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國中教師群「教學專業」評析試題
111 年國中教育會考試題評論歷史科新聞稿
本年度歷史科試題經評論委員全面檢視，詳細討論後，提出整體評論及建議如
下：
(一)歷史科命題優點:
1. 整體而言，111 歷史科會考命題範圍符合新課綱的精神與趨勢：略古詳今(近現代考題較
多)、重視生活情境、族群互動、分域互動(例如:東亞)的概念，命題的取材也頗為多
元。
2. 重視閱讀與圖文轉譯的能力，學生答題須具備閱讀理解的能力，符合非單純記憶就可以
答題的素養趨勢。
(二)歷史科命題評論與建議:
1. 歷史科純文字題與圖題偏多，建議可以增加表題，增加題型的多元與分布。
2. 原漢互動是貫穿 108 課綱的重要議題，但在這次考題中並沒有論及。
3. 8.41 題的題幹敘述過於冗贅或雜訊過多。讓考生即便擁有考題對應的歷史概念，也會因
為題幹敘述的干擾，而影響作答判斷。
4. 題組 44-45 出題流於考閱讀理解的疑慮，應保有歷史學科本質。
5. 以往會考由易到難的編排方式被打破，組題方式難易層次混雜，增加學生作答挑戰。
6. 單題雖有跨科題:第 5 題為歷公跨科題，38 題為歷地跨科題，但使用的核心概念過為簡
易。
7. 題組題在命題時可以跨科命題或是選擇主題、現象將文本的時間軸拉長，又或者是採用
分域互動關聯概念增加命題的多元性。以往的合科題題組皆能夠運用到歷地公三科的核
心知識去回答問題，但這次會考的合科題組題，僅只是素材上的整合或閱讀理解，較沒
有題組題以往設定的深度。
8. 歷史題目的冊數的分布，第 2 冊佔 2 題，第 3 冊佔 1 題，第 5 冊佔 3 題，其餘 12 題集中
在 1.4.6 冊。冊數的分布狀況不太平均。可以透過素材運用，予以均衡考量。
評論教師名單：
臺北市金華國中許珮甄老師
高雄市民族國中蔡宜岑老師
臺北市萬華國中陳盈如老師
高雄市陽明國中吳宜蓉老師
接受採訪人員：
發表教師：臺北市金華國中許珮甄老師
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「
111 年國中教育會考
」試題
總體評論及試題疑義
1、
試題疑義釋復：無。
2、
試題總體評論：
(一)題目分析表(難易度、評量題型)：
難易度
題數
比率%
難
2(31.41)
中
8
易
8
(二)整體分析表
評論主題
非常
同意
有些
同意
同意
有些
不同
意
非常
不同
意
評論內容
評量題型分布恰當
▓ □ □ □ □ 1.題型:題組 4 題，單題 14 題。
2.類型:
純文字題 10 題
(7.19.21.22.30.37.44.45.52.54)
圖題/圖表題 8 題
(5.6.8.20.31.38.41.43)
3.整體上題型比例恰當，圖/圖表題佔
44%，亦符合評量學生閱讀、讀圖表能
力與圖文轉譯的趨勢。
4.歷史科較少表題的呈現。
符合課程綱要
□
▓ □ □ □ 1.新課綱新素材內容:
6(編戶)、38(澳洲)
2.略古詳今:
僅 6.7.8.9 題為上古時期試題內容，
其餘 14 題皆近、現代素材為題。
3.族群/東亞互動交流:
重視族群文化互動交流情況，共 7 題
計有 7.19.21.31.38.44.45。
4.生活情境題:
和現今生活較密切相關的生活情境題
共計有 5.21.38.54 題，其餘 14 題皆
為學術情境題。
5.原住民相關議題:8(金屬器時代)
38(澳洲原住民)。但沒有談到漢、原
互動，稍微有不符合課綱之立意。
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評論主題
非常
同意
有些
同意
同意
有些
不同
意
非常
不同
意
評論內容
各學習主題佔分比重適切
□
▓ □ □ □ 1.臺灣:5.8.20.44.45。(共 5 題)
