整發表：記敘文泛指敘事、記人、寫景、狀物一類
的文章，可以包含個人的心得。
**認識記敘文寫作方法
一、引起動機:複習記敘文─<八歲，一個人去旅行>
二、發展活動
1.找出自然段
2.利用摘要─刪除策略，摘要出段落大意。
三、總結活動
小組討論：刪除細節後，剩下的文章重點有哪些？
**找出段落大意
一、引起動機: 複習第 1、2 節統整文章重點
二、發展活動:
1.運用摘要策略─圈重點、刪細節、歸納、合併句子、使
句子通順完成各段主題句。
2.發表各組主題句
三、總結活動:統整記敘文文章各段大意
**段落大意結構圖
一、引起動機:複習第 3 節統整的各段大意內容
二、發展活動:
1.觀察段落與段落間的關係
2.畫段落大意結構圖
三、總結活動:分組發表並說明本篇記敘文結構為：描述
事件發生經過的序列結構。
**篇章大意
一、引起動機:複習第 4 節討論的段落大意結構圖
二、發展活動:
1.串連各段大意，使句子通順並完成篇章摘要大意
2.分組報告討論結果並給予他組回應。
三、總結活動:複習本課摘取大意的方法與記敘文結構。
第
1
節
第
2
節
第
3
節
第
4
節
第
5
節
紙筆評量：
能完成課文學習單
觀察評量：
能專注聆聽他人發表
紙筆評量：
能完成課文學習單
口語評量：
能說出文章的關鍵重點
紙筆評量：
能完成課文學習單
口語評量：
能說出文章的關鍵重點
口語評量：
能說出文章段落間的關係
紙筆評量：
能完成課文學習單
口語評量：
能說出篇章大意
紙筆評量：
能完成課文學習單
參考資料：
（若有請列出）
文本<八歲，一個人去旅行>。
學生回饋
教師省思
1.老師講解課文內容，超有趣的！
2.摘要重點很難，我覺得很多都是重點，都不
敢刪除。有人是刪掉一堆，留下太少關鍵字。
3.學到的摘要策略很好用，能抓到文章重點。
1.學生大多能認識記敘文結構，並圈出關鍵詞。
2.但在抉擇哪些重點留下，再歸納、摘成篇章大意的
能力，許多學生仍需加強。
3.先讓學生組內討論互學，再上台聽各組報告組間互
學，學生回饋時抓別組的錯誤，效果不錯。
附錄(一)評量標準與評分指引
*
未
達
D
級
者，先透過小組成員協作輔助，再由教師個別指導學生。
學習目標
(選定一項總結性學習任務之學習目標)
能辨識文本中議題的訊息或觀點，摘成大意。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
議 論 文
文 章 結
構 寫 大
意
1. 依 據 議 論 文
文章結構論點、
論據、論證，組
內討論，圈出關
鍵詞、摘成篇章
大意。
2.能圈出 80％
以上關鍵詞、能
摘成 80％以上
篇章大意。
未達
D 級
分數
轉換
90-100
80-89
70-79
60-69
59 以
下
教 學 單 元 設 計
一、教學設計理念
本單元希望學生藉由推論策略及找支持的理由，來預測書本的內容，進而與同學分享好書的內
容，以及好看的地方。希望學生藉由此過程，能夠言之有物，並且培養閱讀的興趣與好習慣。
二、教學單元設計
主題
西洋經典與閱讀探究
設計者
五年級閱讀團隊
實施年級
五年級
總節數
共__5__節，__200__分鐘
單元名稱
西洋經典小說
設計依據
學習
重點
學習
表現
國語 6-III-2 培養思考力、聯想力
等寫作基本能力。
國語 5-III-3 讀懂與學習階段相符
的文本。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽他人意見，表達自我觀點，並
能與他人討論。
核心
素養
國-E-A2 透過國語文學習，
掌握文本要
旨、發展學習及解決問題策
略、初探邏
輯思維，並透過體驗與實
踐，處理日常
生活問題。
國-E-C3 閱讀各類文本，培
養理解與關
心本土及國際事務的基本素
養，以認同
自我文化，並能包容、尊重
與欣賞多元
文化。
