標準化測驗的選擇與解釋
新北市秀山特殊教育資源中心
主任
黃俊榮
於
25期心評人員研習
內容大綱
評量基本概念
壹
鑑定基準、構念與評量方式
貳
標準化測驗的選擇與解釋
參
2
評量
做與學生有關的決定時，依
決策目的
而進行的資料收集過程。
—Salvia & Ysseldyke
3
不同決策目的，不同評量重點與方式
不同決策目的
篩選：全面性發現未覺察的問題
監控進步情形：學生是否適切的進步
調整教學計畫：教什麼？如何教？合理期待為何？
分配資源：學生是否需要資源與支持以達有效學習
方案執行成效：補救教學/學習扶助成果
績效責任：是否達到期望的成果
確認是否符合特殊教育資格（鑑定）
達到障礙基準
有特殊學習需求
4
測驗是評量（Assessment）方式之一
文件資料檢視與分析
晤談
觀察
工作/作業（task）樣本實作
測驗
標準化測驗：標準化程序+信效度檢驗+常模
自編測驗
測得對，測到重點
如何反映（解釋）學生的表現
5
執行心評工作時，測驗有其限制
心評時，需靠評量資料做決定和給教學建議
特教資格與障別
教育安置方式
相關支持服務
符應問題與需求的教學建議
單靠標準化測驗分數，無法完成這些決定
單憑身心障礙證明/醫療診斷證明，以不能
完成這些決定。
6
以鑑定為目的的評量
鑑定時，通常會遇到兩種個案
已經接觸過，教學過一段時間的個案
決定要提鑑定確認資格前，你已經知道什麼？有什麼
資料？
接著要做什麼？
沒有深入接觸的個案：
從前一教育階段轉銜
導師或家長要申請鑑定取得資格
你手上有什麼資料？
接著要做什麼？
7
想想，新北市為何強調學生輔導機制
不同收集資料取徑（approach）
全方位收集 vs.聚焦問題收集
先廣泛收集資料，再根據初步分析後的結果，
決定是否再收集其他資料。
你已經初判個案是哪種障礙，依據該障別的鑑
定基準收集資料。
哪一種取徑適合你？
接觸過哪些學生的經驗、對障礙特質的正確理
解程度。
不管走哪條路，小心「亡鈇意鄰」效應
8
鑑定基準與評量
決定特殊教育資格必須依據障礙的鑑定基準
鑑定辦法對
概念性定義成因與障礙表現描述
操作性標準（基準）構成要件、符合障礙的
標準
鑑定基準在說什麼？
指出應該評量的「構念」
指出要符合哪些條件，多嚴重才稱為「障礙」
9
鑑定基準與評量
難在：
這些構念是什麼意思？
智力、閱讀理解、視野、知覺動作、注意力、情緒、適應
行為、社會互動、溝通
…
這些構念要怎麼評量？怎麼收集資料？
問題、困難到障礙是一條連續線；心評需要做
決定，並說明這個決定是合理的。
多嚴重、多顯著困難、表現多差才稱為障礙
請記得，基準是人定的：
如智能障礙定義、自閉症定義的演變
10
從常見的例子開始
—智能障礙鑑定
智能障礙的鑑定基準
本法第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發
展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力
表現上有顯著困難者。
前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
心智功能明顯低下
或
個別智力測驗
結果未達平均數負二個
標準差。
學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人
際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同
年齡者有顯著困難情形。
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從常見的例子開始
—智能障礙鑑定
智能障礙
核心構念是什麼？
達障礙（明顯遲緩、顯著困難）的標準
評量方法、應收集的資料
注意事項
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從常見的例子開始
—智能障礙鑑定
對於智能障礙的鑑定
什麼的孩子你會想走智能障礙鑑定這條路？
醫學診斷、身心障礙證明/手冊和學生實際表現
的一致性
如果沒有證明，鑑定標準說什麼？
心智功能明顯低下的證據
實施標準化智力測驗以及評估適應行為表現
選擇哪一種智力測驗？
這是智能障礙的鑑定，所以要「標準化個別智
力測驗」。
單一向度、團體的測驗不適合。
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從常見的例子開始
—智能障礙鑑定
常用標準化個別智力測驗
魏氏兒童智力量表第四版（WISC-IV）
魏氏兒童智力量表第五版（WISC-V）
綜合心理能力測驗（CMAS）
魏氏幼兒智力量表修訂版（WPPSI-R）
魏氏幼兒智力量表第四版（WPPSI–IV）（本市
無）
需要受訓且領有證書才能使用
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從常見的例子開始
—智能障礙鑑定
這些測驗不建議用在「智能障礙鑑定」
托尼非語文智力測驗（TONI-？）
瑞文氏矩陣推理測驗（彩色、標準）
修訂畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT-R）
簡易個別智力量表
不建議使用的理由
測量的構念單一
常模的新近性
可以使用的時機
「估測」大致的智力表現
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從常見的例子開始
—智能障礙鑑定
使用智力測驗的幾個常見問題
以為個別施測，就是個別智力測驗
用低一層次的測驗推翻高一層測驗的結果
篩選測驗、單一向度測驗 vs. 診斷測驗、多向度測驗
同一測驗在不同時期的測驗結果要如何解釋
相似但不同測驗表現如何解釋
該採全量表還是單一因素指數解釋智力？
分數剛好落在切截點上
遇到無法施測的學生怎麼辦？
釐清是障礙很嚴重？不配合？還是反應受限？
調整反應方式（但可能影響效度）
只好多元評量了
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從常見的例子開始
—智能障礙鑑定
年齡較高、智力稍高的智能障礙者之鑑定
智力接近臨界值
有些因素指數（或加上信賴區間）高出切截標準
長期教育下，有一定的生活自理能力
具溝通互動能力
此時，適應行為的多元評量很重要！！
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小結
以上簡報討論哪些議題
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效度？
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常模樣本