2.中國:6.19.30.31.37。(共 5 題)
3.世界:7.21.22.38.41.43.52.54。
(共 8 題)
◆東亞互動:21(日本天婦羅).31(鄭氏海
禁).43(韓戰)
偏重某些特定主題
□ □ □
▓ □ 1.政治/戰爭:5.6.22.30.37.41.43。
(共 7 題)
2.經濟貿易:31.44.45.52。(共 4 題)
3.社會文化:7.8.21.20.38.54。
(共 6 題)
4.歷史思維:19
試題取材合宜
▓ □ □ □ □ 1.政府文告、歷史文獻、雜誌、日記佔
多數、統計數據，皆有其依據。
2.利用生活情境布題:21.54
試題具有鑑別思辨能力
□
▓ □ □ □ 8.31.41.43 這 4 題要利用閱讀理解、讀
圖能力、圖文轉譯與分析推論等較高階
的能力。
題幹敘述清晰
□ □
▓ □ □ 8.41 的題幹敘述較為隱諱，非一般問
法，學生在閱讀時較為吃力。
試題選項具有誘答性
(能力鑑別)
▓ □ □ □ □ 8.20.21.31.38.41 等題目都設計頗具誘
答力的選項。
用字遣詞是否潛藏性別刻版
印象或城鄉差距
□ □
▓ □ □ 8.41 的題幹敘述較為隱諱，非一般問
法，學生在閱讀時較為吃力。(可能因城
鄉差距有答題上的落差。)
(三)素養命題分析表
評論主題
評論內容(請就題目舉例說明)
備註
統整學生學習經驗
1.21.52.54 題利用生活情境布
題，透過真實生活的題材，
讓學生去理解與分析其內容
跟歷史知識概念的關聯性。
2.跨冊題目:41.43 為跨冊題，
統整學生學習經驗。
3.跨公民題:5 (人權)
4.跨地理題:38(南北半球)
學理與實踐能互用
歷史學科本質與題目之運用
1.區分歷史事實與解釋:19
2.偏記憶與理解:
5.7.20.21.22.30.37.38.44.
45.52.54
3.推論分析:6.31.43
4.引據論證:8.41
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評論主題
評論內容(請就題目舉例說明)
備註
具備跨科概念
1.跨公民題:5
2.跨地理題:38
1.此次跨科題形式感覺沒有以往
會考的跨科題來得多元深入。例
如以歷史多元陳述鋪題考地理位
置，或以地圖位置變化來推論事
件發生。
2.同時運用兩科或三科的核心概
念混合布題的試題較少。
3.歷史科之題組命題時的考點過
於集中，可加深歷史脈絡進一步
出題。
(四)國中教師專業觀點：
（A）對教師教學可能產生那些影響：
●
題數減少但文字量維持在 8700 字左右，每單題閱讀時間變長，段考命題或
是課室評量增加長題文閱讀的機會。
●
需要加強學生思考與分析判斷的能力，可設計歷史多文本的蒐集與課堂探
討，或作業申論書寫，都能訓練思辨能力。
●
本次的學術情境題頗多，運用大量文字堆疊文本內容，構築某一時代的樣
態。然而目前歷史教科書的篇幅較為簡略，教師教學時需強化對於時代背景
的建立與歷史情境的浸潤，方能讓學生建立時代感。在教學上，如何有效帶
領學生理解時代氛圍，須更系統化地進行教學設計，並搭配相關的史料、文
本、情境式教學，強化學生對於該時期/主題的學習認識。
●
未來教師在段考命題時，將會學習心測中心的出題方式，偶有探究字眼出
現，訓練學生依據相關資料提出證據支持。在現場教學上，教師需要更有系
統化的引領學生理解時代背景或事件所帶來的影響。教師增能上，需要有共
備社群，研發或收集更有效率的教學模式或教學資料。
（B）對學生學習可能產生那些影響：
●
需要養成良好閱讀習慣:點字，圈字、畫重點，訓練定心仔細閱讀。
●
需要重視與累積閱讀理解能力，區分因果關係、理解題意與題旨、摘要重點
(不能僅止於關鍵字)，並能利用口說，訓練即時動腦與真正的理解。
●
需要作筆記相關策略(心智圖、矩陣圖、維恩圖……)，外加地圖繪製與辨識
的能力。