綜-E-A2 探索學習方法，培
養思考能力
與自律負責的態度，並透過
體驗與實踐
解決日常生活問題。
社-E-B2 認識與運用科技、
資訊及媒體
，並探究其與人類社會價
值、信仰及態
度的關聯。
學習
內容
國語 Ad-III-1 意義段與篇章結
構。
國語 Ad-III-2 篇章的大意、主
旨、結構與寓意。
國語 Bc-III-4 記敘文本的結構。
社會 Aa-Ⅲ-4
在民主社會個人須遵守社會規範，
理性溝通、理解包容與相互尊重。
議題
融入
學習
主題
閱讀素養、資訊教育
實質
內涵
國 5-Ⅲ-11 大量閱讀多元文本，辨識文本中議題的訊息或觀點。
閱 E5 發展檢索資訊、獲得資訊、整合資訊的數 位閱讀能力。
資 p-III-3 能認識基本的數位資源整理方法。
與其他領域/科
目的連結
國語文、資訊科技(國小)
教材來源
國語課本、自編教材及學習單
教學設備/資源 電腦、螢幕、簡報。
平板、學習單、小白板、文本、課文。
學生經驗分析
學生已學過記敘文、說明文及議論文課文。
學習目標
1.能透過網路資訊，主動尋找西洋經典小說閱讀材料，培養閱讀習慣。
2.能閱讀西洋經典小說，辨識文本中議題的訊息或觀點
3.能初步閱讀書本封面、目錄並預測文本內容。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
評量方式
第一節：
一、引起動機：
1. 圖書館搜尋：請你上圖書館網站，搜尋你感興趣的
西洋經典小說。
o
你會選擇哪種類型的西洋經典小說？例如：
奇幻、冒險、推理、愛情等。
o
你想找哪位作家的作品？
2. 借閱書籍：請到圖書館借閱你所選定的書籍。
二、發展活動：
1. 閱讀封面、目錄：請仔細閱讀你所借閱書籍的封面
和目錄，並回答以下問題：
o
書籍的作者是誰？
o
書籍的出版時間？
o
書籍的內容大致是關於什麼？
2. 預測內容：根據你對封面、目錄的理解，請預測書
中的主要人物、故事背景和故事情節。
三、總結活動：
1. 分組分享：請與你的同學分組，分享你所填寫的學
習單內容。
o
你選擇了哪種類型的西洋經典小說？
o
你對書籍的作者和內容有哪些初步了解？
o
你對書籍的內容有什麼預測？
2. 回家作業：請開始閱讀你所借閱的書籍，並完成以
下作業：
o
閱讀至少一章節的內容，並記錄下你對內容
的感想和想法。
o
思考下一個章節可能會發生什麼事情？
第一節結束
第二節：
第
1
節
引起動機
1. 教師先引導學生回顧上一節課所預測的文本內容，
可以透過提問的方式，例如：
「在上課前，我們預
測了這個故事會發生什麼事情？現在讓我們來看
看，我們的預測是否正確？」
2. 學生分享自己的預測，並討論實際內容與預測的差
異。
發展活動
1. 閱讀西洋經典小說：教師可以選擇適合六年級程度
的西洋經典小說，例如《小王子》
、
《湯姆歷險
記》、
《綠野仙蹤》等。
2. 完成學習單：學生閱讀小說後，根據引導完成學習
單。學習單的內容可以包括：
o
故事摘要
o
主要人物和他們的性格特徵
o
重要情節和事件
o
作者的寫作手法
o
個人心得感想
3. 網路搜尋補充資料：學生可以透過網路搜尋，了解
與小說相關的補充資料，例如：
o
作者的生平和創作背景
o
小說的歷史和文化背景
o
小說的改編作品
總結活動
1. 分組發表：學生分組進行學習單的發表。每組可以
派代表分享學習成果，其他組員可以提出問題或補
充說明。
2. 教師進行總結，並補充說明學生在學習過程中可能
遇到的問題或需要注意的地方。
第二節結束
第三節：
引發動機
1. 回顧和分享：開始時，讓學生回顧並分享他們上一
節課完成的學習單內容。鼓勵他們突出小說的主要
方面，例如故事摘要、人物特徵、重要事件和個人
看法。
發展活動
1. 分組討論：將班級分為 3-4 人的小組。促進課堂
討論以鼓勵學生分享他們對小說的理解。提出問