施測程序
計分標準
信度
分數解釋
？？
？？
？？
？？
測驗
分數
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標準化測驗編製的歷程
許多誤差來源影響測驗分數能否
準確描述這個人的真實表現
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1
測驗的選擇
鑑定時，常常需要施測標準化測驗，以得到
量化數據做為研判是否達顯著困難的參考，
但選擇測驗要留意：
選擇「對」（適合）的測驗：
測驗的內容是否合適：與要測量的構念相近
測驗是否適合受測的學生？如施測/反應方式的限制，以致無法
測得學生真實表現。
儘量選擇「好」的測驗：
能夠讓你量得準（信度）：測驗分數的一致性或穩定性。
測得對（效度）：測量欲測量的構念。
分數對得準（常模）：常模適切。
21
除了選對使用標準化測驗時，還要：
正確施測
適當的解釋測驗分數：
正確的說明與標準化常模比較後個案的表現。
施測時觀察反應歷程、錯誤類型也很重要。
最後，除了測驗分數，還要參考其他評量資料
做綜合研判。
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國內可用測驗的品質不一，
解釋時更要謹慎！
正確施測
一定要詳細閱讀測驗指導手冊後施測
標準化：正確的施測方式、實施程序、計時、
計分
如因個案因素需中止、分段實施、調整順序，
應記錄。
如要調整評量方式（如：自己讀改報讀、限時
改不限時完成等）以取得更多個案反應資料，
應在標準化程序後再實施。
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正確施測：
以適應行為的評量為例
適應行為、情緒、行為等由他人檢核的量表
評定「實際上會不會做」，不是「能做卻不去做」
應由熟悉個案且長期接觸的人評定，如心評本人、
教師或家長。
心評不是計算分數的工具，對他人評定結果必須驗
證，包括和自己經由觀察、晤談、教學所認識的個
案驗證。
評定好不好、適不適當的參照的標準是實足年齡階
段一般學生的行為。
這些檢核表、量表能幫助我們瞭解這個構念；能指
出行為，但從行為徵候做診斷需訓練。
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正確施測：
以適應行為的評量為例
25
仔 細 參 照 指 導 手 冊
說明給分
心理計量基本概念
—
效度
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向度A
向度C
向度E
向度D
向度G
向度F
向度B
向度
N…
向度X
向度D
向度A
向度A
向度B
向度C
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N…
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3
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4
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5
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N…
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3
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4
一定要先確認這個測驗
想要測量的構念
效度
—首先一定要知道這個測驗在測量什麼
中華「適應行為」量表：
居家生活：生活自理、家事技能；學校生活：溝通能力、實用知識、獨立自主、安
全衛生；社區生活：社區活動、消費技能、社會技能、休閒活動；工作：動作發展
狀況、工作活動、社會-工作行為
「學校適應」能力量表：
感官能力：視力、聽力；生理動作能力：身體狀況、自我照顧、基本行動、動作協
調；社會情緒能力：情緒、環境適應、團體生活；語言能力：語言理解、語言表
達；學習能力及成就：學習能力、學習態度與習慣、學科成就
「社會適應」表現檢核表：
自我照顧、動作、溝通、社會情緒、學科學習
文蘭「適應行為」量表：
溝通：接受性、表達性、讀寫；日常生活技巧：個人、家庭、社區；社會化：人際
關係、遊戲與休閒、應對進退技巧；動作技巧：粗大動作、精細動作
「適應行為」評量系統第二版（ABAS-II）
溝通、學習功能、自我引導（概念知能）；休閒、社交（社會知能）；社區應用、
學校生活、健康與安全、自我照顧（實用技巧）
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向度不完全同
評量目的也不盡相同
心理計量基本概念
—
效度
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測驗名稱
反應方式
構念（識字）
（黃秀霜，2001）
• 讀出該字 或
• 寫出注音
• 表現
• 識字正確性
•
• 書寫（國字、注音）？
• 認知層面
• 解碼
• 字詞辨識
• 注音（聲韻覺識）
• 詞彙提取
• 部件及組字規則？
（洪儷瑜等，2007）
• 看國字寫出注音
• 看國字造詞（書寫）
（李俊仁）
• 看字讀音
• 看字造詞（口頭）
（洪儷瑜等，2007）
• 看字讀音
• 看字造詞（口頭）
心理計量基本概念
—
效度
能針對設定的測量構念有效的評估
如，以切截分數（cutoff score）找出閱讀障礙，要呈現此分數
是有效的證據。
如，測驗宣稱能幫助課程規劃，則其測驗分數跟剖面圖能準
（item/task）
確找到教學起始點。
構念
—向度—項目（item/task）代表性
受試在項目的反應歷程可代表構念本身反應歷程？
構念的結構與比重
與其他變因（效標）的相關性
整個評量過程都涉及效度：
測驗編製、實施情況、學生表現歷程、評分所得結果、結果
詮釋、詮釋產生的後果、整個過程傳遞的價值
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心理計量基本概念
—
信度種類
信度是指測驗所得到結果的一致性或穩定性，而
非測驗或量表本身。沒信度沒效度。
穩定性-
重測信度
– 影響因素：個體實質變化、再測練習效果、評量特質短時間內快速變化
（心情、情緒）
可重複性-
複本信度
– 估計的誤差：時間誤差、內容取樣誤差
內部一致性係數：折半法、庫李信度、α係數
– 不能估計速度測驗
– 估計的誤差：內容取樣、內容異質性
觀察者間一致性
由他人評分的量表
30
知道信度概念要做什麼？