悠遊臺灣史前行：探祕十三行文化與原住民族生態智慧

領域/科目

社會

設計者

周秀華

實施年級

五

總節數

共1節，40分鐘

單元名稱

臺灣遠古的故事-悠遊臺灣史前行

設計依據

學習

重點

學習表現

2b-Ⅲ-2理解不同文化的特色，欣賞並尊重文化的多樣性。

核心

素養

社-E-A3 探究人類生活相關議題，規劃學習計畫，並在執行過程中，因應情境變化，持續調整與創新。

學習內容

Bc-Ⅲ-1族群或地區的文化特色，各有其產生的背景因素，因而形塑臺灣多元豐富的文化內涵。

議題

融入

實質內涵

原 E12 了解原住民族部落山川傳統名稱與土地利用的生態智慧。

所融入之學習重點

原住民族土地與生態智慧。

與其他領域/科目的連結

無

教材來源

翰林版第五冊，第三單元「臺灣遠古的故事-悠遊臺灣史前行」

教學設備/資源

1. 「十三行博物館簡介」影片（1分53秒至3分17秒）
   https://www.youtube.com/watch?v=KqbF3MnX7vs

學習目標

1. 透過影片觀賞與閱讀課文，理解十三行文化的特色。

2. 經由思考九宮格的關鍵字，思考十三行文化產生的背景因素及其脈絡。

3. 設計「十三行人FB」，推測史前文化人類的生活方式，並表達對不同文化的尊重。

教學活動設計

教學活動內容及實施方式

時間

評量策略

【準備活動】

1. 請學生閱讀十三行文化的相關書籍。

2. 請學生瀏覽十三行博物館官網。

【發展活動】

ㄧ、欣賞與問答

1. 教師播放「十三行博物館簡介」影片，以引起學生學習動機。

2. 教師說明欣賞影片時的注意事項與欣賞重點。

3. 學生欣賞影片。

4. 敎師提問：

(1)影片中提到的史前人類，是哪一個族群？

(2)十三行文化中，曾經出土哪些文物？

二、觀察與問答

1. 學生觀察：

1. 課本第44頁最上方的「史前年表」。

2. 課本「十三行文化生活復原圖」，找出和「食」、「衣」、「住」、「行」有關係的物品或活動後用筆圈起來。

2. 教師提問：

1. 十三行文化的存在時間約在何時？

2. 十三行文化在「食」具備哪些技能？

課本45頁的圖片3，一般來說，罐子通常會用來裝水或食物，為何考古學家推測「人面陶罐」具有宗教用途？

3. 十三行文化在「衣」具備哪些技能？

為什麼我們現在看不到有關衣服的相關物品留下來？

4. 十三行文化在「住」具備哪些技能？

干欄式房屋和一般的房屋有什麼不同？為什麼要建造這種形式的房子？

5. 十三行文化在「行」具備哪些技能？

他們利用船作為交通工具，主要是要從事什麼活動？

6. 除了食衣住行之外，圖片當中還有哪些活動沒有圈起來？

3. 教師根據課文圖片2、圖片4，和學生討論煉鐵與交易活動。

4. 教師請全班同學朗讀課文。

三、遊戲與討論

1. 教師將學生分為六組，分別討論十三行人在「食、衣、住、行、煉鐵、交易」的可能情形與關鍵字，將紀錄在便條貼上，並貼在九宮格對應的位置上。

2. 請學生完成學習單的第二部份：如果史前人類也有FB，他們可能會在上面發布什麼內容。

3. 教師請各組學生輪流上台發表討論結果。

【綜合活動】

教師統整：

1. 根據考古學習慣，史前遺址的命名大多採用發現地的最小地名，而十三行遺址之得名，就是因為遺址所在地，新北市八里區頂罟里的別名為「十三行庄」。十三行人以農業、漁獵維生，住在干欄式房屋，根據他們的生活地點，十三行人很有可能是平埔族凱達格蘭人的祖先。

5

15

15

5

5

欣賞聆聽、口頭發表

觀察專注、口頭回答

參與實作、口頭回答、口頭發表

試教成果：（非必要項目）

參考資料：（若有請列出）

1. 十三行博物館網站 http://www.sshm.ntpc.gov.tw/

2. 考古學習網http://archae.nmp.gov.tw/index.aspx

附錄：

1. 學習單1張

十三行文化/（ ）