題，促使他們闡述自己的見解和觀點。
第 2
節
第
3
節
2. 分享看法：在每個小組中，讓學生輪流分享學習單
中的見解。鼓勵他們分享他們對故事的理解、人物
分析和個人看法。
3. 交換想法：每次發表後，鼓勵小組成員提出問題、
分享自己的觀點並就小說進行深思熟慮的討論。
總結活動
1. 上台報告：邀請每個小組分享他們討論中的一兩個
關鍵收穫。鼓勵他們強調從合作學習經歷中獲得的
不同的觀點。
2. 教師回饋：對課堂討論提供整體回饋，並強調與不
同觀點互動以豐富對文學的理解和欣賞的重要性。
第三節結束
第四節：
引發動機
1. 好書分享：教師準備好書，並將好書分給各組學
生。
2. 老師介紹：教師先介紹這本好書，分享閱讀心得，
並引導學生思考分享好書的內容和方式。
發展活動
1. 組間互學：將學生分為小組，每組輪流至其他組聆
聽好書介紹。
2. 介紹好書：每組派代表介紹自己的好書，內容包
括：書名、作者；故事簡介；推薦理由等。
3. 互評學習單：學生完成互評學習單，評估他組的分
享內容，包括：內容是否完整、介紹是否生動、是
否有吸引人閱讀的興趣。
總結活動
1. 發表分享：各組派代表分享從他組閱讀到的好書內
容。
2. 教師總結：教師總結好書分享會的成果，並鼓勵學
生多閱讀好書。
第四節結束
第五節：
引發動機
1. 閱讀回饋：各組閱讀第 4 節他組的互評學習單回饋
內容，了解其他組對自己介紹的好書的看法。
第 4
節
2. 分享心得：各組派代表分享閱讀回饋內容，並談談
自己對他組分享的好書的看法。
發展活動
1. 票選好書：各組根據互評學習單的內容和自己的閱
讀心得，票選出自己心中最值得推薦的好書。
2. 全班共選：將各組票選出的好書寫在黑板上，全班
共同討論並票選出最受歡迎的一本好書。
3. 撰寫推薦：以小組為單位，根據全班共選的好書，
撰寫簡潔有力的推薦評語，內容包括：書名、作
者；故事簡介；推薦理由等。
總結活動
1. 壁報展示：將各組撰寫的推薦評語寫在壁報紙上，
展示在教室顯眼的位置。
2. 推薦至他班：選派各組代表攜帶壁報紙，到其他班
級推薦好書。
第五節結束
第 5
節
參考資料：
（若有請列出）
學生回饋
教師省思
1.能夠挑選自己喜歡的書，令人覺得開心。
2.要預測書中的故事發展很不容易。
本單元的重點在於請學生找到「理由」來進行預測，
至於有沒有預測成功，那不是本單元的教學目標。
南投縣南投市平和國民小學 五年級閱讀素養學習單
由封面預測內容(第 1 節)
班級： 姓名： 座號：
項目
內容
書的作者
答：
書的類型
□奇幻 □冒險 □推理 □愛情
根據你對封面、目
錄的理解，請預測
書中的主要人物、
故事背景和故事情
節。
一、預測的內容為何？答：
二、為什麼你會這麼預測？請寫出原因來。答：
評量規準
主題
A
B
C
D
E
閱 讀 素 養
學習單：根
據 封 面 預
測 書 本 內
容。
1.學習單基
本資料書寫
完整、工
整。
2.能寫出預
測的內容，
並敘明完整
的理由
1.學習單基
本資料書寫
完整。
2.能寫出預
測的內容，
並敘明完整
的理由
1.學習單基
本資料書寫
完整。
2.能寫出預
測的內容，
但理由敘寫
不夠完整。
1.學習單基
本資料書寫
缺漏。
2.書寫內容
不夠清楚。
未達 D 級
南投縣南投市平和國民小學 五年級閱讀素養閱讀心得學習單(第 2 節)
班級： 姓名： 座號：
項目
內容
故事摘要
主要人物及其性格
重要情節及事件
心得感想
評量規準
主題
A
B
C
D
E
閱讀素養學
習單：閱讀
心得
1.學習單基本
資料書寫完
整、工整。
2.閱讀心得寫
作內容豐富通
順，錯別字
1.學習單基本
資料書寫完
整。
2.閱讀心得寫
作內容通順，
錯別字少。
1.學習單基本
資料書寫尚完
整。
2.閱讀心得寫
作內容不通
順，錯別字略
1.學習單基本
資料書寫全
缺。
2.閱讀心得寫
作內容欠佳，
錯別字很多。
未達 D 級
少。
多。。
南投縣南投市平和國民小學 五年級閱讀素養評量規準(第 3 節)
主題
A
B
C
D
E
分享學習單 □聲音清楚。
□能發表自己
的看法。
□能跟同學討
論。
□能仔細聆聽
同學的發表。
以上四項全達
到。
□聲音清楚。
□能發表自己
的看法。
□能跟同學討
論。
□能仔細聆聽
同學的發表。
以上四項達到
3 項。
□聲音清楚。
□能發表自己
的看法。
□能跟同學討
論。
□能仔細聆聽
同學的發表。
以上四項達到
2 項。
□聲音清楚。
□能發表自己
的看法。
□能跟同學討
論。
□能仔細聆聽
同學的發表。
以上四項達到
1 項。
未達 D 級
南投縣南投市平和國民小學 五年級閱讀素養互評學習單評量規準(第 4 節)
受評者：
評分者：
主題
A
B
C
D
E
互評學習單 □介紹者聲音
清楚。
□介紹的內容
完整：書名、
作者；故事簡
介；推薦理由
等。
□介紹者說明
的內容是否有
趣。
□能仔細聆聽
同學的發表。
以上四項全達
到。
□介紹者聲音
清楚。
□介紹的內容
完整：書名、
作者；故事簡
介；推薦理由
等。
□介紹者說明
的內容是否有
趣。
□能仔細聆聽
同學的發表。
以上四項達到
3 項。
□介紹者聲音
清楚。
□介紹的內容
完整：書名、
作者；故事簡
介；推薦理由
等。
□介紹者說明
的內容是否有
趣。
□能仔細聆聽
同學的發表。
以上四項達到
2 項。
□介紹者聲音
清楚。
□介紹的內容
完整：書名、
作者；故事簡
介；推薦理由
等。
□介紹者說明
的內容是否有
趣。
□能仔細聆聽
同學的發表。
以上四項達到
1 項。
未達 D 級
南投縣南投市平和國民小學 五年級閱讀素養推薦好書評量規準(第 5 節)
組別：第 組
主題
A
B
C
D
E
推薦好書
□推薦內容字
體工整。
□推薦內容豐
富。
□適當的美
工。
□小組秩序良
好。
以上四項全達
到。
□推薦內容字
體工整。
□推薦內容豐
富。
□適當的美
工。
□小組秩序良
好。
以上四項達到
3 項。
□推薦內容字
體工整。
□推薦內容豐
富。
□適當的美
工。
□小組秩序良
好。
以上四項達到
2 項。
□推薦內容字
體工整。
□推薦內容豐
富。
□適當的美
工。
□小組秩序良
好。
以上四項達到
1 項。
未達 D 級
教 學 單 元 設 計
一、教學設計理念
因著科技的進步，資訊與知識大量且快速地傳遞，學生須具備自主閱讀與數
位閱讀能力，除了閱讀習慣建立，亦須具有閱讀策略後設認知的建構。故本閱讀
課程設計除了培養學生閱讀習慣、理解素養，更著重於協助學生、為學生搭起閱
讀策略能力的鷹架，透過資訊應用、判讀媒體內容，以養成學生自行閱讀各類文
本的能力與態度。
二、教學單元設計
主題
西洋經典與閱讀探究
設計者
五年級閱讀團隊
實施年級
五年級
總節數
共__5__節，__200__分鐘
單元名稱
閱讀推論策略
設計依據
學習
重點
學習
表現
國語 5-Ⅲ-3
讀懂
與學習階段相符
的文本。
國語 5-Ⅲ-8 運用自我提問、推論
等策略，
推論
文本隱含的因果訊息
或
觀點
。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽
他人意見，表達自我觀點，並
能與他人
討論
。
核心
素養
國-E-A2 透過國語文學習，
掌握文本要
旨、發展學習及解決問題策
略、初探邏
輯思維，並透過體驗與實
踐，處理日常
生活問題。
國-E-C3 閱讀各類文本，培
養理解與關
心本土及國際事務的基本素
養，以認同
自我文化，並能包容、尊重
與欣賞多元
文化。
綜-E-A2 探索學習方法，培
養思考能力
與自律負責的態度，並透過
體驗與實踐
解決日常生活問題。
社-E-B2 認識與運用科技、
資訊及媒體
學習
內容
國語 Ad-III-1 意義段與篇章結
構。
國語 Ad-III-2 篇章的大意、主
旨、結構與寓意。
社會 Aa-Ⅲ-4
在民主社會個人須遵守社會規範，
理性溝通、理解包容與相互尊重。
，並探究其與人類社會價
值、信仰及態
度的關聯。
議題
融入
學習
主題
閱讀素養、資訊教育
實質
內涵
國 5-Ⅲ-11 大量閱讀多元文本，辨識文本中議題的訊息或觀點。
閱 E5 發展檢索資訊、獲得資訊、整合資訊的數 位閱讀能力。
資 p-III-3 能認識基本的數位資源整理方法。
與其他領域/科
目的連結
國語文、資訊科技(國小)
教材來源
國語課本、自編教材及學習單
教學設備/資源 電腦、螢幕、簡報。
平板、學習單、小白板、文本、課文。
學生經驗分析
學生已學過記敘文、說明文及議論文課文，並讀過西洋經典小說。
學習目標
1.能透過
推論的兩種方法
，找出文章中不同的
觀點
。
2.能
讀懂
文本並分組
討論，找出
文本中支持各個觀點的理由。
3.歸納總結重要的觀點與理由。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
評量方式
**從文本找支持理由
一、引起動機
閱讀文本<失敗者的覺醒>
二、發展活動
1. 教師示範透過推論，找出文章中重要觀點。
2. 學生能分組討論文章中支持的理由。
3. 聆聽各組分享並檢核所提出的理由是否適切。
三、總結活動：歸納總結重要的觀點與理由。
**從文本找支持理由
一、引起動機
1.複習第一節推論的方法
2.閱讀文本<火星人，你好嗎>
二、發展活動
1. 教師示範透過推論，找出文章中重要觀點。
2. 學生能分組討論文章中支持的理由。
3. 聆聽各組分享並檢核所提出的理由是否適切。
三、總結活動：歸納總結重要的觀點與理由。
**找不同觀點
一、引起動機
1.閱讀文本<枯木是大飯店>
二、發展活動
1. 教師示範透過推論，找出文章中不同的觀點。
2. 學生能分組討論，找出文本中支持各個觀點的理由。
3. 聆聽各組分享比較觀點間的不同之處。
三、總結活動：歸納總結重要的觀點與理由。
**找不同觀點
一、引起動機
1.複習第三節找出不同觀點的推論方法
2.閱讀文本<永遠不會太晚>
二、發展活動
1. 教師示範透過推論，找出文章中不同的觀點。
2. 學生能分組討論，找出文本中支持各個觀點的理由。
3. 聆聽各組分享比較觀點間的不同之處。
三、總結活動：歸納總結重要的觀點與理由。
**總複習
一、引起動機
1.複習第一節和第三節所學的推論方法
2.閱讀文本<採櫻桃謬誤>
二、發展活動
1. 教師示範透過推論，找出文章中不同的觀點。
2. 學生能分組討論，找出文本中支持各個觀點的理由。
3. 聆聽各組分享比較觀點間的不同之處。
第
1
節
第
2
節
第
3
節
第
4
節
第
5
節
口語評量：
學生能說出文章中支持觀點的理由
觀察評量：
1.學生能積極參語討論
2.學生能專注聆聽他人分享
口語評量：
學生能說出文章中支持觀點的理由
觀察評量：
1.學生能積極參語討論
2.學生能專注聆聽他人分享
口語評量：
學生能說出文章中不同的觀點
觀察評量：
1.學生能積極參語討論
2.學生能專注聆聽他人分享
口語評量：
學生能說出文章中不同的觀點
觀察評量：
1.學生能積極參語討論
2.學生能專注聆聽他人分享
口語評量：
學生能說出文章中不同的觀點
紙筆評量：
三、總結活動：歸納總結重要的觀點與理由。
學生能完成推論學習單
參考資料：
（若有請列出）
學生回饋
教師省思
1.摘要、寫大意，有些我還是覺得有點難。
2.經由老師示範，我比較能摘要、寫出大意。
3.找出文章中不同觀點和推論，還蠻好玩的。
1.教師示範逐步引導學生、降低難度、給予信心。
2.學生大多能說出文章中支持觀點的出處及理由。
3.用組內討論互學、分工上台，每個人都要有任務。
附錄(一)評量標準與評分指引
*
未
達
D
級
者，先透過小組成員協作輔助，再由教師個別指導學生。
學習目標
(選定一項總結性學習任務之學習目標)
學生能繪製出武俠小說中人物的樣貌、以圖表列出代表性武俠人物的特長。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
武 俠 小
說 描 繪
單
1.學生能：找出
文中重要觀點、
由 文 本 找 出 支
持的理由、檢核
理由是否適切、
解釋中意觀點。
2. 步 驟 一 二 三
四，正確度達到
90％以上。
1.學生能：找出
文中重要觀點、
由 文 本 找 出 支
持的理由、檢核
理由是否適切、
解釋中意觀點。
2. 步 驟 一 二 三
四，正確度達到
80％以上。
1.學生能：找出
文中重要觀點、
由 文 本 找 出 支
持的理由、檢核
理由是否適切、
解釋中意觀點。
2. 步 驟 一 二 三
四，正確度達到
70％以上。
1.學生能：找出
文中重要觀點、
由 文 本 找 出 支
持的理由、檢核
理由是否適切、
解釋中意觀點。
2. 步 驟 一 二 三
四，正確度達到
60％以上。
未達
D 級
分數
轉換
90-100
80-89
70-79
60-69
59 以
下
教 學 單 元 設 計
一、教學設計理念
因著科技的進步，資訊與知識大量且快速地傳遞，學生須具備自主閱讀與數
位閱讀能力，除了閱讀習慣建立，亦須具有閱讀策略後設認知的建構。故本閱讀
課程設計除了培養學生閱讀習慣、理解素養，更著重於協助學生、為學生搭起閱
讀策略能力的鷹架，透過資訊應用、判讀媒體內容，以養成學生自行閱讀各類文
本的能力與態度。
二、教學單元設計
主題
西洋經典與閱讀探究
設計者
五年級閱讀團隊
實施年級
五年級
總節數
共__6__節，__240__分鐘
單元名稱
閱讀探究
設計依據
學習
重點
學習
表現
國語 6-III-2 培養思考力、聯想力
等寫作基本能力。
國語 5-III-3 讀懂與學習階段相符
的文本。
社會 3c-Ⅲ-1
聆聽他人意見，表達自我觀點，並
能與他人討論。
核
心
素
養
國-E-A2 透過國語文學習，
掌握文本要
旨、發展學習及解決問題策
略、初探
邏輯思維，並透過體驗與實
踐，處理
日常生活問題。
國-E-C3 閱讀各類文本，培
養理解與關
心本土及國際事務的基本素
養，以認
同自我文化，並能包容、尊
重與欣賞
多元文化。
綜-E-A2 探索學習方法，培
養思考能力
與自律負責的態度，並透過
體驗與實
踐解決日常生活問題。
社-E-B2 認識與運用科技、
資訊及媒體
，並探究其與人類社會價
值、信仰及
學習
內容
國語 Ad-III-1 意義段與篇章結構。
國語 Ad-III-2 篇章的大意、主旨、
結構與寓意。
國語 Bc-III-4 記敘文本的結構。
社會 Aa-Ⅲ-4
在民主社會個人須遵守社會規範，
理性溝通、理解包容與相互尊重。
態度的關聯。
議題
融入
學習
主題
閱讀素養、資訊教育
實質
內涵
國 5-Ⅲ-11 大量閱讀多元文本，辨識文本中議題的訊息或觀點。
閱 E5 發展檢索資訊、獲得資訊、整合資訊的數 位閱讀能力。
資 p-III-3 能認識基本的數位資源整理方法。
與其他領域/科
目的連結
國語文、資訊科技(國小)
教材來源
國語課本、自編教材及學習單
教學設備/資源 電腦、螢幕、簡報。
平板、網路資料、學習單、全開海報紙。
學生經驗分析 學生已學過記敘文、說明文及議論文課文，並讀過西洋經典小說。
學習目標
1.學生能建立資料驗證的觀念，瞭解驗證的指標與步驟。
2.學生能運用網路
搜尋、瀏覽、閱讀、應用
數位文本。
3.主題探究時能應用資料驗證的步驟，進行資料的評估與篩選。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時
間
評量方式
**如何資料評估
：
一、引起動機
呈現網路新聞，讓學生討論其真實性。
二、發展活動
1.介紹 CRAPP 評估指標、資料評估六步驟。
2.組內共同討論
事實查核單上的新聞真實性為何？
將討
論結果寫在學習單。
三、總結活動
各組拍照上傳，分享組內討論結果。
**搜尋、評估
：
一、引起動機
教師呈現海報心智圖範本，解說繪製方式。
二、發展活動
1.根據老師指派的探究任務，自己先構思、紀錄。
2.根據任務內容，用平板搜尋資料。
3.利用資料評估的六步驟，逐一檢核蒐集資料的真實
性。
三、總結活動
組內分享，每個人的資料與紀錄內容，討論出每組海報
的內容架構。
**整合、輸出
：
一、引起動機
組內討論、修正海報的內容架構。
二、發展活動
1.組內分工，依序摘要、撰寫海報內容架構草稿。
2.教師巡視各組，給予指導。草稿修正後，進行海報繪
製。
3.教師持續巡視各組，給予指導，提供學生改進意見。
三、總結活動
完成海報，組內彩排上台報告流程及內容。
**成果報告
：
一、引起動機
複習各組探究的主題項目
二、發展活動
1.各組分享探究主題內容。
2.聆聽報告的同學就報告主題與發表組別進行討論與回
饋。
第
1
節
第
2
節
第
3-4
節
第
5-6
節
觀察評量
：
1.學生能積極參與討論
2.學生能專注聆聽他人分享
實作評量
：
學生能構思、搜尋、評估資料，並
記錄。
觀察評量
：
1.學生能積極參與討論
2.學生能專注聆聽他人分享
實作評量
：
學生能積極參與討論，並記錄摘要
重點，
組內互相合作完成海報。
同儕評量：
1.評估其他組別報告內容的完整性、
邏輯性和創意性。
2.提出建設性的意見和改進建議。
3.教師引導學生思考、比較、統整，相同主題各組別報
告之異同。
三、綜整活動
1.票選最佳的探究報告作品，師生討論並給予回饋。
2.學生就社會議題探究的歷程發表心得。
參考資料：
（若有請列出）
學生回饋
教師省思
1.查核新聞真實性很有趣，有學到東西。
2.畫海報很好玩，但討論架構、組內分工時有
人不會，老師又說每人都要有事做。所以我們
會的人就教同學、分配事情給他們做。
1.有趣的新聞引起動機，讓學生感受所學是有用的。
2.引導學生
討論、修正架構，過程不易，但完成、發
表後，頗有成就感。
3.引導組員互助、規定每人都要上台發表，開始不
易，但堅持鼓勵引導，就會有成效。
附錄(一)評量標準與評分指引
*
未
達
D
級
者，先透過小組成員協作輔助，再由教師個別指導學生。
學習目標
(選定一項總結性學習任務之學習目標)
學生能繪製出武俠小說中人物的樣貌、以圖表列出代表性武俠人物的特長。
評量標準
主
題
表
現
描
述
A
優秀
B
良好
C
基礎
D
不足
E
落後
閱讀
探究
1.報告者能理
解他們的課題
、能清楚說明
論點、能引用
論據、能解釋
之間的關係、
有正確的記錄
文獻、符合期
望、有效管理
時間、滿意小
組合作，共八
個向度。
2.教師運用他
評表，八個向
度都達到「積
極參與」3 分。
1.報告者能理
解他們的課題
、能清楚說明
論點、能引用
論據、能解釋
之間的關係、
有正確的記錄
文獻、符合期
望、有效管理
時間、滿意小
組合作，共八
個向度。
2.教師運用他
評表，七個向
度達到「積極
參與」3 分。
1.報告者能理
解他們的課題
、能清楚說明
論點、能引用
論據、能解釋
之間的關係、
有正確的記錄
文獻、符合期
望、有效管理
時間、滿意小
組合作，共八
個向度。
2.教師運用他
評表，六個向
度達到「積極
參與」3 分。
1.報告者能理
解他們的課題
、能清楚說明
論點、能引用
論據、能解釋
之間的關係、
有正確的記錄
文獻、符合期
望、有效管理
時間、滿意小
組合作，共八
個向度。
2.教師運用他
評表，五個向
度達到「積極
參與」3 分。
未達
D 級
分數
轉換
90-100
80-89
70-79
60-69
59 以
下